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文檔簡(jiǎn)介
1、材料分析題閱讀材料,并回答問(wèn)題1.周老師在物理課講“物體的導(dǎo)熱性能”時(shí),上課一開始他就給學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),他拿出一塊手帕,用手緊捏著,然后劃火柴燒手帕。學(xué)生的眼睛盯著不動(dòng)。過(guò)一會(huì)兒手帕并未燒壞,什么原因呢?學(xué)生開始紛紛議論了。這時(shí),周老師笑了笑,從手帕里拿出一塊硬幣,問(wèn)大家道理何在?學(xué)生積極思索,踴躍回答。請(qǐng)根據(jù)上例中的教學(xué)現(xiàn)象用相關(guān)理論完成以下問(wèn)題:該案例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則?(9 分)該案例體現(xiàn)了什么教學(xué)方法?(9 分)2.小剛是某高中三年級(jí)的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)中等,對(duì)自己的自信心不強(qiáng)。馬上面臨高考,當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)他考什么學(xué)校和專業(yè)時(shí),他總是躲躲閃閃,支支吾吾,說(shuō)不清楚。由于他沒(méi)有形成正確的自我認(rèn)識(shí),
2、沒(méi)有明確的理想和目標(biāo),總是抱著“走一步看一步”的想法。實(shí)際上,他內(nèi)心感到很茫然,不知道自己是個(gè)什么樣的人,也不知道自己將來(lái)從事什么職業(yè)以及未來(lái)在社會(huì)上承擔(dān)什么角色。(1)請(qǐng)根據(jù)“自我同一性”原理,解釋小剛在發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。(9 分)(2)請(qǐng)結(jié)合案例背景,指出教師應(yīng)如何幫助他走出困境。(9 )3.學(xué)生李林是班上的有名的“調(diào)皮大王”,他上課時(shí)經(jīng)常做出諸如往前排同學(xué)后背上貼紙條等等惡作劇,所以經(jīng)常被老師批評(píng),他的父親對(duì)他非打即罵,李林表面上總是答應(yīng)得好好的,實(shí)際上屢教不改。新學(xué)期開學(xué),李林轉(zhuǎn)學(xué)遇到新的班主任王老師,父親對(duì)班主任王老師說(shuō):“這孩子太調(diào)皮了,請(qǐng)嚴(yán)加管教。”班主任好奇地走近李林,從生活上
3、關(guān)心他,學(xué)習(xí)上幫助他,并嘗試與他進(jìn)行朋友式的交流。在全面了解后,王老師發(fā)現(xiàn)李林其實(shí)是個(gè)很熱心腸的孩子,并且十分講義氣,對(duì)班級(jí)事務(wù)特別關(guān)心,很有集體榮譽(yù)感。于是王老師讓李林擔(dān)任體育委員,帶動(dòng)大家晨跑,鍛煉身體。李林自己也在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上,發(fā)揮自己長(zhǎng)跑的優(yōu)勢(shì),為班級(jí)爭(zhēng)奪了不少榮譽(yù)。在老師的正確引導(dǎo)下,李林成為了品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,后來(lái)成功考入了知名大學(xué)。問(wèn)題:(1)材料中王老師在思想品德教育過(guò)程中貫徹了哪些原則?(8 分)(2)請(qǐng)結(jié)合案例加以分析論述。(10 分) 4.期末考試試卷發(fā)下來(lái)后,班里立刻熱鬧起來(lái)。學(xué)生 A 高興地手舞足蹈,大聲說(shuō):“真是太棒啦,這次運(yùn)氣真好,考了高分!”學(xué)生 B 很安靜,心想:
4、“這次成績(jī)不錯(cuò),看來(lái)付出就有收獲呢,以后還得繼續(xù)加油!”學(xué)生 C 低聲咒罵:“這次試卷太難了,好多題都沒(méi)有見(jiàn)過(guò),難怪都沒(méi)及格”學(xué)生 D 也委屈地哭了:“該死,這次又沒(méi)考好,看來(lái)我真的不是學(xué)習(xí)的那塊料!”問(wèn)題: (1)請(qǐng)運(yùn)用韋納的歸因理論來(lái)分析,以上四名同學(xué)的歸因要素分別是什么?(8 分)(2)對(duì)教師來(lái)講,正確掌握韋納歸因理論有何意義?(10 分)5.材料: 于蘭老師在上一節(jié)語(yǔ)文公開課時(shí),當(dāng)她講到課文中“一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星”時(shí),一個(gè)同學(xué)發(fā)問(wèn):“老師,萬(wàn)萬(wàn)是什么意思?”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。于老師見(jiàn)狀便問(wèn)大家:“大家都知道萬(wàn)萬(wàn)等于億,那么,這里為什么不用億而用萬(wàn)萬(wàn)呢?”全班同學(xué)的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)
5、,沒(méi)有人再發(fā)笑了,大家都認(rèn)真地思考起來(lái),并且發(fā)表了自己的看法。在大家討論完后,于老師進(jìn)行了總結(jié)。最后于老師又問(wèn)了一句:“請(qǐng)大家想想,今天這一額外的收獲是怎么來(lái)的呢?大家要感謝誰(shuí)呢?請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意!”大家把目光轉(zhuǎn)向那位同學(xué),對(duì)他鼓起掌來(lái)。問(wèn)題: (1)結(jié)合材料,于老師的做法體現(xiàn)了什么教學(xué)原則?(6 分)(2)貫徹該原則的要求有哪些?(12 分) 6.材料: 初二學(xué)生李小輝特別不愛(ài)學(xué)習(xí),他討厭學(xué)習(xí),甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物理不及格有他,?shù)學(xué)考試他也不及格。而且,數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫的!”雖
6、然他也想爭(zhēng)第一,卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前,他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī):小學(xué)連續(xù)三年“三好學(xué)生”;在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng);小學(xué)畢業(yè)被保送到初中;而且小輝愛(ài)好廣泛,喜歡看報(bào)紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài)玩籃球等等。升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn),他只排在第 21 名,后來(lái)的學(xué)校測(cè)驗(yàn),他幾乎都名落孫山。從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽不聽,作業(yè)也馬馬虎虎問(wèn)題: (1)請(qǐng)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分析李小輝怎么了?(10 分)(2)如果你是李小輝的老師,你該怎么幫助他?(8 分)7 .材料:田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后,被某中學(xué)錄用為語(yǔ)文教師,上崗后,她精神飽滿,信心十足,相信只要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的
7、經(jīng)驗(yàn),就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中,田雨虛心向老教師請(qǐng)教,向同事學(xué)習(xí),還經(jīng)常觀看精品課視頻。然而,期中教學(xué)檢查后,她的教學(xué)效果并不理想,學(xué)生與同事們對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般,這令田雨十分不解,甚是苦惱:自己是師范院校畢業(yè)的,對(duì)工作非常敬業(yè),并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中,可為什么就沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果呢?她陷入了深深的迷惘中問(wèn)題:結(jié)合材料分析田雨沒(méi)能取得良好教學(xué)效果的主要原因(8 分),并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議(10 分)8.材料:一位高中女生接受心理輔導(dǎo)時(shí)的自述:進(jìn)入高三以來(lái),我就覺(jué)得自己被籠罩在一種緊張學(xué)習(xí)、迎接高考的氛圍中,時(shí)常感到心煩亂,學(xué)習(xí)成績(jī)也時(shí)好時(shí)壞,為此整天惴惴不安。
8、我常常想到高考問(wèn)題,感覺(jué)也與以前有所不同,心跳的劇烈程度比以前強(qiáng)很多,身體有種不舒服的燥熱,思維不太受控制,注意力也難集中。我怕老師提問(wèn),老師一叫我回答問(wèn)題,不論是能答上來(lái)還是答不上來(lái),回答時(shí)總是語(yǔ)無(wú)倫次而且聲音發(fā)顫。雖然經(jīng)常被老師提問(wèn),卻還是消除不了這種膽怯心理??荚囍埃視?huì)非常緊張,幾天前就會(huì)睡不著覺(jué),連續(xù)失眠,考試時(shí)經(jīng)常因太緊張而不能認(rèn)真審題;并且考試時(shí),感到心跳加速,頭腦發(fā)脹,昏昏沉沉。結(jié)果考試成績(jī)?cè)絹?lái)越差。老師,你說(shuō)我能改變這種情況嗎?問(wèn)題:請(qǐng)結(jié)合材料,說(shuō)明中學(xué)生考試焦慮的主要表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因和調(diào)適方法。(18分)9. 材料:漫畫家豐子愷在剛開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),第一天把第一課讀了十遍,
9、第二天把第二課讀了十遍,第一課讀了五遍,第三天把第三課讀了十遍,第一、第二課各讀五遍,第四天把第四課讀了十遍,把第二、第三課各讀五遍,第一課讀了兩遍,并在第一課上標(biāo)了一個(gè)“讀”。這樣,他認(rèn)為他四天讀第一課二十二遍,比他一天讀二十二遍第一課,效果要好,他只用幾個(gè)月就掌握了外語(yǔ)的知識(shí),并且能夠閱讀外文小說(shuō),后來(lái)從事翻譯工作。這說(shuō)明了什么問(wèn)題?請(qǐng)用相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)分析。10. 材料在日常教學(xué)活動(dòng)中有三種課堂氣氛,第一種課堂氛圍緊張,教師與學(xué)生間說(shuō)話小心翼翼;第二種課堂紀(jì)律差,學(xué)生不注意聽講,做小動(dòng)作,離開座位;第三種課堂氣氛活躍,學(xué)生積極參與。(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有哪些類型?試分析上述課堂氣氛分別與
10、教師的何種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格相關(guān)。(9分)(2)你認(rèn)為教師如何才能營(yíng)造良好的課堂氣氛?(9分)11.在教學(xué)“杠桿原理”時(shí),一位教師先出示概念,然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí);另一位教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物,然后讓他們自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想,最后得出相關(guān)結(jié)論。上述兩位教師的教學(xué)過(guò)程有何不同??jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響?12. 著名作家三毛上初二時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不好。有一次,她發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出小測(cè)驗(yàn)的題都選課后練習(xí)題,于是她就在測(cè)驗(yàn)前狠下一番工夫背這些題,結(jié)果一連考了6個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師感到很奇怪,就決定在自修課上臨時(shí)考她,結(jié)果三毛考得一塌糊涂。憤怒的老師馬上當(dāng)著全班學(xué)生的面說(shuō):“我
11、們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋,今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)。”在全班學(xué)生的哄笑聲中,老師拿來(lái)毛筆在三毛的眼睛周圍重重地畫了兩個(gè)大圓圈。三毛在回憶中說(shuō):“我情愿老師打我一頓,但他給我的卻是自己一生都沒(méi)有受過(guò)的屈辱,這件事的后遺癥三天后才顯現(xiàn)出來(lái)。那天早晨上學(xué),我走到走廊上,見(jiàn)到自己的教室時(shí)立刻就昏倒了,并且越來(lái)越嚴(yán)重。到后來(lái),早上一想到要去上學(xué),便害怕得立刻昏倒,失去知覺(jué)?!闭?qǐng)運(yùn)用所學(xué)的德育原理,談?wù)剬?duì)該教師做法的理解。13.某學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低把九年級(jí)學(xué)生分成了尖子班、中等班和差生班,記者在采訪一位教師對(duì)此看法的時(shí)候,這位老師說(shuō):“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分班,可以讓老師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施
12、教。”談?wù)勀銓?duì)上述材料的看法。 14. 高一(2)班的語(yǔ)文自習(xí)課上,幾個(gè)同學(xué)在議論“男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)好不好看”,曹老師聽見(jiàn)了,感興趣地問(wèn):“你們討論了那么長(zhǎng)時(shí)間,結(jié)論呢?”他們都搖搖頭??粗鴰讉€(gè)不肯剃掉長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué),長(zhǎng)發(fā)被高領(lǐng)毛衣拱起,翹得像要下蛋的母雞尾巴,曹老師忽然問(wèn)道:“想聽聽我的意見(jiàn)嗎?”這下,這幾個(gè)同學(xué)可來(lái)精神了。“要聽就大家一起聽!”曹老師面對(duì)全班同學(xué)大聲說(shuō)。當(dāng)其他同學(xué)弄明白曹老師要講什么時(shí),也都放下手中的書準(zhǔn)備認(rèn)真聽。陳剛同學(xué)還大聲喊道:“我們要聽真話!”他的話外音曹老師是明白的。“大家知道嗎?最有權(quán)威回答這個(gè)問(wèn)題的是什么人?是女同學(xué)。因?yàn)槟型瑢W(xué)留長(zhǎng)發(fā)是給女同學(xué)看的?!辈芾蠋煹脑捯魟?/p>
13、落,全班都哄笑了起來(lái),許多男同學(xué)都低下了頭,幾個(gè)留長(zhǎng)發(fā)的同學(xué)尷尬地紅了臉,厚臉皮的陳剛也只是笑,他的嘴巴可老實(shí)多了?!拔蚁肱瑢W(xué)是不會(huì)公開回答這個(gè)問(wèn)題的,”曹老師接著說(shuō),“但根據(jù)報(bào)道,女同學(xué)普遍覺(jué)得男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)顯得很邋遢,不精神,缺乏青春活力?!蓖ㄟ^(guò)這次談話,漸漸地,班上留長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué)越來(lái)越少了。曹老師的做法符合哪幾條德育原則?15.王老師是剛剛大學(xué)畢業(yè)走上教師崗位的新教師,身上依然保留著大學(xué)期間我行我素的作風(fēng)。王老師的第一堂課穿著隨便,一身休閑另類的打扮,本想拉近與學(xué)生們的距離,結(jié)果適得其反;由于緊張,王老師上課過(guò)程中出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤,一些同學(xué)聽出來(lái)了,并開始議論紛紛,但是王老師沒(méi)有糾正也沒(méi)
14、有道歉,繼續(xù)進(jìn)行著課的進(jìn)度。自從這節(jié)課之后,王老師總感覺(jué)自己在學(xué)生面前缺乏威信,但是不知道錯(cuò)在哪里。結(jié)合以上材料,談?wù)剺淞⒔處熗诺囊饬x以及阻礙王老師在學(xué)生中建立威信的因素。16. 林老師為了上好兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育一課,精心制作了PPT,并準(zhǔn)備了青蛙標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料,課前林老師將這些教具擺放懸掛好后,馬上受到了許多學(xué)生的圍觀。課上他先是播放了視頻材料,接著他演示了青蛙標(biāo)本,因標(biāo)本過(guò)小,后面的同學(xué)伸長(zhǎng)脖子也看不到,他不斷翻著PPT,卻沒(méi)有適時(shí)做出講解。下課鈴聲響了,準(zhǔn)備的PPT還沒(méi)有翻完。課后學(xué)生們反映說(shuō):“我們忙著看這看那,老師講什么都沒(méi)聽清,而且有的PPT背景上淺色字很模糊?!?1
15、)林老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的直觀手段存在哪些問(wèn)題?(9分)(2)聯(lián)系材料,闡述教師應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果。(9分)17一位專家到一所中學(xué)考查學(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本,向?qū)W生問(wèn)道:“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑,坑底比上面是熱還是冷呢?”沒(méi)有學(xué)生能夠回答。這時(shí),教師對(duì)專家說(shuō):“我確信他們是知道的?!庇谑墙處熛?qū)W生問(wèn)道:“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖!”同學(xué)們齊聲回答。為什么原本有意義的知識(shí),學(xué)生只能如此死記硬背?請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。18魏書生對(duì)剛接任的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn),滿分100分的試卷,有個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文只考了8分。魏老師找他談話
16、。談話中,魏老師開門見(jiàn)山地說(shuō):“我聽語(yǔ)文老師說(shuō),你上課根本就不聽講,是嗎?”學(xué)生答:“是?!薄奥犇愀改刚f(shuō),你在家也不寫作業(yè),是嗎?”學(xué)生回答:“是,我什么也不會(huì),什么也不想做?!蔽豪蠋熣f(shuō):“你根本不聽講,不學(xué)習(xí),還能考8分,說(shuō)明你挺聰明的,要是你稍微努力一下,肯定會(huì)比這次考得好?!蔽豪蠋煱阉械阶约焊按蜷_試卷,幫他分析每一道題,哪些是只要去學(xué)習(xí)記憶就可以掌握的,哪些是需要努力就可以完成的。在以后的日子里,魏老師允許這個(gè)學(xué)生上課不聽講,可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);在期中考試他考了40多分。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學(xué)習(xí)效果,幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況。到期末考試的時(shí)候,
17、他已經(jīng)可以考到70多分了。就這樣魏老師轉(zhuǎn)化了一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)很差的學(xué)生。請(qǐng)用教學(xué)原則和教學(xué)評(píng)價(jià)理論對(duì)該案件進(jìn)行分析。19某校對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查,結(jié)果2/3以上學(xué)生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語(yǔ)文老師們十分震驚,如果不擴(kuò)大知識(shí)面,單靠課本上的材料,怎么能全面提高學(xué)生們的語(yǔ)文水平呢?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,王老師設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”的具體方案:學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物,并組成興趣小組,閱讀與研究、交流相結(jié)合;搭建“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)”,以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說(shuō)感悟”,讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。方案提出以后,老師
18、們都覺(jué)得不錯(cuò),但它要求任課老師花費(fèi)更多的心血來(lái)備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng),這對(duì)于已經(jīng)非常繁忙的老師們來(lái)說(shuō),無(wú)疑是個(gè)重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此給予了大力支持,并選擇了高一、高二年級(jí)的五個(gè)班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語(yǔ)文課的實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間下來(lái),王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒(méi)想到”:第一個(gè)“沒(méi)想到”是課堂秩序會(huì)那么好,進(jìn)了閱覽室,大家各就各位,很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié);第二個(gè)“沒(méi)想到”是見(jiàn)效這么快,半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來(lái),學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語(yǔ)文成績(jī)也明顯提高。學(xué)生們都說(shuō)喜歡這種上課方式。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革,談?wù)勀銓?duì)王老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法。20小李是剛分配到學(xué)校的師范大學(xué)的畢業(yè)生,他
19、認(rèn)真工作,努力備課,但還是感覺(jué)備課不充分,教學(xué)效果不好,他找來(lái)大量有經(jīng)驗(yàn)教師的示范課教案,如獲至寶,認(rèn)真鉆研。(1)你認(rèn)為他會(huì)成功嗎?為什么?(5分)(2)備課要做好哪些工作?(6分)(3)如何理解“教學(xué)有法”“教無(wú)定法”“貴在得法”中的三個(gè)“法”的?(7分)1.【參考答案】(1)上例案例中運(yùn)用了直觀性原則和啟發(fā)性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象,使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。教師在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展開教學(xué),學(xué)生在觀察中感受實(shí)驗(yàn)的發(fā)生,體現(xiàn)了直觀性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考
20、,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)提問(wèn),引發(fā)學(xué)生積極思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。(2)上述案例中運(yùn)用了演示法、談話法和討論法。演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具,進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等,指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具,進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了演示法。談話法也叫問(wèn)答法,它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題,要求學(xué)生回答,并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的
21、方法。教師在提出問(wèn)題后,誘發(fā)學(xué)生積極思考和討論體現(xiàn)了討論法。2.【參考答案】(1)學(xué)生在青年期處在同一性對(duì)角色混亂的沖突,這一時(shí)期的主要任務(wù)是建立同一性,防止角色混亂。發(fā)展障礙者會(huì)產(chǎn)生生活無(wú)目的、無(wú)方向感,時(shí)而感到彷徨迷失等問(wèn)題。材料中,小剛在這一時(shí)期發(fā)展出現(xiàn)障礙,發(fā)生了自我同一性混亂,導(dǎo)致他內(nèi)心感到很茫然,不知道自己是什么樣的人,也不知道自己將來(lái)從事什么職業(yè)以及未來(lái)在社會(huì)上擔(dān)任什么角色。(2)在這一時(shí)期,教師要幫助學(xué)生適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先,應(yīng)把小剛看成獨(dú)立的發(fā)展中的人看待,而不應(yīng)該將其看作一個(gè)孩子而什么都給出指令。應(yīng)該進(jìn)行誘導(dǎo)性的啟發(fā),了解其興趣愛(ài)好,從而發(fā)展
22、其特長(zhǎng)并明確目標(biāo)。其次,尊重小剛的想法,在其他同伴或其他有關(guān)的人面前給予小剛鼓勵(lì),提升其自我效能感。再次,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),讓小剛依靠自己的努力完成目標(biāo),進(jìn)一步確立他的理想。最后,對(duì)小剛進(jìn)行持續(xù)觀察,在其改進(jìn)過(guò)程中遇到的困難給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助,或是進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整。在完成計(jì)劃后做好反思總結(jié),以進(jìn)行下一計(jì)劃,直到小剛逐漸走出同一性對(duì)角色混亂的困境。3. 【參考答案】(1)材料中王老師運(yùn)用了長(zhǎng)善救失原則、疏導(dǎo)性原則、因材施教原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。(2)第一,長(zhǎng)善救失原則又稱依靠積極因素、克服消極因素原則,指的是在德育工作中,教育者要善于發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生自
23、我教育的積極性,克服消極因素,以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。材料中,王老師面對(duì)李林的種種惡作劇,進(jìn)行了細(xì)心了解之后,充分發(fā)揮李林“熱心腸”“有集體榮譽(yù)感”的性格特點(diǎn),讓李林獲得了不少榮譽(yù),增強(qiáng)了李林學(xué)習(xí)的自信心。第二,疏導(dǎo)性原則是指在德育工作中,教育者要循循善誘,以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主,堅(jiān)持正面教育。材料中,王老師讓李林擔(dān)任體育委員,帶領(lǐng)大家跑操,既強(qiáng)化了他為班級(jí)服務(wù)的意識(shí),同時(shí)也能增強(qiáng)李林的責(zé)任感,調(diào)動(dòng)李林在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性。第三,因材施教原則是指在德育工作中,教育者要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)他們的個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育,從而促使學(xué)生能夠得到最好的發(fā)展。材料中,班主任王老師沒(méi)有像之前老師對(duì)待李林那
24、樣粗暴,而是經(jīng)過(guò)全面了解,細(xì)致觀察,根據(jù)李林的個(gè)性特點(diǎn),采取措施計(jì)劃,慢慢地引導(dǎo)李林,從而使李林成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。第四,尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則,是指在德育工作中,教育者要愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生,同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的思想行為嚴(yán)格要求。材料中,新班主任走近李林,關(guān)心、幫助李林,并和李林成為朋友,正是學(xué)生對(duì)老師有了信賴,才使學(xué)生發(fā)生預(yù)想的改變;同時(shí),讓李林多參與班級(jí)事務(wù)、提升李林的責(zé)任意識(shí),從而才有了李林考入知名大學(xué)的結(jié)果。 4.【參考答案】(1)韋納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素,即能力高
25、低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、其他。學(xué)生 A 把考試成功歸因于運(yùn)氣因素;學(xué)生 B 把考試成功歸因于努力因素;學(xué)生 C 將失敗歸因于試卷難度,也就是任務(wù)難易;學(xué)生 D 把考試失敗歸因于能力。(2)教師正確掌握韋納的歸因理論的意義如下:有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)體差異;有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。因此,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因,對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)
26、就有礙于人格的成長(zhǎng),如慣于逃避的學(xué)生,他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足,將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易,長(zhǎng)此以往,成為一種習(xí)慣,就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得性無(wú)助感。5.【參考答案】(1)該案例體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)工作中,運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。本材料中,于老師利用課上一名學(xué)生的疑問(wèn)誘發(fā)全班同學(xué)積極討論、思考,鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案,這一做法體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則,更激發(fā)了學(xué)生們探索新知識(shí)的欲望,有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。耐思學(xué)社有道精品課(2)貫徹該原則的基本要求包括:明確
27、學(xué)習(xí)的目的,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;教師的講授應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn);設(shè)置問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力;讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力;發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,建立民主平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,允許學(xué)生提出質(zhì)疑。 6.【參考答案】(1)李小輝面臨的主要問(wèn)題是習(xí)得性無(wú)助?!傲?xí)得性無(wú)助”是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼提出的,主要是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。同時(shí)“習(xí)得性無(wú)助”常常將失敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部、穩(wěn)定性因素,也就是自身能力問(wèn)題。材料中,李小輝他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因,一次偶然的成績(jī)不好
28、就使得李小輝感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差,進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判?,認(rèn)為自己無(wú)論如何努力都改變不了自己考試不及格的結(jié)局,因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。同時(shí),小輝所在學(xué)校,過(guò)分重視考試分?jǐn)?shù)尤其是數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤而致使小輝喪失了自己的自尊心和自信,加重了學(xué)生的無(wú)助感。(2)如果我是小輝的老師,我會(huì)這樣做:第一,我會(huì)積極評(píng)價(jià)小輝,培養(yǎng)學(xué)生自我效能感。我會(huì)以客觀、關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助的態(tài)度來(lái)對(duì)待李小輝同學(xué),幫助他重新樹立生活、學(xué)習(xí)上的信心。第二,我會(huì)采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,利用他愛(ài)看報(bào)紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài)玩籃球等特點(diǎn),長(zhǎng)善救失,消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感,讓他能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。第三,我會(huì)引導(dǎo)正確歸因
29、,促使學(xué)生繼續(xù)努力。習(xí)得性無(wú)助的學(xué)生客觀上存在著歸因障礙,我會(huì)通過(guò)示范并鼓勵(lì)學(xué)生小輝將成功歸因于能力,將失敗歸因于努力不夠,從而提高小輝的成就動(dòng)機(jī)。第四,我也會(huì)與小輝的家長(zhǎng)溝通,發(fā)揮家庭的引導(dǎo)、監(jiān)督作用,實(shí)現(xiàn)家校合作,最終增強(qiáng)他的自我效能感。7.【參考答案】(1)通過(guò)材料中學(xué)生與同事對(duì)田雨的評(píng)價(jià)來(lái)看,田雨的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:首先,田雨老師沒(méi)有遵循教學(xué)原則中的因材施教原則。因材施教是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀,有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生。材料中田雨一味的向同事學(xué)習(xí)和模仿,卻沒(méi)有考慮學(xué)生群體已經(jīng)發(fā)生了變化,沒(méi)有做到根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的更新。首
30、先,田雨老師在教學(xué)中缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合,忽視了教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)質(zhì)量的高低,并不是簡(jiǎn)單的模仿和理論的生搬硬套,而是通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際環(huán)境有針對(duì)性的做出有效教學(xué)。材料中田雨一味地將其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)套用在自己的教學(xué)工作中,造成了忽視了學(xué)生的需求和實(shí)際情況,因此會(huì)導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)效果差,必然學(xué)生的評(píng)價(jià)不會(huì)高。最后,田雨老師缺乏客觀的自我總結(jié)和自我反思。在教學(xué)活動(dòng)中,一位優(yōu)秀的教師要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思,發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題,以及如何提升自己以改善現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有在自我總結(jié)和反思評(píng)價(jià)中,自身的教學(xué)水平才會(huì)不斷提高。材料中田雨老師一直認(rèn)為自己是師范學(xué)校畢業(yè)的,有很強(qiáng)的理論經(jīng)驗(yàn),但是卻沒(méi)有反思自己
31、缺乏實(shí)踐性知識(shí)。(2)作為一個(gè)教師面臨這樣的情況,應(yīng)該采取多種途徑去提高自己。第一、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)田老師可以觀摩分析一些優(yōu)秀師資的教學(xué)活動(dòng),但并不意味著是完全的照搬,要在觀摩的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教,選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。第二、開展微格教學(xué)田老師可以嘗試做小型的課堂教學(xué),把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像,課后再進(jìn)行分析。第三,反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。田老師要不斷自我反思,自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),細(xì)致冷靜地總結(jié),才能對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。第四,進(jìn)行專門的訓(xùn)練田教師需要不斷學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí),進(jìn)行專門的練習(xí)。教師既要掌握豐富的本體性知識(shí)和條件性知識(shí),也要積累教師靈活完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具備的實(shí)踐
32、性知識(shí)以及豐富的人文社科知識(shí)。8. 【參考答案】中學(xué)生最常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近,心情極度緊張??荚嚂r(shí)不能集中注意,知覺(jué)范圍變窄,思維刻板,出現(xiàn)慌亂,無(wú)法發(fā)揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來(lái)。材料中女同學(xué)整天憂心忡忡,心跳加速,思維不受控制,上課害怕老師提問(wèn),這是典型的焦慮癥的表現(xiàn)。產(chǎn)生的原因:(1)學(xué)校的統(tǒng)考,升學(xué)的持久的、過(guò)度的壓力,使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感;(2)家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望,學(xué)生個(gè)人過(guò)分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝,學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等;(3)個(gè)人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ):遇事易于緊張、膽怯,對(duì)困難情境作過(guò)高程度估計(jì),對(duì)身體的輕微不適過(guò)分關(guān)注,在發(fā)生挫折與
33、失敗時(shí)過(guò)分自責(zé)。這些人格傾向可稱做焦慮品質(zhì)。調(diào)適的方法:采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法,運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序,指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話,如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”,“成績(jī)并不重要,學(xué)會(huì)才是重要的”,“無(wú)論考試的結(jié)果如何,都將不會(huì)是最后一次”,對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮,都有較好的效果。9. 【參考答案】(1)該材料反映了記憶過(guò)程的特點(diǎn),根據(jù)艾賓浩斯提出的著名的“遺忘曲線”可知,遺忘是有規(guī)律的,即遺忘的進(jìn)程是不均衡的,其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少,呈負(fù)加速,且到一定的程度就不再遺忘了。(2)該材料說(shuō)明了正確運(yùn)用復(fù)習(xí)策略,可以提高對(duì)知識(shí)掌握的速度和延長(zhǎng)記憶的保持時(shí)間。豐子愷充分運(yùn)用了心理學(xué)中的復(fù)習(xí)策
34、略,如及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間、間隔復(fù)習(xí)等,這樣做減少了遺忘的發(fā)生,使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)的鞏固。10.【參考答案】(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng),從而形成不同的課堂氣氛。由材料的描述可知,第一種課堂氣氛所對(duì)應(yīng)的是集權(quán)型的領(lǐng)導(dǎo)方式;第二種課堂氣氛所對(duì)應(yīng)的是放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式;第三種課堂氣氛所對(duì)應(yīng)的是民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式。(2)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第一,教師具備一定的課堂學(xué)習(xí)管理能力,如洞悉能力、兼顧能力、分段教學(xué)活動(dòng)順利過(guò)渡的能力、維持全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、營(yíng)造
35、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境的能力、避免產(chǎn)生微波效應(yīng);第二,教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng);第三,教師要講求教學(xué)藝術(shù);第四,重視情感在教學(xué)中的應(yīng)用,以積極的情感感染學(xué)生;第五,鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主,兼顧其他,有的放矢;第六,注重師生心態(tài)調(diào)整;第七,教師的自我控制與對(duì)偶然事件的控制;第八,采用科學(xué)的班級(jí)管理方法;第九,教師要有體察學(xué)生情感反應(yīng)的能力;第十,教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生形成恰如其分的高期望;第十一,保持中等水平的焦慮,樹立良好的自我意識(shí)。尊重學(xué)生的主體地位。創(chuàng)造良好的課堂氛圍,關(guān)鍵在于教師能否切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,學(xué)習(xí)的主人。因此,教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生保持
36、最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。課堂中的師生關(guān)系,直接制約影響課堂氣氛,可以采取以下措施來(lái)使師生關(guān)系更加和諧:第一,師生民主平等;第二,樹立一定的教師威信;第三,教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。11.【參考答案】(1)第一位教師的教學(xué)過(guò)程重結(jié)論、輕經(jīng)過(guò),將學(xué)習(xí)內(nèi)容乙定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生是知識(shí)的接受者。該教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的講解,沒(méi)有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng),沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式,結(jié)論難以感悟獲得,也難以真正理解和鞏固,更重要的是,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來(lái)。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的思考與個(gè)性發(fā)展,它不僅不
37、能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。(2)第二位教師在教學(xué)過(guò)程中,重過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,通過(guò)觀察、比較、判斷、想象,讓學(xué)生感知知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程,成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是課本知識(shí),更掌握了學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略,樂(lè)于動(dòng)手、勤奮實(shí)踐,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。 12.【參考答案】材料中的老師面對(duì)三毛的表現(xiàn)所采取的措施違背了如下德育原則:(1)違背了疏導(dǎo)的原則。教師面對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生,應(yīng)該耐心引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生克服缺點(diǎn)和不足。材料中的
38、老師發(fā)現(xiàn)三毛采取提前背誦題目的方法獲取高分的時(shí)候,應(yīng)該在課下積極引導(dǎo),而不應(yīng)該在全班同學(xué)的面前讓三毛出丑丟面子,使其喪失了信心,造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。(2)違背了因材施教的原則。每個(gè)學(xué)生都有自身的個(gè)性,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性,并且采取適合他們的教學(xué)方法。材料中的老師當(dāng)發(fā)現(xiàn)三毛數(shù)學(xué)成績(jī)不好時(shí),應(yīng)該深入了解三毛對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況,并且采取針對(duì)性的方法幫助三毛提高成績(jī)。(3)違背了依靠積極因素、克服消極因素的原則。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素,并及時(shí)肯定和引導(dǎo),逐步幫助學(xué)生克服消極因素。材料中的三毛為了考取好成績(jī)采取提前背下來(lái)題目的方法,這說(shuō)明她記憶力好,并且善于觀
39、察愛(ài)動(dòng)腦筋,老師應(yīng)該重視三毛的這些優(yōu)點(diǎn),積極引導(dǎo)幫助三毛提高數(shù)學(xué)成績(jī)。(4)違背了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生,教師不能懷疑批評(píng)或者忽視他們,在嚴(yán)格要求的同時(shí),一定要尊重信任他們,幫助他們樹立信心。材料中的老師因?yàn)槿珨?shù)學(xué)成績(jī)不好,就打擊挖苦她,顯然是對(duì)三毛的不尊重,也不相信三毛會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)。13.【參考答案】因材施教是指教育者在教育過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及發(fā)展現(xiàn)狀,采取不同的方法和措施,加強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中該學(xué)校的做法實(shí)際上是一種變相的分班教學(xué),并不等同于因材施教,這種做法對(duì)學(xué)生的發(fā)展弊大于利。(1)該學(xué)校的分班教學(xué)
40、并不能等同于分層教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),當(dāng)然是遵循因材施教教育規(guī)律的做法。但是,分層教學(xué)并不能簡(jiǎn)單地等同于“分班教學(xué)”,也并非將學(xué)生按成績(jī)劃分為三六九等幾個(gè)班級(jí)就是科學(xué)的。(2)如果該學(xué)校的分班教學(xué)是本著因材施教的原則,根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身狀況量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo),這是值得鼓勵(lì)的,但如果這種所謂的“分層教學(xué)”將學(xué)生分為三六九等,然后保證“重點(diǎn)學(xué)生”,同時(shí)“放棄”一部分學(xué)生,這是不提倡的,因?yàn)檫@背離了“教育公平、均衡化發(fā)展”的原則。(3)新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,強(qiáng)調(diào)以人為本,關(guān)注人?!耙虿氖┙獭钡摹安摹苯^非“高分”學(xué)生,如果以“因材施教”為由將“低分”學(xué)生踢出,就
41、是變相的“不均衡教育”,忽略了“低分”學(xué)生。同時(shí),這種分班教學(xué)讓孩子年幼時(shí)就意識(shí)到等級(jí)上的區(qū)別,小小年紀(jì)就在心理上感受歧視,不利于孩子的身心健康。分層不是目的,最終目標(biāo)是要讓“每個(gè)孩子都有提高和發(fā)展的機(jī)會(huì)”。14【參考答案】(1)材料中曹老師的做法符合因材施教原則。因材施教原則是教育者在德育過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀,采取不同的方法和措施,加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中的老師面對(duì)學(xué)生留長(zhǎng)發(fā)事件沒(méi)有進(jìn)行一味地批評(píng)教育,而是根據(jù)青少年學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),對(duì)其愛(ài)美的錯(cuò)誤行為進(jìn)行教育,這樣的教育才能夠收到好的效果。(2)材料中曹老師的做法符合集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。集
42、體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則是在德育過(guò)程中,教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體,并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生,同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育,來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展,從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。材料中老師對(duì)于個(gè)別男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)的事情,不是針對(duì)其個(gè)人進(jìn)行教育,而是將其置于集體之中,“要聽大家一起聽”充分體現(xiàn)了這一原則。(3)材料中曹老師的做法符合疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極向上。材料中老師并沒(méi)有采取批評(píng)教育的方式,不是以權(quán)壓人,而是以理服人,講明道理,疏通思想,讓留長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在,從而改變自己留長(zhǎng)發(fā)的不良習(xí)慣。1
43、5【參考答案】答案: (1)教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的,教師個(gè)人或群體在學(xué)生或社會(huì)中的影響力。教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系,是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。教師威信的作用主要表現(xiàn)在教師實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)他的角色期待,具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:有利于教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色的實(shí)現(xiàn);有利于教師作為班集體管理者角色的實(shí)現(xiàn);有利于教師作為行為規(guī)范的示范者角色的實(shí)現(xiàn)。(2)影響教師威信形成的主觀條件有:教師的專業(yè)素質(zhì)教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件;教師的人格魅力教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣,是教師獲得威信
44、的必要條件;師生關(guān)系師生平等交往是教師獲得威信的重要條件;教師的評(píng)價(jià)手段。王老師在上第一堂課時(shí),自己的儀表沒(méi)能給學(xué)生留下良好的印象,同時(shí)王老師也沒(méi)有自我批判的精神,沒(méi)有承認(rèn)自己講課中的錯(cuò)誤,這些因素都阻礙了王老師在學(xué)生中建立威信。解析: 16【參考答案】(1)林老師上課時(shí)準(zhǔn)備了PPT、青蛙標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料,并將這些教具一起呈現(xiàn)教具的呈現(xiàn)順序沒(méi)有安排好,致使學(xué)生的觀察目標(biāo)不明確,注意力被分散。林老師在播放PPT時(shí),只是不停的往下翻看,并沒(méi)有適時(shí)地用言語(yǔ)向?qū)W生進(jìn)行講解,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。刺激的強(qiáng)度律表明,作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象(如本材料中的青蛙標(biāo)本、PPT等)必須達(dá)到一定強(qiáng)度,
45、才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。而林老師準(zhǔn)備的青蛙標(biāo)本過(guò)小、PPT課件上的字體顏色太淺,使學(xué)生不能清楚的感知到所要學(xué)的內(nèi)容。(2)本材料中,林老師只使用了實(shí)物直觀和模像直觀,沒(méi)有適時(shí)做出講解,即沒(méi)有與言語(yǔ)直觀相結(jié)合,沒(méi)有利用詞與形象的配合。另外,林老師準(zhǔn)備的PPT背景上的淺色字很模糊,不符合感知規(guī)律中的強(qiáng)度律,沒(méi)有突出所講內(nèi)容的特點(diǎn),導(dǎo)致知識(shí)直觀效果不好。更重要的是,林老師沒(méi)有讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程,只是自己?jiǎn)为?dú)呈現(xiàn)各種直觀方式,沒(méi)有及時(shí)跟學(xué)生溝通反饋,了解學(xué)生的想法和建議。因此,教師可通過(guò)以下方法來(lái)提高知識(shí)直觀的效果:靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀;加強(qiáng)詞和形象的配合;運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn);
46、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。17【參考答案】(1)材料中專家問(wèn)學(xué)生坑底比上面是熱還是冷時(shí),沒(méi)有學(xué)生能夠回答。但是,當(dāng)教師換了一種提問(wèn)方式,問(wèn)地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)時(shí),同學(xué)們卻能齊聲回答出正確答案。這種現(xiàn)象表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械學(xué)習(xí)而非意義學(xué)習(xí)。學(xué)生只是依據(jù)字面上的聯(lián)系,記住某些符號(hào)的詞句或組合,而沒(méi)有以符號(hào)為代表將新觀念與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此,當(dāng)學(xué)生在面對(duì)專家提出的問(wèn)題時(shí),不能正確回答出。(2)意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響,也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來(lái)看,有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎這種非人
47、為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn),即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。從主觀條件來(lái)看,首先,學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向;其次,學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí),以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系;最后,學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。意義學(xué)習(xí)的目的,就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。從本材料來(lái)看,教材本身有意義,造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件。也就是說(shuō),學(xué)生沒(méi)有將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái),從而沒(méi)有使新知識(shí)獲得心理意義。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生意義學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。18【參考答案】(1)材料中魏老師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則,綜合運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式。(2)因材施教是指教師在教學(xué)中,要從課時(shí)計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā),面向全體學(xué)生,同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。貫徹這一原則的要求:要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求;教師要了解學(xué)生,從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué);教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興
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