《八年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)分化的成因及對(duì)策研究》課題開題報(bào)告ppt課件.ppt

1、,八年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)分化的成因及對(duì)策研究 開題報(bào)告,1,1、課題提出的背景 在我們數(shù)學(xué)老師中，流行了一句流傳很廣的話：七年級(jí)不分上下，八年級(jí)兩極分化，九年級(jí)天上地下。這句很精辟概括了學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而這句話對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)最為突出。作為七年級(jí)到九年級(jí)的過(guò)渡期，學(xué)生的成績(jī)是在八年級(jí)開始拉開距離的。,2,從摸索的七年級(jí)階段進(jìn)入到八年級(jí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)的小學(xué)到中學(xué)的銜接，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來(lái)，以為八年級(jí)是初中三年里最輕松的一年，心理上的盲目松懈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向性和方法性，從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也嚴(yán)重影

2、響老師的教學(xué)。同時(shí)它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化，使一批學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么呢？是否有辦法預(yù)防這么嚴(yán)重的兩極分化呢？于是，就有了八年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)分化的成因及對(duì)策研究這一課題。,3,2、國(guó)內(nèi)外關(guān)于這方面的研究：,1.日本教育工作者北尾倫彥認(rèn)為，造成學(xué)生“學(xué)業(yè)不良”的因素可分為三個(gè)層次，一層次是直接相關(guān) 因素，包括來(lái)自教師方面的不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方法，還包括來(lái)自學(xué)生方面的學(xué)習(xí)失敗，基礎(chǔ)學(xué)力欠缺，正確的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和習(xí)慣的欠缺等；二層次是指環(huán)境方 面的條件，包括學(xué)校、班級(jí)等因素；三層次是指社會(huì)適應(yīng)性方面的條件，包括家庭、 親戚朋友等因素； 2.上海市教育

3、科學(xué)研究院承擔(dān)的“初中學(xué)習(xí)困難生教育的研究”課 題，立足于大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量； 3.年以來(lái)，北京市教育科學(xué)研究所研究員梁威利用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡等手段，使大批初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生走出了困境； 4.華東師范大學(xué)張奠宙、李士鑄教授主編的“數(shù)學(xué)教育研究前沿”叢書，對(duì)數(shù)學(xué)差生問題中也作了系統(tǒng)性的研究。 國(guó)外的研究，有偏重于學(xué)科性的實(shí)驗(yàn)，有思辨研究，也有文 獻(xiàn)研究。提出的對(duì)策是：承認(rèn)差別、區(qū)別對(duì)待、適時(shí)分流、上崗對(duì)口補(bǔ)習(xí)。另外就 是從各自的實(shí)際出發(fā)，或改革教材、減少內(nèi)容；或改變要求、降低難度：或改變學(xué) 制、增加時(shí)間；或創(chuàng)辦補(bǔ)習(xí)學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班；或聘請(qǐng)家教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。 但是，專門研究這八年級(jí)這一初中主要學(xué)

4、段就比較少了。,4,3、課題要解決的主要問題 本課題要解決的問題是在教學(xué)中及時(shí)探索并實(shí)行相應(yīng)的對(duì)策，防止學(xué)生的兩極分化，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，全面提高教學(xué)質(zhì)量。具體要解決以下幾個(gè)問題： （1）如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。 （2）如何立足課堂，提高數(shù)學(xué)課堂的高效性。 （3）如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。,5,4、研究?jī)?nèi)容 （1）八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化成因的調(diào)查和分析。通過(guò)獻(xiàn)探討法、行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)別談話法等方法，整理匯集出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面成績(jī)兩極分化的成因，并積累相關(guān)數(shù)據(jù)和素材。 （2）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的成績(jī)兩極分化，分類設(shè)計(jì)出合

5、適有效的實(shí)施方案，分階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，定期進(jìn)行檢查實(shí)施的情況，對(duì)效果不夠理想的方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重新修訂。,6,5、研究方法 以我校八年級(jí)的14個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)探討法、行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)別談話法等方法進(jìn)行課題研究。 （1）文獻(xiàn)探討法： （2）行動(dòng)研究法： （3）個(gè)案分析法： （4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： （5）個(gè)別談話法： 在具體實(shí)驗(yàn)和操作中，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合；研究集體與研究個(gè)體相結(jié)合；研究主體與研究客體相結(jié)合；定量分析與數(shù)量分析相結(jié)合；特定情境研究與日常情境研究相結(jié)合的原則。,7,6、研究過(guò)程與階段（含時(shí)間安排） 本課題周期為1年，分3個(gè)階段： （1）準(zhǔn)備階

6、段（2014年10月-2014年11月）： 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)跟本課題相關(guān)的理論依據(jù)；成立課題小組，搜集與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，總結(jié)同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和存在的問題，完成本課題具體設(shè)計(jì)方案。 （2）實(shí)驗(yàn)研究階段（2014年12月-2015年7月）： 按方案和計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，精心設(shè)計(jì)教案，探求如何預(yù)防和減少學(xué)困生的最佳方案。并且圍繞課題的基本價(jià)值取向和各項(xiàng)內(nèi)容開展研究，完成有關(guān)論文、總結(jié)，積累資料。 （3）總結(jié)階段（2015年8月-2015年10月）： 系統(tǒng)整理分析資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，完成結(jié)題報(bào)告八年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)分化的成因及對(duì)策研究，整理課題研究的所得成果，并結(jié)題。,8,7、預(yù)期成果 通過(guò)對(duì)學(xué)困生心理問題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，及早發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的成因、及時(shí)總結(jié)對(duì)策，使學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。 （1）通過(guò)對(duì)某一個(gè)具體問題（如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、防止兩極分化對(duì)策等）的初步認(rèn)識(shí)，形成課題的研究成果，并形成論文、課例等形式。