小學(xué)情感教學(xué)“度”的剖析_

1、小學(xué)情感教學(xué)“度”的剖析_情感教學(xué)是素質(zhì)教育對(duì)教師提出的基本要求。情感教學(xué)的重要目的是為學(xué)生創(chuàng)造一種自由、舒暢、真誠(chéng)、無(wú)拘無(wú)束的交流氛圍,達(dá)到興趣與才識(shí)共同發(fā)展的目的。給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望,給稚嫩的雙手帶來(lái)力量,給迷蒙的雙眼帶來(lái)清明,給孱弱的身軀帶來(lái)強(qiáng)健,給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔。這是我們?cè)谛W(xué)進(jìn)行情感教學(xué)的一個(gè)重要理念,按照這樣的理念,規(guī)劃自身的教學(xué)行為,需要突出基本的六個(gè)度:親和度自由度參與度激活度延展度和廣闊度,努力解放學(xué)生被禁錮的心智和被束縛的個(gè)性,使學(xué)生的頭腦能異想天開(kāi),人格大放異彩,表情生動(dòng)起來(lái),讓整個(gè)教學(xué)在輕松、愉快、自由、和諧的情緒情感氛圍中高效進(jìn)行。1.親和度。教學(xué)中的親和度,是

2、指師生之間的和諧關(guān)系。親和度取決于親和力,即教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生親近行為的動(dòng)力、水平和能力。教師親和力的高低關(guān)鍵取決于教師的人格、責(zé)任感、事業(yè)心。為了搞好教學(xué)工作,教師必須提高學(xué)生的接受度,親近學(xué)生,增強(qiáng)親和力。以高度的工作責(zé)任心和熱心去影響學(xué)生,在課堂上要注重多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生,把期待、信任的目光投向每一位學(xué)生,把尊重、溫和、肯切的語(yǔ)言送給每一位學(xué)生。如教學(xué)中,學(xué)生即使對(duì)某問(wèn)題答錯(cuò)了,但教師常會(huì)把親切的鼓勵(lì)送給學(xué)生。同學(xué)雖然你答錯(cuò),但你是第一個(gè)站起來(lái)回答,多勇敢啊!同學(xué)盡管答錯(cuò)了,但你能虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),馬上改正,值得大家學(xué)習(xí)。如果上課時(shí)只顧自己講課,見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人,無(wú)視學(xué)生的存在,效果

3、就不會(huì)好。教師的親和度本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感,要發(fā)自肺腑地愛(ài)學(xué)生,去真正親近學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)做親密朋友,合作伙伴,把教育好每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做自己的責(zé)任,以微笑面對(duì)每個(gè)學(xué)生,以情感人,以理服人,學(xué)生才會(huì)親其師而信其道。2.自由度。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一個(gè)良好的、民主平等的、寬松和諧的環(huán)境,讓學(xué)生在充滿歡快、輕松的氣氛中聽(tīng)課。自由度是建立在民主和諧的師生關(guān)系上,要建立一種尊師愛(ài)生、情感交融的師生關(guān)系,不要讓學(xué)生處于一種緊張的、畏懼的、很受約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)。我國(guó)古代孔子提倡的和樂(lè)教育,就是一種自由度較大的愉快教育,只有給學(xué)生自由,才有和樂(lè)。例如:在軸對(duì)稱(chēng)圖形一課的教學(xué)中,學(xué)生判斷平行四

4、邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),出現(xiàn)了如下的爭(zhēng)論:生甲:我覺(jué)得平行四邊形是軸對(duì)稱(chēng)圖形,因?yàn)橹灰堰@個(gè)左邊的三角形剪下來(lái),拼在右邊的這個(gè)三角形上面生乙:我覺(jué)得平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。因?yàn)樗鼈儗?duì)折后,兩邊的圖形沒(méi)有完全重合,所以我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。師:(走過(guò)去)我想跟你握一下手。握手不是意味著我贊同你的觀點(diǎn),而是因?yàn)槟?為我們的課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。同學(xué)們想一想,要是課堂上只有一種聲音,那多單調(diào)啊!由于教師不是作簡(jiǎn)單的肯定或否定評(píng)價(jià),而是出于對(duì)學(xué)生自主性的保護(hù),出色地運(yùn)用了平衡藝術(shù),并用智慧性語(yǔ)言評(píng)價(jià),真誠(chéng)地呼喚起了課堂上更多的聲音。對(duì)于平行四邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形,同學(xué)們對(duì)生甲的觀點(diǎn)展

5、開(kāi)了討論。生丙:我認(rèn)為平行四邊形(對(duì)折后)的兩邊只是面積相等,而不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。師:你認(rèn)為剪下來(lái)以后,只是面積相等,但圖形的性質(zhì)可能會(huì)發(fā)生變化。是這個(gè)意思嗎?生丙:是。生丁:因?yàn)槟莻€(gè)(對(duì)折后剪下來(lái)的)三角形移過(guò)去以后,不再是平行四邊形了,而是一個(gè)長(zhǎng)方形,所以,我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。師:你的意思是說(shuō),我們?cè)谟懻撨@個(gè)平行四邊形的特征,而不是討論改裝以后的其他圖形的特征。是這個(gè)意思嗎?生丙:是。師:(回頭問(wèn)生1)你怎么看?生甲:如果說(shuō),就這個(gè)平行四邊形的話,不能裁剪的話,它就不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。師:你的認(rèn)同,讓我們進(jìn)一步接近了真理。謝謝!生甲:不用謝。由于教師以和樂(lè)的心境教育學(xué)生,營(yíng)造課堂的自

6、由度,讓學(xué)生保持一種輕松的、沒(méi)有壓力的、愉快的心情學(xué)習(xí),充分允許學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),百花齊放,百家爭(zhēng)鳴,講錯(cuò)也不批評(píng)、指責(zé),而是組織學(xué)生自由討論,不僅實(shí)現(xiàn)了各學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)知識(shí)意義的即時(shí)構(gòu)建,而且學(xué)生在自由地變化著、成長(zhǎng)著。3.參與度。在課堂教學(xué)中,教師要善于啟發(fā)學(xué)生,組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),真正突出學(xué)生的主體地位,不要由教師一人從頭講到尾,從始講到終,要改變長(zhǎng)期以來(lái)單向的、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)參與,在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如十幾減9一課的教學(xué),在游園活動(dòng)的情境下出示例題:12-9。教師引導(dǎo)小朋友利用學(xué)具各自進(jìn)行邊操作邊思考,尋找計(jì)算12-9的差是多少的方法,然后把自己的算法說(shuō)

7、給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生獨(dú)立思考后在組內(nèi)交流,然后全班交流。師:誰(shuí)來(lái)向大家介紹你的方法,你是怎么想的。生1:我是用數(shù)一數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),1、2、39拿走9個(gè),1、2、3剩下3個(gè),所以12-9=3。生2:把12個(gè)小圓片分成兩部分,一部分?jǐn)[10個(gè),另一部分?jǐn)[2個(gè)。先從10個(gè)小圓片里拿走9個(gè),剩下的1個(gè)和2個(gè)合起來(lái)就是3個(gè)。所以12-9=3。生3:把12個(gè)小圓片分成兩部分,一部分?jǐn)[10個(gè),一部分?jǐn)[2個(gè),先拿走2個(gè),再?gòu)?0個(gè)里面拿走7個(gè),剩下3個(gè),所以12-9=3。生4:把12個(gè)小圓片分成兩部分,一部分?jǐn)[9個(gè),一部分?jǐn)[3個(gè),把9個(gè)拿走,剩下就是3個(gè),所以12-9=3。生5:先用12減10,得2,

8、多減了一個(gè),要把多減的一個(gè)加還它,所以12-9=3。生6:因?yàn)?+9=12,所以12-9=3。在學(xué)生的交流過(guò)程中,教師不僅關(guān)注學(xué)生積極參與,而且注重適時(shí)介入巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,如:誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?你的算法與他不同在哪里? 沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎?能不能提點(diǎn)自己的疑問(wèn)?誰(shuí)再來(lái)解釋一下?有道理,有與他們不一樣的方法嗎?為什么要把小圓片分成10和2呢? 大家認(rèn)為他的方法怎么樣?由于教師采用了上述方式,適時(shí)地介入和適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,學(xué)生幾乎人人舉手發(fā)言,爭(zhēng)著參與交流,并不是一種形式上的熱熱鬧鬧,而是通過(guò)比較,學(xué)生的思維不斷深入,在熱烈的交流中知己知彼,智慧的火

9、花在不斷地閃現(xiàn)、碰撞。學(xué)生不僅在交流中了解了算法的多樣化,還理解了算法的合理化,培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。同時(shí),學(xué)生善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)等習(xí)慣和能力也隨之孕育而生。4.激活度。現(xiàn)代教育倡導(dǎo),應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做教育的主體,要激活學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)的作用。教師的主導(dǎo)作用是什么,是激活學(xué)生的內(nèi)在積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,開(kāi)發(fā)學(xué)生的自身潛能。教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入口,以問(wèn)題教育激活學(xué)生思維,讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,把課堂由一人講變成為大家講,把以講臺(tái)為教師舞臺(tái)變成以課堂為舞臺(tái),把教師為演員變成為師生都是演員,切實(shí)做到師生互動(dòng),生生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)。例如,在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較后,教

10、師創(chuàng)設(shè)如下因疑激思的問(wèn)題情境:有2根小棒,用布遮住一端,上面一根露出全長(zhǎng),然后提出問(wèn)題:哪根小棒長(zhǎng)?由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較方法,所以很快地作出判斷:上面一根長(zhǎng)。教師揭開(kāi)謎底,下面一根長(zhǎng)。學(xué)生感到十分驚訝,急于知道判斷錯(cuò)誤的原因。情境、問(wèn)題合理交融一體,學(xué)生探究的欲望被激發(fā),思維被激活很快地進(jìn)入探索的境界。又如10的加減法一課中,讓學(xué)生拋10個(gè)花片,然后根據(jù)正反面情況寫(xiě)出算式,學(xué)生在操作和交流同桌交流、組內(nèi)交流、全班交流、自由組合交流(包括與老師組合)中創(chuàng)造出了10的加減法的全部算式。5.延展度。教師應(yīng)有較寬的知識(shí)面,具有復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu),在教學(xué)中不照本宣科,而是旁征博引,舉一反三,幽默風(fēng)趣,引人入勝,能夠理論聯(lián)系實(shí)際,用現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的材料論證所學(xué)知識(shí),用生動(dòng)形象的比喻啟迪學(xué)生。例如,比和除法、分?jǐn)?shù)有著一定的聯(lián)系,你們認(rèn)為,在比中會(huì)有怎樣的規(guī)律呢?在小組里討論討論教師利用比與分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三探究比的基本性質(zhì)。這樣引人入勝的教學(xué),既傳授了新知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的思維能力。又如,解答敬老院有14位爺爺,平均年齡73歲,還有11位奶奶,平均77歲,求他們的平均年齡時(shí),有學(xué)生錯(cuò)誤解答為(73+77)(14+11)=6(歲)。教師風(fēng)趣地問(wèn):這是敬老院,還是幼兒園啊?幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言的運(yùn)用,提醒學(xué)生改正了錯(cuò)誤。再如,學(xué)生學(xué)習(xí)了9的倍數(shù)一定是3的