5中學(xué)生物學(xué)教學(xué)技能與實(shí)踐

1、中學(xué)生物教學(xué)論 (Biology teaching theory),中學(xué)生物學(xué)技能訓(xùn)練,一、教材分析技能 二、生物學(xué)課堂教學(xué)的基本技能,三、生物學(xué)教師的備課,結(jié)束,四、生物學(xué)教師的說(shuō)課,一、教材分析技能,教材分析包括： 1、知識(shí)結(jié)構(gòu)分析（知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、內(nèi)容的地位和作用） 2、功能分析（教材內(nèi)容在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立生物學(xué)觀念、培養(yǎng)生物學(xué)能力、學(xué)會(huì)思維、理論聯(lián)系實(shí)際、愛(ài)國(guó)主義教育、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面能夠起的作用）,3、心理分析（教材編排中所蘊(yùn)含的心理規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和心理障礙） 4、教學(xué)分析（教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)注意事項(xiàng)） 5、教材處理（根據(jù)學(xué)

2、生的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和教育教學(xué)原則進(jìn)行教材處理）,了解教材編寫(xiě)的理論依據(jù) 明確教材編寫(xiě)意圖 熟悉教材內(nèi)容地位和作用、 把握教材具體內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)技能,Teaching technical ability,作業(yè),結(jié)束,中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)技能 (課堂教學(xué)活動(dòng)),返回首頁(yè),小知識(shí),語(yǔ)言技能,提問(wèn)技能,講解技能,演示技能,變化技能,板書(shū)技能,導(dǎo)入技能,強(qiáng)化技能,組織技能,結(jié)束技能,教學(xué)語(yǔ)言技能,教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成,應(yīng)用原則,教學(xué)語(yǔ)言的類(lèi)型,模擬訓(xùn)練,語(yǔ)言技能,教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成,應(yīng)用原則,教學(xué)語(yǔ)言的類(lèi)型,模擬訓(xùn)練,語(yǔ)言技能,教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成,應(yīng)用原則,教學(xué)語(yǔ)言的類(lèi)型,模擬訓(xùn)練,語(yǔ)

3、言技能,甲：我們要解剖的是蟾蜍，也就是通常說(shuō)的“癩蛤蟆”。把它處死之后，放置在解剖盤(pán)上，腹面向上，用大頭針固定四肢，然后進(jìn)行解剖，解剖時(shí)，左手拿鑷子，右手拿解剖剪，從其腹部下端開(kāi)始,乙：我們將要解剖的是癩蛤蟆，先要把它處死，然后把它放在這個(gè)盤(pán)子里，讓它仰面朝天，用大頭針扎住它的前后腿，然后把它剖開(kāi)，剖的時(shí)候，左手拿鑷子，右手拿剪子，從肚子的下面剪開(kāi),甲：家兔的門(mén)齒是齒質(zhì)和釉質(zhì)所組成。齒質(zhì)比較軟，容易磨損；釉質(zhì)不易磨損，主要分布在牙齒的表面。家兔的門(mén)齒前面的釉質(zhì)特別厚，后面的釉質(zhì)薄，所以后面的磨損比前面的快些。這樣，門(mén)齒形成了鑿形。此外，齒的基部不封閉，能終生生長(zhǎng)。所以，家兔經(jīng)常咬硬的食物，門(mén)齒

4、也不會(huì)變短。,乙：在我們生活里經(jīng)常看到，尖銳的東西經(jīng)常觸動(dòng)堅(jiān)硬的東西，不久就會(huì)變鈍；長(zhǎng)的東西經(jīng)常磨損，它的長(zhǎng)度會(huì)變得越來(lái)越短?，F(xiàn)在我們看一看家兔門(mén)齒的情況，是很奇特的。它的門(mén)齒呈了鑿形，經(jīng)常咬硬的食物。但是門(mén)齒不僅不鈍，反而更尖銳；經(jīng)常磨損也不會(huì)變短。為什么有這樣一來(lái)的反?，F(xiàn)象呢？下面我們就來(lái)看一下門(mén)齒的構(gòu)造吧。,比較以下兩種教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性？,比較以下兩種教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性？,評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 差 中 好 權(quán)重 1 語(yǔ)言流暢，節(jié)奏適當(dāng) 0.10 2 正確使用本學(xué)科名詞術(shù)語(yǔ) 0.13 3 遣詞造句通俗易懂 0.10 4 邏輯嚴(yán)密條理清楚 0.13 5感情充沛有趣味性、啟發(fā)性 0.10 6 講普

5、通話字音準(zhǔn)確 0.10 7 語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，舒緩適當(dāng) 0.08 8 運(yùn)用短句，防止語(yǔ)句冗長(zhǎng) 0.08 9 簡(jiǎn)明扼要沒(méi)有不必要的重復(fù) 0.10 10 沒(méi)有口頭語(yǔ)和多余語(yǔ)氣助詞 0.08,選擇一種或幾種教學(xué)語(yǔ)言的類(lèi)型，編寫(xiě)教案，進(jìn)行3-6分鐘的教學(xué)實(shí)踐。,導(dǎo)入技能,1,導(dǎo)入技能,導(dǎo)入的作用,導(dǎo)入的方法,導(dǎo)入的結(jié)構(gòu),應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題,模擬訓(xùn)練,引起注意,激起動(dòng)機(jī),組織引導(dǎo)（明確目的）,建立聯(lián)系（進(jìn)入課題）,1,導(dǎo)入技能,導(dǎo)入的作用,導(dǎo)入的方法,導(dǎo)入的結(jié)構(gòu),應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題,模擬訓(xùn)練,引起注意,激起動(dòng)機(jī),組織引導(dǎo)（明確目的）,建立聯(lián)系（進(jìn)入課題）,1,導(dǎo)入技能,導(dǎo)入的作用,導(dǎo)入的方法,導(dǎo)入的結(jié)構(gòu),應(yīng)注意

6、的幾個(gè)問(wèn)題,模擬訓(xùn)練,引起注意,激起動(dòng)機(jī),組織引導(dǎo)（明確目的）,建立聯(lián)系（進(jìn)入課題）,課堂導(dǎo)入語(yǔ)言基本要求,簡(jiǎn)-簡(jiǎn)潔明快。（引是輔助，入是根本） 趣-興趣盎然。 新-新穎別致 巧-巧妙布局 聯(lián)-聯(lián)系實(shí)際、新舊聯(lián)系,“今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)新的一章生命的起源與進(jìn)化。這一章主要探討地球上的生命是怎樣起源的。這是人們歷來(lái)關(guān)心的問(wèn)題，且也存在著不同的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)還有許多動(dòng)人的故事和傳說(shuō)。今天，我們將要用科學(xué)的辨證唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。下面，我們先來(lái)研究第一個(gè)問(wèn)題生命的起源”。,例,“生物的進(jìn)化與進(jìn)化” 導(dǎo)言設(shè)計(jì),例,在講到心率、心動(dòng)周期等有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生用自己的右手手指輕輕按住左手腕的內(nèi)側(cè)

7、，摸到脈搏后，手指有“崩崩”跳動(dòng)的感覺(jué)，說(shuō)明這是撓動(dòng)脈，它的搏動(dòng)和心臟的跳動(dòng)是一致的。讓每一個(gè)學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的脈搏跳動(dòng)次數(shù)，一分鐘時(shí)停止。然后分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每分鐘80次以上的人數(shù)，每分鐘70-79次的人數(shù)，每分鐘60-69次的人數(shù)。統(tǒng)計(jì)之后讓學(xué)生思考：為什么大家都靜坐在教室里，而每個(gè)人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢？心臟在人的一生中都在不停的跳動(dòng)，為什么不會(huì)疲勞呢？下面我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。,“心臟的節(jié)律性” 導(dǎo)言設(shè)計(jì),例,設(shè)計(jì)1：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“根的組成”，知道根或根系能向土壤深處伸長(zhǎng)，并向?qū)捥帞U(kuò)展，從而擴(kuò)大根的分布范圍（舊知識(shí)導(dǎo)入，這是承前，下面緊接著提出新的問(wèn)題）。那么，根是如何伸長(zhǎng)

8、或生長(zhǎng)的呢？根的所有結(jié)構(gòu)是否都能生長(zhǎng)呢（啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，這是在啟后，下面緊接著點(diǎn)出學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容）？這節(jié)課我們就來(lái)討論這些問(wèn)題？也就是“根的結(jié)構(gòu)”（板書(shū)）,“根的結(jié)構(gòu)”導(dǎo)言設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)2：同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)根的結(jié)構(gòu)。（直接進(jìn)入了新課）,比較以上兩種導(dǎo)入方式哪一個(gè)更好？,例,在上新課之前，老師給學(xué)生布置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課下完成。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生用兩個(gè)小蘿卜或土豆，在上面各挖一個(gè)洞，在一個(gè)洞里面放上清水，另一個(gè)洞里放上鹽水，放在陽(yáng)臺(tái)上觀察。一天后看這兩個(gè)蘿卜或土豆洞中的水有什么變化，用手捏蘿卜或土豆有什么感覺(jué)，試分析這是為什么。上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說(shuō)出分析的結(jié)果。通過(guò)這個(gè)小

9、實(shí)驗(yàn)學(xué)生便可以得知細(xì)胞可以吸水，也可以失水。它的吸水和失水是由于洞里放的水不同（一個(gè)放的是清水，一個(gè)放的是鹽水），所以造成了吸水或失水。這種導(dǎo)入就為講“根對(duì)水分的吸收”鋪平了道路。,“根對(duì)水分的吸收” 導(dǎo)言設(shè)計(jì),例,老師先把鋸開(kāi)的長(zhǎng)骨模型給學(xué)生觀察。教師提示學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？長(zhǎng)骨骨質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在哪個(gè)部位？骨腔中有些什么物質(zhì)？教師利用直觀演示，讓學(xué)生在觀察實(shí)物的過(guò)程中獲得大量感性知識(shí)的同時(shí)，又能突出重點(diǎn)，自然而然地導(dǎo)入了新課。,“骨的構(gòu)造” 導(dǎo)言設(shè)計(jì),例,“你們有沒(méi)有注意過(guò)秋天地上的落葉，是正面向上的多呢還是背面向上的多呢？事實(shí)上，是背面向上的多。那

10、么，為什么是背面向上的多呢？在我們今天學(xué)完葉的結(jié)構(gòu)后，就能，了解其中的原因了?！?“葉的結(jié)構(gòu)”導(dǎo)言設(shè)計(jì),老師先問(wèn)學(xué)生謎語(yǔ)：“麻屋子紅帳子，里面睡了個(gè)白胖子”，學(xué)生回答是花生。老師又問(wèn)謎語(yǔ)中的麻屋子、紅帳子、白胖子分別是花生的哪部分結(jié)構(gòu)。這樣，教師利用學(xué)生較為熟悉的謎語(yǔ)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)，逐步引入新的課題。,“我們已經(jīng)知道，每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的。比如人的體細(xì)胞中有染色體23對(duì)?？墒窃谏尺^(guò)程中，精子和卵結(jié)合形成受精卵，由于受精卵的分裂和分化，逐步發(fā)育成胎兒，那么胎兒細(xì)胞中的染色體是多少呢？如果是23對(duì)的話，也就是子代和親代相同，這種恒定是在精卵結(jié)合時(shí)確定的，那么

11、精子和卵子中各有多少條染色體呢？它們的染色體數(shù)是怎樣形成的？這是我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題?！?“種子和果實(shí)的形成” 導(dǎo)言設(shè)計(jì),“減數(shù)分裂”導(dǎo)言設(shè)計(jì),例,2002年3月29日，蘭州地區(qū)遭遇特大沙塵暴，一天之內(nèi)，沉降在蘭州地區(qū)的沙塵達(dá)25萬(wàn)噸之多。越來(lái)越嚴(yán)重的沙塵暴，使日本、韓國(guó)要到中國(guó)來(lái)植樹(shù)。通過(guò)這些事例導(dǎo)入“生物與環(huán)境”的新課。,“生物與環(huán)境” 導(dǎo)言設(shè)計(jì),例,在講授昆蟲(chóng)的性外激素時(shí)，有位老師是這樣導(dǎo)入的：“法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，在1904年做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，在一所被叢林包圍的黑屋子里，把一只雌蠶蛾扣在紗籠里，狂風(fēng)暴雨下個(gè)不停。當(dāng)天晚上還是有40多只雄蠶蛾穿過(guò)風(fēng)雨來(lái)交

12、尾。第二天晚上，他在雌蠶蛾周?chē)鰸M(mǎn)樟腦丸和汽油，結(jié)果一點(diǎn)也沒(méi)有影響雄蠶蛾前來(lái)尋找雌蠶蛾。是什么原因使雄蠶蛾能夠風(fēng)雨無(wú)阻地前來(lái)尋找雌蠶蛾呢？原來(lái)是昆蟲(chóng)的性外激素起了巨大的作用。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的激素?！?“昆蟲(chóng)的激素” 導(dǎo)言設(shè)計(jì),例,你們有沒(méi)有注意過(guò)秋天地上的落葉，是正面向上的多呢還是背面向上的多呢？（引起注意）事實(shí)上，是背面向上的多。那么，為什么是背面向上的多呢？（激起動(dòng)機(jī)）在我們今天學(xué)完葉的結(jié)構(gòu)后，就能了解其中的原因了。（組織引導(dǎo)）下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)。（建立聯(lián)系）,“葉的結(jié)構(gòu)”導(dǎo)言設(shè)計(jì),評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 差 中 好 權(quán)重 1 導(dǎo)入的目的明確 0.20 2 導(dǎo)入方法與新知識(shí)聯(lián)系緊

13、密 0.20 3 能從導(dǎo)入自然進(jìn)入新課題 0.15 4 能引起學(xué)生的興趣，集中注意 0.15 5感情充沛語(yǔ)言清晰 0.15 6 面向全體學(xué)生 0.15,請(qǐng)你選擇一個(gè)你感興趣的課題，為之設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法。時(shí)間要求是35分鐘。,提問(wèn)技能,模擬訓(xùn)練,提問(wèn)的類(lèi)型,提問(wèn)的基本要領(lǐng),提問(wèn)過(guò)程的構(gòu)成,提問(wèn)技能,引入階段,陳述階段,介入階段,評(píng)價(jià)階段,核查 、催促 、提示 、重復(fù)、 重述,重復(fù)、 重述 、 追問(wèn) 、更正 、 評(píng)論 、延伸 、 擴(kuò)展、 核查、,模擬訓(xùn)練,提問(wèn)的類(lèi)型,提問(wèn)的基本要領(lǐng),提問(wèn)過(guò)程的構(gòu)成,提問(wèn)技能,模擬訓(xùn)練,提問(wèn)的類(lèi)型,提問(wèn)的基本要領(lǐng),提問(wèn)過(guò)程的構(gòu)成,提問(wèn)技能,引入階段,陳述階段,介入階段,

14、評(píng)價(jià)階段,核查 、催促 、提示 、重復(fù)、 重述,重復(fù)、 重述 、 追問(wèn) 、更正 、 評(píng)論 、延伸 、 擴(kuò)展、 核查、,例,回憶提問(wèn),要求學(xué)生回答“是”或“否” ：如“蛋白質(zhì)在胃里開(kāi)始被消化，是嗎？”學(xué)生只須回答“是”或“不是”就可以了 。,要求學(xué)生用單詞詞組作回答：如“植物體內(nèi)促進(jìn)水分向上運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力是什么？”學(xué)生只須回答蒸騰作用即可。,1,2,3,例,理解提問(wèn),1 一般理解：要求學(xué)生用自己的話對(duì)某一事實(shí)、事件進(jìn)行描述，如“你能敘述光合作用的過(guò)程嗎？”,2 深入理解：讓學(xué)生用自己的話講述某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如“你對(duì)生物的適應(yīng)性是怎樣理解的？”,3 對(duì)比理解：

15、如三大遺傳規(guī)律有哪些區(qū)別和聯(lián)系？存在于三者中最本質(zhì)的東西是什么？,1,例,分析提問(wèn),分析提問(wèn)要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。它不具有現(xiàn)成的答案，要求學(xué)生自己能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋或鑒別。如“家鴿的結(jié)構(gòu)是如何與它的飛翔生活相適應(yīng)的？”再比如：“用根毛吸水的原理來(lái)說(shuō)明鹽堿地為什么不利于植物的生長(zhǎng)？”,1,例,分析綜合：要求學(xué)生對(duì)已有材料進(jìn)行分析，從分析中得到結(jié)論。例如，森林對(duì)人類(lèi)有什么意義？破壞森林有什么后果？這就要分析樹(shù)木的光合作用能給人類(lèi)提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡、根對(duì)土壤有保持水土的作用、森林與人類(lèi)生活的關(guān)系等，從而預(yù)見(jiàn)森林破壞可能給人類(lèi)

16、帶來(lái)的惡果。,推理想象：要求學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)推理，想象可能的結(jié)論，也就是由已知推未知。比如知道親本的基因型來(lái)推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。,綜合提問(wèn),綜合提問(wèn)的表達(dá)形式是： 根據(jù)你能想出問(wèn)題的解決方法嗎？ 為了我們應(yīng)該？ 如果會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？ 假如會(huì)產(chǎn)生什么后果？,1,例,評(píng)價(jià)提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行判斷，并給出判斷的理由。如要求學(xué)生給出對(duì)某一有爭(zhēng)議問(wèn)題的看法。“有人說(shuō)蕨菜是由水綿進(jìn)化來(lái)的，這種說(shuō)法正確嗎？為什么？或者說(shuō)，談?wù)勀愕目捶?？再如要求學(xué)生判斷某一思想的價(jià)值?！坝腥苏f(shuō)，現(xiàn)代技術(shù)是一把雙刃劍，有利也有弊？你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說(shuō)出你的理由？,評(píng)價(jià)提問(wèn),評(píng)價(jià)提問(wèn)的表達(dá)形式： 你同意？為什么？ 你

17、認(rèn)為？為什么？ 你相信？為什么？ 你覺(jué)得？為什么？ 你喜歡？為什么？,選擇一個(gè)課題，訓(xùn)練如何以不同的方式啟發(fā)、鼓勵(lì)、提示、探詢(xún)學(xué)生回答問(wèn)題，并評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。時(shí)間要求是5-10分鐘。教案要詳細(xì)地設(shè)計(jì)出多種提問(wèn)的具體內(nèi)容，以及正確答案和預(yù)想的可能回答。,提問(wèn)目的明確，緊密結(jié)合教學(xué)0.12 問(wèn)題有啟發(fā)性，指引學(xué)生學(xué)習(xí)0.10 問(wèn)題的設(shè)計(jì)包括多種水平0.12 把握提問(wèn)時(shí)機(jī)促進(jìn)思維發(fā)展0.10,問(wèn)題表述清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂0.08 有適當(dāng)停頓，給予思考時(shí)間0.08 提示恰當(dāng)，幫助學(xué)生思考0.12 提問(wèn)面廣，照顧到各類(lèi)學(xué)生0.08 對(duì)答案能分析評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)0.12 鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)回答問(wèn)題0.08,教師

18、提問(wèn)后沒(méi)有任何表示，看他如何處理沉默； 教師提問(wèn)后告述他你不會(huì)答，看他如何重復(fù)或重述問(wèn)題； 教師提問(wèn)后告述他你不明白問(wèn)題，看他如何解釋題意； 教師提問(wèn)后你支吾以對(duì)，看他如何啟發(fā)誘導(dǎo) 教師提問(wèn)后你的回答一部分正確一部分似是而非，看他如何提示和探詢(xún) 教師提問(wèn)后迅速作出反應(yīng)，看他如何評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。,提問(wèn)練習(xí)對(duì)學(xué)生角色的要求：,講解技能,2,模擬訓(xùn)練,講解技能,講解的一般類(lèi)型,概念講解的一般過(guò)程,講解的原則,提供感性材料,啟發(fā)思維、認(rèn)識(shí)本質(zhì),綜合概括、準(zhǔn)確定義,通過(guò)練習(xí)鞏固概念,對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化,1 運(yùn)用豐富的直觀，使學(xué)生充分感知,2 集中力量突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征,3 聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深理解記憶,

19、4 同時(shí)顯示多種事例，便于分化和泛化,5 顯示相反事例，及時(shí)鞏固應(yīng)用,6 教學(xué)方法多樣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件,2,模擬訓(xùn)練,講解技能,講解的一般類(lèi)型,概念講解的一般過(guò)程,講解的原則,提供感性材料,啟發(fā)思維、認(rèn)識(shí)本質(zhì),綜合概括、準(zhǔn)確定義,通過(guò)練習(xí)鞏固概念,對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化,1 運(yùn)用豐富的直觀，使學(xué)生充分感知,2 集中力量突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征,3 聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深理解記憶,4 同時(shí)顯示多種事例，便于分化和泛化,5 顯示相反事例，及時(shí)鞏固應(yīng)用,6 教學(xué)方法多樣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件,2,模擬訓(xùn)練,講解技能,講解的一般類(lèi)型,概念講解的一般過(guò)程,講解的原則,提供感性材料,啟發(fā)思維、認(rèn)識(shí)本質(zhì),綜合概括

20、、準(zhǔn)確定義,通過(guò)練習(xí)鞏固概念,對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化,1 運(yùn)用豐富的直觀，使學(xué)生充分感知,2 集中力量突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征,3 聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深理解記憶,4 同時(shí)顯示多種事例，便于分化和泛化,5 顯示相反事例，及時(shí)鞏固應(yīng)用,6 教學(xué)方法多樣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件,2,模擬訓(xùn)練,講解技能,講解的一般類(lèi)型,概念講解的一般過(guò)程,講解的原則,提供感性材料,啟發(fā)思維、認(rèn)識(shí)本質(zhì),綜合概括、準(zhǔn)確定義,通過(guò)練習(xí)鞏固概念,對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化,1 運(yùn)用豐富的直觀，使學(xué)生充分感知,2 集中力量突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征,3 聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深理解記憶,4 同時(shí)顯示多種事例，便于分化和泛化,5 顯示相反事例，及時(shí)鞏固應(yīng)

21、用,6 教學(xué)方法多樣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件,2,模擬訓(xùn)練,講解技能,講解的一般類(lèi)型,概念講解的一般過(guò)程,講解的原則,提供感性材料,啟發(fā)思維、認(rèn)識(shí)本質(zhì),綜合概括、準(zhǔn)確定義,通過(guò)練習(xí)鞏固概念,對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化,1 運(yùn)用豐富的直觀，使學(xué)生充分感知,2 集中力量突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征,3 聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深理解記憶,4 同時(shí)顯示多種事例，便于分化和泛化,5 顯示相反事例，及時(shí)鞏固應(yīng)用,6 教學(xué)方法多樣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件,例,什么是魚(yú)？ 原理中心式講解,引入 大家見(jiàn)過(guò)魚(yú)，吃過(guò)魚(yú)，也可能養(yǎng)過(guò)魚(yú)，那么什么是魚(yú)呢？ 實(shí)例分析 要認(rèn)識(shí)什么是魚(yú)，需要分析一下魚(yú)的特點(diǎn)。魚(yú)有什么特點(diǎn)呢？魚(yú)是動(dòng)物，在水中生活，有鱗

22、、鰭和尾，用腮呼吸。例如海中的黃花魚(yú)，河、湖、池塘中的草魚(yú)，供人玩賞的金魚(yú)等都有上述特點(diǎn)。（提供感性材料，使學(xué)生充分感知） 分化 鯨是魚(yú)嗎？鯨在水中生活，有鰭和尾，但用肺呼吸，不是魚(yú)。（提供感性材料） 鱷是魚(yú)嗎？鱷水陸兩棲，有鱗，無(wú)鰭，用肺呼吸，也不是魚(yú)。（提供感性材料） 泛化 泥鰍是魚(yú)嗎？泥鰍在水中生活，有鰭和尾，無(wú)鱗，用鰓呼吸，它是魚(yú)。（提供感性材料） 得出結(jié)論 通過(guò)分析、比較可以看出，用鰓呼吸是魚(yú)特有的屬性，在水中生活且有鱗、鰭和尾是魚(yú)的一般屬性。所以可以得出以下結(jié)論：魚(yú)是有鱗、鰭和尾，并用鰓呼吸的水生動(dòng)物。,選擇一個(gè)合適的概念（原理或規(guī)律）設(shè)計(jì)一個(gè)5-10分鐘的微型課程進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在

23、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意以下幾個(gè)步驟：有效導(dǎo)入、提供事例、指導(dǎo)分析、概括定義、鞏固運(yùn)用、分化和泛化。,評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 差 中 好 權(quán)重 1 使學(xué)生了解掌握概念的目的和意義 0.10 2 能充分提供豐富材料，充分感知概念 0.13 3 對(duì)材料分析比較，揭示本質(zhì)特征 0.10 4 綜合概括有條理，有利于形成概念 0.13 5概念內(nèi)涵外延明確，用詞準(zhǔn)確 0.10 6 對(duì)概念進(jìn)行分化泛化，深化理解 0.10 7 應(yīng)用概念解決問(wèn)題，及時(shí)鞏固 0.08 8 能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)思維 0.08 9 語(yǔ)言生動(dòng)、清晰、簡(jiǎn)練 0.10 10 能檢查學(xué)生是否理解，反饋強(qiáng)化 0.08,演示技能,1,模擬訓(xùn)練,演

24、示技能,演示的方法,演示的程序,演示的要求,演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技巧,多媒體的演示,2,3,4,5,6,7,8,1,模擬訓(xùn)練,演示技能,演示的方法,演示的程序,演示的要求,演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技巧,多媒體的演示,2,3,4,5,6,7,8,1,模擬訓(xùn)練,演示技能,演示的方法,演示的程序,演示的要求,演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技巧,多媒體的演示,2,3,4,5,6,7,8,1,模擬訓(xùn)練,演示技能,演示的方法,演示的程序,演示的要求,演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技巧,多媒體的演示,2,3,4,5,6,7,8,1,模擬訓(xùn)練,演示技能,演示的方法,演示的程序,演示的要求,演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技巧,多媒體的演示,2,3,4,5,6,7,8,例,教

25、師把小麥種子放在大試管中加熱，不久，試管上部?jī)?nèi)壁逐漸出現(xiàn)了水珠。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生思考“水是從哪里來(lái)的？”指明水是種子的成分之一，得出種子內(nèi)含有水分的結(jié)論。然后，教師再把試管內(nèi)的小麥種子放入坩堝內(nèi)迅速加熱并燃燒，種子變成了灰。這時(shí)老師又讓學(xué)生考慮，灰是什么物質(zhì)，指明這些不能燃燒的灰是無(wú)機(jī)物，得出種子內(nèi)含有無(wú)機(jī)物的結(jié)論。這些實(shí)驗(yàn)以及后面用面粉做的有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐步得出種子內(nèi)含有淀粉、蛋白質(zhì)和少量脂肪等有機(jī)物的結(jié)論。演示實(shí)驗(yàn)完畢后，老師和一起討論，總結(jié)小麥種子的成分，并擴(kuò)展到所有的植物種子都含有這些成分，所不同的是各種種子成分的比例是不同的。,種子的成分,感性認(rèn)識(shí)階段,推論階段,鞏固階段,傳授

26、新知識(shí)演示實(shí)驗(yàn)的步驟 ：,例,老師（或?qū)W生）在幾天前把實(shí)驗(yàn)材料天竺葵,放在黑暗的地方，使它不能制造有機(jī)物。在上課的前一天，選擇幾片較大的葉片用錫箔或黑紙遮上葉片的一部分，然后移到陽(yáng)光下。上課時(shí)，老師用酒精加熱溶去這些葉片中的葉綠素，然后加碘酒讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以得出植物的葉在光線制造有機(jī)物的結(jié)論。,葉的光合作用指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn),有 關(guān) 概 念,CBE：Computer Based Education，基于計(jì)算機(jī)的教育，計(jì)算機(jī)輔助教育 CAI：Computer Assisted Instruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CBI，計(jì)算機(jī)化教學(xué)） CAL：Computer-Assisted Learnin

27、g，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí) CBL：Computer Based Learning，基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)化學(xué)習(xí) CAT：Computer-Assist Training，計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練 CBT： Computer Based Testing，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn) CMI：Computer Managed Instruction，計(jì)算機(jī)管理教學(xué) MCAI：Multimedia Computer Assisted Instruction多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),例,例1：如細(xì)胞本身已很微小，要讓學(xué)生搞清細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，特別是細(xì)胞膜控制物質(zhì)出入細(xì)胞的兩種方式，學(xué)生往往難以理解。我們運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

28、，動(dòng)態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，這樣勢(shì)必會(huì)收到比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。,例2：比如“基因控制蛋白質(zhì)的合成”這節(jié)課，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的變化過(guò)程，形象直觀地向?qū)W生展示DNA怎樣解旋，又怎樣以DNA的一條鏈作為模板進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)，堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則是什么；“翻譯”怎樣起始，核糖體怎樣沿mRNA向前移動(dòng)，tRNA怎樣進(jìn)入核糖體，又怎樣離開(kāi)核糖體，肽鏈如何延長(zhǎng)，最后怎樣終止，從而可以使學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的合成有完整的、科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的理解。,生物學(xué)多媒體教學(xué)的必要性,例,例3：比如“精子的形成過(guò)程”這節(jié)課其染色體變化規(guī)律是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它是有

29、性生殖生物遺傳和變異的根源。這里就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律：減數(shù)第一次分裂過(guò)程中，同源染色體聯(lián)會(huì)出現(xiàn)四分體四分體移動(dòng)排列在細(xì)胞的赤道板上著絲點(diǎn)與紡錘絲相連同源染色體在紡錘絲的牽引下分離細(xì)胞分裂染色體減半；減數(shù)第二次分裂過(guò)程中，著絲點(diǎn)分裂姐妹染色單體分開(kāi)細(xì)胞分裂產(chǎn)生四個(gè)精子細(xì)胞。通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，可以把學(xué)生帶進(jìn)細(xì)胞分裂的微觀世界，每一幅畫(huà)面都能使學(xué)生得到鮮明的感知印象，并使之積極觀察、啟發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生的思維都處于積極探索之中。這樣，通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)，談話，然后再與精講、板書(shū)相結(jié)合，很容易把整個(gè)課堂推向高潮。,生物學(xué)多媒體教學(xué)的必要性,例,例4：再如講“生物進(jìn)化”

30、這節(jié)課時(shí)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬手段，讓遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)植物“活”起來(lái)，讓學(xué)生仿佛回到遠(yuǎn)古時(shí)代，這樣，學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的理解可能更為深刻；計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬還能把需很長(zhǎng)時(shí)間才能完成的生理過(guò)程或變化進(jìn)“壓縮”，使其在短時(shí)間內(nèi)完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如種子的萌發(fā)、胚的發(fā)育等。這樣，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使生物學(xué)課堂效率大大提高，有助于學(xué)生把抽象的東西形象化、動(dòng)態(tài)化，使生物學(xué)教學(xué)過(guò)程有更強(qiáng)的教育性、直觀性和活潑性。,生物學(xué)多媒體教學(xué)的必要性,課件（Courseware ） ：它是在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容按照一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)編制而成的，集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種視聽(tīng)教材于一體的多媒體課程軟件。,多媒體教學(xué)

31、課件的制作,多媒體輔助教學(xué)中使用的媒體信息越多越好 人為增加多媒體輔助教學(xué)的課堂容量 使用伴聲的多媒體課件有利于學(xué)生獲取信息 計(jì)算機(jī)多媒體可以取代其他媒體 多媒體教學(xué)替代教師教學(xué) 多媒體輔助教學(xué)代替板書(shū)內(nèi)容 多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn),生物學(xué)多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū),選擇一種或幾種演示類(lèi)型組織3-10分鐘左右的微型課，對(duì)演示技能進(jìn)行實(shí)踐。,評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 差 中 好 權(quán)重 1 演示目的明確，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 0.10 2 媒體選擇恰當(dāng)，有利于傳遞教學(xué)信息 0.10 3 演示前對(duì)圖表、實(shí)驗(yàn)等交代清楚 0.10 4 演示中指導(dǎo)學(xué)生觀察，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵 0.12 5演示程序步驟有條不紊 0.08

32、 6 演示操作規(guī)范，示范性好 0.10 7 演示講解結(jié)合，有啟發(fā)性 0.10 8 演示效果明顯，直觀性好 0.12 9 多種媒體結(jié)合，增強(qiáng)效果 0.10 10 演示物準(zhǔn)備充分，有利于觀察 0.08,變化技能,1,模擬訓(xùn)練,變化技能,課堂教學(xué)中變化的意義,變化技能的類(lèi)型,2,3,4,5,不同學(xué)習(xí)方式的記憶效率,不同感官的感官效率,變化教態(tài),（1）動(dòng)作的變化,（2）聲音的變化,（3）適宜的停頓,（4）面部表情,評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 差 中 好 權(quán)重 1 態(tài)度和藹，創(chuàng)造和諧課堂氣氛 0.12 2 站立姿勢(shì)端正，自然優(yōu)美大方 0.10 3 注意適當(dāng)走動(dòng)，快慢合適，停留得當(dāng) 0.08 4 以手勢(shì)助說(shuō)話，沒(méi)

33、有多余動(dòng)作 0.10 5聲調(diào)、節(jié)奏變化，增強(qiáng)語(yǔ)言情感 0.10 6注意眼神交流，面向全體學(xué)生 0.12 7 恰當(dāng)使用媒體，改變信息通道 0.08 8 變換教學(xué)形式，課堂生動(dòng)活潑 0.12 9 適當(dāng)運(yùn)用停頓，引起學(xué)生注意 0.10 10 注意著裝發(fā)式，身教言教并重 0.08,變化技能（特別是教態(tài)變化技能）應(yīng)貫穿與每一項(xiàng)技能的訓(xùn)練之中。但為了集中訓(xùn)練學(xué)生這方面的技能，大家可以選擇一個(gè)情感變化比較豐富的課題，設(shè)計(jì)一個(gè)3-5分鐘的微型課。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意包括身體的走動(dòng)、身體局部的動(dòng)作、面部表情、眼神的交往、音調(diào)音質(zhì)的變化、師生相互作用等多種變化方式。,強(qiáng)化技能,模擬訓(xùn)練,強(qiáng)化技能,強(qiáng)化類(lèi)型,

34、強(qiáng)化的時(shí)機(jī),小資料,模擬訓(xùn)練,強(qiáng)化技能,強(qiáng)化類(lèi)型,強(qiáng)化的時(shí)機(jī),小資料,教學(xué)中的強(qiáng)化即教師在教學(xué)中所采取的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的一種重要方式。, 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化 有強(qiáng)化，但不明顯 無(wú)強(qiáng)化,哈洛克實(shí)驗(yàn),哈洛克把學(xué)習(xí)成績(jī)差不多的學(xué)生分成4組，分別教學(xué)。第一組上課前先表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)秀者，對(duì)本組的教學(xué)以表?yè)P(yáng)為主；第二組上課前，先對(duì)作業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，對(duì)本組學(xué)生以批評(píng)后進(jìn)者為主；第三組上課前對(duì)學(xué)生的作業(yè)既不批評(píng)也不表?yè)P(yáng)，但把第一組、第二組每天的情況告訴他們；第四組上課，不但不批評(píng)、不表?yè)P(yáng)，而且不讓他們知道其他二個(gè)組的情況，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，各組的情況如圖：,小資料,“皮格馬利翁效應(yīng)”與“

35、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”,羅森塔爾和雅各布森在教育領(lǐng)域中做了一個(gè)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)。他們到一所學(xué)校，向老師提供了虛構(gòu)的信息以表明哪些學(xué)生可能很有潛力，哪些學(xué)生可能是“晚熟者”。其實(shí)這些學(xué)生是隨機(jī)指出的。他們的研究結(jié)果表明，提供給深切期望的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生顯著地進(jìn)步。教師，即課堂中的皮格馬利翁，對(duì)學(xué)生的殷切期望收到了戲劇性的效果。羅森塔爾和雅各布森稱(chēng)此為課堂中的皮格馬利翁。人們稱(chēng)此實(shí)驗(yàn)為“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”，或“教學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)”。,皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王。他善于雕刻，他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想女性的美女像。皮格馬利翁每天看著她，竟然愛(ài)上了她，希望她變成一個(gè)真正的姑娘，成為他

36、的妻子。愛(ài)神被他的真摯愛(ài)情所感動(dòng)，給木雕姑娘以生命。最后，皮格馬利翁娶她為妻。 肖伯納仿照這一希臘神話故事創(chuàng)作了名為皮格馬利翁的劇本。一位“皮格馬利翁”（一位語(yǔ)言學(xué)教授）把一個(gè)操倫敦土話的賣(mài)花女培養(yǎng)成談吐文雅的上流婦女，最后，也愛(ài)上了她。,小資料,評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 差 中 好 權(quán)重 1 能隨時(shí)注意獲得反饋信息 0.10 2 能通過(guò)多種方式獲得反饋信息 0.10 3 能利用反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng) 0.12 4 對(duì)學(xué)生的行為能及時(shí)給予強(qiáng)化 0.10 5給學(xué)生的反饋強(qiáng)化明確具體 0.12 6 強(qiáng)化方法符合學(xué)生的行為表現(xiàn) 0.08 7 鼓勵(lì)較差學(xué)生的微小進(jìn)步 0.10 8 內(nèi)部強(qiáng)化為主，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

37、0.08 9 正面強(qiáng)化為主，不體罰學(xué)生 0.12 10 強(qiáng)化方法符合學(xué)生的年齡特征 0.08,選擇一段教學(xué)內(nèi)容，最好用提問(wèn)的方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，扮演學(xué)生的要盡量多提些問(wèn)題，看“教師”能否及時(shí)的得到這些信息，對(duì)學(xué)生的行為作出反饋與強(qiáng)化。模擬訓(xùn)練時(shí)間是5-10分鐘。,板書(shū)技能,模擬訓(xùn)練,板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原則,板書(shū)類(lèi)型,板書(shū)技能,板書(shū)的功能,模擬訓(xùn)練,板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原則,板書(shū)類(lèi)型,板書(shū)技能,板書(shū)的功能,模擬訓(xùn)練,板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原則,板書(shū)類(lèi)型,板書(shū)技能,板書(shū)的功能,不同學(xué)習(xí)方式的記憶效率,不同感官的感官效率,1 公式 二氧化碳 + 水 淀粉 + 氧氣 2 實(shí)質(zhì) 物質(zhì)的氧化過(guò)程：無(wú)機(jī)物有機(jī)物 能量的轉(zhuǎn)

38、化過(guò)程：光能貯藏在有機(jī)物中,提綱式,光合作用的實(shí)質(zhì),葉綠體,光,（產(chǎn)物）,（條件）,（原料）,表格式,圖示式,皮膚的功能示意圖,綜合式,板圖式,植物的器官,動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),消化酶的實(shí)驗(yàn),植物細(xì)胞分裂,植物細(xì)胞的生成過(guò)程,第一節(jié) 骨 一、骨的基本結(jié)構(gòu) 二、骨的成分 三、骨的生長(zhǎng) 四、體育鍛煉對(duì)骨的影響,這是一位初中生物學(xué)老師在講授“骨”一節(jié)課時(shí)的板書(shū)。對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有人認(rèn)為這位老師的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了、層次分明，認(rèn)為這是一個(gè)很好的板書(shū)。有的老師對(duì)此有不同意見(jiàn)。,事實(shí),分析與評(píng)價(jià),1、請(qǐng)你對(duì)此板書(shū)作出自己的評(píng)價(jià)2、請(qǐng)為這節(jié)課設(shè)計(jì)板書(shū),評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 差 中 好 權(quán)重 1 文圖準(zhǔn)確

39、，有科學(xué)性 0.20 2 層次分明，有條理性 0.15 3 書(shū)寫(xiě)（繪畫(huà)）規(guī)范，有示范性 0.15 4 重點(diǎn)突出，有計(jì)劃性 0.20 5布局合理，有藝術(shù)性 0.15 6 形式多樣，有啟發(fā)性 0.15,選擇一段教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用一種與之相適應(yīng)的板書(shū)類(lèi)型進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行3-5分鐘的模擬訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中要注意語(yǔ)言與板書(shū)結(jié)合的形式，注意板書(shū)板圖的原則和要求。,組織技能,模擬訓(xùn)練,組織技能,課堂教學(xué)時(shí)間分割,教學(xué)內(nèi)容的組織,師生交往方式的組織,課堂教學(xué)時(shí)間分割 開(kāi)講階段：約5分鐘 感知嘗試階段：10分鐘 師生合作授課階段：20分鐘 總結(jié)鞏固階段：5分鐘 練習(xí)應(yīng)用階段：5分鐘,教學(xué)內(nèi)容的組織 1定向 2定量

40、 3定度 4定序 5定勢(shì),師生交往方式的組織 全班教學(xué) 小組教學(xué) 個(gè)別教學(xué),針對(duì)中小學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如遲到、看課外書(shū)、做其他學(xué)科作業(yè)、睡覺(jué)甚至下座位吵架等不良行為，設(shè)計(jì)微型課程，進(jìn)行3-5分鐘的角色扮演。,評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 差 中 好 權(quán)重 1 語(yǔ)言恰當(dāng)，要求明確，控制教學(xué)效果好 0.15 2 組織引導(dǎo)方法恰當(dāng) 0.15 3 能使學(xué)生始終處于積極狀態(tài) 0.15 4 能及時(shí)運(yùn)用反饋，調(diào)整教學(xué)好 0.10 5控制教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間掌握好 0.10 6 組織管理中能體現(xiàn)尊重學(xué)生 0.10 7 組織教學(xué)的方式靈活多樣 0.10 8 面對(duì)各種情況善于應(yīng)變 0.05 9處理少數(shù)和多數(shù)、個(gè)別與一般

41、學(xué)生的方法恰當(dāng) 0.05 10 教學(xué)進(jìn)程自然，師生相互合作好 0.05,結(jié)束技能,1,模擬訓(xùn)練,結(jié)束技能,結(jié)束的作用,結(jié)課的常用方法,結(jié)束的構(gòu)成,結(jié)束的作用 加深印象，增強(qiáng)記憶 知識(shí)系統(tǒng)，承前啟后 指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力 及時(shí)反饋教學(xué)信息,2,3,4,1,模擬訓(xùn)練,結(jié)束技能,結(jié)束的作用,結(jié)課的常用方法,結(jié)束的構(gòu)成,2,3,4,1,模擬訓(xùn)練,結(jié)束技能,結(jié)束的作用,結(jié)課的常用方法,結(jié)束的構(gòu)成,簡(jiǎn)單回憶,提示要點(diǎn),鞏固應(yīng)用,拓展延伸,結(jié)束的構(gòu)成,2,3,4,例,學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了種子包含哪些成分。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)：種子的成分包括有機(jī)物和無(wú)機(jī)物，

42、有機(jī)物主要是糖、蛋白質(zhì)和脂肪，無(wú)機(jī)物主要有水和無(wú)機(jī)鹽。,種子的成分的結(jié)課,例,學(xué)生最容易混淆的是韌皮部和木質(zhì)部的位置、結(jié)構(gòu)和功能，教師在結(jié)束時(shí)則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)圖從概念本身的含義加以分析，韌皮部和樹(shù)皮有關(guān)，因而在外側(cè)、木質(zhì)部與支撐、運(yùn)輸水分有關(guān)，在莖的內(nèi)部，從而將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)。,莖的結(jié)構(gòu)的結(jié)課,神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)新名詞相當(dāng)多，是教學(xué)難點(diǎn)之一。結(jié)課時(shí)教師應(yīng)結(jié)合掛圖和定義指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“神經(jīng)中樞”、“神經(jīng)節(jié)”、“中樞神經(jīng)”、“神經(jīng)系統(tǒng)”等，避免學(xué)生因混淆了這些名詞概念而造成理解困難，也可采取列表等形式對(duì)學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，分辨事物本質(zhì)，區(qū)別和聯(lián)系。,神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的結(jié)課,例,現(xiàn)在我們知道葉肉細(xì)胞

43、內(nèi)有葉綠體，它和植物的生活有密切關(guān)系的。植物生長(zhǎng)為什么需要光呢？我們還知道葉脈里具有導(dǎo)管運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽，還有篩管運(yùn)輸有機(jī)物，水分和無(wú)機(jī)鹽是根吸收上來(lái)的，那么有機(jī)物從哪兒來(lái)呢？有機(jī)物、葉綠體、光等等，這些因素之間有什么聯(lián)系呢？這就是后面要學(xué)習(xí)的光合作用，下一節(jié)課我們?cè)賮?lái)解答這些問(wèn)題。如果你有興趣，看看有關(guān)光合作用的科普讀物，看你能提出什么問(wèn)題，我們一起來(lái)探討研究。,葉的結(jié)構(gòu)的結(jié)課,例,學(xué)完“光合作用”后，教師讓學(xué)生了解到光合作用還有許多秘密尚不清楚。如果光合作用奧秘一旦被破譯,那么我們?nèi)祟?lèi)就可以自建工廠，人工制造糧食，這對(duì)農(nóng)民是一種何等的解放和貢獻(xiàn)! 如果個(gè)別同學(xué)能在這方面做些有意義的探索，是

44、一件令人欣慰和驕傲的事！,“光合作用”的結(jié)課,選擇一個(gè)你感興趣的課題，為這個(gè)課題（或一節(jié)課）設(shè)計(jì)一個(gè)理想結(jié)束方法。對(duì)結(jié)束技能進(jìn)行3-5分鐘的訓(xùn)練。,評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 差 中 好 權(quán)重 1 結(jié)束環(huán)節(jié)目的明確，緊扣教材內(nèi)容 0.15 2 結(jié)束有利于鞏固所學(xué)知識(shí) 0.15 3 結(jié)束環(huán)節(jié)及時(shí)反饋了教學(xué)信息 0.15 4 結(jié)束有利于促進(jìn)學(xué)生的思維 0.10 5結(jié)束安排學(xué)生活動(dòng) 0.10 6 教師語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)練生動(dòng) 0.05 7 結(jié)束布置的作業(yè)及活動(dòng)面向全體學(xué)生 0.10 8 結(jié)束活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣 0.10 9 結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)間掌握好 0.10,教學(xué)模擬訓(xùn)練: 小組合作備課,資源共享,又能顯示個(gè)人特色

45、。每組2名同學(xué)模擬授課，第1個(gè)同學(xué)由老師指定，第2個(gè)同學(xué)由小組推選。另外，每組推選1名主持人，介紹小組備課情況、模擬授課同學(xué)的情況、組織全班同學(xué)討論你們小組每位模擬授課同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并做出總結(jié)。 時(shí)間要求：每一組不要超過(guò)40分鐘。授課時(shí)間不要超過(guò)15分鐘，主持人所占時(shí)間不要超過(guò)10分鐘。 教學(xué)技能：各種技能最好能綜合運(yùn)用，特別是導(dǎo)入、提問(wèn)、語(yǔ)言、講解、變化、版書(shū)、結(jié)束技能。 教學(xué)媒體：自選，可使用多媒體。 模擬評(píng)價(jià)：滿(mǎn)分15分。由 2名模擬授課同學(xué)及主持人同學(xué)的平均分構(gòu)成，小組自評(píng)、他評(píng)和老師評(píng)價(jià)各占一定比重。,作業(yè),作業(yè),作業(yè),作業(yè),作業(yè),作業(yè),第二節(jié) 生物學(xué)教師的備課,Prepare le

46、ssons,學(xué)年（期）計(jì)劃,單元計(jì)劃,備目標(biāo),備內(nèi)容,備學(xué)生,設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 過(guò) 程,備方法,作業(yè),結(jié)束,返回首頁(yè),生物學(xué)教師的備課,備目標(biāo),課程目標(biāo)的三個(gè)層次,課程目標(biāo)的三個(gè)維度,教學(xué)目標(biāo)的陳述方法,備目標(biāo),備目標(biāo)的基本要求,課程目標(biāo)三個(gè)層次,教育方針或 教育目標(biāo),生物學(xué)課程目標(biāo) （或?qū)W段目標(biāo)）,單元目標(biāo)或 模塊目標(biāo),章、節(jié)教學(xué)目標(biāo),課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo),宏觀目標(biāo),中觀目標(biāo),具體目標(biāo),國(guó)家制定 第一層次,學(xué)科課程（專(zhuān)家制定） 第二層次,教師制定 第三層次,課程目標(biāo)的三個(gè)維度,知識(shí)目標(biāo),動(dòng)作技能目標(biāo),情感目標(biāo),教育方針,課程目標(biāo),教學(xué)目標(biāo),垂 直 方向(三個(gè)層次),水 平 方向(三個(gè)維度),課程目

47、標(biāo)的三個(gè)層次與三個(gè)維度,認(rèn)知目標(biāo),技能目標(biāo),情感目標(biāo),認(rèn)知目標(biāo),技能目標(biāo),技能目標(biāo),認(rèn)知目標(biāo),情感目標(biāo),情感目標(biāo),總例,1 確定行為主體（學(xué)生）,2 確定行為內(nèi)容（行為動(dòng)詞 + 行為對(duì)象）,3 規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件,4 規(guī)定符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn),以前：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生了解（或理解、掌握）XX等 現(xiàn)在：通過(guò)本節(jié)課的交流、探討，學(xué)生能夠獲得XX知識(shí)、學(xué)會(huì)XX方法等,以前:了解了，理解了，掌握了 現(xiàn)在:描述、識(shí)別、列舉、說(shuō)出、說(shuō)明、區(qū)別，解釋、 處理、闡明 分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、撰寫(xiě)等等,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能；依據(jù)植物分類(lèi)檢索表，學(xué)生能,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能；依據(jù)植物分類(lèi)檢索表，學(xué)生能,

48、通過(guò)學(xué)習(xí)堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)則（行為條件），學(xué)生（行為主體）能從已知DNA雙鏈中腺嘌呤所占比例正確（行為標(biāo)準(zhǔn)）推算出鳥(niǎo)嘌呤所占比例（行為內(nèi)容）。,教學(xué)目標(biāo)的陳述方法,新課標(biāo)知識(shí)教育方面的層次要求,新課標(biāo)能力培養(yǎng)方面的層次要求,新課標(biāo)情感教育方面的層次要求,返回,下面是“綠色開(kāi)花植物的一生”的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。,（1）要全面,（2）要明確,（3）難度要適中,前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮到學(xué)生已達(dá)到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展的前面。因此，在確定學(xué)生的發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是指在教師的幫助下可

49、以達(dá)到的水平。這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)才最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果才能最好。,備目標(biāo)的基本要求,維果斯基與“最近發(fā)展區(qū)”,小資料,明確的教學(xué)目標(biāo)必須具備兩點(diǎn)： 能表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的可觀察、可測(cè)量的行為變化。 2 能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“四要素”，即注意教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。,備內(nèi)容,備內(nèi)容,1 從整體上領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)思路,2 從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線,3 從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng),4 從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),5 分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素,新教材的設(shè)計(jì)思路 1 初中以“人與生物圈”和諧發(fā)展為重點(diǎn)，

50、構(gòu)建起以“人與生物圈”為主線的課程體系。 2 高中以模塊為基礎(chǔ)，精選和突出若干內(nèi)容，確立“生物科學(xué)素養(yǎng)”為主線的課程體系。,重點(diǎn)與難點(diǎn) 1 教學(xué)的重點(diǎn)是指最主要、最本質(zhì)、帶有主導(dǎo)作用的關(guān)鍵性知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng) 2 教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的便利與否以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而確定的。確定難點(diǎn)一般從知識(shí)的深度、學(xué)生的接受能力和學(xué)生的活動(dòng)能力三方面考慮。,課時(shí)備課時(shí)，我們僅備一節(jié)課的內(nèi)容，是否可以備好課呢？,第一節(jié) 細(xì)胞的化學(xué)成分,第二節(jié) 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能,第三節(jié) 細(xì)胞的分裂,元 素,化合物,原生質(zhì),細(xì)胞,細(xì)胞膜,細(xì)胞核,細(xì)胞質(zhì),細(xì)胞新陳代謝,細(xì)胞分裂,組織、器官、系統(tǒng),生物體,生命起源的原料,生命的物質(zhì)基礎(chǔ),生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),生命的維持與延續(xù),生命的基本特征,能說(shuō)出生物提區(qū)別于非生物提的七點(diǎn)基本特征,能說(shuō)出細(xì)胞分裂的意義及有絲分裂各期特點(diǎn),會(huì)描述細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能,簡(jiǎn)述細(xì)胞化學(xué)成分的種類(lèi)及作用,知道生