七年級地理上冊 第二章 第二節(jié) 海陸的變遷教案 新人教版

1、第二節(jié) 海陸的變遷一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 “舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中”。首先，只有學(xué)生明確了各種海陸變化現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，才能靈活舉例和說明。也就是說，舉例說明是學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，而理解海陸變遷的原因才是關(guān)鍵。其次，因?yàn)楹ｊ懽兓脑虬ǖ貧さ淖儎?dòng)（海陸變遷最主要的原因）、海平面的升降和人類的活動(dòng)等方面，所以，舉例說明也要關(guān)注這幾個(gè)角度。 “知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)”中的學(xué)說基本觀點(diǎn)，可以簡單概括為：地球的巖石圈是由板塊拼合而成；全球分為六大板塊；板塊在不斷運(yùn)動(dòng)著；一般說來，板塊內(nèi)部的地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊之間的交界處，地殼比較活躍。板塊構(gòu)造學(xué)說是目前被普遍認(rèn)可的地殼變

2、動(dòng)的重要理論依據(jù)，應(yīng)該能達(dá)到逐條說出的程度，這個(gè)“說出”不是要求死記硬背，只要學(xué)生能用自己的語言說對即可。 “說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。”表面上看，是要知道世界上的火山、地震集中分布在板塊交界處，實(shí)際上是需要學(xué)生理解火山地震發(fā)生的基本原理。基于這種理解，模擬演示就不能僅僅“模擬海底擴(kuò)張、大陸漂移”，還應(yīng)該模擬演示火山、地震的發(fā)生過程。二、教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】1.知道海陸變遷的原因，并能夠舉例說明。2.理解板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，了解板塊構(gòu)造學(xué)說的形成過程。3.理解火山地震的發(fā)生原理，并說出世界著名的火山、地震帶分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。【過程與方法】1.通過模擬板塊運(yùn)動(dòng)試

3、驗(yàn)，理解板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)。2.通過模擬試驗(yàn)，理解并體會火山地震的形成過程?！厩楦?、態(tài)度、價(jià)值觀】 培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 1.海陸變遷的原因。 2.板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)。 3.六大板塊的劃分及火山地震帶與板塊運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn) 1.地殼變動(dòng)的發(fā)生原理。 2.火山地震的發(fā)生原理。四、課時(shí)準(zhǔn)備 1課時(shí)五、教具準(zhǔn)備六、授課方法 1.教法 創(chuàng)設(shè)情景法、讀圖分析法、模擬實(shí)驗(yàn)法、總結(jié)歸納法、啟發(fā)引導(dǎo)法、交流談話法。 2.學(xué)法 情景感受法、地圖觀察法、實(shí)驗(yàn)探究法、問題探究法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。七、教學(xué)過程導(dǎo)入1：設(shè)疑激趣井陘在6億年前是一片

4、汪洋大海，經(jīng)多次復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)，繁茂的植物群落埋沒于水底泥沙中，日積月累形成煤層，稱為井陘煤田。該煤田探明地質(zhì)儲量2.5億噸，可開采量1.65億噸，盛產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)主焦煤享譽(yù)中外，曾有“北方最良煤田”的稱號。井陘地區(qū)發(fā)現(xiàn)了煤田，說明本地區(qū)曾發(fā)生過什么樣的變化？今天我們就一起來學(xué)習(xí)與該問題相關(guān)的知識海陸的變遷。講授新課（小組合作，問題探究，歸納提升）一、滄海桑田1小組合作探究發(fā)現(xiàn)（1）猜想或假設(shè)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)合思考問題提出自己的猜想或假設(shè)。（2）學(xué)生結(jié)合實(shí)地考察，尋找自己猜想或假設(shè)的事實(shí)證據(jù)。在尋找證據(jù)的過程中，老師可與同學(xué)互動(dòng)，多媒體展示如下圖片證據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行地理事實(shí)的驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)

5、。這里我們可以對學(xué)生猜想或假設(shè)的地理事實(shí)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)如下。喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)是海洋，現(xiàn)在變成了陸地，也就是說海洋可以變成陸地。我國東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動(dòng)的遺跡，說明了我國東部海底大陸架，在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)為陸地，現(xiàn)在變成了海洋，也就是說陸地可以變成海洋。荷蘭是著名的“低地國”。荷蘭人通過圍海造田，使本國的國土面積不斷擴(kuò)大，說明了我們?nèi)祟惢顒?dòng)也能使海陸發(fā)生變化，不過這種變化只是局部的和小規(guī)模的，而且這種活動(dòng)還必須遵循自然規(guī)律，否則，要受到大自然的報(bào)復(fù)。2老師多媒體點(diǎn)撥提升承轉(zhuǎn)：教師可以利用下面的圖片進(jìn)行承轉(zhuǎn)，把學(xué)生帶到下一個(gè)問題的探索。二、從世

6、界地圖上得到的啟示1小組合作探究發(fā)現(xiàn)（1）猜想或假設(shè)：學(xué)生分組觀察，結(jié)合思考問題提出自己的猜想或假設(shè)，老師在這里可以鏈接課文，給學(xué)生展示友情提示，以激勵(lì)學(xué)生的探索精神。這一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)可真是不簡單，老師可以分步展示下面的幾幅圖片，以期給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)方向上的引導(dǎo)，可以給學(xué)生提出“哪兩個(gè)大洲最有可能是一塊大陸的探究問題”，引領(lǐng)學(xué)生的小組合作探究。學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)討論結(jié)果預(yù)設(shè)：大西洋兩岸非洲大陸和南美洲大陸的輪廓凹凸特別吻合，我猜想以前它們可能是連在一起的。（2）學(xué)生為自己的猜想或假設(shè)尋找證據(jù)老師多媒體出示下面的圖片，力圖幫助學(xué)生發(fā)揮想象，探索到當(dāng)時(shí)魏格納可能尋找到的證據(jù)。學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的看法，積極為自己剛才的發(fā)現(xiàn)（或者是魏格納當(dāng)時(shí)的發(fā)現(xiàn)）尋找著證據(jù)。2老師多媒體點(diǎn)撥提升這時(shí)候老師講解魏格納的大陸漂移學(xué)說已經(jīng)水到渠成了。承轉(zhuǎn)：教師可以利用下面的圖片進(jìn)行承轉(zhuǎn)，讓學(xué)生帶著探究問題，先自主學(xué)習(xí)最后一目的課文，把學(xué)生帶到板塊運(yùn)動(dòng)問題的探索之中。自主學(xué)習(xí)探究問題：了解板塊構(gòu)造學(xué)說；說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。三、板塊的運(yùn)動(dòng)1小組合作探究發(fā)現(xiàn)問題情境，科學(xué)探索學(xué)生分組觀察，結(jié)合思考問題一步步地發(fā)現(xiàn)自己的探索成果。2老師用多媒體等多樣化的方式對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)撥提升 歌謠小結(jié)，情感收獲求知開啟了我們的探索、發(fā)現(xiàn)之