新課程歷史選修內(nèi)容教學(xué)策略

1、第二部分新課程歷史選修內(nèi)容教學(xué)策略,從三維目標(biāo)看選修教材的特色,從三維目標(biāo)看選修教材的特色,我思考選修內(nèi)容教學(xué)策略的三原則：,求新：體現(xiàn)新課程的特點(diǎn)，重課堂教學(xué)的創(chuàng)新性 求穩(wěn)：立足現(xiàn)實(shí)，穩(wěn)步前進(jìn)，平穩(wěn)過(guò)渡，不過(guò)于激進(jìn)，重必修選修之間的自然銜接 求實(shí)：重基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，重基本能力培養(yǎng)，重課堂教學(xué)的有效性,策略一：適度回歸單元，做好知識(shí)整合， 形成較為完整的時(shí)空框架,歷史學(xué)科知識(shí)掌握的學(xué)科規(guī)律決定的。 初中歷史基礎(chǔ)缺失，不能滿足新教材高中歷史專題學(xué)習(xí)的要求。 知識(shí)學(xué)習(xí)螺旋式上升的要求。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：知識(shí)同化說(shuō)，即新知識(shí)只有牢固地依附在人們熟悉的知識(shí)上，才能被人們牢固地掌握。 高考評(píng)價(jià)的需要

2、。,習(xí)題舉例：,央視二套熱播的大國(guó)崛起的序言中說(shuō)：公元1500年前后的地理大發(fā)現(xiàn)，拉開(kāi)了不同國(guó)家相互對(duì)話和相互競(jìng)爭(zhēng)的歷史大幕，由此，大國(guó)崛起的道路有了全球坐標(biāo)。五百年來(lái)，在人類現(xiàn)代化進(jìn)程的大舞臺(tái)上，相繼出現(xiàn)了九個(gè)世界性大國(guó)，它們是葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、俄羅斯和美國(guó)。大國(guó)興衰更替的故事，留下了各具特色的發(fā)展道路和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，啟迪著今天，也影響著未來(lái),請(qǐng)回答：,影響英國(guó)從19世紀(jì)中期“世界工廠”到19世紀(jì)末20世紀(jì)初工業(yè)壟斷地位喪失的因素主要是什么？由此可以得出哪些啟示？ 日本的經(jīng)濟(jì)騰飛主要有兩次，請(qǐng)問(wèn)是哪兩次？第一次經(jīng)濟(jì)騰飛的原因是什么？第二次經(jīng)濟(jì)騰飛的的影響是什么？ 德法

3、兩國(guó)在歐洲一體化進(jìn)程中所起的作用最為明顯。拿破侖、希特勒兩人曾以武力謀求歐洲統(tǒng)一，但都以失敗告終，失敗的共同原因何在？當(dāng)今歐洲一體化進(jìn)程呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是什么？ 在美國(guó)崛起的過(guò)程中，許多著名的總統(tǒng)起了至關(guān)重要的作用，其中的華盛頓、林肯、富蘭克林羅斯福三人備受美國(guó)人民愛(ài)戴，試述其原因。 縱觀各個(gè)大國(guó)興誤的過(guò)程，你可以得出哪些認(rèn)識(shí)？,參考答案：,科技因素積極利用則興，不積極利用則衰；殖民地因素殖民地多、市場(chǎng)廣闊，利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而殖民地多，也成了后來(lái)英國(guó)不愿意更新技術(shù)設(shè)備的原因。啟示：科技是第一生產(chǎn)力；優(yōu)勢(shì)的東西在一定情況下也可能成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的包袱：一個(gè)國(guó)家要想屹立于世界民之林，一定要時(shí)刻保持一種憂患意

4、識(shí)。 明治維新后經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、二戰(zhàn)后五十年代以來(lái)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。第一次經(jīng)濟(jì)騰飛原因：明治維新為日本經(jīng)濟(jì)騰飛創(chuàng)造了條件；兩次工業(yè)革命交叉進(jìn)行；明治政府的扶植；通過(guò)對(duì)中國(guó)等國(guó)的掠奪獲得大量的資金與資源。第二次經(jīng)濟(jì)騰飛的影響：日本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，資本主義陣營(yíng)形成三足鼎立的局面，在外交上要求擺脫美國(guó)控制，推行獨(dú)立自主的外交政策，同時(shí)也沖擊了兩極格局，使世界格局向多極化方向發(fā)展。,失敗共同原因：長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)消耗，引起國(guó)內(nèi)資產(chǎn)階級(jí)與人民的不滿；被侵略地區(qū)人民的不斷反抗。特點(diǎn)：自由經(jīng)濟(jì)一體化到政治經(jīng)濟(jì)一體化；通過(guò)和平方式實(shí)現(xiàn)一體化。 華盛頓領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)人民推翻英國(guó)殖民統(tǒng)治，贏得了民族獨(dú)立；林肯擊敗南方種植園主的叛知

5、己，廢除了奴隸制，維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一；富蘭克林羅斯福通過(guò)國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的模式，使美國(guó)擺脫了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困擾，并領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)人民取得反法西斯斗爭(zhēng)的勝利。 大國(guó)崛起的道路，如果只靠單一的因素，一定是錯(cuò)誤的，但有一些共同的因素卻值得關(guān)注：重視科學(xué)和教育、建立起適合本國(guó)國(guó)情的政治經(jīng)濟(jì)制度、善于學(xué)習(xí)但絕不簡(jiǎn)單模仿別國(guó)的道路、后發(fā)國(guó)家在國(guó)家力量主導(dǎo)下加快現(xiàn)代化步伐等。歷史上的大國(guó)依靠掠奪殖民地和武力爭(zhēng)霸崛起，已被證明結(jié)局并不美；妄圖依靠戰(zhàn)爭(zhēng)打破和重建世界格局，已被證明結(jié)果事與愿違。歷史一再證明：沒(méi)有永遠(yuǎn)的霸權(quán)國(guó)家，大國(guó)的興衰交替，是不可避免的歷史法則。,操作舉例,例一：選修四中外歷史人物評(píng)述 專題二 東西方的先哲一課

6、中的孔子 選修一 歷史上重大改革回眸 專題二 商鞅變法,知識(shí)整合 (一)新課程體系中關(guān)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容,知識(shí)整合 (二)整合以上知識(shí)，形成以下單元知識(shí),1、春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代演進(jìn),春秋：公元前770年-公元前476年 戰(zhàn)國(guó)：公元前475年-公元前221年,2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)大變動(dòng),百家爭(zhēng)鳴,例二、選修四 中外歷史人物評(píng)述,專題3 歐美資產(chǎn)階級(jí)時(shí)代的杰出人物 克倫威爾、華盛頓、拿破侖，以克倫威爾為例,第二、整合知識(shí)，補(bǔ)充單元背景，將克倫威爾放在早期資產(chǎn)階級(jí)革命和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命大背景下講述,第一、17世紀(jì)開(kāi)始世界歷史開(kāi)始向資本主義邁進(jìn),第二、早期資產(chǎn)階級(jí)革命,第三、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命（16

7、401688年）,策略二:認(rèn)真梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),打牢知識(shí)基礎(chǔ),1、學(xué)習(xí)是知識(shí)積累到能力培養(yǎng)的過(guò)程。,2、只有系統(tǒng)的知識(shí)，才能最大限度地發(fā)揮作用。,操作舉例：例1、孔子,1、從縱向看，可將孔子的主要生平活動(dòng)列表如下:,2、從橫向看：可以將孔子概括成以下幾個(gè)方面,例2、唐太宗,縱 向,橫 向,例3、克倫威爾,策略三、扣準(zhǔn)重點(diǎn)、解析難點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的螺旋上升,1、選修內(nèi)容是對(duì)必修基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展和加深，是某一內(nèi)容的全面、系統(tǒng)的深化和挖掘，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出挑戰(zhàn)的重要內(nèi)容；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要內(nèi)容；是促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的主要載體。,2、從選修一和選修四這兩部分內(nèi)容來(lái)看，形成了知識(shí)面擴(kuò)大

8、，知識(shí)點(diǎn)加深，知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)發(fā)生變化，數(shù)量增多，知識(shí)掌握層次要求提高等四個(gè)特點(diǎn)，這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，在把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的過(guò)程中，切實(shí)提升學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。,3、關(guān)于突破重點(diǎn)難點(diǎn)，重在課堂互動(dòng)：大難大動(dòng)，小難小動(dòng)，不難不動(dòng)，決不亂動(dòng)。有思就動(dòng)，無(wú)思不動(dòng)，動(dòng)與不動(dòng)，重在思維。,例一、商鞅變法,重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)析,1、商鞅變法前的秦國(guó)社會(huì)狀況,2、商鞅變法的具體歷史作用,3、商鞅變法的評(píng)價(jià),4、商鞅個(gè)人歷史命運(yùn)的評(píng)價(jià),例二、俄國(guó)農(nóng)奴制改革 新增知識(shí)點(diǎn)列表一,例二、俄國(guó)農(nóng)奴制改革 新增知識(shí)點(diǎn)列表二,重點(diǎn)問(wèn)題闡釋,1、農(nóng)奴制改

9、革的醞釀,2、農(nóng)奴制改革對(duì)俄國(guó)近代化的影響,3、俄國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問(wèn)題,1、農(nóng)奴制改革的醞釀,組織基礎(chǔ)：亞歷山大二世下集結(jié)成立一個(gè)秘密委員會(huì)討論解放農(nóng)奴問(wèn)題。隨著社會(huì)輿論對(duì)農(nóng)奴制批評(píng)的增加，一些封建地主看到農(nóng)奴制的廢除已經(jīng)是大勢(shì)所趨，表示愿意有條件地解放農(nóng)民。亞歷山大二世見(jiàn)條件成熟，立即使農(nóng)奴制改革進(jìn)入公開(kāi)化，他把早先成立的秘密委員會(huì)正式更名為農(nóng)民事務(wù)總委員會(huì)，負(fù)責(zé)農(nóng)奴制改革；他還下令讓各地的封建地主成立委員會(huì)，主持改革事宜。,歷史基礎(chǔ)：19世紀(jì)以來(lái)，俄國(guó)統(tǒng)治者曾不同程度地意識(shí)到農(nóng)奴制的弊端，試圖有所改革，但遭到了封建地主的竭力阻撓，最后都不了了之。,思想基礎(chǔ)：亞歷山大二世首先讓報(bào)紙

10、公開(kāi)討論農(nóng)民問(wèn)題，借助輿論力量化解來(lái)自封建地主的阻力。,2、農(nóng)奴制改革對(duì)俄國(guó)近代化的影響,經(jīng)濟(jì)近代化：農(nóng)奴制的廢除，為資本主義發(fā)展提供了必要的勞動(dòng)力、資金和市場(chǎng)，俄國(guó)走上了迅速發(fā)展資本主義的道路。隨著工業(yè)革命的推進(jìn)，俄國(guó)工業(yè)生產(chǎn)大幅度增長(zhǎng)，農(nóng)村中資本主義的成分也得到增長(zhǎng)。,政治近代化：在政治體制方面作了比較深層的改革，建立了地方和城市的自治機(jī)構(gòu)。在司法制度方面，參照西方的司法制度進(jìn)行了改革。改革使政治上一向?qū)Ｖ篇?dú)裁的俄國(guó)也出現(xiàn)了一些民主化的氣息。,軍事近代化：實(shí)行普遍義務(wù)兵役制，建立西方式的軍事管理機(jī)構(gòu)。,教育近代化：鼓勵(lì)社會(huì)和私人辦學(xué)，擴(kuò)大大學(xué)自主權(quán)，允許引進(jìn)西方書籍。,思想近代化：西方資產(chǎn)

11、階級(jí)的思想和統(tǒng)治方式開(kāi)始傳入俄國(guó)，越來(lái)越多的俄國(guó)人看到了俄國(guó)與西方國(guó)家的差距，變革的愿望日益強(qiáng)烈。,3、俄國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問(wèn)題,總體而言，俄國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)較西歐、美國(guó)仍然落后。俄國(guó)的工業(yè)發(fā)展存在嚴(yán)重的弊端，工業(yè)經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重沒(méi)有占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。,對(duì)外國(guó)資本依賴嚴(yán)重，尤其是法國(guó)資本。,資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常不平衡，表現(xiàn)在：一是工業(yè)發(fā)展布局的不平衡；二是工業(yè)部門發(fā)展的不平衡；三是企業(yè)發(fā)展水平的不平衡。,策略四：注重知識(shí)運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 發(fā)展學(xué)生能力。,關(guān)于知識(shí)和能力的關(guān)系,能力目標(biāo) 1、閱讀能力 2、從多種途徑中獲取歷史信息 3、培養(yǎng)歷史思維能力,關(guān)于在知識(shí)運(yùn)用中發(fā)展能力,關(guān)于知識(shí)

12、和能力的關(guān)系,第一、從教師說(shuō)：知識(shí)傳授的過(guò)程，就是能力培養(yǎng)的過(guò)程。從學(xué)生說(shuō)：知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是能力形成的過(guò)程。從教與學(xué)來(lái)說(shuō)，教應(yīng)以能力立意為指導(dǎo)，教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教圍繞著學(xué)生能力的提高，教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須以學(xué)生為中心。,第二、從知識(shí)與能力的關(guān)系來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)的過(guò)程就是能力形成的過(guò)程。從知識(shí)入手，從能力著眼。二者應(yīng)是水乳交融，二位一體的過(guò)程。反對(duì)為知識(shí)而知識(shí)，為能力而能力的兩個(gè)極端。,能力目標(biāo),1、閱讀能力：從閱讀中獲取信息。,2、從多種途徑中獲取歷史信息 從文字史料中，獲取信息。 從圖片、遺跡、文物、影視作品中，獲取信息。 獲取信息、鑒別信息，尋找證據(jù)、持之有據(jù)，論從史出。 對(duì)信息進(jìn)行分析、概括，提升并用歷史語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)，構(gòu)成歷史畫圖；或