《智能理論》PPT課件.ppt

1、第五章 智能理論,第一節(jié) 智能理論概述,一、智能的含義 智力與能力的總稱。 二、智力與能力的關(guān)系 蘇聯(lián)的觀點(diǎn)：從屬關(guān)系，能力是總概念，智力從屬于能力。 西方的觀點(diǎn)：包含關(guān)系，智力是總概念，能力從屬于智力。 我國學(xué)者：相對獨(dú)立的概念 區(qū)別：范疇、組成因素結(jié)構(gòu)、側(cè)重點(diǎn)、影響因素 聯(lián)系：你中有我、我中有你，互相制約、互為前提,智力屬于認(rèn)識活動的范疇，能力屬于實(shí)踐活動的范疇 智力和能力在組成因素及其結(jié)構(gòu)方面各不相同 智力偏于認(rèn)識，著重解決知與不知的問題，能力偏于活動，著重解決會與不會的問題 影響智力發(fā)展的因素中先天因素較多，而影響能力發(fā)展的因素中后天因素較多。,第二節(jié) 智力,一、智力的含義 就是個(gè)體順

2、利完成某種活動所必需的一般性認(rèn)識能力，是一種綜合的認(rèn)識能力。 由注意力、觀察力、記憶力、思維能力和想象能力的綜合，以思維能力為核心，創(chuàng)造力為最高表現(xiàn)。 注意力警衛(wèi)，觀察力門戶、源泉， 記憶力倉庫、基礎(chǔ)，思維能力核心、方法， 想象能力翅膀、條件 二、智力理論,大眾觀點(diǎn)聰明人 聰明人：聰明就是有主見，聰明就是狡猾，聰明就是不吃虧，聰明就是點(diǎn)子多 專家看法 各種關(guān)于智力概念和智力成分的理論 智力的可測量性 西方的看法 智力是一種學(xué)習(xí)能力(高考就是一次典型的智力測驗(yàn)) 智力是適應(yīng)環(huán)境的能力（皮亞杰） 智力是抽象思維的能力(數(shù)學(xué)與哲學(xué))（推孟） 智力是信息加工的能力 智力是智力測驗(yàn)所測的能力,二、智力理

3、論,（一）智力的因素理論 （二）智力的結(jié)構(gòu)理論 （三）智力的認(rèn)知理論 （四）智力的多元理論,二、智力理論,（一）智力的因素理論,單因素理論 智力測驗(yàn)單一分?jǐn)?shù)智商 高爾頓、比奈、推孟 二因素理論 群因素理論,二因素論,斯皮爾曼(Spearman,英國心理學(xué)家) 認(rèn)為人的能力由一般因素和特殊因素構(gòu)成，任何活動都是二者共同參與完成。 一般因素（G）：所有智慧活動都需要的能力 特殊因素（S）：某一種特殊智慧活動所需要的能力,一般因素G在智力結(jié)構(gòu)中是第一位的和重要的因素 人的總體智力水平是 G + S,智力的二因素說圖示,群因素論,瑟斯頓(Thurstone,美國心理學(xué)家 )提出 智力的核心不是單一的G

4、因素，而是由詞的理解力、語句流暢性、空間知覺能力、數(shù)字運(yùn)算能力、聯(lián)想記憶能力、知覺速度和一般推理等7種不同的心理能力構(gòu)成的能力因素群。智力由以上7種基本心理能力構(gòu)成，并且各基本能力之間彼此獨(dú)立。,（二）智力的結(jié)構(gòu)理論,智力的層次結(jié)構(gòu)理論 代表人物：阜南 主要觀點(diǎn)：智力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素（G）；第二層次分兩大群，即言語和教育方面的因素，與操作和機(jī)械方面的因素，叫大群因素；第三層為小群因素，包括言語、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等；第四層次為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。,三維結(jié)構(gòu)理論,吉爾福特（J.Guilford,美國心理學(xué)家 ）智力三維結(jié)構(gòu)模型,智力由三

5、個(gè)維度構(gòu)成，即內(nèi)容（刺激性質(zhì)），操作（加工過程），和產(chǎn)品（加工的結(jié)果）。每一個(gè)維度又可再加以區(qū)分。 三個(gè)維度的不同組合可以構(gòu)成120種智力因素 （456） 而每一種智力因素就是一種獨(dú)特的能力，都分別由內(nèi)容、操作和產(chǎn)品構(gòu)成。,智力形態(tài)論,卡特爾（Cattell，美國心理學(xué)家,1963） 卡特爾（R.B.Cttell）根據(jù)智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。,流體智力是先天的部分，代表了一個(gè)人基本生物學(xué)上的潛能，相對不受文化教育因素的影響，這種智力有機(jī)械記憶，分類，圖形關(guān)系，反應(yīng)速度。 晶體智力是后天的部分，它是通過社會文化知識以經(jīng)驗(yàn)而獲得的，這種智力有詞匯、言語理解、常識、判斷

6、、概括等。,從時(shí)間上看，流體智力在人的成年期達(dá)到高峰后，就隨著年齡的增大而逐步衰退，而晶體智力自成年后不但不減退，反而會上升。,流體智力與晶體智力的發(fā)展示意圖,智力三元理論 美國耶魯大學(xué)教授斯騰伯格（RJSternberg）于1985年提出了“智力三元論”，認(rèn)為智力是個(gè)體對內(nèi)外情景中的信息刺激進(jìn)行加工處理的能力，由以下三部分組成：,成分智力，指個(gè)體智力活動所必需的內(nèi)在心理機(jī)制，這種機(jī)制主要由三種智力成分構(gòu)成，即元成分、操作成分和知識獲得成分。 經(jīng)驗(yàn)智力，主要指個(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新任務(wù)、新情境時(shí)的能力和信息加工過程自動化的能力，它既包括有效地應(yīng)付從未見過的新異事物，也包括自動地應(yīng)付熟悉的事情。

7、 情境智力，主要指個(gè)體適應(yīng)生活環(huán)境的能力、選擇生活環(huán)境的能力和塑造環(huán)境的能力。,PASS模型,戴斯(加拿大心理學(xué)家)等人提出了智力的PASS理論，認(rèn)為智力由計(jì)劃、注意、同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工四種過程組成。 PASS理論具有堅(jiān)實(shí)的神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，具有較大的合理性。,計(jì)劃為個(gè)體提供分析認(rèn)知、解決問題、評價(jià)答案有效性的方法； 注意為認(rèn)識事物提供合適的喚配狀態(tài)和選擇性注意； 同時(shí)性加工負(fù)責(zé)刺激整合； 繼時(shí)性加工負(fù)責(zé)將刺激整合成特定系列。,真智力理論,代表人物大衛(wèi).帕金斯 當(dāng)代對智力理論做出貢獻(xiàn)的美國著名心理學(xué)家,他在1995年做了關(guān)于IQ測量及提高IQ的大量研究之后,提出“真智力”理論。

8、主要觀點(diǎn)：IQ有三個(gè)主要成分:神經(jīng)智力、經(jīng)驗(yàn)智力及反省智力。其中,反省智力最有可學(xué)習(xí)性,有研究證據(jù)支持反省智力能最快地得到發(fā)展,是實(shí)施教育時(shí)的最好目標(biāo)。 智力=能量+技巧+內(nèi)容知識,加德納：多元智力理論,語言能力：即我們閱讀、寫作和用語詞進(jìn)行交流的能力。如作家、演講家。 數(shù)學(xué)邏輯能力：我們推理和計(jì)算的能力。如科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、刑警等。 傳統(tǒng)上，大多數(shù)智力測驗(yàn)都集中這兩種智力上，大多數(shù)學(xué)校教育也主要重視這兩種能力的開發(fā)和培養(yǎng)。很顯然，這是不夠，因?yàn)檫€有其他5中智力。 空間能力：空間的想象，表象的加工和方向的辨認(rèn)等。如建筑設(shè)計(jì)家、雕塑家、畫家、飛行員等。性別差異：女性的方位感很差。 音樂能力：聲音辨

9、別和韻律表達(dá)的能力。如作曲家、指揮家和其他的音樂家。比如指揮家可以從合唱中辨別出某一個(gè)人的錯(cuò)誤發(fā)音。 運(yùn)動能力：指身體運(yùn)動和協(xié)調(diào)的能力。如運(yùn)動員、舞蹈家等。 社交能力：與他人相處的能力。如管理者、談判專家和社會活動家 自我認(rèn)識能力（內(nèi)省智力）：洞察自我心靈的能力。心理學(xué)家、哲學(xué)家，如弗洛伊德。,智力的內(nèi)涵是多元的，而不是單元的； 各種智力成分是相對獨(dú)立的； 每個(gè)人不可能樣樣智能都優(yōu)秀 毛澤東、瓊瑤、韓寒、吳晗、錢鐘書 舟舟 核心理念：相信每個(gè)人都是聰明的 啟示：多些耐心、恒心和信心,智力的多面性,許多研究者相信人類的真實(shí)智力是天生的,I Q可以測量出來,能力可提高,但智力不會改變。 近年來這種

10、論點(diǎn)受到教育家及心理學(xué)家的挑戰(zhàn),他們認(rèn)為:“智力不是單片集成電路”,在很大程度上智力是可學(xué)習(xí)的,就知識及技能的積累而言,人可以更聰明。 1美國心理學(xué)界近幾年對智力的研究中,最有影響的理論有五種,即斯騰伯格的“成功智力”、加德納的“多元智力”、帕金斯的“真智力”、塞西的“智力生物生態(tài)模型”和梅耶爾與格爾曼的“情緒智力”。美國關(guān)于智力研究的暢銷書作者有三位,他們是加德納(1983,1993)、斯騰伯格(1988)及帕金斯(1995)。2在我國教育界影響最大的要數(shù)加德納的“多元智力”。3比起其他幾位在中國的顯赫聲名,帕金斯似乎頗受冷落。,情緒智力,含義： 準(zhǔn)確認(rèn)識自己和他人情緒、清晰表達(dá)自己情緒和調(diào)

11、節(jié)自己及他人情緒的能力 。 情緒智力商數(shù) （emotional intelligence quotient，EQ）： 認(rèn)識自我的能力：對自我情緒的察覺 調(diào)節(jié)自我的能力：情緒的主人和奴隸 激勵自我的能力:調(diào)動情緒，服務(wù)目的。 移情能力：識別他人情緒 處理人際關(guān)系的能力：情緒管理和表達(dá)的總和運(yùn)用,成功智力,成功智力的三個(gè)成分： 分析性能力：分析問題和判定思維成果的質(zhì)量 創(chuàng)造性能力：幫助形成好的問題、好的思想、好的辦法。 實(shí)踐性能力：可在日常生活中將思想及分析的結(jié)果以一種行之有效的方法加以應(yīng)用,生態(tài)學(xué)智力,塞西的生態(tài)學(xué)智力模型 美國康奈爾大學(xué)的塞西(S. J. Ceci)提出了智力發(fā)展的生物生態(tài)理論

12、。該理論認(rèn)為智力是天生潛力、環(huán)境(背景)、內(nèi)部動機(jī)相互作用的函數(shù)。,三、智力的發(fā)展,（一）智力發(fā)展的一般概況 P186教材 布盧姆 貝利 弗林效應(yīng) （二）智力發(fā)展的個(gè)別差異 智商 智力測驗(yàn) 水平：正態(tài)分布， 形態(tài)：穩(wěn)定發(fā)展、先快后慢、先慢后快,智力的分布,智力的分類標(biāo)準(zhǔn),推孟的分類,韋克斯勒的分類,超常兒童的研究 超常兒童的特點(diǎn)：感知敏銳，觀察力強(qiáng)；注意集中，記憶力強(qiáng)；語言能力強(qiáng)；有獨(dú)創(chuàng)性；興趣廣或深；好勝、自信 超常兒童的鑒別 具有尋求大孩子或成人認(rèn)同的傾向 有快速獲取信息的能力 早期表現(xiàn)出對解釋和解決問題的強(qiáng)烈愛好 在23歲時(shí)就能用完整的句子說話 具有非凡的記憶力 在藝術(shù)、音樂或者數(shù)字技能

13、方面有早慧天賦 通常在3歲之前就對書籍有極大的興趣并能閱讀 表現(xiàn)出對他人的善意、諒解與合作態(tài)度,關(guān)于智力特殊學(xué)習(xí)者,智力落后兒童 智力落后指在發(fā)展時(shí)，即已經(jīng)產(chǎn)生了一般智力功能明顯低于常態(tài)的現(xiàn)象，而且伴隨適應(yīng)行為方面的缺陷。 智力落后的原因 產(chǎn)前原因：遺傳疾病、代謝性異常、母體受污染 產(chǎn)程原因：窒息缺氧、早產(chǎn)等 產(chǎn)后原因：營養(yǎng)不良等 出生方式,智力落后的分類,智力的測量,1904年，法國教育部委托，檢測呆傻兒童。 1905年， 編制了最早的一個(gè)智力量表。 斯坦福大學(xué)教授推孟在進(jìn)行修訂時(shí)，第一次引入智商這一概念，用心理年齡與實(shí)際年齡的比率來計(jì)算智商，所以被稱為“比率智商”。,比奈-西蒙量表,斯坦福

14、比奈智力量表 智力年齡（智齡）：是受測者通過測驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。 智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商（IQ）（智齡MA實(shí)齡CA）100 比率智商的缺點(diǎn)：由于個(gè)體智力增長是一個(gè)由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實(shí)足年齡并不同步增長， 所以比率智商并不適合年齡較大的被試。,例：某人1972.12.14出生，1983.09.10參加測驗(yàn)，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)經(jīng)查知道其智齡為11歲10個(gè)月，智商計(jì)算分?jǐn)?shù)如下：,實(shí)齡： 1983 09 10 1972 12 14 10 8 26,智商,142個(gè)月,129個(gè)月,100110,韋克斯勒智力量表,離差智商的根據(jù)：人的智力按常態(tài)分布，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為15。

15、離差智商公式：IQ10015Z 其中 離差智商的缺點(diǎn)：容易造成對智力絕對水平的誤解。事實(shí)上智力水平并非始終不變。,言語分量表 知識 理解 算術(shù) 類比 數(shù)字廣度 詞匯,操作分量表 數(shù)字符號 圖形完整 木塊設(shè)計(jì) 圖片排列 組裝物體,The Great Gatsby是誰寫的？ 當(dāng)人們說“物以類聚”時(shí)是什么意思？ 如果你用8.5US$ 買了一張電影票，用2.75買了一桶爆米花，你可以用20找回多少錢 飛機(jī)和潛艇有什么相似之處？ 請重復(fù)以下數(shù)字：3 2 7 5 9 效仿是什么意思,主試給出將數(shù)字和符號匹配的原則，被試依據(jù)這個(gè)原則用所給數(shù)字或符號完成實(shí)驗(yàn)。 被試觀察圖片，然后說出圖片哪一部分缺失。 被試將

16、方塊排成給定的圖案。 被試將打亂的圖片按順序排好，使其能說明一個(gè)故事。 主試給被試一些卡片碎片，被試將它們拼成一個(gè)完整圖形。,拼圖,填圖,韋氏測驗(yàn)各版本修訂一覽表,第三版韋克斯勒兒童智力量表,智力的影響因素,一般，一方面受個(gè)人先天的生物因素的影響，如來自父母及家庭的遺傳。另一方面，智力也受個(gè)人的后天因素的影響，這主要包括家庭的環(huán)境、結(jié)交的伙伴、學(xué)校教育等等。 一、遺傳因素對智力的影響 子輩與父輩相像一般稱為遺傳現(xiàn)象，由生物學(xué)因素或基因決定。 1.家庭譜系研究：通過考察父輩與子輩在某些領(lǐng)域的成就差異，可以幫助我們理解遺傳對智力的影響。 英，高爾頓以各方面的杰出成就作為衡量高能力的標(biāo)準(zhǔn)。比較杰出者

17、的親屬。研究了藝術(shù)能力等方面的遺傳問題。斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過環(huán)境的力量。 子女與父母之間的智力關(guān)系,2.雙生子研究：根據(jù)同卵和異卵雙生子在共同遺傳基因上的不同，通過比較他們智商方面的相關(guān)，可以推測出遺傳對智力的影響程序。 布查德和麥克高研究發(fā)現(xiàn)：異卵雙生子在智力上的相似性不如同卵雙生子高。 世界著名的德克薩斯收養(yǎng)研究報(bào)告了：兒童與親生和養(yǎng)父母在智力上的相關(guān)。說明，家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。,Company Logo,孿生子女的智力的調(diào)查,Kimling&Jarvik總結(jié)了半個(gè)世紀(jì)來八個(gè)國家對血緣關(guān)系與智商的相關(guān)研究，結(jié)果為,二、

18、家庭環(huán)境對智力的影響,收養(yǎng)研究表明收養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母的智商有一定相關(guān)，但沒有遺傳上任何相似，只能歸因于環(huán)境的影響。 收養(yǎng)研究表明，親生父母社會經(jīng)濟(jì)地位低的兒童，被社會經(jīng)濟(jì)地位高的養(yǎng)父母收養(yǎng)，與生活在原來家庭環(huán)境中相比，IQ會明顯增加，通常在1012分左右。 橫斷比較法（將兒童隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，對實(shí)驗(yàn)組干預(yù)，控制組不施加任何措施，以之間差異作衡量干預(yù)對智力影響的指標(biāo)）表明早期干預(yù)對兒童的智力發(fā)展有促進(jìn)作用。 追蹤比較法，考查早期干預(yù)的效果及持久性時(shí)，得到更為復(fù)雜的結(jié)果。美，米爾沃基計(jì)劃研究表明：早期干預(yù)對兒童智力有明顯的積極影響，但其作用隨年齡增長逐步減弱。,三、學(xué)校教育對智力的影響（如何發(fā)

19、揮教育在智力發(fā)展中的作用？） 學(xué)校教育通過多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方式就是知識的傳授。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識和技能且發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。在學(xué)校中，課堂教學(xué)的正確組織有利于學(xué)生能力的發(fā)展。一些優(yōu)秀教師要求學(xué)生回答問題必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密、迅速，作業(yè)必須一絲不茍。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生思維和言語能力有明顯提高。強(qiáng)師出高徒說明教育、訓(xùn)練對發(fā)展能力的意義。吸引學(xué)生參加課外科技、繪畫、體操小組，豐富校內(nèi)外生活內(nèi)容，也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)校教育能促進(jìn)多種智力技能的發(fā)展。因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，是教育、心理工作者最迫切的任務(wù)。,四、社會實(shí)踐對智力的影響 人的各種能力是在

20、社會實(shí)踐活動中最終形成起來的，智力也是。離開實(shí)踐活動，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力和智力也難以形成和發(fā)展起來。 我國古代王充指出施用累能：即能力是在使用積累的。,第三節(jié) 能力,問題情境 安娜，14個(gè)月就能寫自己的名字，2歲時(shí)能自學(xué)閱讀。5歲時(shí)，她抱著一臺筆記本走進(jìn)教室，使她的幼兒園老師大吃一驚她在電腦上閱讀百科全書。10歲時(shí)她輕而易舉地在12小時(shí)內(nèi)學(xué)完了整個(gè)高中的代數(shù)課程。 比利，10歲時(shí)才能寫自己的名字和數(shù)數(shù)，但在做加減法習(xí)題時(shí)有困難，而且不會做乘法。他在學(xué)校兩次留級，但仍不能完成那些8歲的同班同學(xué)認(rèn)為容易的作業(yè)。 安娜被看作天才，而比利被看作學(xué)習(xí)困難者。無疑，他們的能力存在著差異。

21、日本索尼公司一員工，能背圓周率小數(shù)點(diǎn)兩萬為 愛迪生，一千多項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造專利，每天一項(xiàng)發(fā)明 聶衛(wèi)平,一、能力的含義,能力是一種直接影響活動效率，使得活動能夠順利完成的個(gè)性心理特征。 能力與活動 能力表現(xiàn)在活動中，并在活動中得到發(fā)展。 能力的產(chǎn)生和發(fā)展與社會生活分不開。 要完成某種活動，往往需要多種能力的結(jié)合。 能力、才能和天才 才能：多種結(jié)合在一起的以完成某種活動的能力為才能。 天才：能力的高度發(fā)展稱天才。,能力是人們成功地完成某種活動所必需的個(gè)性心理特征，可以有多種表現(xiàn)形式。表現(xiàn)在肢體或動作方面的能力，表現(xiàn)在人際關(guān)系方面即交際能力，表現(xiàn)在處理事物方面的才能等。而智力則是表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面。

22、能力有兩層涵義： 1.個(gè)體現(xiàn)在實(shí)際“所能為者”：一個(gè)人的實(shí)際能力，是個(gè)體在先天遺傳基礎(chǔ)上加上后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。 2.個(gè)體將來“可能為者”：一個(gè)人的潛在能力，它不是指已經(jīng)發(fā)展出來的實(shí)際能力，而是指個(gè)體在各種條件適宜下可能發(fā)展的潛在能力。,能力與知識、技能的關(guān)系,區(qū)別:知識是人腦對客觀事物的主觀表征。 技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，活動方式有時(shí)表現(xiàn)為操作活動，有時(shí)表現(xiàn)為心智活動。 知識、技能的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，存在著剪刀差。 聯(lián)系：一方面，能力是掌握知識、技能的必要條件。 另一方面，能力本身也要在知識、技能的掌握過程中才能得到形成和發(fā)展 。,二、能力的類型,（一

23、）一般能力和特殊能力 （二）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力 （三）實(shí)際能力和潛在能力 （四）模仿能力和創(chuàng)造能力,三、能力的發(fā)展,（一）能力發(fā)展的影響因素 1.遺傳因素（音樂、運(yùn)動世家） 家庭譜系研究：通過考察父輩與子輩在某些領(lǐng)域的成就差異，可以幫助我們理解遺傳對智力的影響。 英，高爾頓以各方面的杰出成就作為衡量高能力的標(biāo)準(zhǔn)。比較杰出者的親屬。研究了藝術(shù)能力等方面的遺傳問題。斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過環(huán)境的力量。,雙生子研究：根據(jù)同卵和異卵雙生子在共同遺傳基因上的不同，通過比較他們智商方面的相關(guān)，可以推測出遺傳對智力的影響程序。 布查德和麥克高研究發(fā)現(xiàn)：異卵雙生子在智力上的相似性不如同卵雙

24、生子高。 世界著名的德克薩斯收養(yǎng)研究報(bào)告了：兒童與親生和養(yǎng)父母在智力上的相關(guān)。說明，家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大,2.環(huán)境因素（教育） 3.個(gè)體的實(shí)踐因素 4.個(gè)體的主觀能動性,（二）能力發(fā)展的個(gè)體差異,發(fā)展水平的差異 超常者是智力高度發(fā)展，通常智商分?jǐn)?shù)在130以上。 智能不足表現(xiàn)為智商在70分以下。 表現(xiàn)早晚的差異 是指在能力發(fā)揮并取得社會公認(rèn)的成就方面在時(shí)間上的差異，有少年早慧和大器晚成，但大多數(shù)人成才都在年富力強(qiáng)的中年期。 1.少年早慧 2大器晚成 3中年成才 結(jié)構(gòu)差異 性別差異 數(shù)學(xué)能力、言語能力、空間能力,泰安神童,劉欣欣的兒子叫蘇劉溢

25、，10歲，人稱“泰安神童”。蘇劉溢2000年出生，因?qū)τ變簣@生活不感興趣，父母將蘇劉溢接回家中自學(xué)。小學(xué)課程在他入學(xué)前已學(xué)會。 2007年，7歲的蘇劉溢在泰山博文中學(xué)讀初中，一年內(nèi)結(jié)束初中全部課程。2008年9月，8歲的蘇劉溢進(jìn)入泰安二中高一試讀，但讀了不到一年退學(xué)在家自學(xué)。他在Windows幫助文件下學(xué)會編程，在一年多時(shí)間里，又漸漸學(xué)會C語言、VB等十余種語言編程。他還開發(fā)了自己的操作系統(tǒng)，內(nèi)含編程軟件、Office、火狐等程序。,2010年6月，10歲的蘇劉溢首次參加高考，高考成績總分566分。其中，數(shù)學(xué)130分，理綜181分，語文88分，英語118分，基本能力測試49分。 566分這個(gè)分

26、數(shù)，上一所普通本科二批院校問題應(yīng)該不大，但母親劉欣欣告訴記者，兒子很聰明，喜歡學(xué)習(xí)和研究新知識，接受能力特別快。她和兒子都將目標(biāo)鎖定在一本線上的名牌學(xué)校。,2007年，香港9歲男童沈詩鈞被香港浸會大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取，成為全港年齡最小的大學(xué)生三年后，沈詩鈞開始攻讀該校碩士。 2007年，山東年僅14歲的女孩劉揚(yáng)，以618分的高分（高出山東一本線78分），考取南京理工大學(xué)電子工程與光電技術(shù)學(xué)院的光電信息工程專業(yè)。 2008年，14歲的安徽泗縣男孩孫濤，考入南京理工大學(xué)，是當(dāng)時(shí)南京高校錄取的最小大學(xué)生。 2009年，廣東南海中學(xué)12歲湖北籍男孩龔民，以639分的成績考上中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班。龔民計(jì)劃在

27、中科大少年班完成本科學(xué)業(yè)，還要讀碩士和博士。,全國年齡最小的考生,2005年，遼寧盤錦市10歲男孩張炘煬，以505分的成績被天津工程師范學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)系錄取，成為新中國成立以來內(nèi)地年齡最小的大學(xué)生。12歲時(shí)，張炘煬考研成功，成為最小的研究生。 記憶超強(qiáng)連連跳級 6年的小學(xué)課程，張只用了兩年；兩年讀完初中還掌握了高中的全部知識 從出生到高考，10年中，在生活中，張是一個(gè)與其他孩童無異的孩子，學(xué)習(xí)中，他卻顯現(xiàn)出超人的記憶力和邏輯分析能力。 張出生于1995年7月8日，按正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，他現(xiàn)在應(yīng)該上小學(xué)四年級。如今，他是盤山縣高中高三學(xué)生。在全校680多名高三應(yīng)屆生中，張的最好成績是總排名150名。,

28、父親張會祥告訴記者，在妻子懷孕的時(shí)候，便開始胎教，每天都聽聽音樂。 兒子出生后，在牙牙學(xué)語之時(shí)，爸爸便開始教他識字，兩歲的時(shí)候，兒子認(rèn)識了1000多個(gè)字，5歲的時(shí)候，已經(jīng)認(rèn)識了2000多個(gè)字。 2000年秋，小進(jìn)入長征小學(xué)讀一年級，一個(gè)月后，轉(zhuǎn)學(xué)至魏家小學(xué)。隨后，直接升入二年級；又一個(gè)月之后，小升入三年級；四個(gè)月之后，小直接上了五年級；五年級讀了兩個(gè)月，小升入六年級；一年之后，小小學(xué)畢業(yè)。 正常孩子需要用6年的時(shí)間讀完小學(xué)課程，張只用了兩年時(shí)間。 2002年，張升入初中，用兩年讀完初中三年的課程，還掌握了高中的全部知識。 2004年9月，張直接到了盤山縣高中讀高三，而高中小也只讀了一個(gè)月，然后

29、便在家中復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試，并在前日、昨日以應(yīng)屆生的身份參加了高考。,日本的三輪光范,日本一個(gè)智能發(fā)展超常的兒童叫三輪光范，一歲零八個(gè)月時(shí)就能讀書寫字；兩歲時(shí)開始寫日記；六歲上小學(xué)一年級，并隨廣播電臺學(xué)習(xí)中國話，八歲時(shí)，請人指導(dǎo)學(xué)習(xí)漢文，十一歲時(shí)翻譯詹天佑傳（當(dāng)年六月開始翻譯，九月自費(fèi)出版）,美國“人造”神童賽達(dá)斯,曾經(jīng)在相當(dāng)長一段時(shí)間，被全美新聞媒介大捧的超級神童美國神童賽達(dá)斯，6個(gè)月會認(rèn)英文字母，兩歲能看懂中學(xué)課本，4歲時(shí)已發(fā)表了3篇500字的文章，6歲生日晚會上寫成了一篇解剖學(xué)論文，12歲破格進(jìn)入哈佛大學(xué)，14歲因患精神病入院，21歲時(shí)，他成了一名極普通的商店店員。,這出悲劇的導(dǎo)演是賽達(dá)斯的父親原哈佛大學(xué)心理學(xué)榮譽(yù)教授。這位“望子成龍”心切的教授父親認(rèn)為，人腦和肌肉一樣是可以訓(xùn)練與培養(yǎng)的，所以還在賽達(dá)斯出生以前，他已準(zhǔn)備好要在兒子身上進(jìn)行一系列“試驗(yàn)”。,賽達(dá)斯剛一出世，父親就在小床周圍掛滿了英文字母，并不斷在他身旁發(fā)出了字母的讀音，隨后，父親又用各類教科書取代了兒童玩具。于是，賽達(dá)斯從小就被各種幾何圖形、地球儀和多種外國語言包圍著，整個(gè)嬰幼兒時(shí)期成了他獨(dú)自“苦讀”的時(shí)期，這樣的“試驗(yàn)”使得孩子過早成熟。盡管小賽達(dá)斯天資聰穎，但過分的壓力卻使他的神經(jīng)系統(tǒng)開始失常，他經(jīng)常在不該笑的時(shí)候