閱讀課與作文課和區(qū)別和聯(lián)系.ppt

1、旭日弘文 閱讀教學與作文教學的區(qū)別和聯(lián)系,一、閱讀與寫作的關系,閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。 義務教育語文課程標準 閱讀與寫作既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受 。,閱讀和寫作是相對獨立的,語文課程標準指出： 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，其目標是使學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感； 而寫作教學的目標是使學生能具體明確、文從字順地表述自己的意見；能根

2、據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。 從中可以看出，無論是閱讀還是寫作，都是一個復雜的過程。 “讀”和“寫”的關系不僅僅是“吸收”和“傾吐”的關系。 閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的。葉圣陶,作文教學培養(yǎng)四大能力 觀察、思考、表達、創(chuàng)造,作文教學和閱讀教學的區(qū)別,閱讀教學培養(yǎng)四大能力： 理解、感悟、欣賞、評價,1.對學生能力培養(yǎng)的側重點不同,作文教學和閱讀教學的區(qū)別,2.教學方法不同 3.目的不同 閱讀教學：一是培養(yǎng)語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內容和表達方法）。 作文教學：培養(yǎng)學生的表達和寫作能力 。,4.實際教學中各有側重,作文課側重于寫作方法的習得。 閱讀課

3、側重于作者情感的領悟。 最后一課中寫景的一段文字,閱讀教學和作文教學的聯(lián)系,1.閱讀是作文的基礎。 2.作文是閱讀的目的。 3.兩者不能截然分開。 閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系 。 葉圣陶 要讓學生“在閱讀中積累詞語”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”。 語文課程標準,寫作和閱讀是辯證統(tǒng)一的關系 它們是互相影響，相輔相成的,把寫作植根于閱讀之中,閱讀課教學中要有寫作意識。 閱讀不僅可以積累優(yōu)美的語句，培養(yǎng)學生的語感，而且可以規(guī)范學生的思維，為學生的作文提供素材。 閱讀課文：社戲 偷豆煮豆吃豆 “卻沒有昨夜的豆那么好 ” 學生作文：難忘的一件事 比賽游泳贏

4、自家葡萄園里吃葡萄 “比不上前天的酸甜可口”,作文教學與課文教學應齊頭并進,閱讀可以積累寫作的素材，獲得寫作的技巧，從而提高寫作的水平；反過來，寫作是閱讀的進一步深化，是閱讀的結果。 學生可以把閱讀文章獲得的精華、營養(yǎng)運用到作文中，然后又用這一精髓來指導、促進自己的閱讀，從而提高閱讀的水平。,荔枝蜜 不喜歡蜜蜂喜歡蜜蜂,欲揚先抑,我的爸爸 吝嗇大方,二、閱讀教學中的誤區(qū),純粹的語言訓練課 得意而忘言閱讀課上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解運用語言文字即“工具性”的培養(yǎng)和訓練。 閱讀、寫作兩張皮，互不配合。 萬卷書誰不讀，下筆未必都有神。（宋朝人陳輔） 讀書破萬卷，下筆卻無奈。 在閱讀

5、教學課堂中如果總是過多得關注對文本內容的理解和感悟，而忽視了對文本范式（即作者怎樣寫和為什么這樣寫）的探究，造成學生在課外閱讀中也只關注內容而不去品味作品寫作方法的精妙之處，自然不可能實現(xiàn)閱讀能力向習作能力的轉化，不能學以致用。,三、閱讀課如何培養(yǎng)學生的作文寫作能力,閱讀課教學要變“閱讀本位”為“作文本位” 閱讀是一個完整的過程，讀“完”(就是讀“懂”)一篇文章，閱讀教學只完成一半。 另一半更重要，這就是使學生學以致用，就是要讓學生把從讀中學到的用在文章寫作中；讓他們把對文本的理解、感想說出來，或者寫出來，更進一步的要求，就是學習作者的寫作方法進行仿寫練習。 例如：面對災難的選擇,（一）以讀促

6、寫，形成讀寫互動,1閱讀為學習寫作方法服務。 讓閱讀為感悟、學習作者的寫作方法服務。 例如：攀登火山島（閱讀教程五級上二單元） 移步換景，按順序描寫景物。 再如：信任（閱讀教程四級上六單元）,（一）以讀促寫，形成讀寫互動,2閱讀為激發(fā)習作欲望服務 在語文教學中，教師要為學生創(chuàng)造滋生想象的土壤，營造激發(fā)想象的語境，并努力呵護這種原生態(tài)的想象得以健康成長。其實閱讀就是催生想象、鼓舞表達的肥沃土壤。 例如：小橘燈（閱讀教程六級下二單元） 讓學生想象一下現(xiàn)在的“小姑娘”生活得怎么樣了,（二）以寫促讀，深化閱讀理解,1批注式閱讀 讓學生在最動情之處寫下自己的感受，并寫寫感動的理由。 不但可以培養(yǎng)學生的文

7、字鑒賞能力，更為重要的是他們從中找到了讀書的樂趣，形成了獨立思考、記錄思想的良好習慣。 讀書“三到”：口到、眼到、心到、手到（胡適）。 三級下第一單元 閱讀方法學習做批注,（二）以寫促讀，深化閱讀理解,2隨文練筆 （1）仿寫段落或片段 桂林山水第二自然段，學習描寫漓江的水的靜、清、綠的特點。 使用“排比”句式，寫寫家鄉(xiāng)的田野的大、綠、美的特點。 （2）補白想象練筆 課文中往往有許多“空白”或者一些概寫之處，把“空白”補出來，把概寫具體化就是想象練筆。 例如：小橘燈（閱讀教程六級下二單元） （3）寫寫“所思所悟所感” 這是為提升文本價值和學習對象的情感而設計的練筆。 例：前行的力量（閱讀教程五級

8、下一單元）,（三）閱讀中增加積累，指向習作表達,1精心選擇閱讀內容 學生語言文字運用能力的提升僅僅靠課堂學習是遠遠不夠的，因而我們要更加關注課堂教學與課外學習的銜接。 （1）溯本求源 學習名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫，教師可以在教學前后，把原文、原著推薦給學生，嘗試以課堂為起點來構建閱讀課堂教學，激發(fā)學生閱讀名篇名著的興趣，提升學習能力。 草船借箭三國演義 （2）縱橫捭闔 語文是一門邊緣性很強的學科，一篇文章往往與課外的其他文字存在著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可以根據(jù)教學的需要，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點，全面輻射，巧妙拓展。 冬天的樹林濟南的冬天（教程三級上第四單元） 紫燕海燕,（三）閱讀積累，指向習作表達,2、耐心指導積累方法 “博觀而約取，厚積而博發(fā)?！奔磸V博地學習知識而有所辨別，經過長時間有準備的積累即將大有可為，施展作為。這“積累”應是一種“積極”的積累，目的是學以致用。 （1）寫讀書筆記 （2）板塊式積累 閱讀時積累的知識一般是零散的，若不加整理，它就象滿天繁