2007.7-小先生授課概述.ppt

1、從歷史學科切入 探索教育教學規(guī)律 “小先生制”授課模式概述 林 絮 2007年7月,“小先生制”授課模式 模 式 的 詮 釋 實 踐 的 過 程 經(jīng) 驗 的 總 結(jié),“小先生”學生講課 “制”： 選課制 定課制 備課制 合作制 教案制 課件制 劇本制 評課制 點評制 總結(jié)制（反思制）,“小先生制”授課法 “三模式”教學法 增加學習機會的導學式 優(yōu)化效果的活動式 提高創(chuàng)造力的研究式,“小先生制”授課法 “三整合”教學法 信息技術(shù)與學科整合 體驗實踐與學科整合 思維構(gòu)建與學科整合,“小先生制”授課法 四點教學法 存 在 點 過 程 點 銜 接 點 認 識 點,“小先生制”授課法 四性對話教學法 體

2、驗性歷史與現(xiàn)實的對話 科學性史家與史實的對話 研究性歷史事實與非歷史事實的對話 拓展性史家與雜家的對話,“小先生制”授課法 五項課堂教學法 知 識 教 學 技 能 教 學 思 維 教 學 課 件 教 學 筆 記 教 學,民主的現(xiàn)代教育教學思想 人本主義的教育思想 面向全體學生的全民教育思想 學生學會學習的自主式教育思想,實踐的現(xiàn)代教育教學思想 合 作 學 習 體 驗 學 習 操 作 學 習 情 感 學 習 情 景 學 習,新課程的現(xiàn)代教育教學思想 自 主 學 習 探 究 學 習 拓 展 學 習 發(fā) 現(xiàn) 學 習 問 題 學 習 合 作 學 習 研 究 性 學 習,2,系統(tǒng)的 教學改革,課程設(shè)置,

3、課程管理,理論依據(jù) 杜威的進步主義教育思想 羅杰斯的人本主義教學理念 實踐依據(jù) 中學數(shù)學自學輔導教學實驗 嘗試指導、效果回授的數(shù)學教改實驗,第一，“從做中學”的教學基本原則。他根據(jù)當時對傳統(tǒng)學校教育的教學統(tǒng)計，提出現(xiàn)代學校如何提供過去由家庭負責的那些教育因素，如何加深和擴展兒童與家庭生活相聯(lián)系的價值觀念。,杜威的進步主義教育思想,杜威的進步主義教育思想,第二，以民主、自由為教學重點的教育思想。教育與民主自由的關(guān)系隨著時代的變化而變化。杜威把教學的重點由教材轉(zhuǎn)移到“人”的方面，由靜態(tài)的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的教學。,杜威的進步主義教育思想,第三，科學態(tài)度與方法的教育新思維。教育要培養(yǎng)出一代新人應具有的科

4、學態(tài)度：決不輕信，大膽懷疑，直至得到真憑實據(jù)為止；寧愿證據(jù)所指向的地方去尋求而不事先樹立個人偏好的結(jié)論；敢于把觀念當作尚待證實的假設(shè)來運用，而不當作一個武斷的結(jié)論來加以肯定；罪心于新的探索領(lǐng)域和新的目的。,羅杰斯的人本主義教學理念,第一，對教學目標的認識培養(yǎng)真正獨立自由發(fā)展的人格。 羅杰斯認為，當代世界是一個加速變化，充滿矛盾和危機四伏的世界。教育應該培養(yǎng)出學會如何學習和學會如何應變化的人。變化是唯一作為確定教育目標的依據(jù)。,羅杰斯的人本主義教學理念 第二，對學習本質(zhì)的認識 在學習動機人類有機體最基本的內(nèi)驅(qū)力是求得自我實現(xiàn) 在學習方法上學習可以分成意義或無意義的學習，意義或經(jīng)驗學習是重要的學習

5、,第三，教學實現(xiàn)的條件 教學環(huán)境：真誠+同情+無條件的主動關(guān)系=成功 對教師作用的闡述：幫助學生明確學習目的 幫助學生安排適宜的學習活動與材料 幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義 發(fā)揮學生學習過程中的心理氣氛 對學生核心作用的闡述：以學生為中心 以人為中心的教學 非指導性教學 自由學習 自我指導的學習,羅杰斯的人本主義教學理念,中學數(shù)學自學輔導教學實驗,基本程序： 提出任務和要求 教方法 學生自學 養(yǎng)習慣 討論交流 善合作 啟發(fā)答疑 求獨立 練習總結(jié) 成體系,嘗試指導、效果回授的數(shù)學教改實驗,實驗經(jīng)歷的四個階段,調(diào)查 篩選 實驗 傳播,實驗經(jīng)歷的四個原理,情意原理 序進原理 活動原理 反饋原理,情

6、意原理,研究學習動機 提倡認知活動與情意活動統(tǒng)一,序進原理,從多維角度進行思考,教學行為 教學內(nèi)容,教師的行為 學生的行為,知識的歸納 知識的篩選 知識的重組 知識的生成,活動原理,問題情景,提出方法,實驗探究,得出結(jié)論,反饋原理,教師評價,學生評價,教學改革的實踐構(gòu)建,系統(tǒng)的 教學改革,課程設(shè)置,課程管理,課程設(shè)置上,歷史基礎(chǔ)課 活動拓展課 社會實踐課 創(chuàng)新研究課,教材建設(shè)上,多維立體知識結(jié)構(gòu) 認識操作遷移能力結(jié)構(gòu) 構(gòu)建單項、融合性思維結(jié)構(gòu) 學科與現(xiàn)代教育技術(shù)整合結(jié)構(gòu),教學模式上,板塊式開放教學模式,增加學習機會導學式 優(yōu)化課堂效果的活動式 提高創(chuàng)新能力的研究式,實施操作上,“小先生”制工程

7、 “課件開發(fā)”工程 “教材重組”工程 “教學評價”工程 國際國內(nèi)問題評論社 拓展史料本、劇本、腳本,教學內(nèi)容上,體驗性歷史與現(xiàn)實的對話 科學性史家與史實的對話 研究性歷史事實與非歷史的對話 拓展性史家與雜家的對話,教學改革的實踐過程,教學改革的實踐過程 19982000（95課題） 開始階段 對話式教學法 三模式教學法 20012003（初中課改）發(fā)展階段 四點制教學法 20042007（高中課改）完善階段 三整合教學法 五項課堂教學法,教學改革的實踐層次,落差,落差,落差,課標,教材,課堂,考試,教學改革實踐層次的分析 理論層面分析 操作層面分析 評價層面分析,教學改革的教育思想理念 民主的

8、現(xiàn)代教育教學思想 實踐的現(xiàn)代教育教學思想 新課程的現(xiàn)代教育教學思想,35,操作原理： 課堂知識的生成性 課堂資源的整合性 課堂組織的重組性 思維活動的有效性 操作技能的熟練性 情感態(tài)度價值觀毅力的協(xié)調(diào)性,操作原則： 堅持的原則 成功的原則 刻苦的原則 創(chuàng)新的原則 操作程序： 課堂切入 重組教材 反饋課標 考試檢驗,35,課堂評價 月考 期中 期末 會考 高考,課堂教學觀察診斷技術(shù),（一）定性觀察與定量觀察 （二）目的與背景 （三）教學任務認知水平觀察與分析 （四）學生參與度及成效分析 （五）執(zhí)教者與觀察者的反思,背 景 分 析,1、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導，圍繞研究任務，評估與 檢查）,2、教

9、師 （職初、有經(jīng)驗、骨干；基本情況，教學特點）,3、學生（班級情況，學習差異、特殊需要，座位、分組）,4、環(huán)境（教師布置、多媒體設(shè)備、教具學具準備）,5、進度（課時安排，前后聯(lián)系，課前說課）,6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者）,7、技術(shù)選擇與準備,課堂觀察的兩大類型,課堂觀察、診斷程序,1、目的設(shè)定 背景分析 技術(shù)選擇,2、課前準備 座位表、問卷表 攝像機、錄音機,3、聽課、錄像 現(xiàn)場觀察記錄 全息錄像、錄音,4、教師訪談 訪談、問卷 教師說課,座談,5、學生訪談 問卷、訪談 課后測驗,6、錄像帶分析 全息實錄整理 錄像技術(shù)處理,7、老師自我評價 觀看錄像資料 反思評價,8、指導教師評價 綜合評

10、價分析 完成分析報告,9、臨床診斷指導 執(zhí)教、指導面談 編輯資料光盤,聽課教師及班級樣本,課堂教學觀察表,等級量表,八個視角：內(nèi)容設(shè)計 教學表述 進度安排 資源利用 激發(fā)動機 師生互動 自主學習 鼓勵創(chuàng)新,各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表,等級量表 采用已有的練習目標層次表,練習目標層次統(tǒng)計圖,5 4 3 2 1,1113151719212325,25272931333537394143,目標 層次,例題講解,鞏固練習,課堂教學效果檢測分析,“學生參與度及成效分析”技術(shù)選擇 （1）運用座位表、巡回圖分析提問、指導機會 差異； （2）課后學生問卷，了解參與度、滿意度； （3）小組觀察，課后訪談,了解學

11、生參與深度及廣度； （4）學生參與度定量評價。 （5）師生時間分析表。 （6）弗蘭德斯語言互動時間線標記表。,講 桌,+, ,+, ,女 女 女,女 女,女,女,女, 教師無反應 師對生交流 學生無關(guān)或錯誤回答 生對師交流 ？學生主動提問題 + 教師正面 生生交流 - 教師負面反應 表3 語言流動圖,+,+,+,學生學習投入狀態(tài)觀察表,記號體系或核查清單,(資料來源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 觀察方法:每2分鐘掃視,記錄,對課堂觀察指導的反思,1、觀察是研究的起點。要研究學校問題，改進教學工

12、作，必須堅持深入課堂，長期作深入細致的觀察。 2、要學會觀察和聆聽，應當掌握基本的方法和技術(shù)，充分占有事實和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。有針對性的作個別化的指導. 3、定量觀察問題及局限:對被觀察者干擾,行為改變;測評標準漂移;測評暈輪效應,寬大效應;不穩(wěn)定;缺乏彈性或表面化;定性觀察更具靈活性和洞察力;然而耗時多,成本高. 4、要做好觀察，僅有方法、技術(shù)是遠遠不夠的，還需要不斷學習先進的教育理論，更新教育觀念，調(diào)整觀察視角，改進思維方式。 5、觀察、指導者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作反思的伙伴。任何人不能代替別人去思考、去生活、去行動，只能在其原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上起到啟發(fā)、激疑、喚醒、發(fā)現(xiàn)的作用，

13、促進教師點燃其內(nèi)在的創(chuàng)造的智慧。,教學反思與專業(yè)發(fā)展的有力工具 專業(yè)日記與成長檔案袋,建立檔案袋：活頁本、電腦、文件夾、電子業(yè)務檔案、 效率手冊, 照相簿. 寫作工具：鋼筆、記事本、電子日志。 設(shè)備：計算機、掃描儀、打印機、照像機、錄音機 表現(xiàn)形態(tài)：錄像帶、光盤、錄音、照片、文字 英勞倫斯斯滕豪斯：教師作為研究者（1975）,專業(yè)日志：有目的反思性活動的工作記錄,1、前后對比的圖示或文字（閱讀、行動、聽報告、交通、討論、考察、聽課） 2、日常記錄（客觀的、描述性、連續(xù)性、圍繞一條線索教研活動） 3、日記（包容性、主觀隨意性、有感而發(fā)、印象深刻、澄清思緒） 4、隨意的、快速的記下你的靈感或隨想。

14、 5、記錄與別人合作、交談的體會、心得與比較。 6、實踐問題化。,自由寫作的七條規(guī)則,讓你的手不停地寫； 不要考慮太多而給自己太多限制（想什么，寫什么，不要擔心是否正確、嚴密） 寫的要具體，不要只說一輛車，而要說一輛黑色的卡迪拉克 不要深思熟慮 不要擔心標點、字跡和語法； 隨便寫，即使寫得非常糟也沒關(guān)系； 抓住重點，如果出現(xiàn)靈感，就迅即抓住它。 （有所觸動后的10分鐘自由寫作）,專業(yè)日志的類型,檔案袋成長歷程記錄、發(fā)展性評價工具,39,歸類復習教師引領(lǐng) 細化主題 畫書復習強化重點 突破難點 落實知識點 做題復習學生組題 消化知識 熟練能力,2,經(jīng)驗的總結(jié),從理念的變化看方向的正確 從實踐的感悟看素質(zhì)的轉(zhuǎn)變 在實驗的操作中看更符合學 科的人文特征,人本主義的教育思想 發(fā)揮潛能 釋放身心 面向全體學生的全民教育思想 人人平等 人人成功 以學會學習為中心的自主式學習教育思想 認識變化 積累事實 實現(xiàn)自我 案例1 案例2,教材建設(shè)方面的