【精選】口語交際交流發(fā)言稿

1、口語交際交流發(fā)言稿 口語交際交流發(fā)言稿 以下是小編給大家整理的關于口語交際發(fā)言稿，希望可以幫到大家! 我校承擔義務教育均衡發(fā)展背景下生態(tài)課堂縣域推進策略研究課題下的子課題生態(tài)課堂背景下小學語文口語交際教學研究，為我校提升辦學水平，提高教育質量，創(chuàng)新生態(tài)課堂下的教學提供了研究舞臺，也為我校發(fā)展帶來新的機遇。 語文新課標中明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。這為我們小學語文口語教學提出了明確的教學要求和培養(yǎng)目標。新課改實施以來，小學語文口語交際教學的發(fā)展狀況不容樂觀，普遍存在著教學內容的空洞無物，教學形式零散無序，教

2、學手段單調古板等諸多問題。我校針對口語交際教學中存在的問題，結合我校實際情況認真開展生態(tài)課堂背景下小學語文口語交際教學研究的工作。現就關于我校開展生態(tài)課堂背景下小學語文口語交際教學研究情況匯報如下： 一、生態(tài)課堂背景下小學語文口語交際教學研究實施情況。 (一)、加強課堂研究領導，建立健全課題研究組織機構。教管中心領導高度重視我校生態(tài)課堂背景下小學語文口語交際教學研究工作，滕鵬飛主任擔任該課題研究的負責人，學校教務主任、教科室主任、語文教研組長和全體語文教師為參研人員，組建了一支龐大的研究隊伍，這對我校開展課題研究提供了有力組織保障和人力保障。 (二)、收集、調研、查找以前口語交際教學中存在的問

3、題，找準突破口。 通過調研我們發(fā)現以前口語交際教學中存在以下問題： 1、學校教學未能給培養(yǎng)學生口語交際能力提供足夠的指導。應試教育的指揮棒使口語交際能力的培養(yǎng)流于形式，口語交際課沒有被更多的語文教師所認同和重視;口語交際課教學缺乏足夠的實踐經驗，對口語交際課的評價也缺乏一個統(tǒng)一的標準;課堂上太注重于知識的系統(tǒng)傳授，口語交際的訓練沒有充足的時間保證;學生的校園生活單調，彼此的協(xié)作交際活動很少，學生之間缺乏語言的溝通。 2、家庭未能給培養(yǎng)學生口語交際能力提供合適的環(huán)境。大部分學生的父母外出打工，留守家庭中，委托監(jiān)護人或為隔代監(jiān)護或為其他親戚，只注意管孩子吃和穿，往往忽略與孩子溝通，學生的口語交際能

4、力未能受到積極的影響;不少家庭父母或其他家庭成員工作任務重，家務繁雜，無暇與孩子交流，不能對孩子口語交際能力提供足夠的幫助;一大部分家庭對發(fā)展學生口語交際能力缺乏正確的認識，不少學生家長心目中，只有學生學習成績是衡量孩子的唯一標尺;家庭成員之間存在隔閡，家庭氣氛不夠和諧，彼此之間缺乏交流溝通，這些因素都不能給學生提供有利的口語交際環(huán)境，還有不少家庭經常發(fā)生爭吵，使用侮辱性語言，更阻礙了學生口語交際能力的健康發(fā)展。所，人與人之間的交往較少;社會各層面不文明語言的負面影響也影響了學生口語交際能力的發(fā)展。 3、社會對培養(yǎng)學生口語交際能力的局限。學生的社會生活面狹隘，社會活動過少，缺少足夠的實踐交流機

5、會;缺少公共活動場所，人與人之間的交往較少;社會各層面不文明語言的負面影響也影響了學生口語交際能力的發(fā)展。 如何開展生態(tài)課堂背景下小學語文口語交際教學?我校認為，必須充分依賴學校這一主陣地，克服來自各方面的不利因素，充分利用現有的生態(tài)課堂背景下口語交際教學手段，創(chuàng)造更多的生態(tài)口語交際環(huán)境，讓學生敢說、會說、樂說。 (三)、制定生態(tài)課堂背景下小學語文口語交際教學研究的工作措施。 1、做到四個必須，學校主要領導必須高度重視，各級干部必須全程參與研究活動，每次活動必須有方案、記錄、總結、圖片等資料，該項工作必須納入教師積分考核管理。 2、要求主研和參研教師，加強口語交際教學方面的業(yè)務知識學習，做好學

6、習筆記，每月作為常規(guī)工作的一項檢查內容。 3、教研組在安排常規(guī)教研活動時，要以生態(tài)課堂背景下小學語文口語交際教學研究為主要教研內容。 4、圍繞研究主題開展多種多樣的活動。每月召開一次專題教師培訓會。兩周一次語文常規(guī)教研活動，活動主題為生態(tài)課堂背景下口語交際。每期學校組織召開一次學生家長會，每半期班級組織一次學生家長培訓會。通過家長會，交給家長與學生進行口語交際的方法，提高學生家長對培養(yǎng)學生口語交際能力的重視。每期組織一次學生演講比賽，每周一次學生干部國旗下講話，每天讓一個學生利用預備10分鐘講一個小故事。通過這些活動，給學生提供口語交際的機會，展示口語交際的能力，爭強學生口語表達的欲望，為我校

7、進行有效的生態(tài)課堂背景下小學語文口語交際教學研究提供多方面的保障。 5、做好研究的階段性工作小結。一周一次主研教師工作小結，兩周一次參研教師研討，半期一次經驗文章撰寫，一期一次工作小結，一年一次全鄉(xiāng)經驗交流。 6、實行先試點，然后以點帶面，再全面推廣的工作方略。我?，F在已確立了兩個實驗班級，在一個學期內，以這兩個實驗班級研究出我校生態(tài)課堂背景下小學語文口語交際教學的初步方案，然后先在我校全面實施，一年后在全鄉(xiāng)推廣。 7、增大資金投入。對主研和參研教師給予更多的培訓考察學習機會。我校還實行教師先買后報業(yè)務書籍的學習制度，就是教師可以自由購買相應的業(yè)務書籍，看完后，憑學習筆記和心得體會到學校報銷。

8、 二、初步取得的成果 1、在口語交際中，學生知道了，既要注意口頭語言的表達，又要有良好體態(tài)語言的配合，這樣可以增強表達效果，逐步養(yǎng)成良好的口語交際習慣。 2、教師在教學反思中歸納總結研究成果，成就教育人生。朱永新說過，教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智，從幼稚走向成熟，教育的最高境界是形成自我教育的人格。這不僅僅是對受教育者作出的判斷，也是對教育者本人提出的要求。教師必須時刻警醒自己、超越自我，使自己的思考更縝密，心境更恢弘，人格更健全，方法更成熟。 3、我校提出入境界，進角色，動真心，吐真情生態(tài)課堂背景下口語交際要求，初步取得了一定的成效。學生的語言文字朗讀訓練是在教師指導下進行的，體現在

9、對范文語言的感知、領悟、積累、運用的過程，通過將文字化為有聲語言，從而使兒童受到感染、熏陶并領悟，進而達到積累語言的目的，有了豐富的語言，學生才能真情實意地表達自己的感情和觀點。 4、開辟第二課堂優(yōu)化作文教學的研究，有力地推動了生態(tài)課堂背景下口語交際教學效果。在作文教學實踐中，我們發(fā)現作文教學常常封閉于課堂之中，作文訓練只限于課程表中安排的課時，許多小學生的作文往往無話可說，無事可敘，無情可抒。盡管教師在指導時從審題立意、布局謀篇到遣詞造句講得頭頭是道，但學生還是寫得空洞單調，干巴乏味。為了改變學生缺乏生活、閉門造車這種對作文的畏難情緒及現狀，激發(fā)學生作文興趣，提高作文教學效率，我們結合本校實

10、際，開展了開辟第二課堂、優(yōu)化作文教學研究。語文學科最根本的一個特性，便是言語交際性，說與寫是隨著交際的產生而產生，并服務于日常交際，語文教學在小學學科中最具有廣延性，凡說話、聽話、閱讀、寫作都可視為課堂教學的延伸，而這種語言學科的廣延性也召喚作文教學需要改革、實驗，在語言表達環(huán)境中優(yōu)化說、寫。我校開辟第二課堂，引發(fā)作文動機，以表達為主線，圍繞言之有物，言之有序，言之有情這三項最重要的語言表達要求，安排三階段訓練序列：低年級為說話寫話階段，重點抓好句子訓練。中年級為段的訓練階段。高年級為篇章訓練階段。在生態(tài)課堂背景下的口語交際教學，我校注重了學生的溝通生活渠道，開發(fā)口語交際源頭，加強讀書指導，欣

11、賞優(yōu)秀文章，促進讀寫說的結合，激發(fā)學生寫作興趣和口語交際的欲望。 三、存在的問題 我校開展生態(tài)課堂背景下小學語文口語交際教學研究已經有一年的時間，但仍然有許多問題影響我校的課堂研究，主要有： 1、學生閱讀面狹隘，知識不夠豐富，語言積累不夠。 2、少數教師還是受到兩率一分的影響，不能放手讓學生去大膽嘗試，總是當心失敗。 3、父母不在家，留守兒童缺乏父母的關愛，兒童心理的健康問題成為教育的一大障礙。 4、一部分家長陳舊的教育理念桎梏了教育的發(fā)展，家庭不能很好的配合學校開展相應的活動。 總之，生態(tài)課堂背景下小學語文口語交際教學營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員;從時間來說，是全程;從形式上說，是聽、想、說多樣。學會把話說