什么是大語文

1、“大語文”觀認為：語文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點的，因此，語文教育不僅在于讓學生更好地進行語言表達，同時在于幫助學生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養(yǎng)。大語文”是“大語文教育”的簡稱?！按笳Z文教育”是已故的特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使

2、學生接愛全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓練。語文教學與生活的結合，是“大語文教育”思想的精髓。語文是情智雙修的學科。我國語文教學界的泰斗劉國正老先生認為：語文知識教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顧?！捌鎻娬{工具性和片面強調人文性都不可取，它們可以很好地融合。”小學階段大語文教育包含哪些內容編輯小學一、二年綜述：小學一、二年級是一個孩子記憶力的真正黃金季節(jié)，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機，不要把孩子的課外時間浪費在試圖讓孩子理解文意、欣賞經典上去。小學一、二年級大語文提高重點：小學一年級 記（背）： 聽與說： 讀： 寫：小學二年級 記（背）： 聽與說： 讀：

3、寫：1、識字與寫字如果您想讓孩子比同齡人多識字，那么就讓孩子在幼兒園時代去完成這個工作，如果錯過這個時機，孩子已經進了小學，我們只說孩子在這方面沒有特別優(yōu)勢，但不會影響此后的語文或其它學科的學習。2、閱讀小學低年級，閱讀能力方面有兩項基本功是必須得到解決的：一是教會孩子進行正確的朗讀，用來培養(yǎng)和提高孩子的語感。很多家長和教師發(fā)現孩子寫作文時存在語句不通、病句、語序顛倒等問題，誤以為是孩子語言邏輯、組詞造句方面的原因，而實質問題并不在寫作本身，而在閱讀上，問題孩子語感沒有培養(yǎng)起來，語感弱的原因，通過合理的朗讀訓練可得到解決。二是學會默讀，默讀將有助提升孩子的快速閱讀能力和身心感知能力。3-7歲是

4、人的一生中求知欲和表現欲最強也是最直接的年齡，是孩子本能的“十萬個為什么”的年齡，是被爸媽戲稱“打破沙鍋問到底”的年齡，是常被老人斥為“吃的不多管的事挺多”的年齡。因此，這個年齡段自然就是閱讀興趣和習慣培養(yǎng)的關鍵期，是通過閱讀培養(yǎng)定性和注意力的最好時機，錯過這個時期就很難彌補。如果沒有得到保護和開發(fā)，孩子的注意力、求知欲和表現欲此后逐漸衰減，而且小學作業(yè)繁重，孩子根本沒有培養(yǎng)閱讀興趣的心境。7歲前是注意力和閱讀興趣培養(yǎng)的關鍵期，而9歲前閱讀的量和質正是一個人語文能力建設的唯一路徑，是為數學奠定邏輯思維基礎的關鍵階段，同時也是一個人“三觀”建設的基礎階段。3、記憶（背誦）背誦詩文累積不低于100

5、篇（段），熟練誦讀傳統(tǒng)文化經典篇目不低于200篇，現代小說、文章閱讀不低于10萬字。這個時候會背誦熟的很多篇目，往往一生都會記得，高中學生，平均能成功背誦的詩文不到四十篇，無論從中高考的答題優(yōu)勢還是孩子一生發(fā)展來看，這兩年，我們都將為孩子留下了一大筆財富。4、聽與說小學低年級學生的思維特點決定了，傳統(tǒng)意義的看圖說話教育，無法更好地調動學生的學習積極性和聽、說能力，我們建議孩子在課外培訓提高時，更多地選擇富有互動性、故事接龍性質的課堂，而不是大量的“看圖說話”式課堂。社會上很多培訓機構的“看圖說話”課堂中的圖片存在說教過多，遠離學生生活等方面的情況，無法引起學生的共鳴與更大的參與熱情。只有在老師

6、不停的引導下學生才恍然大悟，勉強“理解”。學生沒有強烈的表達、傾聽和參與愿望的課堂，很難達到“聽與說”能力培養(yǎng)的應有效果。5、寫作為語言運用能力基礎的學習，小學課堂上已安排了足夠量的組詞、造句、詞語運用練習。因此，單純的組詞、造句、詞語運用訓練，在學校已是得到基本保證了的，課外再安排孩子學這些內容，往往會錯過語言表達能力發(fā)展的最佳機會。這個階段，是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機，應讓孩子接受專業(yè)的說話寫話能力的銜接訓練，使得說和寫的能力協(xié)調發(fā)展，而不是把大量時間花在雷同的組詞、造句上面，錯過這個時機，更多孩子將來要付出兩倍三件的精力，也不見得能達到相同的效果。小學二年級的同學，經

7、過說話寫話訓練，應能根據要求在四十分鐘內寫出三百字左右的文章，很多家長會覺得很難，那時因為我們讓孩子學錯了方向，低估了孩子的潛力，沒能做好說話寫話能力的銜接訓練。小學三至四年級綜述：小學三、四年級，根據孩子自身的年齡特征和認知能力的發(fā)展，是孩子整個閱讀寫作能力的重要奠定期，這一時期孩子對自身寫作、閱讀能力的看法，往往會決定一個孩子對自身閱讀寫作能力的持肯定或否定態(tài)度，這一態(tài)度將直接決定，孩子將會更加親近或遠離這一學科，我們發(fā)現，凡是初中語文成績好、作文寫得好的同學，他們小學三、四年級時便覺得自己作文不錯，從而愿意一直親近這一學科，影響今后整個語文科目的學習。因此，這一段階首先要解決的問題是，讓

8、孩子不怕寫作文，覺得自己的作文寫得還不錯，甚至是喜歡寫作文，這將對他今后的語文學習產生極為重要的影響；其次，拓展學生的閱讀面，在一定原則下讓孩子讀自己喜歡的圖書，同時在四年級時適當培養(yǎng)孩子的概括和理解能力；最后，也是極為重要的一項，注意幫助孩子形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格。小學三、四年級大語文提高重點：小學三年級 寫： 讀： 情感與人格： 記（背）： 聽與說：小學四年級 寫： 讀： 情感與人格： 記（背）： 聽與說：1、閱讀在語文閱讀方面，很多家長存在一定的認知誤區(qū)，有的家長認為孩子在學?？奸喿x時丟分較多，便盲目要求孩子的課外閱讀量，認為只要閱讀量

9、上去了，考試時自然沒有問題，結果下次仍然丟分，家長不知道問題出在了哪；也有家長認為孩子考試時閱讀丟分很少，便認為孩子在語文閱讀方面表現不錯，而忽略了課外閱讀。小學中年級以后，我們說語文閱讀，包含兩個方面，一是課外閱讀量，二是閱讀應試能力，要分別對待。課外閱讀方面，孩子應保證每年不低于80萬字的課外閱讀，不建議孩子去報以“美文賞析”、“名著概述”為主的閱讀課程，如果孩子在此前已掌握了默讀和適當的快速閱讀的方法，能更好地保證他閱讀的效率（同時，不建議孩子在三、四年級時過多地學習和運用專業(yè)的速讀速記方法，那樣對他們閱讀識記、理解能力和素養(yǎng)的提高并無益處），閱讀積量是個長期的過程，不是應試考試，不需要

10、急著去拔高，就像孩子正長身體時，不要讓他多吃快餐，否則看上去身材很壯，其實很弱很虛。閱讀應試能力的提高，是無法通過大量的閱讀量便可以解決的，需要參加專門的培訓，這一階段的閱讀培訓重點宜放在概括和初步理解能力方面，這時的閱讀訓練題中不應有大量的組詞、造句、拼音訓練，是對孩子的學習時間的一種重復性、無太大實效性的浪費，建議家長選擇以概括、理解能力題型為主的教材或培訓內容。從很多培訓機構的本意來說，孩子參加閱讀學習越早越好，報的班越多越好，學校也會有更好的收益，因此在社會上存在語文閱讀班越來越低齡化的特點。然而作為一名專業(yè)從語文閱讀寫作教育的資深教育工作者，建議家長在孩子四年級之前，不用報專門的語文

11、閱讀班。報了雖然也有一的進步，但我們認為，成功的教育，是要抓住學生不同能力培養(yǎng)的最佳時機，并讓其取得更好的學習和發(fā)展成果。過早的參加閱讀培訓，意義不大，四年級開始，剛剛好。2、作文小學三、四年級學生在認知習慣上最大的優(yōu)勢在于對直觀的、生活的、形象的、立體的事物極其敏感，那些抽象、空洞、間接的事物無法引起他們真正的感官興趣與心理共鳴。而三、四年級整個語文的學習，重點在于提高寫作表達能力，要更好地實現這一目標，我們所給予孩子的教育，是要必須符合這一特定認知規(guī)律的。人類認識世界主要有兩種途徑，一種是直接感知，另一種是對已有經驗的理解和共鳴，傳統(tǒng)寫作教學側重于老師對優(yōu)秀作品的賞析性分析，對寫作技巧與方

12、法的進行理解性解說，無法產生直接的印象，往往只能跟著老師附會式的進行理解。語言表述能力的提高是需要進行直接的整體感知的，而不是去拆解研究的。四五歲的孩子不懂語法和句子排序，卻仍可以將自己要說的話表達得很生動很具體；一個小孩在中國學三年英語，表達能力的提高上不如在美國呆三個月。因此，家長在選擇老師時，要注意選擇那些可以通過直觀的、生活化的、形象的語言和事例來將寫作知識傳授給學生的教師，這將有助于從一開始便培養(yǎng)學生的對寫作的興趣。不建議家長選擇在教學內容上安排了大量的字詞講解、片斷訓練、文章賞析理解為主要形式和內容的課堂。這些訓練孩子是需要的，但選錯了時間和方式。如果在孩子四年級結束時，不怕寫作文

13、，能夠根據題目輕松寫出500字左右的優(yōu)秀文章，這將對孩子今后、甚至是中學語文的學習奠定了良好的根基，也是這個階段孩子在語文上完成了最重要的一項工作。3、情感與人格三、四年級，是一個學生情感與人格的重要形成期，因此我們將這方面的發(fā)展建議也安排了進來，并將這方面教育內容安排進了教學環(huán)節(jié)，在作文課堂上，每節(jié)課設置與教學內容可有機結合的情感與人格教育內容，通過互動游戲、答題競賽、團隊互助等環(huán)節(jié)加以落實。這些情感與人格培養(yǎng)包括自信心、自尊心、責任心、尊重他人、分享精神、理解他人、寬容理解等等。這個階段，如果我們忽略了對孩子在情感上的引導和人格上的完善，等一種對孩子將來的成長不利的性格習慣成為成長過程中的

14、一部分后，再要糾正時，都將走更多的彎路，付出更多的精力，因此，作為情智雙修載體的語文學科，必須將這一教育內容列入教學計劃，也建議家長在讓孩子參加寫作培訓時，選擇能在這些方給孩子提供更多幫助的機構和老師。4、記（背）三、四年級，仍是孩子記憶力的最佳時期，趁這個時機，仍堅持讓孩子每周至少熟記一首（篇）古詩文或名家名篇，一年50篇左右便可，可適當增加對作者和寫作背景的識記。5、聽與說在聽寫說方面，這個階段需要讓孩子在讀完一篇文章或聽完一個故事后，能夠用自己的語言復述和概括主要故事內容，能夠條理清晰地進行講述，并能較好的理解作者的表達意圖，同時可以結合自己身邊的人和事來發(fā)表自身的看法。學會用生動的語言

15、去講述自己或他人身邊發(fā)生的故事，最好能引起他人傾聽的興趣或感染他人，可以結合這些事，發(fā)表自己的觀點與看法。上面的兩點，一方面，在寫作課上，通過課堂發(fā)言與交流來加強，另一方面，家長也可在生活中創(chuàng)造相應的機會，便于學生更快的提高。五至六年級綜述：這個年紀，我們在一定程度上應該不該再把他們當小孩子看，很多家長與孩子的無法進行更多的交流溝通，并不是真的存在多大代溝，如果真要說有，那就是家長還把他們當成孩子，而他們并不這樣認為，這才是問題的根源。作為家長，要轉變角色，學會和孩子分享一些生活中的問題和話題，你將發(fā)現他們會產生非常積極的響應。而這時候的寫作課上，老師也需要轉變角色，不是如同三、四年級一樣帶著

16、孩子做互動游戲，而是在講課的時候需要與孩子共同分享話題。這是由孩子的身心認知能力所決定的，我們需要遵守這一客觀規(guī)律。小升初階段是孩子最為繁忙的時候，也是孩子整個小學階段最佳的讀書時期，建議利用各種時間增加孩子的閱讀量，以古今中外名著為主，閱讀能力方面，這個階段應重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力。除了孩子能學好寫作外，我們無法忘記小升初面試時的考題，那基本上其實是在考孩子的現場口頭作文能力，因此作文課堂訓練除了寫以為，聽和說的訓練是絕對不可以缺少的。小升初階段大語文提高重點：小學五年級 寫： 讀： 聽與說： 能力與情商： 記（背）：小學六年級 寫： 讀： 聽與說： 能力與情商： 記（背）：

17、1、閱讀小升初階段是孩子最為繁忙的時候，也是孩子整個小學階段最佳的讀書時期，建議利用各種時間增加孩子的閱讀量，以古今中外名著為主。自然，不要硬逼著孩子去讀那些你認為重要和應該讀的書，假如因此影響了孩子好讀書習慣的養(yǎng)成，是件得不償失的事，我們認為任何教育和知識的傳授，都要以不能損害孩子的學習積極性和興趣為前提，讀書也是，不要因為我們規(guī)定的必讀書目，讓孩子變成一個不愛讀書的人。這個階段的閱讀量，建議每年不低于80萬字，自然，很多家長在實際操作時，會超過這個量的。閱讀能力方面，這個階段應重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力為主，同時要兼顧對抒情性散文、說明文閱讀題的練習。不建議家長去書店給孩子去買

18、同年級段的閱讀訓練書籍，說實話書店里的這類書90%以上較為簡單且訓練效率偏低。不要認為上面有些題孩子不做不對，就是偏難，或是質量高的，有些小學閱讀題大學教授也不見得每道都能做正確。最突出的問題是很多小學的閱讀訓練題是參考本年級的小學大綱要求出的題，小學閱讀能力訓練是初中閱讀的預備，而出題者往往缺少對中學閱讀能力要求的有效掌握，也談不上站在整體、全面發(fā)展的角度上去訓練學生的閱讀寫作能力。因此，建議家長在選擇語文閱讀訓練的圖書和教材時，多選擇以概括能力、理解和表述能力訓練為主的圖書，不要選有過多的組詞造句、拼音考核、選詞填空為主的教材圖書，同時盡量選高出實際年級的閱讀教材，對于五六年級的閱讀能力只

19、要不是太弱的學生，建議選擇初中一年級閱讀訓練圖書，根據我的長期教學研究經驗，進步反而會更快些。最后，建議孩子每周至少完成一篇閱讀訓練題，題型以說明文閱讀、抒情和敘事型散文為主，重點在概括能力、理解和表述能力訓練方面。2、作文五六年級的作文學習，重在在于解決主題鮮明（最好略帶深刻）、立意新穎、重點突出、語言生動等問題，在具體寫作至于材料選擇、結構合理、描寫具體等問題，主要在三、四年級時解決。上面的幾個問題，將不止會體現的作文上，在小升初面試過程中同樣適用。在考官問到任何一個問題時，能夠迅速理解對方的意圖（相當于作文中的審題），明確自己回答時的中心（明確主題），選好回答問題的角度（文章的立意），有

20、主有次有條理地表述出來（重點突出），已是很大的成功，這些訓練需要與口頭表達能力訓練相結合，為孩子在小升初過程中提供更多實質性的幫助。在作文學習過程中，建議孩子適當參加一些征文比賽活動，通常有利于提高孩子的學習積極性，特別是當作文被老師表揚、網站刊出、刊物發(fā)表或競賽或獎時，最重要的不是孩子一時的快樂與興奮，而是他（她）會覺得自己作文寫得不錯，將來上了初中，他（她）也會對自己的語文抱有信心，愿意更多地去寫去接觸，形成良性循環(huán)。孩子在選擇作文班時，盡量選擇能與孩子共同分享適當話題的老師，這樣更容易引起他們的學習興趣，同時選擇以講解主題、立題、重點、語言、選材為主要課堂教學內容的教材。在這個有一點要提醒家長，很多家長認為既然孩子要小升初了，閱讀和作文都重要，選各個機構開辦的“閱讀寫作”班最合適，報一個班，還可以學兩樣。應家長這樣的心理需求，各個培訓機構都在開“閱讀寫作”班，并且單方面推論閱讀寫作都學的好處。但實質上是，16次的閱讀寫作混合班的教學