讓我們和科學課共成長.ppt

1、天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū) 教科版教材培訓專家組成員 張元喜 郵箱： 小學科學課程網(wǎng) 六然齋主人的博客： 2006,讓我們和科學課共同成長,向安徽淮南和阜陽的老師們學習！,從自然課到科學課,科學課脫胎于自然課,自然課有很多值得繼承的地方，如注重科學知識的傳授、注重實驗探索、注重培養(yǎng)學生的興趣等 社會的發(fā)展，自然課也應(yīng)該發(fā)展 發(fā)展成為科學課,科學一門新的課程 教學目標：使所有的學生都具有良好的科學素養(yǎng)（科學概念，科學探究，情感、態(tài)度、價值觀） 教學內(nèi)容：科學概念（生命科學，物質(zhì)科學、地球科學），科學探究，科學與技術(shù)，科學發(fā)展的歷史。 教學方式：以探究為核心 教學評價：關(guān)注學生的活動表現(xiàn)和學習成果。,l不

2、僅重視觀察和實驗，還強調(diào)證據(jù)的重要性，學會使用證據(jù)，尊重事實和證據(jù)。,科學課具體的改變,l提高對實驗和觀察記錄（使用科學文件夾）的要求。,l重視統(tǒng)計、收集數(shù)據(jù)和對數(shù)據(jù)進行整理。理解運用數(shù)學方法解決問題的重要。,l重視引導學生從實驗和觀察中提出問題，對事物進行有根據(jù)的預想和推測，對實驗現(xiàn)象進行個人解釋。培養(yǎng)邏輯思維。,l積極促進學生之間的交流，提高他們運用口頭語言、科學圖畫和書面文字的表達能力。,提倡：敬畏自然、崇尚理性、堅持以事實為根據(jù)、講求規(guī)則、對民主、客觀、公正的追求、注重分析、邏輯推理、不尚空談等等。,科學課的要求和特點在哪里？,跟自然課的區(qū)別在于 科學課明確地提出了科學素養(yǎng)的要求 很重

3、要的特點： 要體現(xiàn)科學的本質(zhì) 要體現(xiàn)科學是一種文化現(xiàn)象的特點,科學的特點在于對科學的本質(zhì)理解上,一、實證的 可證實的、可證偽的 可重復、可檢驗 二、符合邏輯的 可推理的 三、有局限性的 可發(fā)展的,科學作為一種文化現(xiàn)象的特質(zhì),著重反映在科學家的身上，如： 求實的精神 理性精神 民主意識 探索精神,小學科學課如何體現(xiàn)科學的特點,實證意識：講求證據(jù)、實事求是 邏輯思維：符合邏輯的思考 質(zhì)疑精神：能夠提出獨特的觀點,小學科學課的初始階段,20012006前后（第一輪） 改革的宣傳、接受與初步適應(yīng)期 2006 （第二輪） 改革的實質(zhì)性深入、推進時期,進入初始階段的第二時期,自然課 初始階段 科學課 接受

4、與初步適應(yīng)期實質(zhì)性改革推進時期,科學課程改革期待實質(zhì)性突破,科學課程標準、科學教材有待實質(zhì)性的突破 在科學課程實施層面 1、可以操作的對科學探究活動的研究成果與認識 2、以科學探究活動為核心的課堂教學過程案例,例如英國，它把科學、語文、數(shù)學作為三門核心課程，而我們國家的核心課程是語文、數(shù)學、英語，科學是副科。 科學課首先應(yīng)該列為核心課程，應(yīng)該從小學一年級開始開課，同時技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)該從小學開始，鑒于目前的課程設(shè)置，將來可以與科學融合為科學與技術(shù)課。（韋鈺、王素）,最大的問題在于發(fā)展中國家的一些教師自己沒有很好地理解科學是怎樣發(fā)展和發(fā)揮作用的。他們并沒有知道科學家應(yīng)該是怎樣的。 阿連德,基本

5、理念,什么是科學呢？ 傳統(tǒng)的觀點認為：“科學是以實驗為手段對自然的探索?！被颉翱茖W是系統(tǒng)化的實證的知識體系”。 貝爾納的觀點：科學不能用一個定義來詮釋，它可以取做若干主要形象，每一個形象都反映科學在某一方面所具有的本質(zhì)。例如：“科學是一種體制”，“一種方法”，“一種積累的知識傳統(tǒng)”，“一種維持和發(fā)展生產(chǎn)的主要因素”，“一種主要的觀念來源。”等等。 科學本質(zhì)形象的無限變化，正好說明了科學的博大精深與生機無限。,對科學的定義至少有50多鐘，科學的主要含義： 至少包含科學知識、科學研究和科學方法、科學精神和科學態(tài)度，還可以包含科學素質(zhì)（科學素養(yǎng)）等。,面向全體美國人的科學 “科學素養(yǎng)包括數(shù)學、技術(shù)、

6、自然科學和社會科學等許多活動，這些方面包括，熟悉自然界，尊重自然界的統(tǒng)一性；懂得科學、數(shù)學和技術(shù)相互依賴的一些重要方法；了解科學的一些重大概念和原理；有科學思維能力；認識到科學、數(shù)學和技術(shù)是人類的共同事業(yè)，認識它們的長處和局限性。同時，還應(yīng)該能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題”。 美國國家科學教育標準 有科學素養(yǎng)就意味著一個人能識別國家和地方?jīng)Q策中所賴以為基礎(chǔ)的科學問題，并且能提出有科學技術(shù)根據(jù)的見解。,課程標準對科學素質(zhì)的定義： 科學素養(yǎng)包括必要的科學知識和技能、科學的思維方式、對科學的理解、科學態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識、方法解決問題的意識和能力等方面。,“科學教育的目的不是

7、在簡單地傳授知識，而是在建立一種新的文化，包括對我們生活的世界的態(tài)度，思維方式，包括價值取向?？茖W文化中核心的精神是實事求是，追求真理，這是我們堅持建設(shè)有特色的社會主義道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家必須具有的?！?更重要的是，在全民科學素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，才能依靠公眾參與民主的決策，保證科學技術(shù)用于造福人類。,最基本的核心思想： 以科學素養(yǎng)為目標 以科學探究為核心 兩個關(guān)鍵性詞匯： 科學素養(yǎng) 科學探究,科學課程標準通過三維目標詮釋： 科學探究（過程與方法） 科學素養(yǎng) 情感態(tài)度與價值觀 科學知識（科學概念） (各部分目標的相互聯(lián)系),科學探究,探究是培養(yǎng)理性思維的途徑,科學探究就是指科學家研究自然界的各種方

8、法和他們所收集的證據(jù)提出解釋的過程。,探究式教學成為我們的選擇,根據(jù)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，學習科學，探究式教學是一種很好的形式 根據(jù)國內(nèi)外的研究成果，從兒童學習的心理看觀察，探究式教學是一種非常適合學習科學的方法 從科學課的特點來看，探究式教學更能體現(xiàn)科學課的特點，更能體現(xiàn)科學教學所追求的科學素養(yǎng),探究式教學是怎樣的？,非灌輸式的 學生親自參與活動的 學生在活動中獲得經(jīng)歷的,科學家眼中的科學探究 科學探究是科學家進行工作的基本方式。這是科學探究的一個定義。美國國家科學教育標準“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?！?學生的科學探究（授人以魚 授人以漁

9、， 金子 手指頭） 科學探究也指的是學生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。用科學家做科學的方法來學科學。 第一，我們沒有那么多的時間，第二，沒有必要帶領(lǐng)孩子們完全重復科學家所做過的事情。我們實際上要帶領(lǐng)孩子在課堂上重演科學家發(fā)現(xiàn)科學真理的那樣一種主要的、一種典型行為和思維的一種過程。這個體驗的核心是什么？是科學探究活動中的典型行為和典型的思維過程，,探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對此要求過高。 （1）通過探究滿足學生求知欲； （2）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解； （3）通過探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉問題解決能力、合作

10、與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法； （4）逐步獲得對科學探究本身及科學本質(zhì)的理解（科學探究是人類與宇宙之間的對話，科學是人類對宇宙的解讀）。,現(xiàn)在課堂教學中普遍存在的問題,教學目標求大求全； 科學探究目標沒有真正落實； 對活動的價值意義認識不足； 活動的時間、活動的材料準備不充分； 教師的指導過細或者不到位；,目標求大求全,一節(jié)課里想解決所有問題 這是不現(xiàn)實的 應(yīng)該有所側(cè)重，有所取舍,科學探究沒有真正落實,以講解代替學生的實驗 以演示代替學生親自活動 以紙筆練習代替親歷活動 有任務(wù)沒落實，講過算過,探究活動時間不充分,活動零碎，探究不深入 活動時間太少，走過場,缺乏足夠的活動材

11、料,這是最普遍的問題，困擾一線教師頭痛的問題 公開課容易準備材料 平時的課堂就遇到困難,怎樣進行探究式教學？,探究的過程 探究的時間 探究的材料 探究的習慣,科學探究 （修訂前七個環(huán)節(jié)） 提出問題 猜想與假設(shè) 制定計劃 觀察實驗制作 搜集整理信息 思考與結(jié)論 表達與交流 （修訂后4個環(huán)節(jié)） 提出問題 獲取證據(jù) 形成解釋 拓展應(yīng)用 （4個詞 科學探究的四個要素） 問題 證據(jù) 解釋 應(yīng)用,探究的時間分配,教師與學生的占用時間分配 理想的分配方式：教師一半，學生一半 教師占少數(shù)，學生占多數(shù),大塊的時間怎么使用？,是不是提供材料讓學生活動？ 是不是教師不需要指導？ 如果需要指導，怎么指導？原則是什么？

12、指導到什么程度？,做一位合格的觀察者,隨時注意每個小組的動向 提供必要的幫助 設(shè)計不同層次的任務(wù),針對學生們的問題和困惑及時正確地予以啟發(fā)、引導、幫助和指導 1、啟發(fā)引導應(yīng)先從大方向、大范圍開始，然后是情況逐漸縮小方向和范圍。 2、啟發(fā)引導應(yīng)先從學生之間開始，他們之間到不了位時，教師再進行。 3、當學生們確實缺少應(yīng)有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗時，教師必須予以必要的幫助和指導。這種幫助和指導應(yīng)包括是什么和為什么。,研究探究所需的材料,一套好的材料是對教材的有益補充 一套好的材料就是一節(jié)好課,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的探究習慣,保持好奇心和探究欲 安安靜靜搞探究 隨時記錄 多合作少競爭,深化研究養(yǎng)成教育,研討主題（如：

13、擺的研究我是怎樣出生的） *聽（認真傾聽，聽的能力；尊重、文明習慣素養(yǎng)） *說（學會表達，言簡意賅，不重復前人、老師，使研討向前發(fā)展。質(zhì)疑、對話、多向交流）,李政濤先生在傾聽著的教育論教師對學生的傾聽一文（教育理論與實踐2000年第7期）第一段和最后一段寫道： “教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。” “這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地

14、迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實。”,合作交流有兩種形式：一種是依靠他人的幫助來表達自己的認識和看法；另一種是通過團隊中的某個人來表達經(jīng)由團隊討論研究所達成的共識和看法。 接受型交流是指學生采用的表達形式和表達內(nèi)容與他人的看法與認識一致，并被普遍認同，無異議。質(zhì)疑型交流是指學生采用的表達形式或表達內(nèi)容與他人的看法與認識不一致，并由此引起爭議。質(zhì)疑型交流活動是推動科學探究活動向縱深發(fā)展的最有效的手段，當然，質(zhì)疑型交流是科學探究活動本身所具有的特色。,科學課記錄有什么好

15、處？,、記錄是探究的信息超市 、記錄是表達交流、推測、分析得出結(jié) 論的事實依據(jù) 、記錄是孩子成長的足跡是評價的依據(jù) 、記錄有利于養(yǎng)成學生實事求是的嚴謹 的科學研究習慣 、記錄有利于孩子的回憶和反思 、記錄有利于隱性思維顯形化 7、記錄有利于提高孩子有條理的敘事能力等等,科學課記錄記什么？,記課前所查閱的有關(guān)資料 記頭腦中產(chǎn)生的疑問 記對問題的推斷預測 記對研究方案的過程設(shè)計 記在探究過程中觀察到的現(xiàn)象 記對實驗數(shù)據(jù)的整理及分析推理后所得出的結(jié)論 記對結(jié)果的反思及引發(fā)的新問題等等,科學課記錄常用的方法,記錄的方法多種多樣不拘形式，常用的方法有： （一） 文字表達 （二）畫 圖 （三）表格、圖表

16、（四）標本、照片等等,科學記錄的深思考 一、提倡人人記錄二、變記錄表為記錄本 三、簡化記錄單四、簡化記錄語言五、把記錄作為考試、測評的一部分,走出合作的誤區(qū) 一、認識上的誤區(qū) (1)合作學習很簡單。 (2)學生天生會合作。 二、實踐中的誤區(qū) (1)每節(jié)課必合作。 (2)什么樣的問題都要進行“合作”。 (3)學生合作的時間愈長愈好。,當組內(nèi)學生的能力、個性和擅長經(jīng)驗差別不大，每個學生具有不同的強項和弱項時，合作進行的最有效。 合作組的大小和構(gòu)成很重要。教師需要考慮的因素： 能力水平、性格、男女生、組的大小、教師分配和自己選擇、從朋友中選擇還是隨機選擇、坐位、基礎(chǔ)小組和共享小組等 面臨挑戰(zhàn)： 性格

17、、地位、學生之間的差異（性別、文化習俗、身體條件和學術(shù)能力）家長、同事和上級的質(zhì)疑,分配角色： 人際關(guān)系角色包括：協(xié)調(diào)者（確保每個人參與）、鼓勵者（確保所有學生的參與或積極反饋）監(jiān)督者（記錄任務(wù)或技能的進程）噪音控制員 操作角色包括：讀書者、計時者（確保全組在給定的時間內(nèi)完成任務(wù)）記錄者（記錄小組的答案）和傳遞員（取小組需要的材料） 認知角色即具有明確想法或?qū)ｉT知識的角色包括：執(zhí)行者、質(zhì)疑者或批評者、教育者、協(xié)調(diào)者。,如何避免科學探究活動失控 制定必要的規(guī)則,有規(guī)則才有自由。 1、傾聽的規(guī)則 2、“?！钡囊?guī)則 3、及時記錄的規(guī)則 注意提供材料的時間和次序 引導學生自我調(diào)控 1、小組成員的合理組

18、合 2、讓他們扮演某些角色 有精心的預設(shè)才會有精彩的生成。 對生成的價值進行判斷。,什么樣的課算一堂好課？,什么樣的課算一堂好課基本要求 有意義。“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢?是一節(jié)扎實的課。 有效率。表現(xiàn)在兩個方面：一是對全班學生中的多少學生是有效的。二是效率的高低，不能對少數(shù)學生有效率，大家都有事情干，是充實的課。 有生成性。有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，可稱為豐實的課。 常態(tài)性。公開課上成了準備好的

19、東西來表演。課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現(xiàn)。課堂有它獨特的價值，是公共的空間，需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常，實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。 有待完善的課。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設(shè)的目標本身就是錯誤的，這樣的預設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的

20、，這樣的課稱為真實的課。,評價一節(jié)課 參與度（統(tǒng)計多少人在參加活動， 多長時間學生在活動） 三度 有效度（有意義、有目的性、 有多大價值？） 效益度（教學投入少 而教學效果大）,從宏觀和微觀兩方面著手 宏觀（從整體上，教學理念， 總體構(gòu)思， 理論層面） 微觀（某一個環(huán)節(jié)、某一句話、 某一教具使用，具體操作層面）,對新科學教育課堂教學的評價 衡量好課的標準： 1、學生主動學習的程度。 2、學生有效學習的程度。,課堂教學評價方案 教師課堂教學水平評價表現(xiàn)+能力 教師課堂教學質(zhì)量評價表現(xiàn) 表現(xiàn)：目標的適切性， 內(nèi)容的充分性， 過程的合理性， 結(jié)果的有效性。 能力：教材處理能力， 駕馭課堂教學能力，

21、現(xiàn)代教學技術(shù)能力， 教學基本能力（板書、表達等）,切入點 閃光點 沸點 增長點 頓悟點,利用診斷性評價來監(jiān)測課堂教學的有效性 （終結(jié)性評價和診斷性評價）1、目的是：在學生們的實際基礎(chǔ)之上進行教學。2、通過感官（表情、神態(tài)、語言、圖表）等多種形式了解各個層面學生們的各種情況。3、分析各種情況的原因及形成，把握教學大方向，及時調(diào)整教學方案。（對話）,當前的熱點問題,教學中應(yīng)處理好的幾個關(guān)系 一、預設(shè)性與生成性的關(guān)系1堅持教學的預設(shè)性與生成性的辯證統(tǒng)一。預設(shè)是生成的前提，生成是預設(shè)的超越和發(fā)展。沒有充分的預設(shè)，就不可能有有效的生成。 2摒棄以生成為時尚的隨意生成現(xiàn)象。必須圍繞課程的教學目標來進行，同

22、時還必須注意生成的時間制約性。 二、接受學習與探究學習的關(guān)系 1消除錯誤認識，正確理解接受學習和探究學習的價值含義。“開放和自主”，不是“放羊”。不否定知識傳授的獨特作用，也不是說每節(jié)課的所有知識都必須讓學生進行探究學習。2正確處理接受學習與探究學習的關(guān)系，有機地整合各類學習方式。優(yōu)勢互補，正確運用各類學習方式。 三、教和學的關(guān)系。（如：“不放手”“大撒把”，“啞巴課”“撈稻草”） 四、形式和本質(zhì)的關(guān)系。（假表揚、獎勵和評價，電灌，活動有余，思維不足，師問生答和公開討論、對話，分組和合作,情感態(tài)度貼標簽。）,關(guān)注教學細節(jié)，成就課堂精彩。 細節(jié)一：材料的隱蔽性和公開性 細節(jié)二：重復打斷 細節(jié)三：

23、多兩分鐘的實驗時間 細節(jié)四：追問 羅恩.克拉克55個細節(jié) 汪中求細節(jié)決定成敗,情感態(tài)度價值觀靠理性說教、灌輸是很難奏效的，很重要的是創(chuàng)設(shè)情景，給孩子體驗的機會。 （態(tài)度的培養(yǎng)靠實踐） 設(shè)計讓孩子背上5.5公斤重物體驗媽媽懷孕的痛苦.,關(guān)于學習主體研究： 學習基礎(chǔ)、 學習障礙、 學習發(fā)展需求、 學習特點、 這是一個新的、重要的角度。 按照學生學的路子設(shè)計教的路子所必需的,科學究竟是什么？張紅霞 教育科學出版社 西方研究本體論階段（是什么、地位、屬性、意義）、方法論階段（怎么教、教什么）、反思階段（從性質(zhì)角度對從前的理論實踐進行反思）好比長跑：第一圈第二圈第三圈 從西方發(fā)達國家科學教育理論和實踐發(fā)

24、展過程來看經(jīng)過了三個發(fā)展階段： 科學作為知識，科學作為過程，科學作為探究，,為了跨越式達到國際先進水平的第三階段 即科學作為探究階段，可能使探究流于形式： 如：為了達到人文與科學融合的目的，將與科學精神毫不相干的甚至相反的詩歌、神話、魔術(shù)引進課堂，或者討論的問題無邊無際、空洞無物、完全離開了孩子們的直接經(jīng)驗基礎(chǔ)。,提高科學課堂的科學性的幾點建議： 1、減少科學課上的非科學語言 盡可能用專業(yè)術(shù)語（多樣性與豐富多彩） 要講究用詞準確，而不是生動（也許） 要講究用詞的客觀性，而非感情性（好主意與很聰明） 不用擬人化等幼稚的語言（大樹的心跳、狗狗）,2、堅持科學家的科學觀 教師應(yīng)該是科學界在教育上的代

25、表 3、強調(diào)可重復性，消除神秘性“滿滿一杯水還能加進半杯回形針而不溢出”一個實驗如果不能讓別人用通常的操作方法重復的話，便是不科學的。 （氣功大師在何祚庥面前露餡）,3、防止非科學目標喧賓奪主 技術(shù)課與科學課融合 勞動課的東西也搬進來 國外孩子的調(diào)查：科學的首要職責是發(fā)明東西，而不是理解世界。 跨學科融合，要讓孩子知道那些是“融” 不是一回事。 只有分科的基礎(chǔ)，才有綜合的可能，否則是稀里糊涂、一無所有。,“活動有余，思維不足 ”的問題 衡量學生是不是在積極主動地學習，其本質(zhì)是看他們的思維是不是處于積極主動的狀態(tài)（思維的積極主動性）。 學習中的學生，其思維是否具有積極主動性，我們認為應(yīng)該可以從思

26、維的以下幾個方面反映出來： 1、 思維的指向性； 2、 思維的連續(xù)性； 3、 思維的寬廣性； 4、 思維的深刻性。,思維的指向性： 主要指課堂教學中的全體學生，對于學習的總體目標、階段目標和環(huán)節(jié)目標是否明確，是否把這些目標轉(zhuǎn)化成了自己的學習興趣、求知欲望，是否始終注意著學習的全過程而不分神。,思維的連續(xù)性： 主要指課堂教學中的每一位學生，他們的思維是否從學習開始到學習的結(jié)束是連續(xù)不斷地發(fā)展的，就象流水一樣從不間斷。,思維的深刻性： 這里主要指的是，在學習中的每一位學生的思維應(yīng)具有一定的實質(zhì)深度（即：包括原因、過程和結(jié)果；設(shè)計和依據(jù)；推理和結(jié)論等），思維必須是完整的。,思維的寬廣性： 是指學生思

27、維可以馳騁（活動）的時間和空間的大小。在課堂教學中，學生思維的范圍應(yīng)該是在學習目標允許的條件下，能夠保證學生的思維可以在最大限度的時空間范圍內(nèi)，進行自由活動。,理性思維,一種思維方式 一種客觀的、建立在證據(jù)基礎(chǔ)上的思維方式 一種建立在嚴密的邏輯基礎(chǔ)上的思維方式,理性思維是形成科學文化的基礎(chǔ),科學文化的表現(xiàn)之一： 問題-假說-尋求證據(jù)-得出結(jié)果（規(guī)律、理論）-解釋世界或轉(zhuǎn)化為技術(shù) 這套思想方法將影響每一個人,形象思維和理性思維,構(gòu)成孩子發(fā)展的兩種思維方式 相輔相成，缺一不可 語文、音樂、美術(shù)等學科承擔了形象思維（感性）的發(fā)展；科學等學科承擔著理性思維的發(fā)展,培養(yǎng)理性思維從證據(jù)開始,尊重事實、尊重

28、證據(jù)，以證據(jù)說話是理性思維的開始 培養(yǎng)實證意識開始。 證據(jù)從何而來？觀察和實驗，邏輯推理。,怎樣教才有“科學味”呢？學生理解科學的本質(zhì) 1、尊重事實（對證據(jù)的關(guān)心，關(guān)心事實的價值觀，看事物的觀念和方法是科學精神中第一位的，科學家不同于其他人的寶貴之處。即“客觀性”） 2、理性過程（按邏輯科學理性地推理，經(jīng)過理性分析、整理、加工，不是喜歡什么就是什么，無論干什么，處理生活問題學會理性地思考。即“理性”） 3、公開討論的方法（研討，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)錯誤糾正。即“批判性”）,讓孩子在科學學習中逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì),學生是否尊重客觀事實 學生是否從事實、證據(jù)出發(fā)去求得結(jié)果 科學知識的獲得、科學過程和技能是否符

29、合科學性 學生是否具有質(zhì)疑的精神、求真的態(tài)度 學生是否在科學探究上有所收獲，思維是否獲得發(fā)展,1、船上有26只羊，10只山羊，船長年紀多大？ 2、把一塊木板鋸成兩塊。一塊的長度是整塊的三分之二，但比第二塊短四英尺。問木板在鋸開前的長度是多少？,1、成人有足夠的專業(yè)知識，意識到這個問題無法解答，有四分之三的兒童試圖用數(shù)字來解答。 2、專家立刻意識到問題在邏輯上是不可能的。有些學生也能意識到這一點，但是其他學生只能運用公式計算。結(jié)果得出了一個負長度的答案。 專家比新手更傾向于首先去理解題目，而非僅僅把數(shù)字代入公式。 專家的知識是圍繞重要觀點或概念來組織的，這意味著課程亦應(yīng)按概念理解的方式組織。許多課程只能觸及一些表面性的事實知識，“一英里寬，一英寸深”涉及面不深，不利于培養(yǎng)學生為未來學習和工作做準備的能力。 人是如何學習的華東師范大學出版社,對科學概念的關(guān)注和研究是當代科學教育的一個特點。 科學概念包括科學的觀念和對科學的看法； 發(fā)展學生正確的科學觀念，比讓他們掌握大量事實性的信息更受到重視。 科學素養(yǎng)這個詞指的是對科學的一種廣而寬的基本的理解和能力，而不是要去細致地掌握每一條規(guī)律或是所有的博大精深的學問。所謂具有科學素養(yǎng)的人是指那些能夠輕松地掌握