第二章幼兒園課程的基礎(chǔ).ppt

1、第二章幼兒園課程的基礎(chǔ),前言,幼兒園課程的三大基礎(chǔ),第一節(jié)幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ),一、心理學(xué)流派與幼兒園課程,（一）認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程 （二）成熟理論與幼兒園課程 （三）精神分析理論與幼兒園課程 （四）行為主義理論與幼兒園課程,（一）認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程,1.皮亞杰理論與幼兒園課程 2.歷史-文化學(xué)派維果茨基的理論與幼兒園課程 3.認(rèn)知心理學(xué)研究的新進(jìn)展與幼兒園課程,1.皮亞杰理論與幼兒園課程（1/4）,（1）皮亞杰建構(gòu)理論概述 認(rèn)知的本質(zhì)： 同化和順應(yīng)的平衡。 認(rèn)知發(fā)展的階段： 動(dòng)作在認(rèn)知發(fā)展中的作用： 知識(shí)（物理知識(shí)和邏輯數(shù)理知識(shí)）來(lái)源于動(dòng)作。,1.皮亞杰理論與幼兒園課程（2/4）,

2、（2）皮亞杰理論的啟示 啟示： 為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童去思考、去推理和解決問題。,1.皮亞杰理論與幼兒園課程（3/4）,（3）皮亞杰理論的運(yùn)用 皮亞杰對(duì)教師提出了三條相互關(guān)聯(lián)的建議： 為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作； 幫助兒童發(fā)展提出問題的技能； 應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的。,1.皮亞杰理論與幼兒園課程（4/4）,（4）皮亞杰理論的發(fā)展 社會(huì)建構(gòu)主義： 關(guān)注社會(huì)交往對(duì)于兒童知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值和兒童認(rèn)知發(fā)展的非獨(dú)立性。 重新思考皮亞杰理論的運(yùn)用,2.維果茨基的理論與幼兒園課程（1/4）,（1）維果茨基理論概述 人所特有的被中介的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只

3、能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中； 人所特有的新的心理過(guò)程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過(guò)程的結(jié)構(gòu)。,2.維果茨基的理論與幼兒園課程（2/4）,波焦娃和萊翁（Bodrova，E. & Leong，D.J.） 將維果茨基學(xué)派理論的心理學(xué)和教育學(xué)原理歸納為以下4個(gè)方面： 兒童建構(gòu)知識(shí)。 發(fā)展與社會(huì)背景不可分離。 學(xué)習(xí)能引導(dǎo)發(fā)展。 語(yǔ)言在心理發(fā)展中起關(guān)鍵作用。,2.維果茨基的理論與幼兒園課程（3/4）,（2）維果茨基理論的三個(gè)核心概念 最近發(fā)展區(qū) 鷹架教學(xué) 心理工具,2.維果茨基的理論與幼兒園課程（4/4）,（3）維果茨基理論對(duì)幼兒園課程的啟示 幼

4、兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。 幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別重要的是獲得語(yǔ)言的技能。 幼兒園課程應(yīng)該能夠通過(guò)提供支持，對(duì)兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功。 幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具。,3.認(rèn)知心理學(xué)研究的新進(jìn)展與幼兒園課程（1/2）,一些新的認(rèn)知發(fā)展理論，如以理論為基礎(chǔ)的知識(shí)的理論、多元智能理論、領(lǐng)域特殊性理論等，對(duì)當(dāng)今幼兒園課程中正在產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。,3.認(rèn)知心理學(xué)研究的新進(jìn)展與幼兒園課程（2/2）,多元智能理論,（二）成熟理論與幼兒園課程,基本觀點(diǎn)： 人類發(fā)展過(guò)程主要由遺傳決定。 在幼兒園課程中的運(yùn)用: 重視兒童

5、學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”；基于兒童的興趣和需要設(shè)計(jì)課程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。,（三）精神分析理論與幼兒園課程（1/2）,1.基本觀點(diǎn) 弗洛伊德的理論： 將人的心理分為意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)，并提出人格結(jié)構(gòu)說(shuō)。 艾里克森的理論： 人生分成8個(gè)階段，人格發(fā)展的過(guò)程就是危機(jī)不斷解決、各階段不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。,意識(shí) 前意識(shí) 潛意識(shí),（三）精神分析理論與幼兒園課程（2/2）,2.在幼兒園課程中的運(yùn)用 強(qiáng)調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。,（四）行為主義理論與幼兒園課程,基本觀點(diǎn)： 刺激反應(yīng)、強(qiáng)化、練習(xí)。 代表人物： 華生、斯金納。 在幼兒園課程中的運(yùn)用： 對(duì)兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、確認(rèn)兒童原有的知識(shí)水平、以小步

6、遞進(jìn)的方式施教復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)以及運(yùn)用強(qiáng)化的手段等。,二、心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響,心理學(xué)為課程的編制提供了兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程等方面的有關(guān)信息，幼兒園課程的理論以及整個(gè)幼兒園課程的編制過(guò)程都與這些信息有關(guān)聯(lián)。 但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)，不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。,第二節(jié)幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ),一、哲學(xué)流派與幼兒園課程,（一）經(jīng)驗(yàn)論和唯理論 （二）實(shí)用主義哲學(xué),（一）經(jīng)驗(yàn)論和唯理論（1/2）,1.經(jīng)驗(yàn)論 代表人物：洛克 白板說(shuō)（兒童的心靈就像白板，可以隨心所欲塑造）。 基本思想： 知識(shí)

7、由后天的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生。 對(duì)幼兒園課程的影響： 如蒙臺(tái)梭利課程。,蒙臺(tái)梭利教具強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí),（一）經(jīng)驗(yàn)論和唯理論（2/2）,2.唯理論 代表人物： 笛卡兒。 基本思想： 天賦觀念。 對(duì)幼兒園課程的影響： 如福祿貝爾課程。,通過(guò)“恩物”促進(jìn)兒童本能的發(fā)展,代表人物：杜威。 基本思想： 對(duì)幼兒園課程的影響：如方案教學(xué)、瑞吉?dú)W。,（二）實(shí)用主義哲學(xué),二、哲學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響,作為幼兒園課程的基礎(chǔ)之一，哲學(xué)為課程提供有關(guān)知識(shí)的來(lái)源、知識(shí)的性質(zhì)、知識(shí)的類別、認(rèn)識(shí)過(guò)程以及知識(shí)的價(jià)值取向等方面的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)于幼兒園課程的理論和實(shí)踐，特別是對(duì)幼兒園課程的價(jià)值取向的判斷、幼兒園課程設(shè)計(jì)模式的確定、幼兒園課程內(nèi)容的組織和選擇等都會(huì)起到直接的指導(dǎo)作用。,第三節(jié)幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ),一、社會(huì)學(xué)與幼兒園課程的關(guān)系,二、勃朗芬布