個(gè)別輔導(dǎo)的基本理論(吳郁蔥).ppt

1、個(gè)別輔導(dǎo)的基本理論,吳郁蔥 市教師教育院 612516 WW376TOM.COM,輔導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的輔導(dǎo)員，致力于與當(dāng)事人建立一個(gè)具有治療功能的關(guān)系，來(lái)協(xié)助來(lái)訪者克服成長(zhǎng)的障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實(shí)現(xiàn)。-林孟平（香港） 兒子-爸爸其實(shí)很愛(ài)你,弗洛依德： 1856-1939 奧地利著名精神病學(xué)家 精神分析學(xué)派創(chuàng)始人,精神世界的哥倫布,一、精神分析學(xué)派關(guān)鍵概念： （一）無(wú)意識(shí) 1）無(wú)意識(shí)（潛意識(shí)）： 一個(gè)人的原始的沖動(dòng)、本能以及欲望 2）意識(shí)：與直接感知相聯(lián)系的心理部分 3）前意識(shí)：介于意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間 潛意識(shí)中的各種沖動(dòng)或欲求都是

2、外推的， 而意識(shí)施以相反的力量向內(nèi)緊壓，這就造成了壓抑。,（二）關(guān)于人格結(jié)構(gòu)和心理防衛(wèi)機(jī)制 本我: 無(wú)意識(shí)的，無(wú)理性的，遵循快樂(lè)原則。 自我：現(xiàn)實(shí)化了的本能，在現(xiàn)實(shí)原則的指導(dǎo)， 力爭(zhēng)避免痛苦又獲得滿足。 超我：理想自我、自我典范，是道德化了的自我。 弗氏認(rèn)為：如果這三種力量不能保持這種動(dòng)態(tài)的平 衡，則導(dǎo)致心理失常的產(chǎn)生。,（三）人格的發(fā)展：早期發(fā)展的重要性,（二）輔導(dǎo)的方法,精神分析的目的就是- 使無(wú)意識(shí)的動(dòng)機(jī)被意識(shí)到，使自我的力量 得到加強(qiáng)。,1）自由聯(lián)想： 浮現(xiàn)在腦海里的任何東西都不是無(wú)緣無(wú)故的，都是有一定因果關(guān)系的，借此可以挖掘出無(wú)意識(shí)之中的癥結(jié)所在。,2）釋夢(mèng)：夢(mèng)的內(nèi)容與被壓抑的無(wú)意識(shí)

3、幻想有著某種聯(lián)系。睡眠時(shí)自我的控制減弱，無(wú)意識(shí)中的欲望乘機(jī)向外表現(xiàn)。夢(mèng)是人愿望的迂回的滿足。顯夢(mèng)、隱夢(mèng) “當(dāng)睡覺(jué)時(shí),我們脫去道德的外衣,而僅在早晨來(lái)臨的時(shí)候才穿上它.”-弗洛伊德,打爸爸 ？ 打老師？,不能打,打爸爸,行,打爸爸=打老師,心理分析治療適宜的對(duì)象： 適宜于具有分析頭腦的人 癔病、強(qiáng)迫癥和恐怖癥病人。,心理學(xué)的神話: 孩子是橡皮泥,給我一打健康而體型健全的嬰兒,給我一個(gè)專門的環(huán)境培養(yǎng)他們,我保證從他們之中任意選出一個(gè),都能將他培養(yǎng)成所希望的任何一種專家-醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人甚至總統(tǒng)，當(dāng)然還有乞丐和小偷。而不論他們的才能、愛(ài)好、能力、稟性如何，也不管他們的祖先是什么種族。 -華

4、生,華生 美國(guó) 行為主義創(chuàng)始人 1878-1958,二、行為主義主要概念,心理學(xué)研究什么？-拒絕無(wú)意識(shí)，只研究行為 1、反射：（巴甫洛夫）,心理學(xué)對(duì)兒童行為學(xué)習(xí)的觀察,新生兒？ 機(jī)體反射,覓食反射 吸吮反射 游泳反射 眨眼反射 收縮反射 擁抱反射 抓握反射 邁步反射,2、強(qiáng)化： 正強(qiáng)化 全部強(qiáng)化 |負(fù)強(qiáng)化 部分強(qiáng)化 3、模仿學(xué)習(xí)理論：班杜拉 一個(gè)人通過(guò)觀察另一個(gè) 人的行為反應(yīng)而學(xué)習(xí)了各種反應(yīng)方式，攻擊、友善、粗魯、優(yōu)雅。孩子每時(shí)每刻都從不同的人身上學(xué)習(xí)各種行為，父母、同伴、老師、明星、偶像、卡通、電視，甚至是街頭陌生人的言行舉止。,習(xí)慣 習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固的鏈接，是自動(dòng)化的行為、穩(wěn)定的

5、行為。 刺激物 反應(yīng) 先天反應(yīng) 后天反應(yīng) （適宜的反應(yīng)、混亂的反應(yīng)、不良的反應(yīng)）,混亂的習(xí)慣反應(yīng) 放學(xué) 做作業(yè) 看電視 玩,如果一個(gè)家長(zhǎng)或老師對(duì)待孩子的態(tài)度喜怒無(wú)常，使兒童不知道怎樣的行為會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，怎樣的行為會(huì)得到懲罰，他會(huì)形成怎樣的行為習(xí)慣？,（二）行為治療中的技術(shù)： 1）放松訓(xùn)練： 可以應(yīng)付緊張、焦慮、不安、氣憤的情緒 2）系統(tǒng)脫敏法：治療在一特定的情景下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀況,系統(tǒng)脫敏步驟 （1）放松訓(xùn)練 （2）建立恐怖（或焦慮）等級(jí) （3）想象脫敏：,3）角色扮演：多用于改變來(lái)訪者的不良行為和進(jìn)行社會(huì)技能訓(xùn)練。 4）強(qiáng)化的方法：代幣制（刻意安排的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)) 兒童的大多數(shù)行

6、為都是后天習(xí)得的，可以通過(guò)強(qiáng)化物來(lái)改變其行為。,案例討論：,一個(gè)四、五歲的小孩在街上看到什么新奇的東西都要買，如父母不答應(yīng)，就哭鬧，直到父母滿足了他為止。試問(wèn)他的不良行為產(chǎn)生的原因，有什么辦法消退？ 一學(xué)生上公開(kāi)課時(shí)，不斷地動(dòng)來(lái)動(dòng)去。他一動(dòng)老師就來(lái)制止，結(jié)果越來(lái)越多動(dòng)，他的不適宜行為如何消除？,三、人本主義主要概念,（一）需要層次理論 一個(gè)成長(zhǎng)著的兒童,如果努力想成為別人希望的人就會(huì)與他自己想成為的人沖突,這種沖突是異化行為產(chǎn)生的基礎(chǔ).,羅杰斯（美國(guó) 1902-1987） 人本主義創(chuàng)始人,“許多用心良苦的咨詢之所以未能成功是因?yàn)樵谧稍冞^(guò)程中，從未建立起一種令人滿意的咨詢關(guān)系?！?輔導(dǎo)關(guān)系在人際

7、關(guān)系中的層次,第一，零點(diǎn)接觸層次 第二，單相識(shí)層次 第三，公關(guān)層次 第四，一般朋友層次 第五，親密朋友層次 第六，親戚層次 第七，家庭層次 第八，愛(ài)情層次 第九，純個(gè)人隱私層次 第十，潛意識(shí)層次,1、同感：（共情，移情） 設(shè)身處地，像體驗(yàn)自己精神那樣體驗(yàn)他人精神世界的態(tài)度和能力。 同感的態(tài)度：關(guān)鍵是站在當(dāng)事人的立場(chǎng)上，去除輔導(dǎo)者本人的偏見(jiàn)和主觀判斷。 同感的能力：要有所感；要用語(yǔ)言讓對(duì)方明白；引發(fā)對(duì)方對(duì)其感受進(jìn)一步思考。,2、真誠(chéng)： 輔導(dǎo)者應(yīng)坦誠(chéng)地面對(duì)求助者，開(kāi)誠(chéng)布公地、直截了當(dāng)?shù)嘏c當(dāng)事人交流自己的態(tài)度和意見(jiàn)。 關(guān)鍵在于輔導(dǎo)者 是否具有自信與自我接納的態(tài)度。,五年級(jí)的老師正在教室巡視，要他們坐

8、好，一個(gè)學(xué)生對(duì)他說(shuō)：“你是不是怕今天早上校長(zhǎng)會(huì)來(lái)看我們？” 假如你是這位老師，你會(huì)怎么說(shuō)呢？（請(qǐng)用真誠(chéng)的態(tài)度）,真誠(chéng)的傳遞技術(shù)： 1）自我表露：指輔導(dǎo)者自愿、適度地將自己的真實(shí)感受、經(jīng)歷、觀念等拿來(lái)與來(lái)訪者分享。 2）言行協(xié)調(diào)技術(shù)： 7%的言語(yǔ)+38%的聲音+55%的面部表情,3）尊重 干預(yù)者對(duì)當(dāng)事人整個(gè)人的接納和認(rèn)同。 尊重的傳遞技術(shù)： （1）無(wú)條件的積極關(guān)注 （2）傾聽(tīng) （3）肯定性言語(yǔ)反應(yīng),四、認(rèn)知學(xué)派的主要概念,（一）合理性情緒療法（ABC理論） 個(gè)體最終形成的情緒障礙和行為問(wèn)題（Consequents)是由外在誘發(fā)性事件（Activatingevents)所引起的，而是由個(gè)體對(duì)該事物

9、的解釋和評(píng)價(jià)（Beliefs)引起的 A-B-C,美 艾利斯,C,A,B,心理反應(yīng),甲,乙,想法,這道題，我難別人也難，所以別慌，讓我想想，既然想不出來(lái)，先做后面的題目，回頭再來(lái)做這道。,真該死，這道題怎么做不出，萬(wàn)一做不出怎么辦？不行，一定要做出來(lái)。,情緒,鎮(zhèn)定、從容不迫,急躁、冒汗、理不出頭緒,考試即將結(jié)束,解出難題，復(fù)查 放棄解不出的題,還有題目沒(méi)做完 顧不上復(fù)查了,結(jié)果,考出實(shí)際水平,考不出實(shí)際水平,不合理信念的特征：,1）絕對(duì)化的要求：以自己的意愿為出發(fā)對(duì)他人與事物作 出的要求的不合理思維方式 2）過(guò)分概括化：以偏概全，以一概十的不合理思維方式 3）糟糕至極：如果一件不好的事發(fā)生將是非常可怕、非 常糟糕、是一場(chǎng)災(zāi)難的不合理思維,（二）輔導(dǎo)技術(shù)：（ABCDE),通過(guò)與不合理信念辯論，幫助來(lái)訪者認(rèn)清其信念之不合理，進(jìn)而放棄其不合理的信念，幫助來(lái)訪這產(chǎn)生某種認(rèn)知層面的改變。,我是一個(gè)晚熟型的學(xué)生，班上男生已經(jīng)一個(gè)個(gè)變得腰圓肩寬，魁梧雄壯，講話粗聲粗氣，而我還是孩子的身材，又矮又胖。同學(xué)給我取了很難聽(tīng)的綽號(hào)：矮冬瓜、武大郎、炒三丁。我非常自卑，有時(shí)做夢(mèng)都?jí)舻阶约鹤兂梢粋€(gè)高大的男子漢。為了這些綽號(hào)，我不知與同學(xué)打過(guò)多少次架。但由于同們比我高大有力。總是以被打而告終。由于老師不喜歡我，我也不敢去告訴老師。父母也看不起我，