小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課的教學(xué)

1、一、研究背景 2000年頒布的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)言交際是最基本，最常用的形式，是面對(duì)面的口語(yǔ)交際，而“對(duì)話”就是口語(yǔ)交際的記錄。在現(xiàn)行使用的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話（dialogue）占有較大的篇幅，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。 然而客觀地反思我們近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)

2、話課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)話課教學(xué)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師過(guò)多地把精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，運(yùn)用英語(yǔ)也只是停留在模擬的情景中運(yùn)用已掌握了的語(yǔ)言知識(shí)，機(jī)械重復(fù)地運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練的一些最初級(jí)形式，雖在技能上有一定的長(zhǎng)進(jìn)，但是忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語(yǔ)言知識(shí)停留于表面，模仿機(jī)械性操練對(duì)話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言交際，實(shí)際只是背誦課文。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開(kāi)課本，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際運(yùn)用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行

3、日常會(huì)話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與別人交際信息的能力，我們學(xué)校提出了對(duì)話教學(xué)的課題研究。二、理論基礎(chǔ) 從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，口語(yǔ)是由社會(huì)驅(qū)使（socially driven）、心理機(jī)制運(yùn)行控制（psycho-motor control）的人際間語(yǔ)言交流活動(dòng)。 1、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ) 如果說(shuō)使用書(shū)面語(yǔ)有時(shí)并非是為了人際交流，例如寫(xiě)日記，寫(xiě)日程表、寫(xiě)購(gòu)物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語(yǔ)卻不同。除了偶爾自言自語(yǔ)外，口語(yǔ)之所以產(chǎn)生，是因?yàn)?/p>

4、生活在社會(huì)中的人，出于交際的需要，必須與其他人進(jìn)行口頭上的交流。因此，凡使用口語(yǔ)，其動(dòng)機(jī)都不可能脫離與人交流的社會(huì)因素，其目的也都與社會(huì)活動(dòng)有關(guān)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)將口語(yǔ)看成是社會(huì)驅(qū)使的行動(dòng)。 2、心理語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ) 從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，口語(yǔ)表達(dá)又是人腦處理和控制語(yǔ)言的心理過(guò)程。它大致有四個(gè)步驟：第一步起始于大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念（selecting appropriate conceptualizations）。既過(guò)去已有、儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的社會(huì)、文化、語(yǔ)言知識(shí)與對(duì)話內(nèi)容及上下文中理解后儲(chǔ)存的短期記憶中的知識(shí)相結(jié)合，為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對(duì)它們進(jìn)行

5、整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對(duì)處理加工概念的速度與準(zhǔn)確性有決定性的影響。將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接（relating formulations to articulations）。產(chǎn)生音義結(jié)合的口語(yǔ)（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理過(guò)程中，人腦內(nèi)部對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行監(jiān)控（monitor），隨時(shí)調(diào)節(jié)個(gè)部門(mén)的工作，糾正偏差。三、研究目標(biāo) 1、探索訓(xùn)練口語(yǔ)交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)對(duì)

6、話交際課堂教學(xué)模式。使學(xué)生在理解語(yǔ)言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 2、通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。 3、通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對(duì)話教學(xué)的研究并形成特色。四、研究?jī)?nèi)容 1、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)境研究 2、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略研究 3、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的模式研究 4、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)境研究一直以來(lái)，在英語(yǔ)教育界都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言輸出是學(xué)

7、習(xí)的一種有效途徑和檢驗(yàn)方式，只要學(xué)生舉手發(fā)言了，那就說(shuō)明他已經(jīng)在運(yùn)用語(yǔ)言，我們的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。很多時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)帶給大家的感覺(jué)就是開(kāi)開(kāi)心心，快快樂(lè)樂(lè)，但卻不夠扎實(shí)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的效果總是不盡如人意，似乎總是為了開(kāi)展課堂活動(dòng)而活動(dòng)。學(xué)生上課剛剛學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，他們就已經(jīng)忘得一干二凈。其實(shí)教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)只為一個(gè)目的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握一定的知識(shí)技，能受到一定的情感的熏陶，形成一定的學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。目前我們學(xué)生大多正在使用的外語(yǔ)教學(xué)研究出版

8、的小學(xué)英語(yǔ)教材中，情景對(duì)話占了很大的比例，這些對(duì)話內(nèi)容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來(lái)的，因此得到了孩子們的一致喜愛(ài)。通過(guò)對(duì)問(wèn)好、讓學(xué)生接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容的能力。因此，課堂中教師應(yīng)特別關(guān)注對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ挕⒘?xí)得語(yǔ)言。越是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，貼近實(shí)際的情境，學(xué)生越是能夠積極有效的開(kāi)展對(duì)話學(xué)習(xí)。例如：在2011年全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師能手課堂展評(píng)中，來(lái)自梧州市新興二路小學(xué)的吳華西教師的一節(jié)外研版小三“Module4Doyoulikemeat?”的對(duì)話課，讓人感觸頗深。她在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)

9、生學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)句型“Doyoulikemeat/noodles? 片斷1：T:Ilikefish.Doyoulikefish, Amy?S1: Yes,Ilike. Fishismyfavoritefood.T: Doyoulikemeat? S2:No,Idontlikemeat, Ilikemilk板書(shū)：Doyoulikemeat?Yes,llikemeat?No,Idontlikemeat? 在這里，吳老師以自己喜歡的魚(yú)為線，引出了單詞like(喜歡）的新授。再以一句Doyoulikemeat?把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生積極表達(dá)自己喜歡的食物時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用

10、新句型Ilike_.當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的食物是可數(shù)的單詞時(shí)，順勢(shì)引出另一個(gè)答句Ilike_s.Theyrenice. 在學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺(jué)中操練了今天所學(xué)的新句型。這樣的真實(shí)情境：你喜歡什么食物嗎?是的，我喜歡，不，我不喜歡。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答，并操練了句型Ilike_（s）_.Its/Theyrenice.。深知?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境地重要性，所以在我的教學(xué)中，在上到同樣內(nèi)容時(shí)我也盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的真實(shí)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)并進(jìn)行操練。片斷2：T:Lookatthis.Whatsthis?(key)S:Key. T:Lookatthe

11、se.Whatarethey?(keys)S:Keys. T:Howmanykeyscanyousee?S:Icansee. T:Iwillhidethesekeys.Canyouguess?Wherearethekeys? 板書(shū)：Wherearethekeys? Aretheyon/under/inthe_? 出示一串真實(shí)的鑰匙，并通過(guò)一個(gè)猜一猜的游戲，讓學(xué)生猜猜Wherearethekeys?學(xué)生們?yōu)榱四軈⑴c到這個(gè)猜一猜的游戲中，就要學(xué)會(huì)疑問(wèn)句Aretheyon/under/inthe_? S:Aretheyon/under/inthe_? 當(dāng)學(xué)生運(yùn)用Aretheyon/under/int

12、he_?進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，就必然會(huì)出現(xiàn)兩種情況要么是猜對(duì)了否則就是猜錯(cuò)了。順勢(shì)引出了兩種情況的答句Yes,itis./No,itisnt.再通過(guò)這樣的猜一猜的游戲進(jìn)行鞏固操練，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中猜猜這串鑰匙在哪里，運(yùn)用句型Wherearethekeys?Aretheyon/under/inthe_?Yes,itis./No,itisnt.在這樣的真實(shí)情境中，才能真正地積發(fā)學(xué)生的興趣。在興趣的牽引下，發(fā)表自己的想法，運(yùn)用所學(xué)的新句型。可以說(shuō)是合乎邏輯的，讓對(duì)話的練習(xí)也更具真實(shí)性。3圍繞對(duì)話操練詞句，體現(xiàn)整體教學(xué)理念 英語(yǔ)教學(xué)中提出“詞不離句，句不離景”的教學(xué)理念。教師不應(yīng)孤立地操練對(duì)話中的詞匯和句型

13、，而應(yīng)圍繞對(duì)話來(lái)操練主要句型和詞匯，為對(duì)話教學(xué)做好語(yǔ)言鋪墊。在三四年級(jí)的對(duì)話教學(xué)中，我們也應(yīng)像高年級(jí)關(guān)注語(yǔ)篇的整體性教學(xué)一樣，關(guān)注每篇對(duì)話教學(xué)的整體理解和完整情節(jié)。通過(guò)話題這一主線，將對(duì)話中的知識(shí)點(diǎn)一一串連起來(lái)，使學(xué)生整體感悟?qū)υ拑?nèi)容，并通過(guò)多種形式的操練鞏固，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。如：在教授“Myschoolbag”這一課時(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)了去參觀好朋友的書(shū)房這一情景，通過(guò)播放在書(shū)房里的對(duì)話，讓學(xué)生整體感知話題內(nèi)容，然后將新單詞“knife、pencil、story、book”放在對(duì)話中進(jìn)行操練，并通過(guò)游戲“whatsinmyschoolbag?”對(duì)單詞和句型開(kāi)展鞏固練習(xí)這樣，同時(shí)操練了

14、詞句，也操練了對(duì)話。33重視對(duì)話的拓展操練，提高知識(shí)應(yīng)用能力 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注如何拓展教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，豐富語(yǔ)言材料，站在更高處運(yùn)用教材上的知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在教授“ThePlanningfortheWeekend”這一課的對(duì)話后，我設(shè)計(jì)了對(duì)“talkaboutyourfavouriteweekend”這一開(kāi)放性話題的討論，又通過(guò)practise環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)打電話發(fā)電子郵件等形式了解親朋好友的周末計(jì)劃，從而將課堂中的對(duì)話內(nèi)容延伸至實(shí)際生活，使本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)得到了進(jìn)一步的提煉和升華。3.4運(yùn)用電教手段，調(diào)

15、動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融于其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué)生聽(tīng)預(yù)先錄下的下雨聲，先體會(huì)下雨時(shí)的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我

16、。3.5教唱英語(yǔ)歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛 不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。3.6設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容 在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。

17、 例如：在教“Happybirthdaytoyou!”時(shí)，設(shè)計(jì)公雞一家團(tuán)聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動(dòng)、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂(lè)的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。幾年的課改實(shí)踐證明，英語(yǔ)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，追求教學(xué)的有效性是時(shí)代發(fā)展的需要，也是使英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的新課標(biāo)理念的需要。總之，教師要以小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求及特點(diǎn)為前提，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。我們更應(yīng)該引領(lǐng)

18、學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)對(duì)話的課堂，努力做到讓語(yǔ)言從教學(xué)回歸生活，返回自然，激起學(xué)生對(duì)生活的向往與渴求，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，使教學(xué)成為一種活動(dòng)，一種生活，一片樂(lè)土，真正的讓我們的學(xué)生“走”在陽(yáng)光下，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，全面強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)他們的交際能力，使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

19、手段，充分調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的視聽(tīng)能力在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣的進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：教授動(dòng)物的情景課堂上是難以描敘，而讓學(xué)生聽(tīng)預(yù)先錄下的動(dòng)物聲音，首先猜出動(dòng)物的名稱(chēng)，然后學(xué)習(xí)有關(guān)對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性就會(huì)逐漸提高。學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)自主實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相

20、互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。二、運(yùn)用模擬表演，創(chuàng)設(shè)交際情景我們都知道對(duì)話是在一定的情景下所用的習(xí)慣性語(yǔ)言，如果脫離了情景，對(duì)話也就相應(yīng)的失去了一定的意義。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但卻能模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于提高學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容的能力。例如，在教授如何詢(xún)問(wèn)某人的能力，教師課前準(zhǔn)備好一個(gè)麥克風(fēng)讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景，一個(gè)學(xué)生拿著麥克風(fēng)采訪另一個(gè)學(xué)生：Can you？另一位學(xué)生進(jìn)行回答：Yes,I can./No,I cant.這簡(jiǎn)單的表演既容易又逼真，能有效的提高學(xué)生興趣性，學(xué)生在表演時(shí)能夠全身心的投入，對(duì)內(nèi)容的理解也理所當(dāng)然的不感到困難。解決了

21、學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞can的難點(diǎn)。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，從而能積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解，并能較好的掌握對(duì)話內(nèi)容。三、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)情景，復(fù)習(xí)和鞏固交際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、熟知能力在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好辦法，它能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生對(duì)此樂(lè)而好學(xué)。例如：在教There be句型時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)介紹動(dòng)物園，“我是最佳小導(dǎo)游”的游戲。讓學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中進(jìn)行游戲。使學(xué)生在游戲情景中

22、深入角色、踴躍表演；在玩中復(fù)習(xí)鞏固。這既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂(lè)的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。四、教唱英語(yǔ)歌曲、繞口令和小韻文，形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以用歌曲、繞口令和小韻文的形式來(lái)表達(dá)，這有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和分散課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融合音樂(lè)、繞口令、小韻文為一體，有助于學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然而全身心的投入學(xué)習(xí)中。在教授歌曲、繞口令和小韻文過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行“齊和分”的表演，體現(xiàn)其中的交際情景。讓學(xué)生從緊張，機(jī)械，單調(diào)，

23、呆板的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)的疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際水平和年齡特征，靈活運(yùn)用情景教學(xué)法，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化，使學(xué)生在輕松而愉快中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)一、熱身活動(dòng)活動(dòng)形式：聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱和TPR等活動(dòng)聽(tīng)可以聽(tīng)歌曲、對(duì)話、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事，說(shuō)可以說(shuō)對(duì)話、根據(jù)圖片說(shuō)一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對(duì)話或者小短劇,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部動(dòng)作反應(yīng)法）,教材中的lets do 部分內(nèi)容都適合此方法。熱身活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英

24、語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、Lets do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對(duì)話中涉及到顏色，在熱身活動(dòng)中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對(duì)話中講到數(shù)字，在熱身活動(dòng)中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的數(shù)字；在對(duì)話中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，在熱身活動(dòng)中可以做做Lets do 。如老師執(zhí)教What is she doing？一課，可以采用兩個(gè)熱身活動(dòng)，歌曲Are you sleeping？還有一個(gè)chant：M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing . Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sle

25、eping 這兩個(gè)熱身活動(dòng)的內(nèi)容所涉及到的動(dòng)詞和句子都是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，老師執(zhí)教My Friends，需要描述人物特征，所以熱身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，又復(fù)習(xí)了舊知。二、呈現(xiàn)新知：1、情境呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來(lái)就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。2、機(jī)械操練機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)

26、的，可采用多種方法和形式，如個(gè)人說(shuō)、小組說(shuō)、半班說(shuō)、行與行之間、男女生之間分角色對(duì)話，通過(guò)這樣的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。3、意義操練意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，所以意義操練提供的語(yǔ)言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性

27、。舉一個(gè)意義操練的例子：一段對(duì)話功能句是What does she do? She is a 在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)前，背對(duì)同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問(wèn)右答，左邊問(wèn)：What does Lifang do? 右邊說(shuō)：She is a nurse.教師當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)際情況答“yes”“no”,如果右邊答對(duì)了，則教師讓該同學(xué)出來(lái)，說(shuō)Im a nurse.如果猜錯(cuò)了，則右邊問(wèn)，左邊猜，通過(guò)這樣的猜答游戲鞏固對(duì)話。三、鞏固練習(xí)：1、聽(tīng)音正音讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或教學(xué)課件一句一句讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)音這一

28、環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國(guó)人接觸交流的條件，聽(tīng)外國(guó)人講英語(yǔ)唯一的途徑就是聽(tīng)錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語(yǔ)。2、合作共建讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話。3、表演展示讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。角色表演是為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言以達(dá)到鞏固的極好機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，是否能說(shuō)，問(wèn)，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話中才能看出來(lái)。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來(lái)，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我、樹(shù)立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽

29、地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會(huì)，并給他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)人得到成功的體驗(yàn)。四、拓展應(yīng)用有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來(lái)完成任務(wù)。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說(shuō)我們常?？梢钥吹降睦蠋煖?zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對(duì)話等。 看下面一個(gè)例子：小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)food這一話題，要求學(xué)生能活用句子What would you like fo

30、r dinner? 及Id like some. 在拓展部分，教師就可以制作如下表格，復(fù)印若干份，分發(fā)各小組;學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對(duì)象，（注意：采訪時(shí)必須用主題句式進(jìn)行對(duì)話，）調(diào)查所吃食物，并作調(diào)查記錄。通過(guò)這樣的活動(dòng),“小記者”的形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲。通過(guò)采訪對(duì)話激發(fā)學(xué)生交流的愿望,增加學(xué)生交流語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì).五、評(píng)價(jià)檢測(cè)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。如憑借學(xué)生活動(dòng)手冊(cè),做一些聽(tīng)力練習(xí),完型填空練習(xí),看圖讀對(duì)話，把對(duì)話補(bǔ)充完整等，也可以是教師根據(jù)對(duì)話的功能句型,自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容，如老師執(zhí)教What is she doing?可以設(shè)計(jì)這樣的完型填空練習(xí)：O

31、ne monk_(carry)the water.Two monks_(carry)the water.Three monks _ (sleep).這一診斷式練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節(jié)課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。對(duì)話教學(xué)的步驟和方法大致如此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，未必每節(jié)課一定要嚴(yán)格的按照這種程序進(jìn)行，可以根據(jù)對(duì)話類(lèi)型的不同有所側(cè)重和取舍。 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人要把主動(dòng)學(xué)習(xí)的“時(shí)間”還給學(xué)生 在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們每一節(jié)課至少要有三分之一時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，互相交流，并逐步向三分之二過(guò)度，盡量壓縮教師在課堂上講授和與個(gè)別學(xué)生一問(wèn)一答所用時(shí)間。學(xué)習(xí)每個(gè)模塊時(shí)，先用少量時(shí)間幫助學(xué)生理

32、解課文，掌握生單詞及句型，而將剩余時(shí)間都留給學(xué)生，讓他們互相討論，自由交流，自主學(xué)習(xí)，使其能熟練背誦課文。 要把“提問(wèn)權(quán)”還給學(xué)生 要把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，如果只是老師提問(wèn)，學(xué)生不懂的知識(shí)還是得不到解決，所以要學(xué)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)。在英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題的好習(xí)慣。一堂有效的英語(yǔ)課，并不是教師把多少知識(shí)傳授給學(xué)生，而是教師是如何傳授給學(xué)生的，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，又如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)去提出問(wèn)題，又如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)去解決問(wèn)題。讓學(xué)生在課堂上多提出問(wèn)題，教師多設(shè)置疑惑，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。 培養(yǎng)學(xué)生在課堂上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大膽傾向

33、因?yàn)樵谕粋€(gè)班級(jí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力參差不齊，在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的接受能力也不一樣，一部分同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)異常活躍，積極配合老師的教學(xué)；有一部分同學(xué)卻非常平靜，一言不發(fā)，甚至怕開(kāi)口，一旦出錯(cuò)會(huì)被人笑話，產(chǎn)生自卑心理。這樣就要求英語(yǔ)教師在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，不怕出錯(cuò)，教師的口中多帶鼓勵(lì)性的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這些鼓勵(lì)性的詞語(yǔ)后，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的勇氣，仿佛為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打上一劑“興奮劑”，使英語(yǔ)課堂永遠(yuǎn)處于活躍狀態(tài)中，更有利于英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的疑難讓學(xué)生在課堂上議論 “疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”，英語(yǔ)教師在課堂上不僅要善于設(shè)疑，而且要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在課堂上的議論去釋疑。通過(guò)學(xué)生動(dòng)

34、腦子開(kāi)口議論去弄清楚的問(wèn)題，印象特別深刻，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。 在英語(yǔ)課堂中教師多設(shè)置語(yǔ)境，促學(xué)生開(kāi)口 外語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在英語(yǔ)課中教師應(yīng)運(yùn)用多種的教學(xué)手段和適當(dāng)?shù)慕叹?。如：?shí)物、圖片、音樂(lè)、文字、簡(jiǎn)筆畫(huà)和電教手段等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)氛圍接近的語(yǔ)境，促學(xué)生開(kāi)口去講英語(yǔ)，把書(shū)本的知識(shí)通過(guò)學(xué)生在課堂上的交際轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。同時(shí)，學(xué)生自己的表演也是學(xué)生最興奮的時(shí)刻，能夠在同學(xué)和老師的面前表現(xiàn)自己的才能，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。英語(yǔ)教師在課堂中語(yǔ)境的設(shè)置，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這就要求我們教師在課堂上應(yīng)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。如何讓思想品德教學(xué)

35、回歸生活品德與生活、品德與社會(huì)課程的基本理念是：回歸兒童生活。這一課程理念只有通過(guò)聯(lián)系社會(huì)社生活進(jìn)行教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。與兒童的實(shí)際生活密切相關(guān)的社會(huì)生活是品德與生活、品德與社會(huì)課程的基礎(chǔ)。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的內(nèi)心世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)

36、，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。課程要對(duì)兒童的生活進(jìn)行引導(dǎo)，用經(jīng)過(guò)社生活錘煉的有意義的內(nèi)容教育兒童。品德與生活、品德與社會(huì)課程都強(qiáng)調(diào)要以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，把兒童的現(xiàn)實(shí)生活作為主要的教育源泉，緊密結(jié)合兒童的生活實(shí)際開(kāi)展教育，提升兒童的生活品質(zhì)和能力，促進(jìn)兒童發(fā)展。這突出體現(xiàn)了課程立足于兒童生活、通過(guò)兒童生活、引導(dǎo)兒童生活的基本思想，體現(xiàn)了課程“回歸兒童生活”的基本理念。下面，我從以下幾個(gè)方面淺談品德與生活課的生活性。一、結(jié)合課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，熱愛(ài)生活。學(xué)生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些和課外書(shū)和書(shū)本上和教師所講的相矛盾的現(xiàn)象，事件、產(chǎn)生許

37、多困惑。如果我們的教學(xué)不能解決每天遇到的生活問(wèn)題、情感問(wèn)題，就失去了教育的真正價(jià)值，在認(rèn)識(shí)這些生活問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，生活態(tài)度等，便是自然的，而不是外加的因素。課程目標(biāo)主要是通過(guò)兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)與行為實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。在這樣的教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動(dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。是引導(dǎo)、激發(fā)和深化兒童活動(dòng)的人。兒童更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦親身體驗(yàn)，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、組織、安排教學(xué)內(nèi)容和要求，盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無(wú)邊無(wú)際的生活世界中去，從而引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí)

38、做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活中形成。例如，教春天在那里這一活動(dòng)時(shí)，我首先安排在課前先讓孩子在爸爸、媽媽的陪同下去尋找春天。在上課伊始，我再播放散文草的錄音，那優(yōu)美的詞句，那動(dòng)人的意境使孩子的內(nèi)心漾起了向往的感情，陶醉在那誘惑中，緊接著我拋出這么一個(gè)問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)春天了嗎？怎么發(fā)現(xiàn)的？一石激起千層浪，孩子的激情被點(diǎn)燃了。結(jié)果學(xué)生很快說(shuō)出自己的觀察與體會(huì)。生1說(shuō)：星期天，爸爸陪我去田野里找春天。我看見(jiàn)紅的花，綠的草。生2說(shuō)：星期六，我和哥哥去放風(fēng)箏了。春天到了，放風(fēng)箏的人也多了。生3說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)春天小螞蟻都出來(lái)了。生4說(shuō)：天氣暖和了，人們穿的衣服越來(lái)越少了，說(shuō)明春天來(lái)了。生5

39、說(shuō)：春風(fēng)吹在我的身上真爽，春天真好?。∽詈?，通過(guò)學(xué)生自己的尋找、觀察、感受、交流體驗(yàn)到春天再發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去和春天玩。在玩中，學(xué)生真正感受到春天帶給他們的快樂(lè)，感受到大自然的美。因此，學(xué)生在心靈深處就有了一種想去保護(hù)大自然的意識(shí)。二、 圍繞課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活。教學(xué)，須讓學(xué)生用心去經(jīng)歷、用心去體驗(yàn)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)人生的美好生活，體驗(yàn)他人的奮斗與幸福從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來(lái)，細(xì)膩起來(lái)，而傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)只能造成知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，情感的沙漠。如我在教學(xué)愛(ài)惜糧食一課上，先讓學(xué)生去了解家長(zhǎng)種糧的過(guò)程，其

40、效果最多是在學(xué)生腦中思考這個(gè)過(guò)程和一個(gè)結(jié)論糧食來(lái)得不容易，并沒(méi)有真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有親自去體驗(yàn)。怎樣讓學(xué)生去體驗(yàn)這份辛苦呢？我就在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬插秧活動(dòng)。讓學(xué)生抓一把雞毛鍵子，彎下腰，右手把這些鍵子一行擺六個(gè)，人倒退著走，十分鐘后交流這一活動(dòng)的感受。有了這腰酸腿痛的真切體驗(yàn)，再來(lái)談種糧的過(guò)程，學(xué)生就仿佛是自己參與了其中的勞動(dòng)。這勞動(dòng)的辛苦，糧食的來(lái)之不易就深深地烙進(jìn)了學(xué)生的情感世界。比如教認(rèn)識(shí)好朋友這一課，可以先安排學(xué)生介召自己，再帶學(xué)生到校園中玩找朋友的游戲?！罢已秸已秸遥业揭粋€(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀鞠個(gè)弓，笑嘻嘻呀握握手，”讓孩子們一邊唱兒歌一邊拍手玩游戲，創(chuàng)造一個(gè)熱烈的

41、氣氛，然后再討論如何和朋友相處，怎樣才能讓伙伴們喜歡你？孩子們各抒己見(jiàn)，把游戲中的體會(huì)說(shuō)出來(lái)，學(xué)生很自然地感悟出和同學(xué)相處是要謙讓有禮貌，同學(xué)們之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，交朋友要互相幫助的道理。又如，在上愛(ài)爸爸媽媽之前，我組織了一個(gè)“小鬼當(dāng)家”的活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)一天家，從早晨買(mǎi)菜起，安排好一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房間。課堂上，讓學(xué)生交流這一天的感受，再想想你在做某件事情的時(shí)候最需要什么。有的說(shuō)，在理菜的時(shí)候最需要幫忙，有的說(shuō)，在感到累的時(shí)候需要歇一歇。我就說(shuō)：“是啊，你們的爸爸媽媽也和你們一樣最需要這些，請(qǐng)你把自己最需要的給你的爸爸媽媽?！边@種情感就是最真摯的，發(fā)自?xún)?nèi)心的。在教學(xué)過(guò)程中，我作為支持者

42、為兒童的學(xué)習(xí)提供支架，為他們的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的條件，引導(dǎo)兒童投入活動(dòng)。例如，教學(xué)新學(xué)期，你好這一單元的第一主題活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)場(chǎng)所“寒假生活交流會(huì)”，讓學(xué)生在愉快和諧的氣氛中暢談自己在寒假里的故事。說(shuō)一說(shuō)自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里學(xué)到的本領(lǐng)。在活動(dòng)中，我注意到學(xué)生那里反饋過(guò)來(lái)的信息并將他們進(jìn)行分類(lèi)如：快樂(lè)、煩惱、有趣、得意等，并根據(jù)這些分類(lèi)深入展開(kāi)討論，讓學(xué)生共同分享寒假生活的各種體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成講文明懂禮貌，尊重他人的好品德，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也使學(xué)生樹(shù)立自信心對(duì)新學(xué)期滿懷希望。體驗(yàn)是品德與生活教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)之一。強(qiáng)化體驗(yàn)是增強(qiáng)小學(xué)品德與生活教育的重要途徑。只是通過(guò)

43、親身參與和直接體驗(yàn)，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟，在感悟中創(chuàng)造。例如教學(xué)和春風(fēng)一起玩這一活動(dòng)，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)春天的美好和春天生活的興趣，在教學(xué)中我就組織學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作風(fēng)力小玩具，親自參與各種春天的游戲活動(dòng)，在整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自參與和直接體驗(yàn)感悟到春天的美好和春天生活的樂(lè)趣。他們也發(fā)現(xiàn)了風(fēng)和風(fēng)箏、風(fēng)車(chē)、紙飛機(jī)等的關(guān)系，懂得了如何更好地利用風(fēng)的力量，這種活動(dòng)是學(xué)生感悟后的創(chuàng)造。又如：平安回家這一課，可以和當(dāng)?shù)亟痪箨?duì)聯(lián)系，和交警同志在一起將學(xué)生帶出校園，到社會(huì)大課堂中去進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生可以一邊走，一邊聽(tīng)交警同志向同學(xué)們介紹沿途標(biāo)志的名稱(chēng)、作用和意義以及在馬路上行走時(shí)該注意的一

44、些安全常識(shí)，要求同學(xué)們邊聽(tīng)邊記，最后再將學(xué)生帶到最近最繁華的十字路口，讓學(xué)生觀察行人如何過(guò)馬路，怎樣行走才安全?；氐秸n堂中，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)很自然的聯(lián)系到剛才看見(jiàn)的情況和平時(shí)遇到的事情。學(xué)生在輕松愉快的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到交通規(guī)則，滿足了他們的生活所需，提升了他們的生活能力。把學(xué)生帶出課堂，以他們的親眼觀察為基礎(chǔ)，用他們的親身體驗(yàn)為材料，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自覺(jué)的行為?？梢?jiàn)，體驗(yàn)在品德在生活的教學(xué)過(guò)程中是多么重要，只是強(qiáng)化重視中感悟，在感悟中創(chuàng)造。三、根據(jù)課程特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。真理是在實(shí)踐中才能體驗(yàn)其價(jià)值和科學(xué)的，學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)和新的道德觀念在生活中能得到廣泛的

45、認(rèn)同，這是兒童道德認(rèn)識(shí)與道德行為實(shí)踐產(chǎn)生沖突的根本原因，兒童的一貫的、善良的思想在現(xiàn)實(shí)生活中往往回遇到各種挫折，使學(xué)生對(duì)學(xué)校思品教學(xué)產(chǎn)生懷疑，薄弱了教育的引導(dǎo)功能。我們的思品教學(xué)所給予學(xué)生的不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，該是怎么才是讓學(xué)生親自去試一試。你會(huì)怎么做？人們會(huì)有怎樣的評(píng)價(jià)？從而惹事和建立生活中真正的是非觀念、善惡觀念。我們的教學(xué)必須向生活開(kāi)放，向現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐課上的認(rèn)識(shí)，不搞“純而又純”的教育。我在上課間活動(dòng)守秩序這一課時(shí)，學(xué)生在課間十分鐘時(shí)間自由活動(dòng)，喜歡活動(dòng)什么就活動(dòng)什么，盡量活動(dòng)的開(kāi)心?；顒?dòng)結(jié)束后，老師隨機(jī)采訪：“你活動(dòng)了什么？活動(dòng)得開(kāi)心嗎？為什么？你愿意以后一直這樣活

46、動(dòng)嗎?通過(guò)活動(dòng)學(xué)生每人心中都有了自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。但有時(shí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中遭受挫折，例如思品課上學(xué)了遵守社會(huì)公德，乘公共車(chē)時(shí)不擁擠，給老弱病殘的人讓座?？稍诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中經(jīng)常遇到一些人爭(zhēng)搶座位，對(duì)老弱病殘的人是視而不見(jiàn)。這在一定程度上削弱了學(xué)校教育，我們要正視這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己的是非觀念，按自己的是非觀念去實(shí)踐一下，你有何感受？人們對(duì)你有何評(píng)價(jià)？學(xué)生就有可能從人們積極的評(píng)價(jià)中，自己愉悅的情感體驗(yàn)中獲得的知識(shí)，建構(gòu)起自己的內(nèi)心道德標(biāo)準(zhǔn)。以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活為課堂內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。這是品德與生活課程最顯著的特點(diǎn)。所以在

47、教學(xué)中，我們必須做到統(tǒng)籌把握、綜合、動(dòng)態(tài)地實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童及其活動(dòng)的支持、合作與指導(dǎo)。注重讓學(xué)生在課前收集信息，課上展示，交流信息，通過(guò)學(xué)生之間的合作討論，并結(jié)合游戲表演等形式豐富兒童的感知世界，強(qiáng)化體驗(yàn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中創(chuàng)造。轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施教育創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，適時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生把目光投入到課堂以外的、無(wú)邊無(wú)際的生活世界中去，把道德寓于兒童生活中，讓良好的品德在兒童的生活過(guò)程中形成?？傊?，思想品德課“回歸生活”是立足以人為本，以學(xué)生為本的主體性；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活聯(lián)系，促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體思想；立足與學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐性思想的合理教學(xué)思路。是力求教學(xué)目標(biāo)、教育

48、內(nèi)容的選擇與組織實(shí)施，符合學(xué)生的生活邏輯，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排思想品德教育活動(dòng)的開(kāi)放性教學(xué)。這種教學(xué)思路既為廣大教師所認(rèn)同，又為全體學(xué)生所接受。唯此，才能使思想品德課真正成為一切學(xué)生喜歡的、真實(shí)的生活課程。 淺談信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果?！币远嗝襟w為代表的現(xiàn)代信息教育技術(shù)體可以表示圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實(shí)現(xiàn)虛擬的世界。正是由于現(xiàn)代信息技術(shù)的這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更為形象、生動(dòng)、逼真、易于學(xué)生接受，易于喚

49、起師生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得以提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)是：題材廣、生活意識(shí)濃，交際性強(qiáng)；學(xué)生的心理特點(diǎn)是：興趣高，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)持久性差。根據(jù)兩者的特點(diǎn)，信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)在拓寬教學(xué)渠道上有重要意義。因此，我在小學(xué)英語(yǔ)課堂中廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，現(xiàn)將做法歸納如下：一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？鬃右苍f(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”有了興趣，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的生性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)；而英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)既是陌生的，又是神秘的，充分利用多媒體技術(shù)，可以把一些需要學(xué)習(xí)的單詞、對(duì)話用生動(dòng)

50、形象的畫(huà)面音響表現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生置身于以英語(yǔ)為主要對(duì)話語(yǔ)言的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣寓教于樂(lè)，能夠充分優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。比如在教學(xué)中，單詞的學(xué)習(xí)是相對(duì)枯燥的，傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機(jī)范讀，學(xué)生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學(xué)生的感觀，應(yīng)用多媒體課件聲像并茂，會(huì)給學(xué)生全新的感受，他們的興奮點(diǎn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)也就輕而易舉了。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我在教學(xué)動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，運(yùn)用多媒體課件先出示一只可愛(ài)的小貓，還伴有“喵喵”的貓叫聲，學(xué)生看到這么可愛(ài)的一只小貓出現(xiàn)在他們的面前，簡(jiǎn)直興奮極了，注意力非常集中，然后又適時(shí)的教學(xué)單詞的讀音、拼寫(xiě)，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)

51、好。二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣。 環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展有很重要的作用，小學(xué)生只有在一定的環(huán)境中才能學(xué)會(huì)語(yǔ)言并進(jìn)行交流。而在日常生活中很少有英語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境和機(jī)會(huì)。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而實(shí)際教學(xué)中又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場(chǎng)合下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)就束手無(wú)策。這就要求我們運(yùn)用各種手段營(yíng)造。兒童都喜歡動(dòng)畫(huà)片，甚至希望自己成為其中的一員。如果我們利用電影視頻影象功能在教學(xué)課件中插入一段生動(dòng)有趣的且與教

52、材緊密結(jié)合的動(dòng)畫(huà)片，可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)電腦，我們能將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成具體的視聽(tīng)形象，使學(xué)習(xí)過(guò)程有動(dòng)、有靜、圖文并茂，從而在課堂上模擬出現(xiàn)實(shí)生活的情景，這樣不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生能觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無(wú)疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中提高了交際能力。譬如，我在教學(xué)“Have you got enough money?”這一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段顧客到商店買(mǎi)東西的情景的實(shí)況錄象，向?qū)W生展示了一個(gè)真實(shí)的情景，使學(xué)生感到真實(shí)、親切，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到未學(xué)先知的效

53、果。在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是什么難事。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生都能積極踴躍發(fā)言。此時(shí)此刻，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種強(qiáng)烈的內(nèi)心需要，一種有意義的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，一種愉悅的情感體驗(yàn)。 三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 創(chuàng)造思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案和程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象和增強(qiáng)應(yīng)變能力，激發(fā)其創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而多媒體技術(shù)引進(jìn)英語(yǔ)課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化、多樣化，從而使教師能更好的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)教師所設(shè)計(jì)

54、的情景畫(huà)面中去，有效學(xué)習(xí)和使用各種場(chǎng)合所需要的恰當(dāng)語(yǔ)言。如在教學(xué)句型“I like”時(shí)，我利用電腦先讓學(xué)生看一段視頻，畫(huà)面上出現(xiàn)已學(xué)內(nèi)容：各種顏色及單詞、衣服及單詞、運(yùn)動(dòng)及單詞，通過(guò)老師與電腦之間人機(jī)對(duì)話形式，邊看邊說(shuō)。孩子們看著動(dòng)感十足的課件，思維活躍，對(duì)話由此開(kāi)始了： S1:I like green. What do you like? T: I like red. What do you like? S2: I like music. What do you like? T: 四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效突破重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。眾所周知，音標(biāo)一直是令小學(xué)生頭疼的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而音

55、標(biāo)對(duì)于今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又是非常重要的，如何解決這一矛盾，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)能走出枯燥的陰影呢？無(wú)庸置疑，多媒體課件將會(huì)很好的解決這一問(wèn)題。例如，在授完音標(biāo)后，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味性很強(qiáng)的聽(tīng)力練習(xí)題。如“采蘑菇”：在一片美麗的草地上長(zhǎng)著許多美麗的大蘑菇，蘑菇上分別打上不同的音標(biāo)，一只小白兔蹦蹦跳跳地來(lái)到了草地上。學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)音標(biāo)后，用鼠標(biāo)點(diǎn)一下他認(rèn)為對(duì)的答案。當(dāng)選擇正確時(shí)，小白兔就會(huì)把蘑菇采下來(lái)放到籃子里，同時(shí)，電腦放出一段優(yōu)美的音樂(lè)或掌聲給予表?yè)P(yáng)，電腦接著出下一道題。如果選擇錯(cuò)誤，蘑菇就采不下來(lái)。我想，這樣一個(gè)有趣的游戲大概不會(huì)有學(xué)生不愿意玩吧！通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教師的過(guò)分

56、依賴(lài)，主動(dòng)進(jìn)行自學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐,突破課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)展語(yǔ)境化教學(xué),活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督與控制。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生可以變被動(dòng)灌輸者為主動(dòng)參與者,完善教與學(xué)的雙邊關(guān)系。信息化時(shí)代的今天，我們應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真分析現(xiàn)行教學(xué)中不符合素質(zhì)教育的觀念和存在的問(wèn)題,樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，創(chuàng)造最佳環(huán)境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 如何搞好小學(xué)畢業(yè)班英語(yǔ)總復(fù)習(xí)一、學(xué)習(xí)理論1調(diào)整好學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài)由于是全新的英語(yǔ)期末考試, 學(xué)生都感到新奇、刺激, 又覺(jué)得無(wú)從下手復(fù)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)科的特殊性要求教師從開(kāi)始復(fù)習(xí)就盡量讓學(xué)生少受語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等常規(guī)課程復(fù)習(xí)模式的影響, 更不能給學(xué)生制造心理壓力。應(yīng)告訴學(xué)生英語(yǔ)考試很好玩、很有趣, 有聽(tīng)音畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)音連線、看圖拼詞、看圖連線等, 讓學(xué)生樹(shù)立自信心, 堅(jiān)信“我能行”, 從而以積極的情緒投入復(fù)習(xí)。2以單元為單位組織集體復(fù)習(xí)可以先復(fù)習(xí)模塊單詞、短語(yǔ)、句型, 再針對(duì)學(xué)生的掌握情況選擇運(yùn)用教科書(shū)和課堂活動(dòng)用書(shū)上的操練活動(dòng)。 還要?jiǎng)?chuàng)造性地組織設(shè)計(jì)新穎的練習(xí)活動(dòng)。不管哪種活動(dòng)都要圍繞“倡