網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與.ppt

1、2020/8/23,1,網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與優(yōu)秀課程點評,黃榮懷 教授/博導(dǎo) 北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實驗室主任 Http:/,2020/8/23,2,內(nèi)容提綱,項目背景與相關(guān)概念 網(wǎng)絡(luò)課件認(rèn)證與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程認(rèn)證 網(wǎng)絡(luò)課件認(rèn)證流程 新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程驗收情況 案例點評 幾點思考,2020/8/23,3,項目背景,“網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理與認(rèn)證體系研究”（教育部高教司2001年） 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院認(rèn)證研究 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中心認(rèn)證研究 網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)證研究 網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)課程認(rèn)證研究 ,2020/8/23,4,網(wǎng)絡(luò)課程 = “內(nèi)容”+“活動”,網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部

2、分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境 摘自現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范,2020/8/23,5,關(guān)于認(rèn)證,第三方教育質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)或質(zhì)量認(rèn)證中心作為主體，與申請認(rèn)證客體不存在直接利益關(guān)系 認(rèn)證不存在強(qiáng)制或被迫行為 認(rèn)證的目的是促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提高，建立合理的教育“市場”機(jī)制 認(rèn)證具有很強(qiáng)的規(guī)范性和可操作性，可多次認(rèn)證，直至認(rèn)證通過為止 認(rèn)證程序可以劃分為：認(rèn)證申請、撰寫“舉證說明”報告、各方審核、綜合答辯、公布認(rèn)證結(jié)果,2020/8/23,6,認(rèn)證分類,基本完成的工作： 網(wǎng)絡(luò)課程資源(網(wǎng)絡(luò)課件)質(zhì)量認(rèn)證 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程質(zhì)量認(rèn)證 今后的工作： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的認(rèn)證

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材庫的認(rèn)證 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例庫的認(rèn)證 ,2020/8/23,7,網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)1.0版,參考的標(biāo)準(zhǔn)： 國內(nèi)CAI課件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（87年、98年、99年、2000年） 國外標(biāo)準(zhǔn)：E-learning Certification Standards、E-learning Courseware Certification， 采用國際通用“三層模型”：質(zhì)量特性、質(zhì)量子特性和質(zhì)量度量元 形成過程：廣泛調(diào)查 歸納總結(jié) 采用Delphi法多輪循環(huán)討論 聘請專家對標(biāo)準(zhǔn)鑒定和修改并在小范圍實驗性使用(修改和完善) 形成標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系,2020/8/23,8,網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)1.0版,6個一級指標(biāo)：教

4、學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、可用性、技術(shù)性、信息呈現(xiàn)、文檔資源 32個二級指標(biāo)，44個三級指標(biāo) 三級指標(biāo)的選項要求分M（必選，17項）、O（可選，19項）、E（鼓勵，4項） 并分配有15不等的分值，認(rèn)證合格總分要求不少于60分，且要求M項必須全部通過,2020/8/23,9,4,E,課程設(shè)計中提供實踐活動,*實踐,2,O,提供及時的評價與反饋,*學(xué)習(xí)評價,3,O,2.練習(xí)方式多樣化,2,M,1.提供練習(xí),練習(xí)設(shè)計,4,E,2.交互活動設(shè)計,2,M,1.有超鏈接設(shè)計,*教學(xué)交互,2,O,課件的知識組織結(jié)構(gòu)符合本門課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,*組織結(jié)構(gòu),2,O,有必要的自學(xué)建議或指導(dǎo),*學(xué)習(xí)向?qū)?2

5、,M,有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)基本要求,學(xué)習(xí)目標(biāo),3,O,能運(yùn)用多種策略激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),*學(xué)習(xí)動機(jī)激勵,2,M,有明確的學(xué)習(xí)對象和基礎(chǔ)要求說明,*課程定位,教 學(xué) 設(shè) 計,分值,選項要求,三級指標(biāo),二級指標(biāo),一級指標(biāo),2020/8/23,10,2020/8/23,11,2020/8/23,12,2020/8/23,13,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程認(rèn)證,生產(chǎn)領(lǐng)域的“產(chǎn)品質(zhì)量”并不是在最終產(chǎn)品的檢測中“確定”出來的，而是來源于完整的優(yōu)質(zhì)的“生產(chǎn)全過程” 網(wǎng)絡(luò)課程“教學(xué)質(zhì)量”應(yīng)從“教學(xué)過程”中考察,2020/8/23,14,教學(xué)過程的層次,教學(xué)過程的四個層次： 第一教學(xué)過程：從學(xué)生進(jìn)小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)或受完一定階段的

6、教育為止，是一個總的教學(xué)過程 第二教學(xué)過程：一門課程從開始到結(jié)束的教學(xué) 第三教學(xué)過程：一門課中的一章或一個單元的教學(xué) 第四教學(xué)過程：一個知識點或一節(jié)課的教學(xué) 江山野,論教學(xué)過程和教學(xué)方式載教育研究,1983年第9、10期,2020/8/23,15,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),參考標(biāo)準(zhǔn) 美國高等教育策略研究所在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)研究報告 韓國國家開放大學(xué)（KNOU）的教育質(zhì)量保證的模型 英國開放和遠(yuǎn)程教育質(zhì)量委員會（ODL QC）的開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的標(biāo)準(zhǔn) Training Foundation的e-Learning 專業(yè)能力框架 Distance-E 的網(wǎng)絡(luò)課程評價問卷 We

7、st Branch Technology Center發(fā)表的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn) 高等教育質(zhì)量保證協(xié)會發(fā)布的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指南 ,2020/8/23,16,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),PDCA（Plan - Do - Check - Act）方法是ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)中適合于對任何過程實施質(zhì)量保證的通用方法。 Plan(計劃)：包括分析現(xiàn)狀、找出存在問題的原因、分析產(chǎn)生問題的原因、找出其中主要原因、擬訂措施計劃和預(yù)計效果五個步驟； Do(實施)：按照計劃或規(guī)定執(zhí)行； Check(檢查)：把執(zhí)行的結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行對比，檢查計劃的執(zhí)行情況是否達(dá)到預(yù)期效果； Act(處理)：鞏固成績，把成功

8、的經(jīng)驗盡可能納入標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，對遺留問題轉(zhuǎn)入下一個PDCA 循環(huán)去解決。,2020/8/23,17,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的PASE模型,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),Course Plan： 課程導(dǎo)入 Learning Activities： 學(xué)習(xí)活動 Learning Support： 學(xué)習(xí)支持 Course Evaluation： 教學(xué)評價,2020/8/23,18,教學(xué)過程認(rèn)證的指標(biāo)框架,課程導(dǎo)入(教學(xué)準(zhǔn)備) 教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備、資源準(zhǔn)備 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(教學(xué)實施) 動機(jī)的激發(fā)、教學(xué)媒體的控制、教學(xué)策略的實施、教學(xué)交互與學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)支持 學(xué)習(xí)支持的環(huán)境、人員、內(nèi)容和效率 教學(xué)評價 分階段的評價與

9、總結(jié)性評價的結(jié)合、相對評價與絕對評價的結(jié)合、學(xué)生自評與小組互評的結(jié)合,2020/8/23,19,認(rèn)證（測評）流程,網(wǎng)絡(luò)課件測評組成： 課件的教育技術(shù) 課件的網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 課件專業(yè)領(lǐng)域技術(shù) 課件安裝與運(yùn)行測試,（小組） （小組） （小組） （小組）,網(wǎng)絡(luò)課件測評由以上四方面的專家組成,2020/8/23,20,測評方法（打分方法）,四方面的測評專家 每個專家負(fù)責(zé)所評課件相應(yīng)的測評項 對所有測評課件的對應(yīng)項打分,最后完成課件的分值計算： 每個課件的得分= 每組專家得分的平均值,2020/8/23,21,網(wǎng)絡(luò)課件測評流程,課件安裝 將所測評的課件安裝在測評服務(wù)器上，測評服務(wù)器設(shè)有 密碼，只有測評專家才有

10、權(quán)力瀏覽； 設(shè)置測評軟件 測評軟件包括測評標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)上測評表格 聘請測評專家 將需要測評的課件列表以及測評規(guī)則發(fā)給相應(yīng)的專家 專家網(wǎng)上評測（按照密碼登錄瀏覽課件） 在瀏覽過程中隨時可將測評, 臨時結(jié)果記錄在該課件對應(yīng)的測評表中， 該測評結(jié) 果表一直保留到課件測評完畢。,2020/8/23,22,網(wǎng)絡(luò)課件測評流程,集中討論： 在專家了解課件的基礎(chǔ)上，集體討論該課件的優(yōu)缺點， 然后再根據(jù)討論的結(jié)果，修改課件測評結(jié)果表。 專家打分（獨立）： 測評專家（教育技術(shù)、領(lǐng)域?qū)＜摇y試專家）分別就 屬于自己的課件測評項目進(jìn)行最后打分； 測評結(jié)果計算： 由測評軟件對每們課件的投票結(jié)果計算最終的分?jǐn)?shù),2020/8/

11、23,23,第一批網(wǎng)絡(luò)課程（部分）測評結(jié)果,（一） 計算機(jī)類（共21門） 通過 15門、修改后通過 2門、不通過 4門 （71.4 %） （9.5 %） （19.1 %） （二） 文科類 (共18門) 通過 8門、修改后通過 2門、不通過8門 （44.5 %） （11.0 %） （44.5 %） （三） 醫(yī)學(xué)類（中、西醫(yī)共9門） 通過 8門 不通過 1門 （88.9 %） （11.1 %） 總不通過率 27.0 %,2020/8/23,24,第一批網(wǎng)絡(luò)課程驗收情況,共139門，未通過認(rèn)證的8門、未參加驗收的7門，實際參加驗收的124門 42門優(yōu)秀，76門通過，6門不通過 技術(shù)40分，達(dá)到28分

12、通過；內(nèi)容60分，達(dá)到42分通過 信度分析：0.89,2020/8/23,25,第二批網(wǎng)絡(luò)課程驗收情況,共138門，未通過認(rèn)證的11門、未參加驗收或放棄的9門，實際參加驗收的118門 45門優(yōu)秀，67門通過，6門不通過 技術(shù)40分，達(dá)到28分通過；內(nèi)容60分，達(dá)到42分通過 信度分析：0.91,2020/8/23,26,案例：Internet與Web技術(shù)概論,內(nèi)容導(dǎo)航,用VRML制作三維體,各種示例,突出特點：（94分） 定位明確（計算機(jī)專業(yè)） 課件本身充分利用Web技術(shù)的優(yōu)勢 交互性強(qiáng)、導(dǎo)航清晰,作者：北京大學(xué) 李曉明教授,2020/8/23,27,案例2：土木工程材料,學(xué)習(xí)指南與課程計劃,

13、突出特點：（94分） 教學(xué)設(shè)計充分、各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計完整 重視實驗環(huán)節(jié)和學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng) 交互性強(qiáng)、導(dǎo)航清晰、畫面精致美觀,作者：華南理工大學(xué) 蘇達(dá)根 教授,參與式實驗,學(xué)生的工作,2020/8/23,28,案例3：家畜生產(chǎn)學(xué),突出特點：（93分） 素材豐富、質(zhì)量好 內(nèi)容全面，體現(xiàn)學(xué)科前沿 在線教程，方便自學(xué) 分類檢索，查詢便利,作者：中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 王愛國教授,畫面體現(xiàn)“農(nóng)家”特色,將在線教程與 電子書分開,按圖像、動畫與知識點 分類檢索,2020/8/23,29,幾點思考,1. 如何看待和評價網(wǎng)絡(luò)課程？ 真的誰也說不清楚嗎？是網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量低下的借口嗎？ 文字（內(nèi)容）出版：有出版制度、有規(guī)范或

14、標(biāo)準(zhǔn) 軟件（技術(shù)）出版：有測試與登記制度，也有標(biāo)準(zhǔn) 網(wǎng)絡(luò)課件：“內(nèi)容”+“技術(shù)”+“教育與心理”， 可以沒有標(biāo)準(zhǔn)嗎？,2020/8/23,30,幾點思考,2. “劣質(zhì)”網(wǎng)絡(luò)課程的普遍特征？ 教學(xué)設(shè)計不夠，“書本搬家”現(xiàn)象嚴(yán)重 不遵循教育傳播學(xué)（媒體選擇）規(guī)律，媒體素材質(zhì)量差，畫面不美觀 開發(fā)者缺乏“教學(xué)經(jīng)驗”和“教學(xué)研究”，脫離教學(xué)實際 濫用學(xué)習(xí)理論，“兒童學(xué)習(xí)理論”與“成人學(xué)習(xí)理論”交叉誤用 技術(shù)開發(fā)缺乏“軟件工程”思想，缺少“設(shè)計”與“測試”環(huán)節(jié)，存在“學(xué)生作業(yè)”的痕跡,2020/8/23,31,幾點思考,3. “認(rèn)證”的作用何在？ 對于課程開發(fā)者，由“被動”變“主動” 對于評價專家，有椐可依 對于評價過程，減少“人為”干擾 對于評價目的，增加“理性” 導(dǎo)向 對于主管部門，增加 “決策”依據(jù) “學(xué)分轉(zhuǎn)移”與“學(xué)分互認(rèn)”的基礎(chǔ)！