中小學(xué)教育科研的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐.ppt

1、中小學(xué)教育科研的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐,一、對(duì)中小學(xué)教育科研的基本認(rèn)識(shí),（一）什么是中小學(xué)教育科研 中小學(xué)教育科研，是人們對(duì)中小學(xué)教育領(lǐng)域的對(duì)象、現(xiàn)象及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的是在中小學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)揭示本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)立理論，最終指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。,（二）中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)和意義,1.中小學(xué)教育科研的特點(diǎn) 教育性 應(yīng)用性 行動(dòng)性 遲效性,2.開展中小學(xué)教育科研的意義,促進(jìn)教育創(chuàng)新 促進(jìn)教師發(fā)展 推動(dòng)學(xué)校發(fā)展 培育創(chuàng)新人才,（三）科研與教育教學(xué)的關(guān)系,科研無用論、科研至上論、科研功利論 1.教學(xué)與科研是一體化 2.科研與教學(xué)是可以結(jié)合在一起的 3.科研與教學(xué)相輔相成,二、課題研究的

2、基本程序,選題論證 設(shè)計(jì)方案 立項(xiàng)開題 實(shí)施研究 結(jié)果分析 鑒定推廣,行動(dòng)研究的主要步驟,行動(dòng)研究案例 （牙買加）,男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)。,男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生,來自不同學(xué)校的教師在一起討論這個(gè)問題,教師初步認(rèn)為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)： 1.男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合女生（視覺型、傾聽型、動(dòng)作性） 2.男生對(duì)有些學(xué)習(xí)科目不擅長(zhǎng)（如語言） 3.男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士） 4.男生的父親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠,他們決定收集資料，進(jìn)一步了解這個(gè)問題,他們閱讀有關(guān)文獻(xiàn),他們通過訪談和發(fā)問卷向家長(zhǎng)、教師、男女生了解情

3、況,他們?cè)谡n堂上觀察男生在不同時(shí)間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同,他們觀察男女生對(duì)不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng) 他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時(shí)男女生的不同行為表現(xiàn),在整個(gè)收集資料的過程中，他們隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄到日志中，同時(shí)寫下自己對(duì)有關(guān)問題的反思。,三個(gè)月后，他們又聚集在一起，對(duì)各自的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論和分析。,針對(duì)問題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動(dòng)策略。,與此同時(shí)，他們將所發(fā)生的事情詳細(xì)地記錄下來,有的教師定期對(duì)男生進(jìn)行家訪，與他們的父母交談。,有的教師鼓勵(lì)男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來參加活動(dòng)。,有的教師邀請(qǐng)?bào)w育明星到學(xué)校來與男生交談,有的教師在課堂上采取一些不同的教學(xué)方法，激

4、發(fā)男生的學(xué)習(xí)積極性。,有的教師嘗試著每天至少對(duì)每一位男生至少表?yè)P(yáng)一次。,然后，教師們又聚集在一起，分析采取對(duì)策后的效果；如果有的對(duì)策效果不大，則討論需要采取什么不同的對(duì)策。,此時(shí)，來了一位研究者，她協(xié)助教師對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和提升，敦促他們將研究過程和結(jié)果記錄下來。,行動(dòng)研究的循環(huán)就如此這番地進(jìn)行下去,一年過去了，教師開始評(píng)估自己的研究是否有效，男生的學(xué)習(xí)是否有提高。,他們使用了學(xué)生的考勤表、學(xué)生成績(jī)記錄單、男生及其父母在訪談中所說的話來進(jìn)行評(píng)估。,結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，他們學(xué)到了一些新的知識(shí)和技能！,本行動(dòng)研究完成了一個(gè)循環(huán) 常規(guī)的教育教學(xué)行動(dòng)研究繼續(xù)不斷地進(jìn)行下去.,（一）

5、中小學(xué)科研課題的確定,1.概念說明 （1）選題：即挑選確定教育科研的課題。 （2）教育科研課題：就是針對(duì)著教育科學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務(wù)的研究題目。,2.教育科研課題的基本類型,（1）按研究目的分：理論性課題、應(yīng)用性課題 兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的研究 在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略研究 （2）按研究深度分：描述性課題、因果性課題、預(yù)測(cè)性課題 師范生就業(yè)取向 青少年犯罪原因調(diào)查研究 生源變化對(duì)教育事業(yè)發(fā)展影響的研究,3.發(fā)現(xiàn)和提出問題的一般方法,從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題 從教育教學(xué)實(shí)際所急需解決的問題中提出問題 從平常的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題 從

6、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問題 從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出問題,中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”課題指南,二、 重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目 （一）非營(yíng)利性民辦幼兒園良性發(fā)展的機(jī)制研究 （二）學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究 （三）職后幼教師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、模式與課程研究 （四）普惠性幼兒園的基本標(biāo)準(zhǔn)和維持體系研究 (五) 政府主導(dǎo)發(fā)展學(xué)前教育的實(shí)踐模式研究,（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育 本方向涉及學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學(xué)前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。 1幼兒科學(xué)探索過程的技能（觀察、分類、運(yùn)用時(shí)空、確立關(guān)系、數(shù)量化、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)、下定義等）培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究 2

7、幼兒科學(xué)領(lǐng)域的“核心經(jīng)驗(yàn)”及其獲得方式研究 3幼兒對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解及其數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究 4幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究 5幼兒想象力發(fā)展的支持性策略研究 6幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實(shí)踐研究 7幼兒園漢語和少數(shù)民族語言雙語教學(xué)研究 8幼兒自我概念獲得方式的研究 9不同依戀關(guān)系的幼兒入園適應(yīng)教育方案研究 10幼兒自我控制能力的培養(yǎng)研究 11有特殊需要幼兒的教育干預(yù)方案研究 12嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究 13幼兒合作能力培養(yǎng)的研究 14幼兒對(duì)于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究 15幼兒交往的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究,學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià) 學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容 學(xué)前教

8、育質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法 學(xué)前教育質(zhì)量的影響因素,選題參考,1.你想知道的與你的教育教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的三件事是什么？ 2.作為一個(gè)熱心的、有責(zé)任感的教師你所關(guān)心的三件事是什么？ 3.對(duì)于你的教學(xué)和專業(yè)工作，你遇到或預(yù)見到的三個(gè)問題（或你不滿意的事情）是什么？,4.分析問題，形成課題的一般方法,一個(gè)問題能成為課題的條件和要求 問題的前提必須正確； 問題的答案必須存在，可以預(yù)測(cè)； 問題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。,（2）對(duì)問題進(jìn)行定性分析和定量分析,所謂定性分析，就是對(duì)于事物的質(zhì)的方面的分析和研究，事物的質(zhì)是它區(qū)別于其它事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性。所謂定量分析，就是對(duì)事物的量的方面

9、的分析和研究，事物的量就是事物存在和發(fā)展的規(guī)模、速度、程度、以及構(gòu)成事物的共同成分在空間上的排列等等可以用數(shù)量表示的規(guī)定性。,定量研究舉例,1.“后進(jìn)生”的家庭背景與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系研究 2.“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系研究,定性研究問題舉例,1.“后進(jìn)生”是如何成為“后進(jìn)生”的？ 2.什么是“后進(jìn)生”？教師、“好學(xué)生”、“后進(jìn)生”是如何看待“后進(jìn)生”現(xiàn)象的？ 3.教師在課堂上是如何對(duì)待“后進(jìn)生”的？其行為對(duì)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)有什么影響？,（3）選擇適當(dāng)?shù)恼n題,選題應(yīng)具有創(chuàng)新性 選題應(yīng)具有科學(xué)性 選題應(yīng)具有優(yōu)勢(shì)性 選題應(yīng)具有實(shí)用性 選題應(yīng)具有可行性,對(duì)問題進(jìn)行價(jià)值判斷,（1）教育教

10、學(xué)情境中發(fā)生了什么問題？從什么意義上講有問題？它們與自己的期望或價(jià)值有什么沖突？ （2）這些問題對(duì)你的重要性如何？對(duì)學(xué)校的重要性又如何？對(duì)學(xué)生的重要性如何？ （3）那一個(gè)問題不解決不行嗎？哪一個(gè)問題將成為一系列問題解決的突破口？,問題如何轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題,例1： 教育問題：學(xué)校四年規(guī)劃如何制訂？ 教育科研的問題：學(xué)校如何應(yīng)對(duì)新課改的要求？ 教育科研的課題：活動(dòng)型教師培訓(xùn)的行動(dòng)研究,問題如何轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題,例2： 教育問題：教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不積極 教育科研的問題：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性 教育科研的課題：小學(xué)生學(xué)會(huì)提問的實(shí)踐研究,大家一起練,1.寫下一個(gè)你目前最關(guān)心的教育教學(xué)現(xiàn)象 2.從該現(xiàn)象中提煉

11、出一個(gè)可以操作的研究問題 3.將該問題修改成可以使用行動(dòng)研究方法進(jìn)行研究的問題 4.兩人小組交流，對(duì)研究問題作進(jìn)一步修改，直到雙方滿意為止 5.全體討論該問題是否適合作教育科學(xué)研究,5.科研課題選題不當(dāng)?shù)闹饕憩F(xiàn)及對(duì)策,問題寬泛與縮小策略 問題狹窄與擴(kuò)展策略 問題模糊與分析策略 問題平淡與轉(zhuǎn)換策略,（二）教育科研課題的論證,1.查閱文獻(xiàn) （1）查閱文獻(xiàn)的重要意義 了解該研究的歷史、現(xiàn)狀及國(guó)內(nèi)外研究狀況 探明已研究的程度、研究的方法及技術(shù)路線 明確已有研究成果、可借鑒的地方及應(yīng)吸取的教訓(xùn)，從而找到自己研究的“基點(diǎn)”。 課題研究的思路、方法及技術(shù)路線常常是通過查閱文獻(xiàn)逐漸清晰明了的。,（2）如何查

12、閱文獻(xiàn),1）掌握查閱教育文獻(xiàn)的重要工具 查閱名詞術(shù)語中國(guó)大百科全書、辭海、教育大辭典、教育學(xué)名詞淺釋等。 查閱論著的主要檢索工具互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù) 中國(guó)國(guó)家圖書館 中國(guó)學(xué)術(shù)期刊CNKI數(shù)據(jù)庫(kù) 維普中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 人大復(fù)印資料 超星數(shù)字圖書館 各高校網(wǎng)上圖書館,2）熟悉教育文獻(xiàn)的分布與特點(diǎn) 教育文獻(xiàn)包括：教材、專著、期刊、報(bào)紙、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)會(huì)議交流資料。 特點(diǎn)： 教材結(jié)構(gòu)比較定型，邏輯性較為嚴(yán)密，以反映該學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容及學(xué)術(shù)界普遍同意或流行的觀點(diǎn)為主。 專著對(duì)某一專題進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入論述的著作，通常有作者自己的獨(dú)到見解或自己的研究成果。,學(xué)位論文和學(xué)術(shù)會(huì)議交流資料未公開出版或發(fā)表，較難獲得

13、。 報(bào)紙篇幅有限，難以對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行深入或擴(kuò)展探討。 期刊出版周期短，內(nèi)容新、深、廣，能及時(shí)反映最新研究動(dòng)態(tài)，是查閱頻率最高的。,2.研究假設(shè)的構(gòu)建,根據(jù)前人的研究以及自己的想象或創(chuàng)造，對(duì)研究的事物提出一種帶有推測(cè)和假定意義的設(shè)想。 例如：解題思維策略訓(xùn)練提高小學(xué)數(shù)解題能力的實(shí)驗(yàn)研究 思維策略訓(xùn)練會(huì)提高學(xué)生的解題能力 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī),中小學(xué)生近視主要成因調(diào)查及對(duì)策研究 中小學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間、睡眠時(shí)間、看書作業(yè)持續(xù)時(shí)間等因素與學(xué)生的近視有關(guān)系。 改善學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間、睡眠時(shí)間、看書作業(yè)持續(xù)時(shí)間等因素能有效防止近視。,3.確定研究方法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 個(gè)案研究法 觀察法 文獻(xiàn)法 調(diào)查

14、法 測(cè)量法 實(shí)驗(yàn)法 訪談法,課堂觀察,課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。,課堂觀察的內(nèi)容,1自我觀察（一邊講課一邊觀察）：觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。 2觀察他人（聽課）：包括教材運(yùn)用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等。,課堂觀察的方法,1定性方法：研究者依據(jù)粗

15、線條的觀察綱要，在課堂對(duì)觀察對(duì)象做詳實(shí)的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善。分析手段主要是歸納法。文字記錄是描述性的和評(píng)價(jià)性的，并且可以把現(xiàn)場(chǎng)感受和領(lǐng)悟記錄下來。 2定量方法：運(yùn)用一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式（工具表）進(jìn)行觀察，既可以采用“鋼筆錄音機(jī)”，也可以運(yùn)用錄音錄像和電腦軟件進(jìn)行分析。,觀 察,參與程度 參與型觀察 非參與型觀察 公開程度 公開型觀察 隱蔽型觀察,觀察前的準(zhǔn)備工作,1、制定觀察計(jì)劃：觀察什么？ 2、設(shè)計(jì)觀察提綱：如何觀察？ 3、設(shè)計(jì)觀察記錄表格：如何記錄？,常用觀察表舉例,觀察注意事項(xiàng),反思自己的觀察方法和視角 了解自己的觀察習(xí)慣、價(jià)值傾向和前設(shè) 明確

16、自己的推理依據(jù)和過程,訪談,1、結(jié)構(gòu)：開放、半開放、封閉 2、正式程度：正式、非正式 3、接觸方式：直接、間接 4、受訪人數(shù)：個(gè)別、集體,訪談前的準(zhǔn)備工作,訪談時(shí)間 訪談地點(diǎn) 自愿原則 保密原則 是否同意錄象、錄音 設(shè)計(jì)訪談提綱,設(shè)計(jì)訪談提綱,訪談問題不同于研究問題 訪談提綱需要簡(jiǎn)潔、明了 訪談提綱主要起提示的作用 訪談既需要事先設(shè)計(jì)，又需要靈活性、應(yīng)變 訪談提綱需要不斷修改,訪談中所提問題的類型,開放型問題與封閉型問題 具體問題與抽象問題 清晰問題與含混問題,訪談中的傾聽,聽的方式 行為層面的聽（表面的聽、消極的聽、積極關(guān)注的聽） 認(rèn)知層面的聽（強(qiáng)加的聽、接受的聽、建構(gòu)的聽） 情感層面的聽（

17、無感情的聽、有感情的聽、共情的聽） 傾聽的原則： 不輕易打斷對(duì)方容忍沉默,中小學(xué)科研課題研究方法的特點(diǎn),研究方法特點(diǎn) 注重可操作性 注重方便易行性 比較適合于中小學(xué)的研究方法 問卷調(diào)查 課堂觀察（包括錄象分析等觀察方法） 訪談與座談 檔案分析（學(xué)生檔案、教師檔案、學(xué)校檔案等） 測(cè)試與試卷分析 個(gè)案研究（敘事研究）,什么是教育敘事,教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。 敘事研究就是研究教師在日常的教育活動(dòng)中所遭遇、所經(jīng)歷的各種事件，這些事件不

18、是轉(zhuǎn)瞬即逝的、不是淡無痕跡的、不是無足輕重的、不是若有若無的，它長(zhǎng)久地影響著學(xué)生、影響著教師、影響著課堂、影響著生活。 看似平淡無奇卻產(chǎn)生深層影響的自我故事或個(gè)人經(jīng)歷故事 道德、情感、審美三維度,教育實(shí)踐鮮活案例的魅力,豐富多彩的課堂教學(xué) 變動(dòng)不居的校園生活 真實(shí)感人的教師故事 “能夠激發(fā)閱讀興趣的毋寧說是那些按照從下到上的視角寫出來的中國(guó)教育論文”。,“教師的愛”能打幾分,批改一則學(xué)生日記，發(fā)現(xiàn)了這樣一段話： 清晨，老師站在教室門口，眼睛含笑 +2分 晨會(huì)表?yè)P(yáng)同學(xué)時(shí)誠(chéng)懇真摯 +2分 課堂上耐心啟發(fā)后進(jìn)生 +3分 課余關(guān)心某某同學(xué)（他父母離異） +3分 午睡時(shí)為同學(xué)們關(guān)好門窗 +2分 講試題時(shí)

19、發(fā)火一次 -3分 走廊內(nèi)同學(xué)問好時(shí)老師神情冷漠 -3分 同學(xué)們反映作業(yè)太多時(shí)老師不予理睬 -2分 加加減減，老師今天愛我們 得4分,小敘事,關(guān)注細(xì)節(jié)，注重小事 它從細(xì)節(jié)入手，進(jìn)行微觀層面的解釋，尤為關(guān)注教師生活的故事，傾聽教師內(nèi)心的聲音，探詢教師存在的意義。,鋪?zhàn)啦家粋€(gè)初中語文女教師的教育信條,星期一早上7:35，李群照例到乙班監(jiān)督早讀，同時(shí)檢查一下布置鋪?zhàn)啦嫉那闆r（她是乙班的班主任）。這一類工作在李群的班上有細(xì)致嚴(yán)格的規(guī)程安排。讓李群感到滿意的是今天每個(gè)同學(xué)的桌布都帶來鋪上了，看上去清一色的淺蘭。說實(shí)在的，李群強(qiáng)調(diào)桌布的事情是因?yàn)橄矚g在她的管理下一切有序、有規(guī)矩，更重要的是，哪個(gè)班挨批評(píng)不就

20、等于批評(píng)班主任嗎，她很在乎。,個(gè)別化,關(guān)注“個(gè)案”，注重“特殊” 它是個(gè)別化的研究，不追求推廣普及，而是從特殊入手，描述教師個(gè)人的生活故事，這些故事對(duì)于教師個(gè)人有著里程碑式的歷史意義，它是不可重復(fù)的，具有唯一性。,如何公布學(xué)生的成績(jī)？,上課前，我拿著試卷來到教室門前，一位女生怯生生來到我面前，小聲問道：“老師，等一下公布成績(jī)嗎？”我說：“公布”?！澳芊癫还嘉业某煽?jī)？”她用有點(diǎn)近似祈求的眼神看著我。這時(shí)，我才明白過來，她是這次考得最不好的那位女生。我看了看她，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“可以”。 在公布學(xué)生成績(jī)時(shí)，我公布了考得好的學(xué)生的成績(jī)，其他的就不公布了。公布完成績(jī)后，我看了看剛才那位女生，她也正看著我，

21、那眼神是感激還是，我說不清楚。,現(xiàn)場(chǎng)感,關(guān)注背景資料，注重場(chǎng)景描述 敘事所“敘”，其實(shí)是“事”，敘事即故事，而故事所講述的正是人、社會(huì)、生活等方面的故事。它離不開背景與場(chǎng)景。它是真實(shí)的、情境性的，它要為讀者提供一種“在場(chǎng)”的感受。,上課儀式,教室里的小廣播在教唱歌曲。語文老師兼班主任董老師在課間就已進(jìn)了教室，她剛讓學(xué)生發(fā)了批改好的作業(yè)本，“練習(xí)本先疊起來，放桌上。”她一邊吩咐，一邊督促著學(xué)生好好學(xué)歌，小廣播的教唱歌曲結(jié)束了，教師快速走向了講臺(tái)。 董：上課！ 班長(zhǎng)：起立！全部學(xué)生都站起身來，稍離座位站在行間 董：動(dòng)作不太整齊，手不要扶桌面，再來一次。上課！ 班長(zhǎng)：起立！所有學(xué)生又站起來，動(dòng)作已明

22、顯整齊了，小手都放腿側(cè) 董：同學(xué)們好！老師向?qū)W生一鞠躬 SS：老師好！學(xué)生還禮 董：請(qǐng)坐！開始上課了，剛剛看到最有禮貌的同學(xué)向老師鞠躬問好，老師特別高興！,主體間性,關(guān)注共情，注重理解 它是由解說者描述的，解說者其實(shí)就是研究者，研究者解說的是教師的故事，因而，研究者與被研究者是相互影響、共同作用的。有了共情才會(huì)有理解，有了理解才會(huì)有解讀。正是研究者的解讀使教師的故事具有了特殊的意義。,旁觀課堂的沉思,我這個(gè)小組中有一小男孩，是用左手寫字，一會(huì)兒班主任老師走了過來，很“自然”地從學(xué)生左手上拿過鉛筆，放到學(xué)生的右手上，并且站在原地看著學(xué)生寫字。這時(shí)，學(xué)生頭也不敢抬，很別扭地畫了一個(gè)（教材只要求在空

23、格里畫或），老師看著學(xué)生用右手寫字后，就退回到自己聽課的位置上去了。這位小男生用眼角悄悄掃了一眼老師的背影后，很小心地把筆從右手換到了左手，之后，時(shí)不時(shí)像做錯(cuò)了事的孩子一樣，過一小會(huì)就回頭去看看班主任是否注意自己。學(xué)生的眼神深深地印在我的腦中。課后我與班主任教師進(jìn)行了交談。 我：班上有位小朋友用左手寫字，是嗎？ 師：是啊，全靠我發(fā)現(xiàn)得早，不然，晚了很難糾正的。 我：就讓他用左手不好嗎？ 師：（非常驚訝地）這怎么行？用左手怎么能寫好字。 我：左手為什么不能寫好字？用習(xí)慣了哪只手都一樣。 師：中國(guó)漢字的書寫特點(diǎn)是“從左往右”，用左手是不方便寫字的。 我：你說的有一點(diǎn)道理，但如果這個(gè)學(xué)生改不過來怎么

24、辦？ 師：不會(huì)的，過去也有一個(gè)學(xué)生是用左手寫字，后來被我糾正過來了，現(xiàn)在不是一直用右手寫字了。 這不由讓我想起了專家們提出的一句口號(hào)：保衛(wèi)童年。,心的相通鐘建華教學(xué)風(fēng)格的個(gè)案研究,為了多層面地認(rèn)識(shí)和了解她，我們與她的領(lǐng)導(dǎo)、同事、老師、朋友、家人等進(jìn)行了十多次的訪談，在與她交往的日子里，在一次次用心傾聽的過程中，我們的心不可抑制地、一次次地被觸動(dòng)。特別是在最后一天晚上，我們裹著棉被，在寂靜的夜色中聽她娓娓講述著自己的生命歷程時(shí)，我們更感受到了一種生命的震蕩。隨著我們交談的深入，她不自覺地給我們說起了她和她的學(xué)生們的故事，當(dāng)她如泉而涌的淚水使得我們與她相伴而泣的那一剎那，我們與她的心真正相融、相通

25、，也仿佛就是在那一瞬間，我們才真正明白了什么樣的愛叫做師愛。,確定研究方法,方法多種多樣，各有優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件，應(yīng)根據(jù)研究問題的性質(zhì)、被研究者的特點(diǎn)、研究的主客觀條件等選擇最適當(dāng)?shù)姆椒?例如： 了解學(xué)生如何看待“后進(jìn)生”現(xiàn)象訪談法 了解課堂上的師生互動(dòng)觀察法 研究教師是如何備課的分析實(shí)物,4.科研課題的論證（撰寫研究方案）,課題研究的必要性 概述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 課題研究的具體內(nèi)容及實(shí)施途徑 研究的可行性 研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算 預(yù)計(jì)的研究成果,（1）課題研究的必要性,問題的提出及研究的有關(guān)背景。從日常教育教學(xué)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)，分析說明這一研究課題是如何提出來的。分析區(qū)、市或本校與本課題有關(guān)

26、的教育教學(xué)實(shí)際、存在的主要問題及背景，說明研究本課題的意義和價(jià)值。,（2）國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況(文獻(xiàn)綜述)。,查閱國(guó)內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的成果資料，經(jīng)過收集、整理、學(xué)習(xí)、研究，了解別人研究了哪些內(nèi)容？研究的廣度、深度如何？已取得了什么成果？還有什么問題沒有研究？需進(jìn)一步解決什么問題？從而確定自己再?gòu)氖裁唇嵌?、站在什么高度去研究這一問題，以取得更好的成果。即確定自己的研究平臺(tái)、研究的切入點(diǎn)、提出自己的主要觀點(diǎn)、創(chuàng)新程度以及本課題研究的主要思路(視角、方法、途徑)。,（3）對(duì)與本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語、概念進(jìn)行說明或界定。,圍繞本課題要研究的內(nèi)容，從教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論、教育科研

27、理論等確定與本課題研究的理論依據(jù)，對(duì)有關(guān)名詞術(shù)語的內(nèi)涵和外延做出說明或解釋，對(duì)本課題提出的新名詞、新概念做出界定。,定義重要概念,研究問題：教師在教研中是如何合作的？ “教師” “教研” “合作” “如何合作”,（4）課題研究擬達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，即本課題研究的目標(biāo)定位。,課題成果鑒定時(shí)要根據(jù)你預(yù)定的研究目標(biāo)來衡量課題是否完成了研究任務(wù)，是否達(dá)到了預(yù)定的研究效果，是否能通過鑒定。因此，研究目標(biāo)應(yīng)具體、明了、簡(jiǎn)練，并具有可評(píng)價(jià)性(可鑒定性)。常見問題是：不寫研究目標(biāo)；目標(biāo)與內(nèi)容混合在一起；目標(biāo)定得過高；目標(biāo)制訂不具體，難以進(jìn)行評(píng)價(jià)；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確；把研究目標(biāo)停留在教學(xué)目標(biāo)的層次上等。課

28、題研究的目標(biāo)應(yīng)突出：通過研究將得到什么新理論、新理念、新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新模式、新途徑、新方法、新對(duì)策等。,課題目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性 課題目標(biāo)在短期內(nèi)的可實(shí)現(xiàn)性 課題目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)性與學(xué)校課題研究人員的研究自信心 課題目標(biāo)的有限性與針對(duì)性 課題目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo) 課題目標(biāo)與學(xué)校近期的改革措施 課題目標(biāo)針對(duì)學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)或突出問題,（5）課題研究的基本內(nèi)容和重難點(diǎn),研究課題要通過研究?jī)?nèi)容來體現(xiàn)。 研究?jī)?nèi)容的確定：一是根據(jù)研究目標(biāo)來確定；為了要達(dá)到研究目標(biāo)，需要研究什么內(nèi)容。二是從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭泶_定。現(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)，歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯恐攸c(diǎn)。,確

29、定研究?jī)?nèi)容,1、教師是如何看待教研中的合作的？他們?nèi)绾味x“合作”這個(gè)概念？ 2、他們采取什么方式進(jìn)行合作？什么活動(dòng)采取什么方式？是如何決定的？ 3、他們?cè)诮萄兄杏龅搅耸裁蠢щy？有關(guān)各方采取了什么對(duì)策？解決了什么問題？還有什么問題沒有解決？為什么？ 4、合作的效果如何？對(duì)教研質(zhì)量、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校的文化建設(shè)有什么影響？ 5、合作的效果如何反作用于教師對(duì)“合作”的理解和行為改進(jìn)？,設(shè)計(jì)概念框架,類似出發(fā)前的地圖 依據(jù)：前人的研究成果 個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) 預(yù)調(diào)查的結(jié)果 張力：設(shè)計(jì)與實(shí)際情況之間的調(diào)適,（6）課題的可行性論證,1、課題負(fù)責(zé)人情況介紹：研究水平(研究經(jīng)歷和有關(guān)成果)、組織能

30、力、資料儲(chǔ)備、時(shí)間保證等。 2、參加者的研究水平和時(shí)間保證。 3、科研手段：研究過程擬采用的研究手段。 包括是否要設(shè)定子課題，各子課題的名稱及其與總課題的關(guān)系，研究方法，心理測(cè)量手段，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用等等。 研究方法可從下面選定:觀察調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、比較研究法。 4、課題組人員分工。 5、本課題研究的主要步驟和時(shí)間安排。 6、本課題研究的預(yù)期成果及成果形式 寫出各預(yù)期成果的題目、形式及擬在哪一階段完成。 7、配套資金及來源。,（7）成果預(yù)計(jì),預(yù)計(jì)課題結(jié)束后，成果形成形式與數(shù)量。 論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 調(diào)查問卷 著作 工作報(bào)告、階段報(bào)告、研究報(bào)告等過程資料 開發(fā)軟件

31、 教材、報(bào)刊等,論證思路提示,我研究的是什么？我為什么會(huì)感興趣？我的問題是什么？我都了解了什么？別人都知道些什么？（這是你從文獻(xiàn)、專家、家庭、社會(huì)以及其他技術(shù)資料中獲得的）我期望能發(fā)現(xiàn)什么？,（三）開題,1.開題會(huì)的形式 2.開題會(huì)的議程,1.開題會(huì)的形式,（1）專家論證會(huì) （2）課題組的研討會(huì),參加開題會(huì)的人員： 有關(guān)教育專家 各級(jí)領(lǐng)導(dǎo) 第一線有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的老師 課題組的全體成員 其他相關(guān)人員,2. 開題會(huì)的議程,（1）主持人宣布會(huì)議開始，并介紹參會(huì)的專家、領(lǐng)導(dǎo)及其他人員 （2）課題審批立項(xiàng)單位宣讀立項(xiàng)批文 （3）課題組組長(zhǎng)介紹研究方案 （4）課題組其他成員作相關(guān)補(bǔ)充 （5）到會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)

32、及其他人員對(duì)課題進(jìn)行論證。 （6）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校的基本情況并對(duì)課題研究表態(tài),（四）研究過程流程,進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，界定關(guān)鍵概念，理清研究思路 選擇研究方法 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或行動(dòng)研究 及時(shí)總結(jié)研究成果（學(xué)習(xí)/研討/交流/總結(jié)） 學(xué)習(xí)/反思調(diào)整研究過程 資料的收集與整理 得出結(jié)論,1.如何收集資料,(1)依據(jù)性資料 (2)計(jì)劃性資料 (3)基礎(chǔ)性資料 (4)專題性資料 (5)過程性資料 (6)實(shí)效性資料 (7)總結(jié)性資料,2.資料的管理要求：,一是要周密計(jì)劃。 二是收集的資料力求系統(tǒng)、完整。 三是收集的資料要多角度、多渠道。 四是材料之間的關(guān)系、脈絡(luò)要清楚。 五是材料不能遺缺、盡可能保留。,（五）教育科研

33、課題的結(jié)題,結(jié)題所需的材料 1、結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告； 2、課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告； 3、課題立項(xiàng)批復(fù)通知； 4、課題工作報(bào)告； 5、課題研究報(bào)告； 6、附件：（1）課題成果；（2）課題的有關(guān)研究材料等。,結(jié)題專家組構(gòu)成,專家組的構(gòu)成一般由學(xué)科專家和具有一定科研能力和水平的人員構(gòu)成，人員一般在37人為適，一般由課題立項(xiàng)部門進(jìn)行組織和聘請(qǐng)，也可以與課題組協(xié)商確定人員構(gòu)成。,結(jié)題材料的提交和審閱,1 結(jié)題材料的提交 2專家組審閱結(jié)題材 （1）課題的選題意義如何； （2）課題的研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理； （3）課題的研究過程，包括管理過程是否科學(xué)； （4）課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)

34、據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等； （5）課題的研究成果如何，特別是有無充分的數(shù)據(jù)、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價(jià)值如何等； （6）課題研究的特點(diǎn)有哪些？ （7）課題研究還存在哪些問題，對(duì)課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。,結(jié)題評(píng)審會(huì)議議程,1專家組聽取課題小組對(duì)課題研究的簡(jiǎn)要說明或簡(jiǎn)要介紹，也可以對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行進(jìn)行補(bǔ)充說明。 2如有必要專家組也可以進(jìn)行聽課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開小型教師、學(xué)生座談會(huì)、聽課等。 3在專家組完成聽課或召開小型座談會(huì)，聽取課題組簡(jiǎn)要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問題進(jìn)行答辯了。 4在完成答辯會(huì)后，專家組召開會(huì)

35、議，進(jìn)一步討論對(duì)課題成果的評(píng)價(jià)。 5專家組向課題組公布及提交對(duì)課題研究成果的評(píng)價(jià)結(jié)果，專家組的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)。,教育科研報(bào)告是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究和描述教育科學(xué)研究成果的文章。,撰寫教育科研報(bào)告的作用和意義,1、科學(xué)的總結(jié)研究工作，反映成果的結(jié)論和價(jià)值。 2、有利于理論的升華和認(rèn)識(shí)的深化。 3、撰寫科研報(bào)告是提高教師科研素養(yǎng)重要途徑。,決定研究報(bào)告質(zhì)量的兩大因素,研究質(zhì)量 ：選題的價(jià)值和質(zhì)量 、研究的計(jì)劃是否完善、周密，搜集的材料是否充分、完整，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析等。,研究者的水平 ：分析綜合能力、邏輯思維能力、文字表達(dá)能力。,教育科研報(bào)告的主

36、要類型,用事實(shí)來說明問題（報(bào)告） 教育觀察報(bào)告、教育測(cè)量報(bào)告、教育調(diào)查研究報(bào)告、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 要求：材料具體、典型，格式規(guī)范，科學(xué)客觀地呈現(xiàn)研究過程和方法，合理解釋結(jié)果 哲理、嚴(yán)密的邏輯論證來說明問題（理性） 學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、高校的學(xué)位論文 要求：觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)確鑿，論述嚴(yán)密，清楚展示理論觀點(diǎn)和體系的形成過程 上述兩者的綜合，綜合中又有所偏重,教育科研報(bào)告的一般結(jié)構(gòu),1研究報(bào)告的題目,明確 規(guī)范 “小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練報(bào)告” “成功教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告” “和諧教育實(shí)驗(yàn)階段性成果研究報(bào)告” “初中語文教學(xué)思維訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)報(bào)告” “對(duì)某區(qū)1340名男女學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查”,2

37、研究問題的提出,研究目的、研究背景、價(jià)值和意義，以及這一課題目前在國(guó)內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計(jì)所要解決的問題以及研究理論框架。,研究背景實(shí)例,“商品經(jīng)濟(jì)環(huán)境與小學(xué)生思想狀況”調(diào)查課題，它以教育的實(shí)際矛盾作為提出課題的背景材料： 學(xué)校是社會(huì)的縮影，學(xué)生在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)，他們的價(jià)值觀念、思維方法和行為表現(xiàn)都會(huì)受到社會(huì)的影響并反映到學(xué)校中來。 這兩年，我們小學(xué)教師親眼看到學(xué)生中出現(xiàn)的一些思想觀念、道德面貌、行為習(xí)慣等方面的問題，無限感慨：我們的孩子變了！無疑，老師們接觸到的孩子的狀況是事實(shí)，但只是個(gè)別的或部分的事實(shí)。至于在這場(chǎng)變革中；學(xué)生群體受社會(huì)環(huán)境影響的狀況究竟如何？有

38、些什么主要的傾向性問題？產(chǎn)生某種傾向的社會(huì)和教育原因是什么？如此等等，還有待于我們通過深入的調(diào)查加以回答。,幼兒全稱肯定判斷的直接推理能力研究課題的理論背景表述： 確定兒童何時(shí)開始具有推理能力是研究?jī)和季S能力發(fā)展規(guī)律的主要任務(wù)。國(guó)內(nèi)幼兒心理學(xué)教科書認(rèn)為：幼兒初期僅有一種所謂“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”，嚴(yán)格地說，這還不是邏輯推理，通過教育，到幼兒中期才逐漸能夠進(jìn)行初步的演繹和歸納推理。國(guó)外許多心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)前兒童是不能進(jìn)行邏輯推理的，但也有人認(rèn)為4歲、5歲的兒童已具備推理能力。 本研究擬通過測(cè)定不同年齡的學(xué)前兒童對(duì)全稱肯定判斷進(jìn)行直接推理的能力，了解學(xué)前兒童邏輯推理的起始年齡和學(xué)前兒童對(duì)全稱肯定判斷進(jìn)行直接

39、推理的發(fā)展特點(diǎn)，為有意識(shí)有計(jì)劃地發(fā)展幼兒推理能力提供依據(jù)。,當(dāng)前少兒讀物出版的現(xiàn)狀與對(duì)策研究的課題的經(jīng)驗(yàn)背景表述： 書是人類進(jìn)步的階梯。兒童少年天生是愛書的。雖然現(xiàn)代科技的發(fā)展使人類文化知識(shí)的傳播載體變得令人眼花紛亂，但書仍然是其中的最主要的載體，因而仍然是少年兒童健康成長(zhǎng)所必需的精神糧食中的主食。 從出版的角度來看，“少兒讀物”是指專為兒童少年編輯出版的各類出版物，但從閱讀的角度看，越來越多的少年，特別是初中低年級(jí)的少年閱讀口味成人化的趨勢(shì)十分明顯。因此，要研究出版物對(duì)兒童少年成長(zhǎng)的影響就不能不包括那些已進(jìn)入他們閱讀視野內(nèi)的“非少兒讀物”，其中主要是通俗類文藝作品。,3課題研究的方法,（1）

40、根據(jù)課題的特點(diǎn)，選用何種研究方法。 行動(dòng)研究 個(gè)案研究 文獻(xiàn)法 調(diào)查法（測(cè)查）,（2）研究對(duì)象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。,128名健優(yōu)兒童的家庭教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)分析中關(guān)于被試的表述： 怎樣優(yōu)化孩子的家庭環(huán)境呢？讓我們通過剖析128個(gè)“健優(yōu)兒童”的家庭環(huán)境來尋找答案。這群“健優(yōu)兒童”是1987年從上海市范圍內(nèi)嚴(yán)格評(píng)選出來的46歲幼兒。按照評(píng)選要求，每個(gè)兒童不但要智力發(fā)育好，而且要有強(qiáng)社的體質(zhì)和良好的個(gè)性品質(zhì)。為了找出這些“健優(yōu)兒童”的家庭環(huán)境與一般兒童的家庭環(huán)境的不同之處，我們按同年齡、同性別、同幼兒園、同班級(jí)的要求，以1：1的比例抽取了128名一般兒童作為對(duì)照

41、，然后分析這兩組生活在相同的社會(huì)環(huán)境中的兒童的身心差異及其原因。,（3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計(jì)。,（4）明確操作定義。,小學(xué)生自我教育的一項(xiàng)試驗(yàn)十分鐘隊(duì)會(huì)活動(dòng)課題的含義表述：“自我教育是一種在外界教育影響下，從一定的信念和志向出發(fā)，對(duì)自己進(jìn)行有目的、有意識(shí)的自我培養(yǎng)、自我進(jìn)取、自我規(guī)范、自我發(fā)現(xiàn)的精神活動(dòng)?！?農(nóng)村兒童自我意識(shí)的發(fā)展研究課題的含義表述：“本課題中的兒童是指一個(gè)人從出生（新生兒）到成熟（青年初期）這個(gè)時(shí)期而言，本課題中的自我意識(shí)是人對(duì)自己身心諸方面的體驗(yàn)、描述和評(píng)價(jià)的總和，是以自身為對(duì)象的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。從各個(gè)不同的角度去透視，全面地考察農(nóng)村兒童自我意識(shí)的發(fā)展并不是

42、一次性的研究所能涉及的。本次研究?jī)H限于初步考察農(nóng)村中小學(xué)兒童自我意識(shí)的內(nèi)容、水平和發(fā)展的特點(diǎn)?！?低年級(jí)作文兩種不同教學(xué)程序的效果比較 （操作模式） 所謂作文的“不同教學(xué)程序”是： 第一種：傳統(tǒng)做法；第二種：試驗(yàn)做法 第一種：先指導(dǎo)-后討論-再寫作 第二種：先討論-后指導(dǎo)-再寫作,（5）對(duì)研究的變量給出明確、具體的測(cè)量方法和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法。,下例是900名中學(xué)生交友和社交活動(dòng)的調(diào)查研究中關(guān)于研究材料的表述： “在參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，廣泛聽取部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)教師意見的基礎(chǔ)上，編制問卷題，經(jīng)過預(yù)測(cè)后：進(jìn)行正式測(cè)試。問卷共分五類十二個(gè)方面：1.社交認(rèn)識(shí)（對(duì)交友認(rèn)識(shí)和對(duì)社交活動(dòng)認(rèn)識(shí)）；2.交友數(shù)量和

43、第一要好朋友的分布范圍；3.交友期望（學(xué)習(xí)水平、道德水平、年齡、性別期望）；4.交友原因和交友活動(dòng)內(nèi)容；5.對(duì)社交活動(dòng)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。問卷中，除對(duì)社交活動(dòng)改進(jìn)建議屬開放性問題，交友原因和交友活動(dòng)內(nèi)容為重要秩序排列外，其余均為多項(xiàng)選擇?！?（6）課題的具體實(shí)施程序。即研究時(shí)間和步驟。,4研究成果分析,（1）理論成果（認(rèn)識(shí)成果） （2）實(shí)踐成果 以典型事例、數(shù)據(jù)資料為支撐,5 討論和結(jié)論,6參考資料和附錄,參考資料的排列格式一般是： 如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊號(hào)。 如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時(shí)間、頁(yè)碼等。 1烏美娜 主編，教學(xué)設(shè)計(jì)，北京：高等教

44、育出版社，1994 2高利明，教育技術(shù)的AECT定義及其啟示，電化教育研究，1995（1）,附錄一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容：,（1）實(shí)驗(yàn)研究中引用的重要文獻(xiàn)資料目錄。 （2）實(shí)驗(yàn)研究過程中收集積累的重要的原始資料。 （3）實(shí)驗(yàn)研究中所采用的工具、手段、設(shè)備。,撰寫研究報(bào)告的注意事項(xiàng),1要以事實(shí)為依據(jù)。 2內(nèi)容的闡述有邏輯性。 3注重理論的升華。 4.不要寫成材料倉(cāng)庫(kù) 5.不要寫成工作匯報(bào)或總結(jié) 6.不要只講“其然”不講“其所以然”,謝謝！,重慶教育評(píng)估院 胡方,E-mail,E-mail,專業(yè)研究人員的研究 中小學(xué)校本研究的行動(dòng)性 為行動(dòng)而研究(research for action) 在行動(dòng)中研

45、究(research in action) 由行動(dòng)者研究(research by actors) 課堂為現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)為中心、學(xué)生為主體,學(xué)術(shù)研究 行動(dòng)研究 描述和解釋教育改進(jìn)教育 置身教育之外置身教育之中 關(guān)于教育為了教育 研究者自己做行動(dòng)者自己做,研究目的以解決教育實(shí)踐中遇到的問題為主 研究情境教師實(shí)踐工作情境 研究主體教師 研究應(yīng)用者行動(dòng)研究者，即教師 研究過程重視協(xié)同合作 問題解決立即應(yīng)用性 結(jié)果推論情境特定性 研究效益解決問題與促發(fā)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng) 研究方法兼用量與質(zhì)方法，偏向質(zhì)性研究,質(zhì)的研究方法敘事研究、案例教學(xué)、課堂觀察、訪談等。 定量研究方法測(cè)量、評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)等。即教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)、抽樣調(diào)查、教育統(tǒng)計(jì)和教育實(shí)驗(yàn)等。,學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)困難比例圖,教育是什么?,是一個(gè)老師不斷增強(qiáng)專業(yè)自覺性的探索，是不斷成長(zhǎng)的反思，其最主要的功能是幫助老師找到專業(yè)幸福。,教師是什么？,在文人眼中，教師是培育祖國(guó)花朵的花匠； 在不知情的人眼中，教師是一天到晚都在放假； 在醫(yī)生眼中，教師更容易患咽喉癌、子宮癌和卵巢癌； 在商家眼中，教師是一個(gè)吝嗇鬼； 在媽媽眼中，女兒當(dāng)教師，容易找一個(gè)