閱讀課與作文課和區(qū)別和聯(lián)系.ppt

1、旭日弘文 閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系,一、閱讀與寫作的關(guān)系,閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀與寫作既有密切聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立性?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受 。,閱讀和寫作是相對(duì)獨(dú)立的,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，其目標(biāo)是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感； 而寫作教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意見；能根

2、據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。 從中可以看出，無(wú)論是閱讀還是寫作，都是一個(gè)復(fù)雜的過程。 “讀”和“寫”的關(guān)系不僅僅是“吸收”和“傾吐”的關(guān)系。 閱讀和寫作是對(duì)等的兩回事，各有各的目的。葉圣陶,作文教學(xué)培養(yǎng)四大能力 觀察、思考、表達(dá)、創(chuàng)造,作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的區(qū)別,閱讀教學(xué)培養(yǎng)四大能力： 理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià),1.對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同,作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的區(qū)別,2.教學(xué)方法不同 3.目的不同 閱讀教學(xué)：一是培養(yǎng)語(yǔ)感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達(dá)方法）。 作文教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力 。,4.實(shí)際教學(xué)中各有側(cè)重,作文課側(cè)重于寫作方法的習(xí)得。 閱讀課

3、側(cè)重于作者情感的領(lǐng)悟。 最后一課中寫景的一段文字,閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,1.閱讀是作文的基礎(chǔ)。 2.作文是閱讀的目的。 3.兩者不能截然分開。 閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系 。 葉圣陶 要讓學(xué)生“在閱讀中積累詞語(yǔ)”、“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),寫作和閱讀是辯證統(tǒng)一的關(guān)系 它們是互相影響，相輔相成的,把寫作植根于閱讀之中,閱讀課教學(xué)中要有寫作意識(shí)。 閱讀不僅可以積累優(yōu)美的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且可以規(guī)范學(xué)生的思維，為學(xué)生的作文提供素材。 閱讀課文：社戲 偷豆煮豆吃豆 “卻沒有昨夜的豆那么好 ” 學(xué)生作文：難忘的一件事 比賽游泳贏

4、自家葡萄園里吃葡萄 “比不上前天的酸甜可口”,作文教學(xué)與課文教學(xué)應(yīng)齊頭并進(jìn),閱讀可以積累寫作的素材，獲得寫作的技巧，從而提高寫作的水平；反過來，寫作是閱讀的進(jìn)一步深化，是閱讀的結(jié)果。 學(xué)生可以把閱讀文章獲得的精華、營(yíng)養(yǎng)運(yùn)用到作文中，然后又用這一精髓來指導(dǎo)、促進(jìn)自己的閱讀，從而提高閱讀的水平。,荔枝蜜 不喜歡蜜蜂喜歡蜜蜂,欲揚(yáng)先抑,我的爸爸 吝嗇大方,二、閱讀教學(xué)中的誤區(qū),純粹的語(yǔ)言訓(xùn)練課 得意而忘言閱讀課上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解運(yùn)用語(yǔ)言文字即“工具性”的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 閱讀、寫作兩張皮，互不配合。 萬(wàn)卷書誰(shuí)不讀，下筆未必都有神。（宋朝人陳輔） 讀書破萬(wàn)卷，下筆卻無(wú)奈。 在閱讀

5、教學(xué)課堂中如果總是過多得關(guān)注對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，而忽視了對(duì)文本范式（即作者怎樣寫和為什么這樣寫）的探究，造成學(xué)生在課外閱讀中也只關(guān)注內(nèi)容而不去品味作品寫作方法的精妙之處，自然不可能實(shí)現(xiàn)閱讀能力向習(xí)作能力的轉(zhuǎn)化，不能學(xué)以致用。,三、閱讀課如何培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力,閱讀課教學(xué)要變“閱讀本位”為“作文本位” 閱讀是一個(gè)完整的過程，讀“完”(就是讀“懂”)一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半。 另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中；讓他們把對(duì)文本的理解、感想說出來，或者寫出來，更進(jìn)一步的要求，就是學(xué)習(xí)作者的寫作方法進(jìn)行仿寫練習(xí)。 例如：面對(duì)災(zāi)難的選擇,（一）以讀促

6、寫，形成讀寫互動(dòng),1閱讀為學(xué)習(xí)寫作方法服務(wù)。 讓閱讀為感悟、學(xué)習(xí)作者的寫作方法服務(wù)。 例如：攀登火山島（閱讀教程五級(jí)上二單元） 移步換景，按順序描寫景物。 再如：信任（閱讀教程四級(jí)上六單元）,（一）以讀促寫，形成讀寫互動(dòng),2閱讀為激發(fā)習(xí)作欲望服務(wù) 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造滋生想象的土壤，營(yíng)造激發(fā)想象的語(yǔ)境，并努力呵護(hù)這種原生態(tài)的想象得以健康成長(zhǎng)。其實(shí)閱讀就是催生想象、鼓舞表達(dá)的肥沃土壤。 例如：小橘燈（閱讀教程六級(jí)下二單元） 讓學(xué)生想象一下現(xiàn)在的“小姑娘”生活得怎么樣了,（二）以寫促讀，深化閱讀理解,1批注式閱讀 讓學(xué)生在最動(dòng)情之處寫下自己的感受，并寫寫感動(dòng)的理由。 不但可以培養(yǎng)學(xué)生的文

7、字鑒賞能力，更為重要的是他們從中找到了讀書的樂趣，形成了獨(dú)立思考、記錄思想的良好習(xí)慣。 讀書“三到”：口到、眼到、心到、手到（胡適）。 三級(jí)下第一單元 閱讀方法學(xué)習(xí)做批注,（二）以寫促讀，深化閱讀理解,2隨文練筆 （1）仿寫段落或片段 桂林山水第二自然段，學(xué)習(xí)描寫漓江的水的靜、清、綠的特點(diǎn)。 使用“排比”句式，寫寫家鄉(xiāng)的田野的大、綠、美的特點(diǎn)。 （2）補(bǔ)白想象練筆 課文中往往有許多“空白”或者一些概寫之處，把“空白”補(bǔ)出來，把概寫具體化就是想象練筆。 例如：小橘燈（閱讀教程六級(jí)下二單元） （3）寫寫“所思所悟所感” 這是為提升文本價(jià)值和學(xué)習(xí)對(duì)象的情感而設(shè)計(jì)的練筆。 例：前行的力量（閱讀教程五級(jí)

8、下一單元）,（三）閱讀中增加積累，指向習(xí)作表達(dá),1精心選擇閱讀內(nèi)容 學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升僅僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而我們要更加關(guān)注課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的銜接。 （1）溯本求源 學(xué)習(xí)名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫，教師可以在教學(xué)前后，把原文、原著推薦給學(xué)生，嘗試以課堂為起點(diǎn)來構(gòu)建閱讀課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀名篇名著的興趣，提升學(xué)習(xí)能力。 草船借箭三國(guó)演義 （2）縱橫捭闔 語(yǔ)文是一門邊緣性很強(qiáng)的學(xué)科，一篇文章往往與課外的其他文字存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點(diǎn)，全面輻射，巧妙拓展。 冬天的樹林濟(jì)南的冬天（教程三級(jí)上第四單元） 紫燕海燕,（三）閱讀積累，指向習(xí)作表達(dá),2、耐心指導(dǎo)積累方法 “博觀而約取，厚積而博發(fā)?！奔磸V博地學(xué)習(xí)知識(shí)而有所辨別，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間有準(zhǔn)備的積累即將大有可為，施展作為。這“積累”應(yīng)是一種“積極”的積累，目的是學(xué)以致用。 （1）寫讀書筆記 （2）板塊式積累 閱讀時(shí)積累的知識(shí)一般是零散的，若不加整理，它就象滿天繁