校本課程開(kāi)發(fā)基本模式課件

1、,校本課程開(kāi)發(fā)的基本模式,1,學(xué)習(xí)交流PPT,一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分,二、從理論上進(jìn)行劃分,最后一頁(yè),2,學(xué)習(xí)交流PPT,（一）以教師為主導(dǎo)的開(kāi)發(fā)模式,1、含義：根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)和業(yè)余愛(ài)好，面向?qū)W生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的實(shí)際需要，而組織進(jìn)行開(kāi)發(fā)校本課程。,2、開(kāi)發(fā)的基本流程是 第一步，學(xué)校拿出校本課程建設(shè)的總體規(guī)劃和實(shí)施方案，成立學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，并公之于眾； 第二步，校方公布校本課程開(kāi)發(fā)的范圍和類型； 第三步，教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)認(rèn)領(lǐng)課程開(kāi)發(fā)模塊，做好校本課程開(kāi)發(fā)的一切準(zhǔn)備工作； 第四步，教師自己或由學(xué)校為校本課程開(kāi)發(fā)者聘請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)、教師自己或者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作開(kāi)發(fā)校本課程模塊；,一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)

2、行劃分,3,學(xué)習(xí)交流PPT,第五步，在校本課程模塊開(kāi)發(fā)結(jié)束后，組織教師集體展示所開(kāi)發(fā)的校本課程，學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)專家、教師、學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)組成評(píng)委會(huì)，對(duì)教師開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其有針對(duì)性地提出修改完善的意見(jiàn)和建議； 第六步，由參與校本課程的教師根據(jù)評(píng)委會(huì)提出的意見(jiàn)和建議，教師自己或團(tuán)體合作修改，然后定稿； 第七步，由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)給參與校本課程開(kāi)發(fā)并經(jīng)評(píng)委會(huì)認(rèn)定通過(guò)的教師頒發(fā)證書(shū)，進(jìn)行精神和物質(zhì)上的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。,一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分,4,學(xué)習(xí)交流PPT,（二）以學(xué)生為主體的開(kāi)發(fā)模式,1、含義：根據(jù)全體、部分或某幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和興趣愛(ài)好的需要，組織教師、教師團(tuán)隊(duì)、以及學(xué)生、家長(zhǎng)

3、、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)者專家等個(gè)人或團(tuán)體進(jìn)行開(kāi)發(fā) 。,2、開(kāi)發(fā)的基本流程 第一步，學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的實(shí)際情況和學(xué)校的辦學(xué)條件設(shè)計(jì)校本課程的調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生詳細(xì)地填寫調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查； 第二步，學(xué)校組織教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，然后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，組織教師、教師團(tuán)隊(duì)、以及學(xué)生、家長(zhǎng)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)者專家等個(gè)人或團(tuán)體組成校本課程開(kāi)發(fā)小組認(rèn)領(lǐng)校本課程開(kāi)發(fā)模塊； 第三步，由校本課程開(kāi)發(fā)小組進(jìn)行專題研究，做好校本課程開(kāi)發(fā)的所有準(zhǔn)備工作；,一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分,5,學(xué)習(xí)交流PPT,第四步，開(kāi)發(fā)小組自己或由學(xué)校為其聘請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)，校本課程開(kāi)發(fā)小組合作開(kāi)發(fā)校本課程模塊； 第五步，在校本課

4、程模塊開(kāi)發(fā)結(jié)束后，組織教師集體展示所開(kāi)發(fā)的校本課程，學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)專家、教師、學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)組成評(píng)委會(huì)，對(duì)開(kāi)發(fā)小組開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其有針對(duì)性地提出修改完善的意見(jiàn)和建議； 第六步，由參與校本課程的教師根據(jù)評(píng)委會(huì)提出的意見(jiàn)和建議，開(kāi)發(fā)小組進(jìn)行深入細(xì)致地修改，然后定稿； 第七步，由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)給參與校本課程開(kāi)發(fā)并經(jīng)評(píng)委會(huì)認(rèn)定通過(guò)的教師個(gè)人或開(kāi)發(fā)小組頒發(fā)證書(shū)，進(jìn)行精神和物質(zhì)上的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。,一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分,6,學(xué)習(xí)交流PPT,（三）以學(xué)生、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充的開(kāi)發(fā)模式,以上三種校本課程的開(kāi)發(fā)模式是學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的主要模式，其中以學(xué)生、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等組織和人員所進(jìn)行的開(kāi)

5、發(fā)模式，可以作為補(bǔ)充形式。,一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分,返回,7,學(xué)習(xí)交流PPT,二、從理論上進(jìn)行劃分,關(guān)于課程開(kāi)發(fā)，從理論上進(jìn)行劃分四種主要模式，即目標(biāo)模式、過(guò)程模式、實(shí)踐模式和情境模式。,（一）目標(biāo)模式,含義：目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)模式。 只有確定了目標(biāo)，才能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織學(xué)習(xí)方法，才能評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。 但是把目標(biāo)模式普遍應(yīng)用于課程開(kāi)發(fā)還存在兩個(gè)基本障礙：一是目標(biāo)模式誤解了知識(shí)的本質(zhì)；二是目標(biāo)模式誤解了改善課程實(shí)踐的過(guò)程的本質(zhì)。,8,學(xué)習(xí)交流PPT,（二）過(guò)程模式,過(guò)程模式是由英國(guó)著名的課程理論專家斯滕豪斯確立起來(lái)的。在

6、過(guò)程模式中，斯滕豪斯主要論證了課程研制過(guò)程中的基本原則及方法： 第一，一般目標(biāo)與程序原則 ，即過(guò)程模式不是進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)，而是確立總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的教育目標(biāo)。 第二，課程設(shè)計(jì)及課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。 第三，開(kāi)放的課程系統(tǒng)與形成性評(píng)價(jià)。課程的開(kāi)放性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是直線式的、被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與和探究的過(guò)程。,二、從理論上進(jìn)行劃分,9,學(xué)習(xí)交流PPT,（三）實(shí)踐模式,校本課程開(kāi)發(fā)具有多樣的實(shí)踐模式：創(chuàng)新模式、整合模式、調(diào)適模式、選擇模式。四種實(shí)踐模式各具特點(diǎn)又相互補(bǔ)充交叉，反映了課程開(kāi)發(fā)的復(fù)雜性與不確定性。 實(shí)踐模式的代表人物是美國(guó)著名的課程理論專家和生物學(xué)家施瓦布，他曾與布魯納

7、等教育家一道領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)20世紀(jì)五六十年代的“新課程運(yùn)動(dòng)”。,二、從理論上進(jìn)行劃分,10,學(xué)習(xí)交流PPT,實(shí)踐的四種模式,二、從理論上進(jìn)行劃分,11,學(xué)習(xí)交流PPT,（1）課程創(chuàng)新模式,內(nèi)涵：課程創(chuàng)新模式是開(kāi)發(fā)全新的課程或課程單元。 條件：是必須是國(guó)家課程制度允許的范圍內(nèi)；要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色和條件資源（時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)條件）；要根據(jù)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)和條件（包括人力資源優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)規(guī)模）；要考慮學(xué)生和家長(zhǎng)的可接受程度。,二、從理論上進(jìn)行劃分,12,學(xué)習(xí)交流PPT,（2）課程整合模式,內(nèi)涵：超越不同學(xué)科知識(shí)體系而關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng) 。,整合的目的和意義： 學(xué)科之間存在整合

8、的要素和內(nèi)容 教育教學(xué)之間存在整合的要素和內(nèi)容 具有精減高效的功能 具有整體育人的功能,二、從理論上進(jìn)行劃分,13,學(xué)習(xí)交流PPT,（3）課程調(diào)適模式,內(nèi)涵：根據(jù)學(xué)生的可接受程度和學(xué)科教學(xué)規(guī)律對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織和教學(xué)方式的適切性調(diào)整。,條件和意義 課程教材相對(duì)比較成熟 促進(jìn)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效,（4）課程選擇模式,內(nèi)涵從多樣化的課程教材中選擇決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過(guò)程 。,條件和意義： 從調(diào)適走向選擇的過(guò)程； 省時(shí)、省力、優(yōu)質(zhì)高效 經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)比較大,二、從理論上進(jìn)行劃分,14,學(xué)習(xí)交流PPT,（四）情境模式（或環(huán)境模式）,情境模式的代表人物是英國(guó)教育學(xué)家斯基爾貝克，他立足于對(duì)具體的學(xué)校情境進(jìn)行微觀層面分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校本課程的研發(fā)模式。,這一模式由分析情境，確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案，解釋與實(shí)施，檢查、評(píng)價(jià)、反饋與重建五個(gè)具體階段構(gòu)成。 情境模式是校本課程比較常用的模式，深受文化分析的影響，它吸取了目標(biāo)模式、過(guò)程模式和實(shí)踐模式的合理成分，是一種靈活的、比較全面的、適