教學(xué)設(shè)計第一章.ppt

1、教學(xué)設(shè)計原理,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,設(shè)計是一種普遍的人類活動，體現(xiàn)了一種解決問題的能力。教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出精心安排。,教學(xué)設(shè)計的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動。不管在哪個年級，哪個課程層次，哪個具體教學(xué)環(huán)境中開展設(shè)計，都是離不開確立目標(biāo)、導(dǎo)向目標(biāo)和評估目標(biāo)。許多教學(xué)設(shè)計模式都可以看成是這一基本模式的延伸。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,教學(xué)設(shè)計的基本方略可以歸結(jié)為如何處理好學(xué)習(xí)的產(chǎn)出（結(jié)果）與過程同學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件的關(guān)系。學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計，我們應(yīng)該樹立四個重要理念

2、實現(xiàn)減負(fù)增效、運用系統(tǒng)思維、努力以教促學(xué)和促進專業(yè)成長，同時，努力掌握學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)知識交叉，關(guān)注教學(xué)實踐與善用網(wǎng)絡(luò)資源。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計的基本概念與假設(shè),一、教學(xué) （一）概念分析 教師幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一切活動 （二）教學(xué)過程,教學(xué)過程，即指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,教學(xué)過程流程圖,課堂上教師和學(xué)生之間的信息傳播與反饋的過程 呈現(xiàn)教材 學(xué)生反應(yīng) 強化與校正性反饋,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,2、教學(xué)過

3、程中的準(zhǔn)備過程與實施過程：,從教學(xué)設(shè)計的觀點看，在完整的教學(xué)過程中除第五環(huán)節(jié)（實施）是教學(xué)設(shè)計執(zhí)行步驟之外，其余8個環(huán)節(jié)都可以歸入教學(xué)設(shè)計之中。 我們平時講的教學(xué)實際上主要是指教學(xué)計劃的實施過程。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,教學(xué)一詞兩重含義,狹義上，“教學(xué)”指師生在課堂上的雙向互動，其英文詞是teaching; 廣義上，“教學(xué)”不僅包含狹義的教學(xué)，即課堂上的師生互動，還包括教師和其他相關(guān)人員的課前教學(xué)準(zhǔn)備，如制定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)教材、教具等，和準(zhǔn)備課后的測量、評價與診斷以及補救教學(xué)措施等，其英文詞是instruction,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,二、設(shè)計,（一）設(shè)計的概念 指人們用于改進其

4、創(chuàng)造物的質(zhì)量的活動。設(shè)計意味著在解決問題前，有系統(tǒng)和充分的計劃，然后實施計劃，并開發(fā)新產(chǎn)品。 （二）設(shè)計的特征 設(shè)計是一個目標(biāo)指向過程 從設(shè)計中產(chǎn)生的新產(chǎn)物或產(chǎn)品具有實際用途； 設(shè)計的基本任務(wù)是將要求形式的信息轉(zhuǎn)化為做事的說明書形式的信息； 設(shè)計需要社會成員之間的相互合作； 設(shè)計包括解決問題，但并非所有的解決問題都是設(shè)計； 在設(shè)計過程中，問題理解和問題解決可能是同時的或先后的過程； 設(shè)計是一門科學(xué)，或者是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，或者也可能既非科學(xué)也非藝術(shù)； 設(shè)計中包含技術(shù)性的技能和創(chuàng)造性，或者是理性的和直覺的思維過程； 設(shè)計過程也是學(xué)習(xí)過程。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,三、教學(xué)設(shè)計,（一）教學(xué)設(shè)計

5、的定義 迪克和凱瑞用系統(tǒng)觀看待教學(xué)設(shè)計，認(rèn)為教學(xué)過程本身可以視為一個系統(tǒng)。系統(tǒng)的目的是引發(fā)和促進教學(xué)。定義為：用系統(tǒng)方法描述教學(xué)，分析、設(shè)計、開發(fā)、評價和修改的全過程。 史密斯和雷根在其教學(xué)設(shè)計一書中指出：“教學(xué)設(shè)計指將學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料、教學(xué)活動、信息資源和教學(xué)評價計劃的系統(tǒng)化和反思性過程?！?在該書的2005年第三版中，他們的新定義是：“教學(xué)設(shè)計”一詞意味著系統(tǒng)地同時也深思熟慮地將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、教學(xué)活動、信息資源和教學(xué)評價的計劃的過程。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,當(dāng)代教學(xué)設(shè)計大師加涅在1985年出版的教學(xué)設(shè)計原理說道：教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化地規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。

6、當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計理論家西爾斯在1998年出版的教學(xué)設(shè)計決策一書中這樣認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計是通過系統(tǒng)化分析學(xué)習(xí)的各項條件來解決教學(xué)問題的過程。 當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計理論家賴格盧特在1983年主編的教學(xué)設(shè)計的理論與模式一書中指出：教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑。因此，教學(xué)設(shè)計主要是提出關(guān)于最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計理論家梅里爾在1996年發(fā)表的教學(xué)設(shè)計新宣言一文中聲稱：教學(xué)設(shè)計是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗與環(huán)境有利于學(xué)生

7、獲得特定的知識技能。 當(dāng)代培訓(xùn)設(shè)計專家帕頓1989年在什么是教學(xué)設(shè)計一文中曾說：教學(xué)設(shè)計是對學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)問題的解決措施進行預(yù)先策劃的過程。 當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計理論家肯普在1998年出版的設(shè)計有效的教學(xué)一書中強調(diào)：如何有效地規(guī)劃、開發(fā)、評價與管理教學(xué)過程以使之能確保學(xué)生取得良好業(yè)績表現(xiàn)，這一系統(tǒng)方法被稱之為“教學(xué)設(shè)計”。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,我們認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出精心安排。 教學(xué)設(shè)計的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。,是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決

8、方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,（二） 教學(xué)設(shè)計過程模式,模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡約形式，教學(xué)設(shè)計過程模式就是在教學(xué)設(shè)計的實踐中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實質(zhì)是說明做什么，怎么做。它包含三個要點： 它是理論性的，代表著教學(xué)設(shè)計的理論內(nèi)容； 它是簡化的形式，是對教學(xué)設(shè)計理論的簡化； 教學(xué)設(shè)計過程模式是對教學(xué)設(shè)計實踐的再現(xiàn)；,教學(xué)設(shè)計過程模式,它是在教學(xué)實踐、教學(xué)設(shè)計的實踐活動中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實質(zhì)是說明做什么，怎樣去做，而不是關(guān)心為什么要這么做。 它指出了以什么樣的

9、步驟和方法進行教學(xué)設(shè)計，是關(guān)于教學(xué)設(shè)計過程的理論。,1980年，安德魯斯和古德森曾在對教學(xué)設(shè)計模式的比較分析一文中，對40個教學(xué)設(shè)計模式的特點進行歸類。 到了1991年，加斯塔夫生在有關(guān)教學(xué)開發(fā)模式的論著中提及，自60年代出現(xiàn)第一個模式以來，在以教育技術(shù)為主的文獻中已有數(shù)百個模式。,為什么會出現(xiàn)數(shù)百個教學(xué)設(shè)計過程模式？,教學(xué)設(shè)計實踐中所面對的教學(xué)系統(tǒng)的范圍和任務(wù)的層次有很大差別。 設(shè)計人員教學(xué)工作環(huán)境的差異（不同國家、不同的教育級別） 設(shè)計人員個人專業(yè)背景的差異（學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計專家、媒體專家、教師、評價專家）,教學(xué)設(shè)計模式的功能：,作為相互交流的有效手段； 作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的指南

10、作為設(shè)計過程決策的依據(jù)；,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,（二） 教學(xué)設(shè)計過程模型,1、邏輯視角 核心模式：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價 一般模式：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價（ADDIE） 擴展模式：突出某一部分 情境化模式：面向具體領(lǐng)域的應(yīng)用,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,教學(xué)設(shè)計的一般模式,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,教學(xué)設(shè)計的一般模式,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,2、歷史視角 ID1、ID2和ID3教學(xué)設(shè)計模式 1990年梅瑞爾（M.D.Merrill）等人在分析了傳統(tǒng)ID的種種弊端之后，首次提出了建構(gòu)新一代ID模式的設(shè)想,并稱之為ID2，而把在此之前的所有其它ID模式稱之為ID1，這是國際

11、上有關(guān)ID分代的最早提法。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,第一代ID模式的主要標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激-反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)， 第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要的理論基礎(chǔ)。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,代表性模式,肯普模式第一代教學(xué)設(shè)計 史密斯、雷根模式第二代教學(xué)設(shè)計 建構(gòu)主義教學(xué)模式第三代教學(xué)設(shè)計 雙主教學(xué)模式,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,肯普模式可以用三句話概括： 強調(diào)四個基本要素 （學(xué)生、方法、目標(biāo)和評價） 適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。 著重解決三個主要問題 （教什么、怎么教、教怎樣）,肯普模式(ID1),齊齊哈爾

12、大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,肯普認(rèn)為，一個教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括四個基本要素，即學(xué)生、方法、目標(biāo)和評價。 他認(rèn)為這四個基本要素及其關(guān)系是組成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的出發(fā)點和大致框架，并由此擴展，提出了一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的橢圓型結(jié)構(gòu)模型。如下圖所示：,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,肯普模式,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,十個教學(xué)因素,確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條 件（包括優(yōu)先條件和限制條件）； 選擇課題與任務(wù)； 分析學(xué)習(xí)者特征； 分析學(xué)科內(nèi)容； 闡明教學(xué)目標(biāo)； 實施教學(xué)活動； 利用教學(xué)資源； 提供輔助性服務(wù)； 進行教學(xué)評價； 預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,肯普模式的特點：,列出十因素，而不稱之

13、為步驟，另外沒有采用線條和箭頭連接各環(huán)節(jié)，表示十要素之間相互聯(lián)系與相互作用。 確定需要、目的、優(yōu)先和約束放在中心，強調(diào)設(shè)計中必須隨機考慮這幾個因素。（目標(biāo)導(dǎo)向與環(huán)境制約） 修改和評價在環(huán)形圈內(nèi)標(biāo)出，這是為了表明評價和修改應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程始終。 教學(xué)設(shè)計是一個靈活的過程。因素之間相對獨立性（一定情況下可不考慮某因素，避免形式化）；因素之間相互聯(lián)系性（一因素所采取的決策會影響其他因素）,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,為什么說肯普模式是ID1？,在十個教學(xué)環(huán)節(jié)中有九個環(huán)節(jié)（即、）皆由教師自己完成，只有一個環(huán)節(jié)（教與學(xué)活動）是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成。 整個教學(xué)過程主要靠教師向?qū)W

14、生傳遞知識，其指導(dǎo)思想就是通過教師的教來促進和實現(xiàn)“刺激-反應(yīng)”聯(lián)結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性較難發(fā)揮。顯然，這是一個典型的以“教”為中心的、以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計模式。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,教學(xué)設(shè)計的一般過程：迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計過程模式,迪克和凱里模式旨在說明教學(xué)設(shè)計，開發(fā)、實施和評價的一種系統(tǒng)方法模型。這是一個程序系統(tǒng)，其中包括了一系列步驟，它們都將從前面步驟中接收輸入并且作為后續(xù)步驟的輸出。所有這些成分共同發(fā)揮作用以便產(chǎn)生一種有效的教學(xué)。 該模型包括了九個環(huán)節(jié)和最后的信息反饋成分。各個組成部分之間用線條加以連接。這些組成部分是教學(xué)設(shè)計人員用來設(shè)計、開發(fā)、評價

15、和調(diào)整教學(xué)的一系列步驟（程序）和技術(shù)。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,迪克和凱里模型,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,迪克和凱里模型,評價需求確定目的,進行教學(xué)分析,分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境,編寫績效目標(biāo),修改教學(xué),開發(fā)評價方案,開發(fā)教學(xué)策略,設(shè)計并實施教學(xué)的形成性評價,設(shè)計并實施總結(jié)性評價,開發(fā)和篩選教學(xué)材料,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,迪克和凱里模型,評價需求確定目的,進行教學(xué)分析,分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境,編寫績效目標(biāo),修改教學(xué),開發(fā)評價方案,開發(fā)教學(xué)策略,設(shè)計并實施教學(xué)的形成性評價,設(shè)計并實施總結(jié)性評價,開發(fā)和篩選教學(xué)材料,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,迪克和凱里模型,評價需求確定目的,進行教學(xué)分析,分析學(xué)習(xí)

16、者和環(huán)境,編寫績效目標(biāo),修改教學(xué),開發(fā)評價方案,開發(fā)教學(xué)策略,設(shè)計并實施教學(xué)的形成性評價,設(shè)計并實施總結(jié)性評價,開發(fā)和篩選教學(xué)材料,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,迪克和凱里模型,評價需求確定目的,進行教學(xué)分析,分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境,編寫績效目標(biāo),修改教學(xué),開發(fā)評價方案,開發(fā)教學(xué)策略,設(shè)計并實施教學(xué)的形成性評價,設(shè)計并實施總結(jié)性評價,開發(fā)和篩選教學(xué)材料,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,迪克和凱里模型,評價需求確定目的,進行教學(xué)分析,分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境,編寫績效目標(biāo),修改教學(xué),開發(fā)評價方案,開發(fā)教學(xué)策略,設(shè)計并實施教學(xué)的形成性評價,設(shè)計并實施總結(jié)性評價,開發(fā)和篩選教學(xué)材料,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,迪克和凱

17、里模型,評價需求確定目的,進行教學(xué)分析,分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境,編寫績效目標(biāo),修改教學(xué),開發(fā)評價方案,開發(fā)教學(xué)策略,設(shè)計并實施教學(xué)的形成性評價,設(shè)計并實施總結(jié)性評價,開發(fā)和篩選教學(xué)材料,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,迪克和凱里模型,評價需求確定目的,進行教學(xué)分析,分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境,編寫績效目標(biāo),修改教學(xué),開發(fā)評價方案,開發(fā)教學(xué)策略,設(shè)計并實施教學(xué)的形成性評價,設(shè)計并實施總結(jié)性評價,開發(fā)和篩選教學(xué)材料,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,迪克和凱里模型,評價需求確定目的,進行教學(xué)分析,分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境,編寫績效目標(biāo),修改教學(xué),開發(fā)評價方案,開發(fā)教學(xué)策略,設(shè)計并實施教學(xué)的形成性評價,設(shè)計并實施總結(jié)性評價,開發(fā)和篩

18、選教學(xué)材料,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,迪克和凱里模型,評價需求確定目的,進行教學(xué)分析,分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境,編寫績效目標(biāo),修改教學(xué),開發(fā)評價方案,開發(fā)教學(xué)策略,設(shè)計并實施教學(xué)的形成性評價,設(shè)計并實施總結(jié)性評價,開發(fā)和篩選教學(xué)材料,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,迪克和凱里模型,評價需求確定目的,進行教學(xué)分析,分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境,編寫績效目標(biāo),修改教學(xué),開發(fā)評價方案,開發(fā)教學(xué)策略,設(shè)計并實施教學(xué)的形成性評價,設(shè)計并實施總結(jié)性評價,開發(fā)和篩選教學(xué)材料,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,迪克-凱瑞模式,它是最經(jīng)典也是應(yīng)用最廣泛的課程設(shè)計模式之一。它的設(shè)計思想是“系統(tǒng)過程”，只有對教學(xué)過程系統(tǒng)地設(shè)計和規(guī)劃，成功、有

19、效學(xué)習(xí)才會發(fā)生。它的生命力在于模式內(nèi)各要素之間的相互作用； 另外該模式最接近教師的實際教學(xué)，即在課程規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容下，研究如何傳遞教學(xué)信息，步驟和環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，易于操作。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,史密斯-雷根模式(ID2),第二代教學(xué)設(shè)計的代表性模式首推“史密斯-雷根模式”，93年提出。該模式較好地實現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，充分體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，在國際上有較大影響。 實際上該模式是在迪克-凱瑞模式的基礎(chǔ)上，進一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來的，是對其繼承和創(chuàng)新。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,史密斯-雷根模式,1,2,3,齊齊哈爾大

20、學(xué)教育與傳媒學(xué)院,策略設(shè)計,教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排（即如何作出教學(xué)處方）的策略； 教學(xué)傳遞策略：為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。（教學(xué)信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)習(xí)者，以及教學(xué)過程如何開展有效地交互活動。） 教學(xué)管理策略：主要包括教學(xué)活動的控制管理、教學(xué)進度管理和教學(xué)資源管理等策略。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,迪克-凱瑞模式,1,3,2,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,史密斯-雷根模式的特點：,納入了認(rèn)知分析，即吸收了加涅在學(xué)習(xí)者特征分析環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過

21、程進行分析的優(yōu)點。（第一代教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)特征分析僅考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平，第二代還考慮了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點和認(rèn)知能力。） 納入了對內(nèi)容組織。即吸收了瑞格魯斯的教學(xué)策略分類思想，并把重點放在教學(xué)組織策略上。由于教學(xué)組織策略涉及認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容，所以模塊的擴充不只是在內(nèi)容上的補充，而是在性質(zhì)上發(fā)生了改變由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,建構(gòu)主義教學(xué)模式(ID3),學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的話主動建構(gòu)者。它要求學(xué)生：在學(xué)習(xí)過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在意義建構(gòu)中要求學(xué)生去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要

22、將新舊知識聯(lián)系起來，并對聯(lián)系加以認(rèn)真思考。 教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、幫助學(xué)生為主。要求：激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)情境和提示新舊知識聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)意義；為了建構(gòu)更有效，應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則：,以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，問題可以是項目、案例或生活中矛盾等，強調(diào)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性； 強調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素（包括教師），作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)； 強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)。 強調(diào)非量化的整體評價，反對過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評價； 強調(diào)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)展

23、開的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等。 強調(diào)設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠以學(xué)生為主體展開。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,1）弱化教學(xué)目標(biāo)分析 2）強化學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 3）強調(diào)學(xué)習(xí)者非智力因素的分析 4）增加了對“學(xué)習(xí)環(huán)境”要素的設(shè)計 5）強調(diào)自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計 6）強調(diào)自我評價和評價方式的多樣性,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,3、功能的視角,以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式 （1）目標(biāo)定向的設(shè)計模式 例如：格拉奇埃利模式 （2）非目標(biāo)定向的教學(xué)設(shè)計模式 例如：肯普模式,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,課堂教學(xué)設(shè)計模式的特點,這種模式以課堂教學(xué)為焦點。 設(shè)計的要求往往發(fā)生在學(xué)

24、校教師想改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的時候。 這種模式主要供專職教師參考使用。包括中小學(xué)教師、職業(yè)學(xué)校教師和大學(xué)與學(xué)院的教師。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式 這類模式有四個前提特征： 已經(jīng)確定完成特定的教學(xué)目標(biāo)需要教學(xué)產(chǎn)品。 某些產(chǎn)品需要開發(fā)，而不是只對現(xiàn)有材料進行選擇或修改。 開發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品必須被大量的教學(xué)管理者使用，產(chǎn)品對擁有相似特征的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“復(fù)制”的效果。 重視試驗和修改。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式 這類模式的前提特征是： 一般是指比課堂教學(xué)和教學(xué)產(chǎn)品要大和復(fù)雜的系統(tǒng)的設(shè)計 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)后，有廣泛的使用價值。 需要設(shè)計小組來完

25、成設(shè)計任務(wù)，設(shè)計組成員的范圍較大。 以問題解決的思想為導(dǎo)向。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式 與前面兩種模式相比，它更強調(diào)對大環(huán)境進行分析，需要作出的努力也要大得多。課堂和產(chǎn)品兩種模式有時也被認(rèn)為是系統(tǒng)模式的子集。 一般說來，以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計和以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計較難以體現(xiàn)出具體的模式，一般以過程的形式呈現(xiàn)。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,4、主體視角,以教師為主體的教學(xué)設(shè)計模式 以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計模式 “主導(dǎo)主體”教學(xué)設(shè)計模式,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,5、我國教學(xué)設(shè)計過程模式,系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的基本模式（盛群力）,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,這一基本模式

26、有三個實心框：備課、上課、評課。 備課是教師對自己的教學(xué)活動進行預(yù)先計劃和準(zhǔn)備的過程； 上課是教師靈活地執(zhí)行計劃，實際展開教學(xué)活動的過程； 評課是教師本人或其他評課人員對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度及其教學(xué)活動作出價值判斷和改進決策的過程。 三個實心框之間的互動反映著教學(xué)效果的優(yōu)劣。 三個實心框周圍用虛線圍起來的是說課。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,邵瑞珍關(guān)于教學(xué)設(shè)計的過程 我國教育心理學(xué)家邵瑞珍教授等從現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的角度將完整的教學(xué)過程分析，這一過程也可看作教學(xué)設(shè)計的過程 1、陳述目標(biāo) 2、分析任務(wù) 3、確定學(xué)生原有水平 4、課堂教學(xué)活動設(shè)計 5、教學(xué) 6、評定,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,（三）

27、教學(xué)過程設(shè)計的基本成分,ADDIE 分析： 首先確定需要，即要利用教學(xué)來解決問題。 進行教學(xué)分析以確定教學(xué)的認(rèn)知、情感與動作技能方面的目的。 確定期望初學(xué)者需要具備的技能及哪些技能會影響對教程的學(xué)習(xí)。 分析可利用的時間以及這段時間內(nèi)可以實現(xiàn)多少目的。有些學(xué)者還建議進行情境或資源分析。 設(shè)計： 把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成表現(xiàn)性的結(jié)果與主要的教學(xué)目標(biāo)（單元目標(biāo)）。 確定所涵蓋的教學(xué)主題或單元以及用于每一個主題或單元上的時間。 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排單元順序。 充實教學(xué)單元，確定每一個單元所要達到的主要目標(biāo)。 確定每一個單元的課與教學(xué)活動。 開發(fā)出評價學(xué)生已習(xí)得內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,開發(fā)：

28、確定學(xué)習(xí)活動與材料的類型。 起草學(xué)習(xí)材料或者學(xué)習(xí)活動。 在目的受眾中進行材料與活動的試用。 修改、精煉、生產(chǎn)材料與活動。 開發(fā)教師培訓(xùn)材料或附加材料。 實施： 購買材料以便為教師或?qū)W生采用。 在必要的時候提供幫助與支持。 評價： 實施學(xué)生評價計劃。 實施教學(xué)評價計劃。 實施教程維護與修改計劃。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,具體表現(xiàn)：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略/學(xué)習(xí)策略設(shè)計、媒體選擇與開發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)評價等。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,（四）關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè),加涅等認(rèn)為：他們所堅持的教學(xué)設(shè)計有某些特點并作為教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)提出來。 教學(xué)設(shè)計必

29、須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的。 學(xué)習(xí)是受許多變量影響的復(fù)雜的過程。 教學(xué)設(shè)計可以在多種水平上進行。 設(shè)計是一個反復(fù)的過程。 教學(xué)設(shè)計是由一些可識別的相關(guān)子過程組成的過程。 不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,（五）教學(xué)設(shè)計的基本問題,系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學(xué)環(huán)境中開展設(shè)計，按照馬杰（Mager, R.R, 1984）的看法，無非是要回答三個類別的問題：,我們要到哪里去？,我們怎樣到那里去？,我們是否到了那里？,確立目標(biāo),導(dǎo)向目標(biāo),評估目標(biāo),齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,“目標(biāo)為本”的教學(xué)設(shè)計模式簡潔明

30、了，有很強的擴展力。當(dāng)然，我們也可以將目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計模式中的三個框內(nèi)的文字略加替換，就可以得出另一個簡潔明了的圖示，這就是“狀態(tài)變化”,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,目標(biāo)為本教學(xué)設(shè)計模式,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,學(xué)習(xí)是一種相對穩(wěn)定的外部行為業(yè)績變化，這種變化是由內(nèi)在經(jīng)驗的建構(gòu)而產(chǎn)生的。 從學(xué)習(xí)的定義中我們可以看出：學(xué)習(xí)活動有些方面是外部的、可觀察的，有些方面則是內(nèi)部的、不可觀察的；有些方面是學(xué)習(xí)的過程,有些方面則是學(xué)習(xí)的結(jié)果，如果采用二維表征的方式，那么，我們可以看到，每一次學(xué)習(xí)活動，實際上都由四種成分構(gòu)成：,學(xué)習(xí)活動的四種要素互動關(guān)系,（六） 教學(xué)設(shè)計的基本思路,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院,總之，教師設(shè)計教學(xué)，就是為了精心創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境以幫助學(xué)習(xí)者達到具體、明確規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果。 教師通過明確確定學(xué)習(xí)結(jié)果來啟動設(shè)計過程，而這些學(xué)習(xí)結(jié)果是能夠在教學(xué)過程結(jié)束后得到實際展露表現(xiàn)的。正是明確具體規(guī)定了教學(xué)的最終結(jié)果是什么，教師才能夠就教學(xué)內(nèi)容取舍與排序、教學(xué)方法選擇與組合、教學(xué)時間分配、教學(xué)評價