(修改)教師的教學(xué)能力-梁旭.ppt

1、教師的教學(xué)能力及評(píng)價(jià),浙江省教育廳教研室 J 梁 旭,一、教師的教學(xué)能力,1、教學(xué)能力的性質(zhì) 現(xiàn)代心理科學(xué)關(guān)于智力、能力的研究,使人們對教學(xué)能力的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)愈益明朗和深刻。 （1）明確區(qū)分了教師智力與教師教學(xué)能力 教師的智力是從事教育工作應(yīng)具備的基本心理素質(zhì), 是教師從事教學(xué)工作的心理基礎(chǔ), 它主要包括: 敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的記憶力、豐富的想象力、優(yōu)良的思維品質(zhì)、善于分配的注意力。 教師的教育能力是特定的專業(yè)能力, 主要包括: 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力、因材施教的能力、應(yīng)變與調(diào)控能力、自我監(jiān)控能力、自我鑒定、自我評(píng)價(jià)、自我教育能力、教育科研能力和

2、教育機(jī)智。,教師的教學(xué)能力是由多種成分構(gòu)成的 (1) 認(rèn)識(shí)能力敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力, 邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等認(rèn)識(shí)能力; (2) 設(shè)計(jì)能力主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力：明確教學(xué)目標(biāo)、講究教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià); (3) 傳播能力語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力; (4) 組織能力組織教學(xué)能力、組織學(xué)生活動(dòng)的能力、協(xié)調(diào)各方面教育力量的能力; (5) 交往能力教學(xué)中的師生交往能力。,（2）把教學(xué)能力與其它能力作了更為細(xì)致的區(qū)分 教師的一般職業(yè)能力：教育能力、班級(jí)管理能力和教學(xué)能力。 教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。 掌握和運(yùn)用教學(xué)大綱的能力 掌握和

3、運(yùn)用教材的能力 掌握和運(yùn)用教學(xué)參考書的能力 編寫教案的能力 選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力 因材施教的能力 實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的能力 組織課堂教學(xué)的能力 制作和使用教具的能力 教學(xué)測試能力等 教師的教學(xué)能力是以一般能力(智力) 為依托, 通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結(jié)合。,2.中學(xué)教師總結(jié)的能力（按重要性排列）,1 語言表達(dá)能力 2 組織教學(xué)能力 3 傳授知識(shí)的能力 4 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的能力 5 啟發(fā)學(xué)生思維的能力 6 分析處理教材的能力 7 應(yīng)變能力 8 因材施教的能力 9 創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力,10 洞察學(xué)生心理變化的能力 11 淵博的知識(shí)(知識(shí)面廣、水平深) 12

4、思維能力 13 概括能力 14 教師的興趣愛好 15 及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的能力 16 閱讀理解的能力 17 設(shè)計(jì)問題的能力 18 教學(xué)反饋能力,19 實(shí)驗(yàn)操作能力 20 教學(xué)診斷能力 21 控制自身情感的能力 22 教具演示的能力 23 科研、教研能力 24 板書能力 25 把握相關(guān)學(xué)科發(fā)展并滲透到本學(xué)科的能力 26 寫作能力,實(shí)踐工作者所提出的教學(xué)能力構(gòu)成成分較之理論工作者的觀點(diǎn)更為豐富, 更為具體。 在一定程度上解釋了各項(xiàng)教學(xué)能力在教學(xué)活動(dòng)中的相對重要性, 這對指導(dǎo)教師提高自身教學(xué)能力、準(zhǔn)確評(píng)估教師教學(xué)能力都是十分有意義的。,3.理論探討,教學(xué)能力是以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ), 在具體學(xué)科教學(xué)活

5、動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種特殊能力(專業(yè)能力)。 對教學(xué)能力結(jié)構(gòu)作出如下的分析 （1） 教學(xué)能力作為一種特殊能力, 其“特殊性”可以區(qū)分為不同層次, 即教學(xué)能力的智力基礎(chǔ)一般教學(xué)能力具體學(xué)科教學(xué)能力, 其特殊性依次升高。 （2） 教學(xué)活動(dòng)是由一系列性質(zhì)不同的具體活動(dòng)構(gòu)成的, 每種活動(dòng)都對應(yīng)一種特定的能力, 因此, 教學(xué)能力是由多種成分構(gòu)成的一種綜合體。 （3）教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng), 實(shí)施活動(dòng)過程中不僅有活動(dòng)的執(zhí)行成分, 還應(yīng)有保證活動(dòng)順利進(jìn)行的調(diào)控成分。教師的最高智慧是反思。,各式各樣的教學(xué)活動(dòng), 所涉及的能力可以歸結(jié)為三種: 即教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力。 （1）

6、教學(xué)監(jiān)控能力, 是指教師為了保證教學(xué)的成功, 達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo), 而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對象, 不斷的對其進(jìn)行積極主動(dòng)的設(shè)計(jì)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力, 這種能力是教學(xué)能力諸成分中最高級(jí)的成分, 它不僅是教學(xué)活動(dòng)的控制執(zhí)行者, 而且是教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。,（2）教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析、判斷能力, 主要表現(xiàn)為: 分析掌握教學(xué)大綱的能力; 分析處理教材的能力; 教學(xué)設(shè)計(jì)能力; 對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與個(gè)性特點(diǎn)的了解、判斷能力等。 在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中, 教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ), 它直接影響到教師教學(xué)準(zhǔn)備的水

7、平, 影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。,（3）教學(xué)操作能力, 主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。 從教學(xué)操作的手段(或方式) 看, 這種能力主要表現(xiàn)為: 教師的言語表達(dá)能力, 如語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性、連貫性等; 非言語表達(dá)能力,如言語的感染力、表情、手勢等; 選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力, 如運(yùn)用教具的恰當(dāng)性。 從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看, 這種能力主要包括: 呈現(xiàn)教材的能力, 如恰當(dāng)?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序, 選擇適宜的呈現(xiàn)方式等; 課堂組織管理能力, 如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā), 教學(xué)活動(dòng)形式的組織等; 教學(xué)評(píng)價(jià)能力, 如及時(shí)獲取反饋信息的能力, 編制評(píng)價(jià)工具的能力等。,上述三種能力互為關(guān)聯(lián)

8、, 教學(xué)監(jiān)控能力分別與教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力直接相關(guān), 而教學(xué)認(rèn)知能力與教學(xué)操作能力的聯(lián)系往往是通過教學(xué)監(jiān)控能力而實(shí)現(xiàn)的。 學(xué)科教學(xué)能力是指教師在教授某一具體學(xué)科中所表現(xiàn)出來的能力, 如語文教學(xué)能力、物理教學(xué)能力, 這種能力所表現(xiàn)出來的特殊性更為具體。,(3) 教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)分析 教學(xué)能力是在教學(xué)活動(dòng)中形成、發(fā)展、表現(xiàn)出來的, 因此, 要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)能力, 還必須從教學(xué)活動(dòng)過程的角度來分析教學(xué)能力。教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間順序上可以分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后, 針對每階段活動(dòng)的內(nèi)容、能力表現(xiàn), 如下模式圖所示。,（1）教學(xué)前階段, 又稱教學(xué)的準(zhǔn)備階段, 影響制定教學(xué)方案的因素有兩大類, 其一為教師自

9、身的因素, 主要包括教師的知識(shí)、觀念與教學(xué)動(dòng)機(jī); 其二為教師之外的各種因素, 主要包括學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及環(huán)境。這兩大類共同決定了教學(xué)方案的內(nèi)容構(gòu)成, 例如, 如何分配教學(xué)時(shí)間, 選擇何種教學(xué)媒體, 組織何種活動(dòng)等。,（2）教學(xué)中階段, 即教學(xué)的實(shí)際實(shí)施過程。在這一階段, 教學(xué)行為是外在的、可觀察的, 如教師的板書、提問、演示等, 這種行為又可定性地區(qū)分為三種活動(dòng), 即呈現(xiàn)知識(shí)、課堂管理和教學(xué)評(píng)價(jià)。針對這三種活動(dòng), 不論哪一種活動(dòng), 其順利進(jìn)行都有賴于教學(xué)監(jiān)控這一因素的調(diào)控。,（3）教學(xué)后階段, 從時(shí)間上看, 主要是指課堂教學(xué)結(jié)束之后。這一階段是拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)概念的重要環(huán)節(jié), 即課

10、堂教學(xué)結(jié)束并不等于教學(xué)結(jié)束, 尤其是從教師職業(yè)發(fā)展的角度, 通過反思積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是必須重視和加強(qiáng)的一環(huán)。,二、教學(xué)能力比賽,參賽名額：每大市2名,省教育廳直屬學(xué)校每校1名，共24人（由抽簽分為、C、D四組）。 比賽內(nèi)容： 教學(xué)設(shè)計(jì)能力（說課形式，占30%）， 習(xí)題教學(xué)能力（做題與講題形式，占30%）， 命題能力（根據(jù)知識(shí)點(diǎn)與難度要求命題及指出不成熟試題的缺陷，占20%）， 實(shí)驗(yàn)演示能力（占20%）。 時(shí)間：2年一次，與課堂教學(xué)評(píng)比交叉進(jìn)行。比賽時(shí)間為2天，分四段進(jìn)行。,1、說課比賽,(1)參賽順序確定方法：由參賽老師抽簽決定比賽順序。 (2)說課內(nèi)容確定方法：由參賽老師在規(guī)定時(shí)間進(jìn)入備課室后告

11、知。 (3)準(zhǔn)備時(shí)間80分鐘，說課時(shí)間每人20分鐘，評(píng)委提問5分鐘。 (4)過程說明：在比賽前15小時(shí)（約為6：30或12：30）進(jìn)行抽簽，按序號(hào)每過25分鐘有一位教師進(jìn)入指定教室備課。 (5)參賽老師須自帶課本及電腦，但在備課及比賽期間須關(guān)閉手機(jī)。 (6)參賽老師在備課期間因要事離開備課室，須向在場監(jiān)督老師匯報(bào)，在征得同意后，并由工作人員陪同隨行，方可離開備課室。,2、做題與講題比賽,(1)參賽順序確定方法：由參賽老師抽簽決定比賽順序。 (2)做題與說題內(nèi)容確定方法：由參賽老師在規(guī)定時(shí)間進(jìn)入備課室后告知（2道題目）。 (3)準(zhǔn)備時(shí)間80分鐘；說題時(shí)間每人20分鐘。評(píng)委提問5分鐘。 (4)過程

12、說明：在比賽前15小時(shí)（約為6：30或12：30）進(jìn)行抽簽，按序號(hào)每過25分鐘有一位教師進(jìn)入指定教室備課。 (5)參賽老師不準(zhǔn)帶任何資料，比賽期間須關(guān)閉手機(jī)。 (6)參賽老師在備課期間因要事離開備課室，須向在場監(jiān)督老師匯報(bào)，在征得同意后，并由工作人員陪同隨行，方可離開備課室。,3、命題能力比賽方案,(1)參賽順序確定方法：由參賽老師抽簽決定比賽順序。 (2)命題內(nèi)容確定方法：由參賽老師在規(guī)定時(shí)間進(jìn)入備課室后告知（按難度與知識(shí)點(diǎn)要求自編1題，修改2題）。 (3)準(zhǔn)備時(shí)間80分鐘；說題時(shí)間每人20分鐘，評(píng)委提問5分鐘。 (4)過程說明：在比賽前15小時(shí)（約為6：30或12：30）進(jìn)行抽簽，按序號(hào)每

13、過25分鐘有一位教師進(jìn)入指定教室備課。 (5)參賽老師不準(zhǔn)帶任何資料，比賽期間須關(guān)閉手機(jī)。 (6)參賽老師在備課期間因要事離開備課室，須向在場監(jiān)督老師匯報(bào)，在征得同意后，并由工作人員陪同隨行，方可離開備課室。 (7)展示場地準(zhǔn)備好實(shí)物投影儀。,4、演示實(shí)驗(yàn)比賽,1參賽順序確定方法：由參賽老師抽簽決定比賽順序。 2演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定方法：由參賽老師在規(guī)定時(shí)間進(jìn)入備課室后告知。 3準(zhǔn)備時(shí)間20分鐘；演示時(shí)間每人20分鐘，評(píng)委提問5分鐘。 4過程說明：在比賽前30分鐘（約為7：30或13：30）進(jìn)行抽簽，按序號(hào)每過25分鐘有一位教師進(jìn)入指定教室備課。 5參賽老師不準(zhǔn)帶任何資料，比賽期間須關(guān)閉手機(jī)。 6

14、參賽老師在備課期間因要事離開備課室，須向在場監(jiān)督老師匯報(bào)，在征得同意后，并由工作人員陪同隨行，方可離開備課室。,三、物理教師的教學(xué)操作能力,觀點(diǎn)：教師的操作能力與教學(xué)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)密切相關(guān),教師在操作能力上的差異,是教師學(xué)科能力、多種能力與基本素養(yǎng)的綜合反映. 新課教學(xué)：(1)確定教學(xué)目標(biāo)的能力；(2)科學(xué)及靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力；(3)演示實(shí)驗(yàn)的能力 復(fù)習(xí)課教學(xué)：(1)把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，(2)解題能力和例題組織與剖析能力、習(xí)題命制及優(yōu)化配置能力.,1 語言表達(dá)能力（參賽教師的表述） 2 組織教學(xué)能力 （教學(xué)設(shè)計(jì)） 3 傳授知識(shí)的能力(教學(xué)目標(biāo)分析、情景、問題設(shè)計(jì)等) 4 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的

15、能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、情景、問題設(shè)計(jì)等） 5 啟發(fā)學(xué)生思維的能力(教學(xué)過程、方法、情景、問題設(shè)計(jì)等) 6 分析處理教材的能力(知識(shí)類型、重、難點(diǎn)確定等) 7 應(yīng)變能力（教學(xué)過程的多樣性設(shè)計(jì)） 8 因材施教的能力（如果提供學(xué)生的作業(yè)、試卷等） 9 創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力(教學(xué)設(shè)計(jì)) 10 洞察學(xué)生心理變化的能力（教學(xué)過程設(shè)計(jì)） 11 淵博的知識(shí)(知識(shí)面廣、水平深)(解題、例題組織及講題) 12 思維能力（各方面均有） 13 概括能力(教學(xué)設(shè)計(jì)、解題、例題組織及講題),操作能力中相關(guān)的能力分析,14 教師的興趣愛好（教學(xué)設(shè)計(jì)、命題） 15 及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的能力（講題） 16 閱讀理解的能力（

16、教學(xué)設(shè)計(jì)、做題） 17 設(shè)計(jì)問題的能力（教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)） 18 教學(xué)反饋能力（教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題、習(xí)題設(shè)計(jì)） 19 實(shí)驗(yàn)操作能力（實(shí)驗(yàn)演示） 20 教學(xué)診斷能力（命題、講題） 21 控制自身情感的能力（教師回答評(píng)委問題時(shí)的表現(xiàn)） 22 教具演示的能力（實(shí)驗(yàn)演示） 23 科研、教研能力（教學(xué)設(shè)計(jì)及講題、命題等） 24 板書能力（教師參賽時(shí)的板書） 25 把握學(xué)科發(fā)展及學(xué)科聯(lián)系的能力（教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的情景） 26 寫作能力,四、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,決定教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的核心因素主要有兩個(gè)，一個(gè)是對教學(xué)目標(biāo)（教什么）的意識(shí)，另一個(gè)是對教學(xué)方法（怎么教）的掌握。 1.確定教學(xué)目標(biāo)的能力 教學(xué)目標(biāo)是教師

17、在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的基本問題，它關(guān)系到教學(xué)的針對性，教師對教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)知是使學(xué)生建構(gòu)良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提條件之一。除了情感、態(tài)度和價(jià)值觀及創(chuàng)新意識(shí)等教學(xué)目標(biāo)以外，物理教學(xué)中絕大多數(shù)的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)（含方法）目標(biāo)，不同的教學(xué)目標(biāo)表述方式對教師清晰認(rèn)知教學(xué)的內(nèi)容效果不同。,生活中的圓周運(yùn)動(dòng)一節(jié)的“教學(xué)目標(biāo)” 能定性分析火車外軌比內(nèi)軌高的原因。 能定量分析汽車過拱形橋最高點(diǎn)和凹形橋最低點(diǎn)的壓力問題。 知道航天器中的失重現(xiàn)象的本質(zhì)。 知道離心運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生條件,了解離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止。 知道牛頓第二定律是分析生活中圓周運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。 進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)力與慣性對物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化所起的作用。 逐步養(yǎng)成用物理知

18、識(shí)分析生活和生產(chǎn)實(shí)際問題的習(xí)慣。,上述教學(xué)目標(biāo)絕大部分是對學(xué)生的一種要求，沒有呈現(xiàn)構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容。在這種教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師只能意識(shí)到知識(shí)的范圍。正因?yàn)槿鄙賹χR(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的明確意識(shí)，導(dǎo)致了教師教學(xué)行為“無的放矢”，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。用一個(gè)形象的比喻，如果我們只知道敵人在某一座山上，要消滅敵人，唯一的做法是轟炸每一寸土地，這不是“題海戰(zhàn)術(shù)”嗎？ 如果用造房子來比喻：只指出必須努力工作，必須將房子造好，不知道需要建造哪些梁，哪些柱。,現(xiàn)代對教學(xué)目標(biāo)的研究結(jié)果是將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)維和認(rèn)知過程兩維。 知識(shí)維具體分為四個(gè)水平事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)，程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)； 認(rèn)知過程維具

19、體分為六個(gè)水平記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。 為了便于教師使用，我們的教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)維表達(dá)時(shí)既堅(jiān)持了認(rèn)知心理學(xué)研究成果的核心價(jià)值關(guān)注直接構(gòu)成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，又采用物理教師熟悉的話語體系進(jìn)行表述。,認(rèn)知過程維中的六個(gè)水平記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。既可以表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中的認(rèn)知水平，也可以認(rèn)為是掌握這些知識(shí)對應(yīng)的教學(xué)要求。 物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)維包括現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、概念、規(guī)律、情景、模型、方法、策略等。,2.確定教學(xué)方法的能力,當(dāng)明確了“教什么”之后，決定教師教學(xué)效果的就是“怎么教”這個(gè)問題了，對教學(xué)方法進(jìn)行的選擇也體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力。 根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容選擇教法 認(rèn)知心

20、理學(xué)對物理教學(xué)的貢獻(xiàn)還表現(xiàn)在“根據(jù)知識(shí)分類”進(jìn)行教學(xué)方法選擇的思想。即根據(jù)知識(shí)是概念、規(guī)律、模型、器件等選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。,教學(xué)設(shè)計(jì)的三種境界,1.無模按照教材呈現(xiàn)的順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 2.有模依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 3.合模依據(jù)知識(shí)發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 啟示：教師從無模到合模：較長時(shí)間，極少教師 從無模到有模：縮短時(shí)間，更多教師到合模,基于知識(shí)分類的教學(xué)設(shè)計(jì),理論依據(jù)： 物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上屬于認(rèn)知范圍，而認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)是：知識(shí)是分類的，不同知識(shí)學(xué)習(xí)的條件與過程不同。,一.概念教學(xué)模式,（消化） （活化）,思考：上述兩種概念教學(xué)模式的區(qū)別是什么？ 第二種模式二個(gè)層

21、次各是從什么角度構(gòu)建？,案例質(zhì)點(diǎn)概念,1.感知材料,形成表象,2.分析比較,抽象概括,思考：如何幫助學(xué)生進(jìn)行抽象概括？,理想化方法與辯證思維,“我們的任務(wù)是什么？我們的任務(wù)是研究這個(gè)紛繁復(fù)雜的客觀世界的各種事實(shí)，這實(shí)在是太困難，打個(gè)比方吧，這正如我們要在大海捕捉所有的魚一樣，怎么辦呢？我們就需要一個(gè)工具，這就是捕魚的網(wǎng)，如果我們的網(wǎng)是一個(gè)嚴(yán)密得滴水不漏的容器，能使我們捕起所有的魚嗎？不能，因?yàn)轸~和另外我們不需要的海水的總重量之大，使人們根本提不起網(wǎng)來。我們的網(wǎng)必須有漏洞，它漏掉了水，漏掉了我們不需要的雜物，也漏掉了一些小魚-”。,網(wǎng)，是殘缺的完整、完整的殘缺， 撒下去，水因網(wǎng)的殘缺而回歸原處，

22、 拖上來，魚因網(wǎng)的完整而在劫難逃， 不要害怕殘缺， 也不要固守完整， 網(wǎng)，是一部張收有致的辯證法,3.變式遷移,完善結(jié)構(gòu),1下列說法正確的是（ ） A質(zhì)點(diǎn)實(shí)際上就是體積很小的物體 B只有做直線運(yùn)動(dòng)的物體才能看成質(zhì)點(diǎn) C如果物體的形狀和大小在所研究的現(xiàn)象中所起的作用很小，可以忽略時(shí)，就可以把物體看成質(zhì)點(diǎn) D同一物體在不同的研究中有時(shí)可看成質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不能看成質(zhì)點(diǎn),2一列行駛中的火車，下列哪些情形下可看成質(zhì)點(diǎn)（ ） A研究火車通過一座鐵路橋的運(yùn)動(dòng) B研究火車從上海到北京的運(yùn)動(dòng)時(shí)間 C研究火車通過鐵路道口所用時(shí)間 D研究火車車輪的運(yùn)動(dòng),3下列情形中，研究對象可以簡化為質(zhì)點(diǎn)的是（ ） A研究乒乓球的各種

23、旋轉(zhuǎn)球運(yùn)動(dòng) B研究跳水運(yùn)動(dòng)員在空中做滾翻動(dòng)作 C研究“神舟”六號(hào)飛船繞地球運(yùn)行軌跡 D研究“長征”2號(hào)運(yùn)載火箭點(diǎn)火到離開發(fā)射架的運(yùn)動(dòng)情況,思考:關(guān)于教教材與用教材 1.教師能夠理解教材每一段敘述與教學(xué)模式之間的關(guān)系，對教學(xué)模式有的環(huán)節(jié)但教材欠缺,教師仍需要按照學(xué)生的認(rèn)知(教學(xué)模式)進(jìn)行設(shè)計(jì). 思考:為什么呈現(xiàn)習(xí)題 2.鞏固深化環(huán)節(jié)需要教師選擇問題及時(shí)跟進(jìn)訓(xùn)練,以完成學(xué)習(xí)的過程.,對于概念教學(xué)模式應(yīng)用的說明 區(qū)分簡單概念與難點(diǎn)（重點(diǎn)）概念 加速度： 1.情景（汽車、摩托車、人起跑過程研究） 2.表象（速度大的加速能力并不一定大） 3.分析比較（單位時(shí)間速度變化值大，相同速度變化所需時(shí)間短） 4.

24、概括：速度變化值與時(shí)間比值（速度變化率） 5.應(yīng)用鞏固深化。 氣體壓強(qiáng)、溫度、體積，充分考慮學(xué)生已經(jīng)建立了概念，屬于概念同化（非新建）,二.規(guī)律教學(xué)模式,提出 課題,猜想 假設(shè),推理 論證,實(shí)驗(yàn) 觀察,實(shí)驗(yàn) 檢驗(yàn),分析 歸納,總結(jié)規(guī)律,應(yīng)用延伸（豐富策略知識(shí)）,1,2,提出課題,猜想假設(shè),實(shí)踐檢驗(yàn),總結(jié)規(guī)律,教師引導(dǎo) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 否定 肯定,思考：上述兩種規(guī)律教學(xué)模式的區(qū)別是什么？ （科學(xué)研究與科學(xué)教學(xué)的區(qū)別，終點(diǎn)不同，路徑可能不同）,案例萬有引力定律,1.問題的提出,2.猜想 學(xué)生猜想 當(dāng)時(shí)科學(xué)家的猜想,3.簡化處理 思考:教學(xué)模式中有“簡化處理”這個(gè)環(huán)節(jié)嗎？,4.演繹推理,演繹推理中科學(xué)家的

25、創(chuàng)造性對稱性思考,演繹推理的嚴(yán)謹(jǐn)性萬有引力,5.總結(jié)規(guī)律,6.規(guī)律應(yīng)用,思考:教材的特點(diǎn)是什么? 隱含了規(guī)律學(xué)習(xí)規(guī)律,體現(xiàn)演繹推理的嚴(yán)謹(jǐn) 思考:教學(xué)模式與課堂結(jié)構(gòu)的區(qū)別是什么？ 規(guī)律教學(xué)模式體現(xiàn)了規(guī)律學(xué)習(xí)的完整過程，可以超越一節(jié)課 啟發(fā):數(shù)學(xué)推理與物理推理的區(qū)別,物理推理中也可以存在猜想科學(xué)家創(chuàng)造性的體現(xiàn) 教學(xué)模式仍需要根據(jù)實(shí)際情況“微調(diào)”（如本節(jié)的簡化處理體現(xiàn)實(shí)際教學(xué)的生動(dòng)性）,教師如何處理教材（案例）,教材的寫法便于學(xué)生閱讀，但教學(xué)中如果 “照本宣科”，就替代了學(xué)生思維，使得學(xué)生缺乏思考，那么應(yīng)該怎樣做呢？,用問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)猜想太陽與行星間的引力與什么因素有關(guān)？ 引導(dǎo)建模為了

26、證明你的猜想，你研究的運(yùn)動(dòng)是怎樣的，你需要做怎樣的假設(shè)？ 引導(dǎo)探究（分析、推理）如何算出太陽對行星的引力？ 行星對行星也有引力嗎？理由是什么？ 太陽與行星間的引力的表達(dá)式有什么特點(diǎn)？ ,三.物理模型教學(xué)模式,案例自由落體運(yùn)動(dòng),思考：是規(guī)律教學(xué),還是模型教學(xué)? 如何進(jìn)一步細(xì)化？細(xì)化的依據(jù)是什么?,自由落體規(guī)律,知識(shí)線索,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),思考：上述教學(xué)過程與模型教學(xué)模式相比，有什么缺憾之處？,四.科學(xué)方法教學(xué)模式,思考：為什么教材在“自由落體運(yùn)動(dòng)”后又增加“伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”？ 不是為了教模型，而是為了進(jìn)行科學(xué)方法與科學(xué)情感教學(xué)。,亞里士多德,物體下落的快慢是由它們的輕重決定的,物體越重,

27、下落得越快。,錯(cuò)誤觀點(diǎn),教學(xué)實(shí)例 1,伽利略“思想實(shí)驗(yàn)”,8m/sv4m/s,A,mAmB,v=4m/s,v=8m/s,假設(shè)：物體越重下落越快,結(jié)論：重的物體下落得慢,?!,伽利略(1564-1642),邏輯上存在矛盾,伽利略的探究過程,提出猜想,邏輯推理,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,修正推廣,斜面實(shí)驗(yàn),課堂鞏固訓(xùn)練,1、某同學(xué)搖動(dòng)蘋果樹，從同一高度一個(gè)蘋果和一片樹葉同時(shí)從靜止直接落向地面，蘋果先著地，下面說法中正確的是（ ）,A、蘋果和樹葉做的都是自由落體運(yùn)動(dòng) B、蘋果和樹葉的運(yùn)動(dòng)都不能看成自由落體運(yùn)動(dòng) C、蘋果的運(yùn)動(dòng)可看成自由落體運(yùn)動(dòng)，樹葉的運(yùn)動(dòng)不能看成自由落體運(yùn)動(dòng) D、假如地球上沒有空氣，則蘋果和樹葉會(huì)同

28、時(shí)下落,2、甲同學(xué)看到乙同學(xué)從10層樓的樓頂同時(shí)由靜止釋放兩個(gè)看上去完全相同的鐵塊，結(jié)果甲同學(xué)看到兩球不是同時(shí)落地的。他分析了兩球未能同時(shí)落地的原因，你認(rèn)為他的下列分析哪個(gè)是正確的（ ）,A、兩球在下落過程中受到的空氣阻力不同，先落地的受空氣阻力小 B、兩球在下落過程中受到的空氣阻力不同，先落地的受空氣阻力大 C、兩球下落過程中受到的空氣阻力相同，先落地的是實(shí)心球，重力遠(yuǎn)大于阻力 D、兩球下落過程中受到的空氣阻力相同，先落地的是空心球，阻力與重力比，差別較小,頻閃照片,解題步驟:,審題,弄清題意,分析已知量,待求量,畫示意圖,建立方程求解,代入數(shù)據(jù),計(jì)算結(jié)果,0,0.8,3.2,7.1,12.

29、5,19.6,方法1: 根據(jù) h=(1/2)gt 2 有 g=2h/t 2 (t是從開始到落到每一點(diǎn)的時(shí)間)求出重力加速度,求平均值。,方法2:利用連續(xù)相等時(shí)間內(nèi)的位移差來計(jì)算。 根據(jù) h = gt 2 有 g=h/t 2 (t=0.04s)求出重力加速度,求平均值。,方法3: 可以先算出某兩點(diǎn)的瞬時(shí)速度,利用g=(v-v0)/t計(jì)算重力加速度,求平均值。,方法4: 由頻閃照片知小球各個(gè)位置的速度,作v-t圖.用直線的斜率代替重力加速度。,思考：上述教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了怎樣的理念？,1.將方法學(xué)習(xí)看作知識(shí)學(xué)習(xí),忽略了方法學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的教學(xué)模式 2.沒有認(rèn)識(shí)科學(xué)史上重大史實(shí)對于思維能力培養(yǎng)的重要價(jià)值,

30、沒有展開思維過程 3.重視頻閃照片 4.重視知識(shí)掌握，重視解題訓(xùn)練 啟發(fā):教師的教學(xué)理念、價(jià)值追求會(huì)影響對教學(xué)內(nèi)容價(jià)值的判斷，教師對不同內(nèi)容的教學(xué)模式的了解會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)。,Aristotels,教學(xué)實(shí)例2,問題：亞里士多德生于什么年代？是怎樣的一個(gè)人？主要貢獻(xiàn)是什么？,Galileo,問題：伽利略生于什么年代？是怎樣的一個(gè)人？主要貢獻(xiàn)是什么？,跨越時(shí)空的對話,問題：兩個(gè)不同時(shí)代的科學(xué)家怎么會(huì)對話呢？他們之間究竟發(fā)生了什么？,伽利略感覺有問題“思想實(shí)驗(yàn)”揭示矛盾,8m/sv4m/s,A,mAmB,v=4m/s,v=8m/s,亞里士多德：物體下落的快慢是由它們的重量決定的,速度與位移成正比,假設(shè)

31、一,猜想與假設(shè)落體運(yùn)動(dòng)是速度均勻變化的,提出問題 自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么？,v,x,o,若速度與位移成正比,速度-距離圖象的斜率有何意義？,數(shù)學(xué)推理,則可以作出如下圖象,困難：在當(dāng)時(shí),瞬時(shí)速度v無法準(zhǔn)確測量,時(shí)間,速度,邏輯推論,若速度與時(shí)間成正比,困難：物體下落很快，在當(dāng)時(shí)條件下很難測定不同位移對應(yīng)的時(shí)間t,滴水計(jì)時(shí),“沖淡” 重力,斜面實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),銅壺漏滴,伽利略斜面實(shí)驗(yàn),結(jié)論外推,對現(xiàn)象的一般觀察,提出假設(shè),運(yùn)用邏輯（數(shù)學(xué)）得出推論,通過實(shí)驗(yàn)對推論進(jìn)行檢驗(yàn),對假說進(jìn)行修正和推廣,。,伽利略的探究過程包含的要素：,為什么伽利略對自由落體的研究獲得了如此高的評(píng)價(jià)？,伽利略時(shí)代之前，除了

32、偶然發(fā)現(xiàn)所帶來的發(fā)明之外，需要常常在發(fā)明之先；伽利略之后，我們看見了為了追求純粹的知識(shí)而進(jìn)行的科學(xué)研究，開始走在實(shí)際的應(yīng)用與發(fā)明的前面，并且啟發(fā)了實(shí)際的應(yīng)用和發(fā)明，發(fā)明出現(xiàn)之后，又為科學(xué)研究與工業(yè)發(fā)展開辟了新的領(lǐng)域。 W.C 丹皮爾（英國）,伽利略運(yùn)用最大膽的思辨彌補(bǔ)了經(jīng)驗(yàn)材料之間的空隙，伽利略的方法是理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。伽利略當(dāng)之無愧的成為近代物理之父 伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所運(yùn)用的科學(xué)推理的方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)真正的開端。 愛因斯坦,思考：上述教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了怎樣的理念？,思考：上述教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了怎樣的理念？,1.體現(xiàn)方法教學(xué)“先體驗(yàn)后總結(jié)（再運(yùn)用）”的模式

33、2.充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程(經(jīng)歷科學(xué)家當(dāng)時(shí)面臨的困難) 3.體現(xiàn)科學(xué)研究的價(jià)值 4.展示科學(xué)家的智慧 啟示：教師的背景知識(shí)是教師將課本內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為教學(xué)設(shè)計(jì)的必備知識(shí) 僅有理念不行，理念需要落實(shí)在行為中,五、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題,1.教學(xué)內(nèi)容的定位及模式的綜合應(yīng)用,思考：曲線運(yùn)動(dòng)屬于什么類型？,1.曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的確定 結(jié)論：質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向。 確定曲線運(yùn)動(dòng)速度方向容易嗎？ 青年教師常常認(rèn)為：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向就是軌跡的切線方向。這一結(jié)論太簡單，直接告知就行。 一位教師告訴我：在分析擺線拉力是否對小球做功時(shí)，學(xué)生就碰到了困難不能確定速度方向圓

34、周運(yùn)動(dòng)況且如此，一般的曲線運(yùn)動(dòng)速度方向呢？ 啟示：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)心中要有學(xué)生心理換位思考。 重視過程的方法是為了建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定、更豐滿。,提出問題猜想： 物體做如圖所示的曲線運(yùn)動(dòng)，依次經(jīng)過A、B、C三點(diǎn)，在這三點(diǎn)速度的方向如何？ 實(shí)驗(yàn)研究： 思考：這兩個(gè) 實(shí)驗(yàn)的順序是 隨意的嗎？,圖 1,圖 3,圖 2,推理論證： 學(xué)生：如果忽略摩擦阻力，根據(jù)牛頓第一定律，小球從A點(diǎn)飛出后，將沿該點(diǎn)的切線作勻速直線運(yùn)動(dòng)，其速度的方向都在同一直線上。而A點(diǎn)就是這個(gè)勻速運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)，因此A點(diǎn)的速度就一定沿切線方向。 （割線法比較抽象，依學(xué)生類型使用，甚至同時(shí)用“兩條腿”走路） 思考練習(xí)（規(guī)律運(yùn)用）： 如圖為一輛未

35、安裝好的自行車，請畫出前、后輪各點(diǎn)在正常行駛時(shí)，相對于騎車人的速度方向，并為該自行車設(shè)計(jì)安裝擋泥板。,2.曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì),思考:本內(nèi)容屬于什么知識(shí)類型? 結(jié)論：曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng) 1提出問題猜想：如果一個(gè)物體保持速度大小不變做曲線運(yùn)動(dòng)，它的性質(zhì)是勻速運(yùn)動(dòng)嗎？ 2學(xué)生分析推理：不是，因?yàn)榍€運(yùn)動(dòng)的速度方向隨時(shí)在變，而速度又是矢量，只要速度的方向改變，就表示速度發(fā)生了變化。所以曲線運(yùn)動(dòng)一定是變速運(yùn)動(dòng)。 3播放視頻，學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)性質(zhì)：蕩秋千的女孩，被扔出去的鉛球。 思考:上述教學(xué)過程是否合理?,3.做曲線運(yùn)動(dòng)的條件,思考:本內(nèi)容屬于什么知識(shí)類型? 結(jié)論：當(dāng)物體所受外力與初速度方向不在同一直線時(shí)，物體

36、做曲線運(yùn)動(dòng)。（條件結(jié)論：規(guī)律） 應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程？,1提出問題 教師：物體在有的情況下做直線運(yùn)動(dòng)，有的情況下做曲線運(yùn)動(dòng)，你認(rèn)為物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么呢？ 學(xué)生（猜想）：可能與物體受不受外力有關(guān)系。 教師（追問）：勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物體不也是受力的嗎？ 學(xué)生：還可能與物體的速度方向有關(guān)。 教師：究竟與這些因素有沒有關(guān)系？有什么關(guān)系？我們通過實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)問題。,2實(shí)驗(yàn)探究 兩人一小組，每小組提供一塊磁鐵，一個(gè)小鋼球和一個(gè)斜面軌道。讓學(xué)生討論方案、實(shí)驗(yàn)操作,圖 6,圖 7,3實(shí)驗(yàn)結(jié)論,學(xué)生交流、補(bǔ)充，教師歸納 當(dāng)物體所受的合外力的方向跟它的速度方向不在一條直線上時(shí)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)。 當(dāng)物體所

37、受的合外力的方向跟它的速度方向同在一條直線上時(shí)，物體做直線運(yùn)動(dòng)。 當(dāng)物體所受的合外力的方向跟它的速度方向不在一條直線上時(shí)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)。 思考：兩種表述哪一種好？,4理論分析（“兩條腿”走路，知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整）,對于這個(gè)實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)論，能否從理論角度來進(jìn)一步分析和理解呢？ 引導(dǎo)學(xué)生回答： 如果合外力的方向跟物體速度方向在同一直線上，產(chǎn)生的加速度的方向也在這條直線上，加速度只改變速度的大小而不改變速度方向，物體將做直線運(yùn)動(dòng)。 如果合外力的方向跟物體速度方向不在同一條直線上，而成一定角度時(shí)，可將力F正交分解為兩個(gè)分力，由此產(chǎn)生的加速度既可以改變速度大小，還可以改變速度的方向，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)。,

38、5.鞏固應(yīng)用 學(xué)生分析并解釋前面視頻中的實(shí)例，如扔出去的鉛球、繞地飛行的人造衛(wèi)星為什么做曲線運(yùn)動(dòng)？ 其它練習(xí)題（此處略）,案例平拋運(yùn)動(dòng),思考：你對平拋運(yùn)動(dòng)的定位是什么？,教學(xué)過程： （1）充分感知現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大致分類。 第一步是觀看飛機(jī)投彈的錄像，觀察水平管子中射出水流的運(yùn)動(dòng)，觀察桌面上滾下的小球的運(yùn)動(dòng)，觀察水平拋出的紙飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)。(既有正例,又有反例) 第二步是區(qū)分類別，將值得一起研究的運(yùn)動(dòng)歸為一類。 （2）求同尋異。對歸在一起的幾種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，既找不同點(diǎn)，又尋相同點(diǎn)。例如不同點(diǎn)為：運(yùn)動(dòng)速度不同，物體大小和質(zhì)量不同，下落高度不同，所受重力不同，所受空氣阻力不同等，相同點(diǎn)均為曲線運(yùn)動(dòng)

39、，軌跡相似，初速度均水平。（滲透了多角度分析的思想方法） （3）運(yùn)用理想化方法，忽略次要因素，重新認(rèn)識(shí)相同點(diǎn)。例如，前述幾種運(yùn)動(dòng)中空氣阻力是次要因素，將其忽略。,（4）尋找模型本質(zhì)上的共同點(diǎn)。忽略空氣阻力以后，從運(yùn)動(dòng)和力這一層面我們可以找到初速度方向水平，只受重力作用，加速度均為g這些相同點(diǎn)，從功與能角度，我們可以找到在運(yùn)動(dòng)過程中只有重力做功，機(jī)械能守恒這些相同點(diǎn)。 （5）綜合表象。平拋運(yùn)動(dòng)與自由落體，平拋運(yùn)動(dòng)與水平勻速運(yùn)動(dòng)，頻閃照片等。最后舍棄具體細(xì)節(jié)特征,概括形成反映平拋運(yùn)動(dòng)這一運(yùn)動(dòng)模型本質(zhì)特征的表象。例如，雖然物體有大有小，重力有大有小，但重力加速度不變，雖然初速度有大有小，下落高度不同

40、，這些可以影響軌跡的長短和形狀，但運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)仍然相同。 （6）規(guī)律。平拋運(yùn)動(dòng)的速度公式，位移公式等。 （7）運(yùn)用模型解決實(shí)際問題。,表象建立的過程,在觀察演示實(shí)驗(yàn)和錄像的基礎(chǔ)上，提取關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的初步知識(shí)。 在對實(shí)際過程理想化后，尋找模型本質(zhì)上的共同點(diǎn)（可從運(yùn)動(dòng)和力及從功與能角度尋找相同點(diǎn)）進(jìn)一步提取關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。 （理論分析猜想實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）演示平拋運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)等時(shí)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生描述這兩種運(yùn)動(dòng)的情景，繪出平拋小球和自由落體小球每隔1/ns（例如/10s）所在位置的變化圖，即想象每隔/ns閃光一次所拍得的照片是什么樣子，請兩位同學(xué)在黑板上繪出來，讓全體同學(xué)評(píng)議、修改、補(bǔ)充，直到得出滿意

41、的結(jié)果，如前面圖1所示。,（理論分析猜想實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）演示平拋運(yùn)動(dòng)與水平勻速運(yùn)動(dòng)等時(shí)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生描述并繪出“閃光照片”圖，經(jīng)全體同學(xué)評(píng)議、修改和補(bǔ)充，得出較滿意的圖像（如前圖2）從而建立起揭示平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向上的位置如何變化的物理表象反映平拋運(yùn)動(dòng)水平方向特征的典型表象。 引導(dǎo)學(xué)生將兩種典型表象交織，融合在一起，形成概括平拋運(yùn)動(dòng)本質(zhì)屬性的表象表征（如前圖3所示）。 在綜合表征及建立模型后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提取命題。 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象思維方法研究平拋運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，如推導(dǎo)水平位移公式；下落位移公式，推導(dǎo)、計(jì)算平拋運(yùn)動(dòng)速度大小和方向的公式等，并要求學(xué)生提取有關(guān)命題。,2、正確理解教材的設(shè)計(jì)意圖,案例實(shí)驗(yàn)

42、：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系,一、加速度與力的關(guān)系,1、實(shí)驗(yàn)的基本思路：保持物體的質(zhì)量關(guān)系，改變物 體的受力，分析加速度與力的關(guān)系,2、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析：設(shè)計(jì)表格，做aF圖像。,案例1,二、加速度與質(zhì)量的關(guān)系,1、實(shí)驗(yàn)的基本思路：保持物體受力不變，改變小車質(zhì)量，分析加速度與質(zhì)量關(guān)系,2、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析：設(shè)計(jì)表格，做am和a1/m圖像。,三、怎樣提供和測量物體所受的恒力,實(shí)驗(yàn)中的F應(yīng)為物體所受的合力，如何處理小車所受的摩擦力？,平衡摩擦力：在長木板的不帶滑輪的一端下面墊上一塊 薄木板，反復(fù)移動(dòng)薄木板的位置，直至小車在斜面上運(yùn)動(dòng)時(shí)可以保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（通過在紙帶上打出的點(diǎn)跡是否均勻來判斷），這時(shí)小車拖著

43、紙帶運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的摩擦力恰好與小車所受的重力在斜面方向上的分力平衡。,請同學(xué)們自己確定探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、作出圖象，進(jìn)行分析、形成結(jié)論,四、參考案例,案例一：,案例二：,五：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析,1、加速度與力的關(guān)系,思考：教師部分地采用了教材的敘述,忽略了哪些內(nèi)容? 加速度究竟與什么因素有關(guān)（沒有注意教材的前面內(nèi)容）？ 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生經(jīng)歷探究嗎？ 實(shí)驗(yàn)中如何控制條件，如何測量物理量？如何比較并選擇實(shí)驗(yàn)方案，如何減小實(shí)驗(yàn)誤差？(學(xué)生經(jīng)歷了嗎?) 啟發(fā)：當(dāng)教師“白話”教材（教師思維代替學(xué)生思維），一切都給定后，探究的空間就減少了，探究需要教師創(chuàng)設(shè)情景并提出問題。,體會(huì)： 即使教材體現(xiàn)了新的教學(xué)理念

44、，但對一個(gè)只會(huì)依賴，不會(huì)設(shè)計(jì)的老師來說，也是很難在教學(xué)過程中加以體現(xiàn)的。,猜想假設(shè):,你認(rèn)為物體的加速度與哪些因素有關(guān)?試說明理由.,案例 2,結(jié)論：當(dāng)物體質(zhì)量一定時(shí)，物體的加速 度應(yīng)該隨著力的增大而增大。,返回,討論：物體質(zhì)量一定，力不同，加速度有什么不同？,定性分析,結(jié)論：當(dāng)力大小相同時(shí)，物體的質(zhì)量越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難以改變，所以質(zhì)量越大，加速度越小。,討論：力大小相同，作用在不同質(zhì)量的物體上，物體加速度有什么不同？,定性分析,結(jié)論：當(dāng)力大小相同時(shí)，物體的質(zhì)量越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難以改變，所以質(zhì)量越大，加速度越小。,討論：力大小相同，作用在不同質(zhì)量的物體上，物體加速度有什么不同？,定性分析,體會(huì)

45、：先定性后定量符合認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，這里的定性分析還能溝通猜想因素與實(shí)驗(yàn)變量。,控制變量法,m不變，研究a與F的關(guān)系,F 不變，研究a與m的關(guān)系,控制變量法,m不變，研究a與F的關(guān)系,F 不變，研究a與m的關(guān)系,怎樣消除摩擦力對實(shí)驗(yàn)的影響？,數(shù)據(jù)分析:,怎樣分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論？,【總結(jié)規(guī)律】,物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向 相同。,牛頓第二定律,【規(guī)律表述】,1.如圖,物體受力F作用,卻沒有產(chǎn)生加速度,這與牛頓第二定律矛盾嗎?為什么?,規(guī)律理解,2.物體受豎直向上的拉力F=10N作用,產(chǎn)生大小為1m/s2、方向豎直向上的加速度; 若將此拉力變?yōu)?

46、0N(方向仍不變),則物體的加速度變?yōu)槎啻?,合力!,外力!,【規(guī)律表述】,物理意義：,3.豎直向上發(fā)射的子彈,設(shè)所受的阻力與速度成正比,則它的加速度在何處最大?何處最小?,規(guī)律運(yùn)用,4. 桿端固定一質(zhì)量為1kg的小球,當(dāng)小車以7.5m/s2的加速度向右運(yùn)動(dòng)時(shí), 問桿對小球的作用力多大? 方向如何?,體會(huì)：教師要實(shí)施有指導(dǎo)的探究性教學(xué)的關(guān)鍵，就是要將教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)成有序的問題。,3、兼顧認(rèn)知與情感的教學(xué)設(shè)計(jì),理論依據(jù)： 基于認(rèn)知理論的教學(xué)模式能夠基本保證教學(xué)的科學(xué)、合理，但并不是最高境界的，物理內(nèi)容是屬于認(rèn)知范疇，但學(xué)習(xí)物理的人具有認(rèn)知與情感、價(jià)值觀。,案例速度,教學(xué)

47、設(shè)計(jì)時(shí)的思考 學(xué)生對速度并不陌生，關(guān)鍵是速度知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠精細(xì)與完整。按照教材的順序講速度,效果會(huì)怎樣? 1.學(xué)生與教師共同例舉各種速度(生活中、運(yùn)動(dòng)中、軍事中等） 2.學(xué)生對所例舉的各種速度憑感受(自己的理解)進(jìn)行分類,并說出理由. 3.對分類結(jié)果進(jìn)行討論,說出理由(暴露知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷). 4.揭示分類意見不統(tǒng)一的原因?qū)λ俣鹊姆诸惣八俣鹊亩x掌握還不夠精確，看課本的定義。(激發(fā)學(xué)習(xí)心向). 5.在學(xué)習(xí)定義的基礎(chǔ)上,重新討論前面的分類. 6.練習(xí)鞏固. 思考：為何缺少了感知材料、形成表象這兩個(gè)階段？,案例探究功與物體速度變化的關(guān)系,引入課題（問題與猜想）,教師：播放視頻，跟據(jù)視頻，請同學(xué)們猜想

48、：“功與速度變化之間會(huì)有怎樣的關(guān)系呢”？ 學(xué)生：根據(jù)視頻情境討論分析功與速度變化之間的關(guān)系，絕大多數(shù)同學(xué)猜想：“功與速度之間存在正比關(guān)系：WV ”。,結(jié)論:,探究:,外力對物體做功使物體的動(dòng)能發(fā)生變化.,外力對物體做功與物體 變化的關(guān)系?,動(dòng)能,速度,點(diǎn)評(píng)：用學(xué)生喜歡的“視頻”（足球、電影）激發(fā)探究的欲望，開門見山，使學(xué)生滿懷興趣地直入主題。,實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)原理,實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)步驟,教師在方案設(shè)計(jì)階段的引導(dǎo),教師：要驗(yàn)證“猜想”正確與否，可通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，而做實(shí)驗(yàn)首先要設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，確定實(shí)驗(yàn)方案。請學(xué)生四人一小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（要求畫出簡圖并作簡要說明）。,教師：巡視各小組的設(shè)計(jì)話動(dòng)。收集不

49、同種類的設(shè)計(jì)方案，按方案的難易程度從易到難組織學(xué)生上講臺(tái)用實(shí)物投影說明各自的設(shè)計(jì)原理，必要時(shí)協(xié)助“講解學(xué)生”說明方案原理。 學(xué)生：小組代表上講臺(tái)用實(shí)物投影說明本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。呈現(xiàn)下列有代表性的方案。,方案1（自由落體法）方案2（水平牽引法）,方案3（斜面滑行法）方案4（橡皮筋彈射法）,教師：比較各方案的特點(diǎn)。說明方案1、2、3的共性是恒力做功，比較特殊，缺乏普遍性；方案4是變力做功，更具普遍意義。向?qū)W生說明為使研究更能說明問題，先一起用方案4來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其它方案建議學(xué)生課后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探索。為使小車被彈射時(shí)運(yùn)動(dòng)更穩(wěn)定，把木板改成軌道。 點(diǎn)評(píng)：通過合作方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精

50、神；通過展示學(xué)生小組的研究成果，使全體學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；通過比較選擇方案，使學(xué)生開闊了視野，并使下一步的研究更趨合理。,體會(huì)： 探究的魅力在于激發(fā)學(xué)生的思維（創(chuàng)造性），在教學(xué)中需要“放得開”，但教學(xué)又有著自身的教學(xué)目標(biāo)，如何處理這一矛盾，既“放得開”，又“收得攏”，通過分析、比較進(jìn)行引導(dǎo)是一種策略。,操作階段教師的引導(dǎo),1.怎樣可使小車獲得更大的速度？ 2.研究橡皮筋對小車做的功與小車獲得的速度關(guān)系，需要測定哪些物理量？各物理量可如何測量？ 3.你能設(shè)法回避變力功的具體數(shù)值測算嗎？ 倍增法 4.這種方案對每根橡皮筋有什么要求？在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)又有什么要求？ 5.實(shí)驗(yàn)中除橡皮筋對小車做功外，還有其

51、它力對小車做功嗎？如果有，應(yīng)如何處理？,功的確定:,速度測量:,阻力補(bǔ)償:,相同橡皮筋并聯(lián):,W, 2 W, 3 W,將木板略微傾斜,使小車能做勻速運(yùn)動(dòng).,w,v/ms-1,0,0.50,0.71,0.87,1.00,1.12,你能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí),通過理論推導(dǎo)的方法,得出功與速度變化的關(guān)系來嗎?,如果物體的初速不為零,功與速度變化的關(guān)系又是怎樣的呢?,點(diǎn)評(píng):這里的思考與拓展具有多重意義(1)注重了對規(guī)律適條件的分析;(2)引導(dǎo)了另一種探究(理論推導(dǎo));(3)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心向,使動(dòng)能定理的學(xué)習(xí)成為了一種探究學(xué)習(xí).,案例 牛頓第一定律 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析: 概念:慣性 運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變

52、 規(guī)律:牛頓第一定律 慣性大小僅由質(zhì)量決定 方法:理想實(shí)驗(yàn) 情景:他是誰? (博爾特圖片) 問題：博爾特在奪得100米和200米 金牌后為什么沒有與其它選手握手？ 記者：“誰見過跑過100米嘎然而止又停下來跟對手問個(gè)好的，哪怕心里想，身體重力慣性也不允許??！”這一說法有問題嗎？,愛因斯坦的話：“有一個(gè)基本問題，幾千年來都是因?yàn)樗珡?fù)雜而含糊不清，這就是運(yùn)動(dòng)的問題” 判斷下面3句話(亞氏表述)是否正確？并說明理由. 要使一個(gè)靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來，必須用力推它， 要?jiǎng)拥母?，必須用更大的力?要保持勻速運(yùn)動(dòng)，必須用恒定的力。,老師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生推理（伽利略的理想實(shí)驗(yàn)） 這是二個(gè)有摩擦的斜面，中間用光滑的平面連接，球滾下后到達(dá)哪里？（低一些） 如果沒有摩擦，球滾下后到達(dá)哪里？（等高處） 如果沒有摩擦，第二個(gè)斜面又是水平的，球滾下后到達(dá)哪里？速度有什么特點(diǎn)？（將以恒定的速度在無限長的平面上永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去。） 回答上面3個(gè)問題難嗎？這可是長留物理史的工作 伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。,當(dāng)我們完成上面3個(gè)問題后，我們再在看一下亞里士多德的3句話，修改：要保持勻速運(yùn)動(dòng)，并不需要力。 亞里士多德偉大嗎？ 偉大！這么早就開始研究物理學(xué)的基本問題運(yùn)動(dòng)與