免疫和計劃免疫教案

1、免疫和計劃免疫一、教學目標（一）知識目標 1、說出人體三道防線的組成和功能。 2、區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫。3、說明計劃免疫的意義。4、說出艾滋病的傳播途徑和預防措施。（二）能力目標聯系生活，運用觀察、推理、歸納的方法分析實例。（3） 情感、態(tài)度與價值觀方面認同計劃免疫的意義。2、 教學重點和難點（1） 教學重點1、說出人體三道防線的組成和功能。 2、區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。3、說出免疫的概念及功能。（二）教學難點1、說出人體三道防線的組成和功能。 2、區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。3、區(qū)別抗體、抗原的概念。三、課時安排 兩課時四、教學過程 第一課時復習上節(jié)課知識并導入新

2、課：師：同學們我們共同來回憶下上節(jié)課的內容，上節(jié)課我們學習的是傳染病及其預防，其中我們學習了傳染病流行的基本環(huán)節(jié)以及如何預防傳染病。在講傳染病的預防措施中我們主要強調的是如何提高免疫力，辦法有好多種。但是，免疫力具體是指哪些方面呢？這就是我們今天所要講的內容。師：在感冒流行的季節(jié)里，有的同學能始終很健康的學習、生活，而有的同學卻未能幸免，為什么？吃同樣的魚、蝦等食物，多數人安然無恙，有的人卻出現全身發(fā)癢、起泡等過敏癥狀，這又是為什么?有的病人因腎臟功能衰竭而急需腎移植時，必須找到一個與之相“匹配”的腎臟，腎移植才有可能成功，這又是為什么？人之所以能在有大量病原體存在的環(huán)境中健康生活，是因為人體

3、具有保衛(wèi)自身的三道防線。師：第一道防線：皮膚和黏膜。（教師展示漫畫）生：師：通過觀漫畫片大家看見了什么？生：師：對，皮膚能夠機械性地阻擋病原體的入侵。除了這之外，皮膚的分泌物還有殺菌的作用。燒傷的病人扎滿了無菌的繃帶，為什么？生：師：皮膚失去了阻擋的功能，容易感染細菌。那病原微生物肯罷休嗎？它們找到了鼻孔，試圖穿孔而入，它們能隨心所欲嗎？生：師：那么呼吸道黏膜上的纖毛和黏液、胃、胃黏膜、胃液呢？（教師展示漫畫及回憶舊知識）生：師：學生們回答的非常好，那我們一起來總結下第一道防線的功能。生：師：夏天到了，同學們穿得都比較少，在一些活動中難免會不小心摔破或者碰破一些地方，如果我們不注意清潔皮膚消毒

4、傷口，則很容易使傷口發(fā)炎、化膿。生活中我們經常看到狗、牛受傷后，用舌頭舔傷口，這是為什么呢 ？那就是我們的第二道防線：殺菌物質和吞噬細胞。（教師展示漫畫及大家回憶舊知識）生：師：舉例：唾液、乳汁、淚液都含有溶菌酶。生：師：大家回答的很好，我們總結下第二道防線的作用。生：師：第三道防線：免疫器官和免疫細胞（教師展示圖片）師：病原微生物在穿越第二道防線的時候損兵折將、傷亡慘重，可是它們中的一小部分“精銳”-乙型流感病毒，卻能逃過兩道防線，到達李四的咽喉部細胞并攻擊細胞，免疫系統(tǒng)這時是否束手無策了？生：師：當麻疹流行時，以前出過麻疹的人會安然無恙，這是為什么？請閱讀教材回答下列問題。（1）誰負責制造

5、抗體？（2）抗體的本質是什么？（3）淋巴細胞在什么情況下開始制造抗體？生：師：抗體的概念，同時引出抗原的概念。同學們閱讀教材歸納總結第三道防線的功能。生：師：李四有乙型流感的抗體，是否再也不會患上流感了？生：師：流感病毒有很多種，如甲型流感病毒。病毒不同相應的抗體也不同。天花病毒無法與麻疹抗體結合，這說明抗體和抗原的結合具有什么特點？生：師：第三道防線是人體在出生后逐漸形成的后天防御屏障，只針對某一特定的病原體或異物起作用因而叫特異性免疫或后天性免疫，并強調其特點。生：師：前兩道防線是人類在進化過程中逐漸建立起來的天然防御功能，從出生就有的，不針對某一特定的病原體，而是對多種病原體都有防御的作

6、用，所以我們把這兩道防線叫做非特異性免疫或先天性免疫，并強調特點。生：師：接下來我們共同總結下特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別。生：師：很好我們這節(jié)課就上到這，接下來我們鞏固下這節(jié)課的知識。生：四、板書設計第二節(jié)免疫與計劃免疫一、人體的三道防線1.第一道防線：皮膚和黏膜。 非特異性免疫2.第二道防線：殺菌物質（溶菌酶）吞噬細胞 非特異性免疫和吞噬細胞（血液和組織器官）3.第二道防線：免疫器官（胸腺、淋巴結 特異性免疫和脾臟）免疫細胞（淋巴細胞） 5、 課后作業(yè) 本課導學方案的第一課時6、 教學反思 由人體對疾病的抵抗力，到人體的三道防線，由它們的不同特點分析出非特異性免疫和特異性免疫。本節(jié)課的不足之處在于：由于本節(jié)課內容涉及的概念多，名詞多，又比較抽象，學生不容易理解。因此教師應充分認識到教材的特點和認知規(guī)律，力求上課時語言生動、風趣、活潑，先從感性的材料入手，然后在上升到理性的高度。其次在于教師提