英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì).ppt

1、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),劉道義 ,課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn) 明確英語(yǔ)課程性質(zhì)、目標(biāo)、要求、教學(xué)原則、教學(xué)計(jì)劃 選擇和熟悉教材及其他課程資源 做好學(xué)生的需求調(diào)查 分析教學(xué)實(shí)際條件 制定階段教學(xué)計(jì)劃 注意開(kāi)發(fā)和利用校本課程資源,課程目標(biāo),綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力 情感態(tài)度 動(dòng)機(jī)興趣 自信意志 合作精神 祖國(guó)意識(shí) 國(guó)際視野 文化意識(shí) 文化知識(shí) 文化理解 跨文化交際意識(shí)和能力 學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知 交際 調(diào)控 認(rèn)知 語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)音 詞匯 語(yǔ)法 功能 話(huà)題 語(yǔ)言技能 聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě),課程資源,1 教學(xué)材料 (instructional materials)用作學(xué)習(xí)和教學(xué)的材料 2 教學(xué)輔助設(shè)施(teachin

2、g facilities)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的環(huán)境、條件和設(shè)施（如桌椅、音像設(shè)備、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、校園文化設(shè)施） 3 教學(xué)者資源 (human resources)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和教師在教學(xué)過(guò)程中所制作的任何材料或設(shè)施（如教具、課件、習(xí)作、演講、黑板報(bào)等,熟悉教材,了解教材的編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和教材特點(diǎn) 了解教材的編排體系、方法、結(jié)構(gòu)、分量和要求 了解教科書(shū)的每一冊(cè)和每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 了解與教科書(shū)配套的輔助教學(xué)資源,英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素,教師 作用 角色 參與 管理 指導(dǎo) 課堂中的教師語(yǔ)言(Teachers talk) 指令 提問(wèn) 解釋 反饋 評(píng)價(jià) 分量 速度 音調(diào) 規(guī)范 精煉 簡(jiǎn)易 準(zhǔn)確

3、 清晰 幽默 修補(bǔ) 澄清 協(xié)商 表?yè)P(yáng) 盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)（English if possible, Chinese when necessary.),課堂中教師的問(wèn)題,由展示型問(wèn)題(display/close questions)向咨詢(xún)型問(wèn)題(referential/open questions)過(guò)渡 知識(shí)型問(wèn)題（knowledge questions) 理解型問(wèn)題 (comprehension questions) 應(yīng)用型問(wèn)題 (application questions) 推理型問(wèn)題 (inference questions) 分析型問(wèn)題 (analysis questions)

4、綜合型問(wèn)題 (synthesis questions) 評(píng)價(jià)型問(wèn)題 (evaluation questions),英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素,學(xué)生 學(xué)生的個(gè)體差異 年齡 情感狀態(tài) 語(yǔ)言能力傾向 學(xué)習(xí)方式 個(gè)性特征 動(dòng)機(jī)（驅(qū)動(dòng)力） 英語(yǔ)課堂中學(xué)生的主體性 積極參與 使用語(yǔ)言 自主探究 運(yùn)用策略 扎實(shí)基礎(chǔ) 實(shí)踐創(chuàng)新 合作交流 自覺(jué)進(jìn)步,學(xué)生的個(gè)性特征,外向型與內(nèi)向型性格(extroversion/introversion) 冒險(xiǎn)型性格(risk-taking) 對(duì)歧義的容忍(tolerance of ambiguity) 移情作用(empathy) 自尊(self-esteem) 抑制作用(inhib

5、ition) （薛中梁）,成功學(xué)習(xí)者特點(diǎn),Positive task orientation Ego-involvement Need for achievement High aspiration Goal orientation Perseverance Tolerance of ambiguity (Naiman, 1978),英語(yǔ)課堂教學(xué)構(gòu)成的要素,課程資源 “生活即教育” “社會(huì)即學(xué)校 ” - 陶行知 教學(xué)資源 種類(lèi) ： 印制的教學(xué)資源 教材是核心部分 教學(xué)必備 音像教學(xué)資源 配套音像教材，廣播電視及電影，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)略資源 教材是學(xué)生和教師用來(lái)進(jìn)行學(xué)和教的（資料、工具） 教師是教材的

6、主人，學(xué)生是教學(xué)的主體 教師：教活書(shū)，活教書(shū)，教書(shū)活 學(xué)生：用活書(shū)，活用書(shū)，用書(shū)活,常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)模式,這些教學(xué)模式相互聯(lián)系并逐步深入，可根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用使學(xué)生有“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，教師由“教”達(dá)到“不教” 講授接受式 示范-模仿式 指導(dǎo)自學(xué)式 提問(wèn)討論式 引導(dǎo)-探究式,建構(gòu)主義理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響,皮亞杰：學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)識(shí)圖式 知識(shí)是靠學(xué)生建構(gòu)的，而不只是靠教師教會(huì)的。 建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)思想之間的區(qū)別在英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn),英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則,1 教學(xué)目標(biāo)的全面性 課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的多維性 2 教學(xué)情境的激勵(lì)

7、性 創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)，營(yíng)造認(rèn)知沖突，激起思維欲望，鼓勵(lì)新舊聯(lián)系，尊重學(xué)生結(jié)論,使學(xué)生獲得成功的滿(mǎn)足 3 教學(xué)結(jié)構(gòu)的有序性 科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng) 4 教學(xué)活動(dòng)的民主性 尊重學(xué)生主體地位，了解心理需求，給予關(guān)懷幫助，允許不同見(jiàn)解 5 教學(xué)反饋的及時(shí)性 反饋貫穿全過(guò)程（教學(xué)前/中/后，測(cè)試后） (羅少茜，2006）,教學(xué)方法的運(yùn)用,教學(xué)有法，教無(wú)定法。 天下沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法。 教學(xué)方法的三個(gè)層次： 途經(jīng)(Approach) 就語(yǔ)言的本質(zhì)和語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律而言的 方法(Method)在某種途徑的基礎(chǔ)上制定的整體計(jì)劃 技巧(Technique)教師課堂上采用的具體技巧,有效的教學(xué)方法,博采眾長(zhǎng) 兼收并蓄 采用

8、綜合的教學(xué)路子 采用方法需考慮： 教學(xué)目標(biāo) 情感 知識(shí) 技能 策略 文化 教學(xué)對(duì)象 年齡 個(gè)性 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)習(xí)慣 教學(xué)環(huán)境 ESL/EFL 文化和語(yǔ)言環(huán)境 班級(jí)大小 課時(shí) 母語(yǔ) 教師自身的素質(zhì),任務(wù)型教學(xué)模式,任務(wù)型教學(xué)思想和交際教學(xué)思想一脈相傳。前者是在后者的基礎(chǔ)上發(fā)展的一種教學(xué)模式。 英語(yǔ)教學(xué) 中的三種教學(xué)活動(dòng)： 非交際性語(yǔ)言練習(xí) （舉行轉(zhuǎn)換、替換句型、多項(xiàng)選擇、問(wèn)答、翻譯、填空等） 交際性語(yǔ)言活動(dòng)（具有信息差的角色扮演、猜謎、調(diào)查、采訪(fǎng)、討論、寫(xiě)信/日記、辯論等） 任務(wù)型活動(dòng) （具有真實(shí)意義的、交際性、互動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性的活動(dòng)）,任務(wù)型活動(dòng)的特點(diǎn),具有實(shí)際意義的，真實(shí)性、交際性、互

9、動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性較強(qiáng) 要求分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 要求自主（個(gè)性化）學(xué)習(xí)，有創(chuàng)新意識(shí) 能激活學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn) 接觸社會(huì)實(shí)踐 綜合運(yùn)用知識(shí)和能力,任務(wù)型教學(xué)的原則,1 言語(yǔ)、情境真實(shí)性原則(The authenticity principle) 2 形式功能性原則(The form-function principle) 3 任務(wù)相依性原則(The task dependency principle) 4 在做中學(xué)原則 (Learning by doing) 5 腳手架原則(Scaffolding),任務(wù)型教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題,忽視語(yǔ)言形式，追求任務(wù)的真實(shí)情境和急于實(shí)現(xiàn)功能 強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際任務(wù)，忽視非交際性練習(xí) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，不敢教授必要的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和錯(cuò)誤不敢指出 強(qiáng)調(diào)