課程與教學(xué)的基本原理.ppt

1、課程與教學(xué)的基本原理讀書匯報,教育目標的來源與選擇,課程與教學(xué)的基本原理一書簡介,“八年研究”的主要的主要負責(zé)人泰勒在對“八年研究”經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上提出了課程設(shè)計的基本程序、步驟和方法，其基本原理全部囊括與課程與教學(xué)的基本原理一書中。泰勒圍繞著四個方面的基本問題展開他的闡述，即目標的確定、經(jīng)驗的選擇、經(jīng)驗的組織及結(jié)果的評價。泰勒并不試圖直接回答這些問題，因為具體答案因教育階段與學(xué)校性質(zhì)的不同而有所不同，他只是想提出研究這些問題的程序和方法。,教育目標的確定,目標的確定 經(jīng)驗的選擇 經(jīng)驗的組織 結(jié)果的評價 泰勒原理實際上是對這些步驟或階段的進一步闡釋，其中確定目標是最為關(guān)鍵的一步，因為其他三個步

2、驟都是圍繞或緊隨目標陳述的。所以，泰勒用了全書近一半的篇幅來論述如何確定目標。在泰勒看來，“如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究某一教育計劃，首先必須確定所要達到的各種教育目標?！边@些教育目標是選擇材料、勾劃內(nèi)容、編寫教學(xué)程序，以及制定測驗和考試的準則。,教育目標的來源,教育目標是學(xué)校職員期望學(xué)生各種行為變化的結(jié)果，泰勒認為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師與其說是制定目標，還不如說是選擇目標。而要對教育目標的抉擇作出明智的判斷，必須有來自三個方面的信息： 1、對學(xué)習(xí)者本身的研究 2、對校外當(dāng)代生活的研究 3、學(xué)科專家對目標的建議 在進步主義者與要素主義者之間、學(xué)科專家與兒童心理學(xué)家之間、社會學(xué)家與教育哲學(xué)家之間，對教

3、育目標的基本來源有許多爭議。泰勒認為，上述每一種來源都具有其某些價值 ，但任何單一的信息都不足以為明智地選擇教育目標提供基礎(chǔ)。,對學(xué)習(xí)者本身的研究,教育是一種改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程，這個“行為”包括外顯的行為，也包括思維和情感。教育目標代表著教育機構(gòu)尋求使它的學(xué)生發(fā)生的各種行為變化。對學(xué)習(xí)者本身的研究，就是要找出確定教育機構(gòu)想要產(chǎn)生所需要的學(xué)生行為方式的變化。 需要 1、了解學(xué)生的現(xiàn)狀2、把學(xué)生的現(xiàn)狀與公認的常模作比較，以確認差距或需要 興趣 進步主義理論認為，教育目標的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者本身的興趣 研究方法：觀察、交談、問卷、測驗、社區(qū)記錄,對校外當(dāng)代生活的研究,原因：工業(yè)革命以來，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)

4、展，知識量急劇增加，學(xué)校想要在課程中包含所有知識技能已不可能，因此學(xué)校需要選擇社會生活最重要最有意義的部分 贊同的兩個論點 1、當(dāng)代生活如此復(fù)雜并不斷變化，把教育上的努力集中在復(fù)雜生活的決定性部分，是極為必要的。 2、對學(xué)生心智和官能進行一般訓(xùn)練，隨著生活的進展，學(xué)生能運用受過訓(xùn)練的心智進行應(yīng)對。而訓(xùn)練遷移研究表明，只有遇到的情境與學(xué)習(xí)情境相似時，才能運用所學(xué)的。 批評 1、當(dāng)代社會生活本身并不一定合理 2、現(xiàn)世主義崇拜 3、本身不一定是兒童感興趣和關(guān)心的,學(xué)科專家對目標的建議,在泰勒看來，美國大多數(shù)學(xué)校都把學(xué)科專家的看法作為教育目標的主要來源，因為教科書是學(xué)科專家編的。 缺點： 1、學(xué)科專家

5、提出的目標太專門化，與學(xué)生的需要不合 2、學(xué)科專家往往把學(xué)生看作是未來在該鄰域從事高深研究的，而不是把其當(dāng)作基礎(chǔ)教育的一部分。 對策： 學(xué)科專家應(yīng)考慮的是該學(xué)科對一般公民有何用處，即探討該學(xué)科的一般教育功能，而不是該學(xué)科本身的特殊功能。 在這里，泰勒相當(dāng)詳細地探討了普通教育和專業(yè)教育的區(qū)別。,在選擇教育目標時運用哲學(xué),在上述3個來源中獲得的教育目標，是一些暫時性或嘗試性的目標。由于達到教育目標需要一定時間，因此需要選擇少量能達到的、真正重要的目標。學(xué)校所信奉的教育哲學(xué)可用作過濾教育目標的第一把篩子。 學(xué)校的教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨，涉及所持的價值觀，以及對社會的態(tài)度。 ”泰勒原理“并不關(guān)注學(xué)校應(yīng)該信

6、奉哪種教育哲學(xué)，它要說明的是：教育目標的選擇與學(xué)校辦學(xué)宗旨直接相關(guān)。,在選擇教育目標時運用學(xué)習(xí)心理學(xué),教育目標是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)而得到的結(jié)果，因此，除非它們與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，否則是沒有什么指導(dǎo)作用的。 在最低層次上，學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識使我們把可能期望通過學(xué)習(xí)過程使學(xué)生產(chǎn)生的變化，與不可能期望產(chǎn)生的變化區(qū)別開來。 在較高層次上，學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識篩使我們把在特定年齡階段可行的目標，與那些可能需要花費很長時間或幾乎不可能達到的目標區(qū)別開來。 學(xué)習(xí)心理學(xué)的另一種用途，是與為各年級安排的、在教育上可達到的教育目標相聯(lián)系的。,用有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗和指導(dǎo)教學(xué)的方式陳述教育目標,學(xué)校教育目標的任何陳述，都應(yīng)該是陳述學(xué)生發(fā)生的變化 最為有效的陳述教育目標的形式：既指出要學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容（行為和內(nèi)容）,感悟與思考,泰勒目標模式優(yōu)點： 1、根據(jù)教育目標來編制課程的模式符合人類思維和行為的邏輯。 2、在目標模式下，課程編制科學(xué)性與效率性增加，是開放的、民主的。 3、以目標為核心來組織各要素，發(fā)揮了整體效能，表現(xiàn)出巨