數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的幾點(diǎn)做法__0

1、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的幾點(diǎn)做法_數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，我從以下三個(gè)方面人手，期望與各位同仁共勉。一、提倡一個(gè)動(dòng)字著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)(思維活動(dòng)的教學(xué))。數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)所關(guān)心的不是活動(dòng)的結(jié)果，而是活動(dòng)的過(guò)程。讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)智力。一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，如果教師動(dòng)得多，那么學(xué)生就只能是聽(tīng)眾，失去了操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來(lái)。我在教學(xué)拿紅、綠鉛筆這課時(shí)，一改以前的做法：教師做學(xué)生看。而是通過(guò)三個(gè)活動(dòng)層次，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：第一，在紅綠鉛筆枝數(shù)相等的情況下理解平衡關(guān)系；第二，在紅綠鉛筆枝數(shù)不相等的情況

2、下理解多與少的關(guān)系；第三，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行猜想。結(jié)果表明，將教師的操作改為學(xué)生的操作，同學(xué)之間進(jìn)行交流合作，最后通過(guò)教師的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)于初步的概率知識(shí)學(xué)得比以前都好。二、突出一個(gè)活字課堂是引發(fā)學(xué)生思維的源頭，在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，我們要突出一個(gè)活字，即思維活、思路活、做法活。鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，只有這樣才能真正學(xué)活知識(shí)，用活知識(shí)。在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的表面積后，我布置了這樣的課后作業(yè)：讓學(xué)生進(jìn)行課外觀(guān)察，在日常生活中我們要經(jīng)常計(jì)算哪些物體的用料面積，并與學(xué)生共同討論了這個(gè)話(huà)題。學(xué)生舉了很多例子：物體的包裝箱，樓房上的水箱，工廠(chǎng)的煙囪，火柴盒，教師辦公桌的抽屜等。在計(jì)算這些物體

3、的實(shí)際用料面積時(shí)，是不是就照課本上的表面積公式計(jì)算呢?學(xué)生馬上說(shuō)不是的。因?yàn)榻淌业闹釉谶M(jìn)行粉刷時(shí)，它的上下面不需要粉刷；教室也只要粉刷四周的墻壁和頂面，還要減去窗戶(hù)和門(mén)的面積等。在實(shí)際操作的過(guò)程中，由于教室的柱子比較高不宜于測(cè)量，我就讓學(xué)生帶來(lái)火柴盒進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)操作，學(xué)生知道，火柴盒有內(nèi)外兩層，在計(jì)算外層時(shí)只要計(jì)算四個(gè)面；而內(nèi)層呢，卻要計(jì)算五個(gè)面。他們?cè)谕ㄟ^(guò)實(shí)際計(jì)算時(shí)，又發(fā)現(xiàn)在忽略火柴盒的厚度時(shí)，把內(nèi)層五個(gè)面的面積和上蓋的面積加起來(lái)，就等于火柴盒的表面積。再通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)計(jì)算工廠(chǎng)的煙囪、落水管和通風(fēng)管的用料面積都和教室外的柱子一樣，在實(shí)際計(jì)算時(shí)都只計(jì)算四個(gè)面。因此在計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體

4、的實(shí)際用料面積時(shí)，要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)出去看一看、想一想，課堂上議一議、算一算，把數(shù)學(xué)知識(shí)與平時(shí)的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，覺(jué)得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力感和自信心。三、強(qiáng)調(diào)一個(gè)新字在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在觀(guān)察操作、討論交流、猜測(cè)分析、歸納整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，掌握數(shù)學(xué)概念的形成，知曉數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，并會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，我更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索新知的能力。在教學(xué)測(cè)量樹(shù)葉的面積一課時(shí)，先是組織學(xué)生以四人一組為單位進(jìn)行討論，想一想、議一議，有幾種方法可以求出樹(shù)葉的面積?接著同學(xué)之間進(jìn)行交流，學(xué)生想出的方法還真多，有折半法、取整法、方框法等。教師對(duì)他們的方法都加以賞識(shí)，報(bào)以表?yè)P(yáng)!學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極為高漲。事實(shí)上，學(xué)生在操作中，有那么多的新發(fā)現(xiàn)，有的可能在教師備課時(shí)，都沒(méi)有想到。我想如果教師一開(kāi)始就告訴學(xué)生惟一的測(cè)量方法，那么學(xué)生就少了思維的空間