學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展.ppt

1、教育改革與學(xué)校發(fā)展,教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心 陳玉琨 2010.1.18,一、學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展,（一）我國教育的變化與學(xué)校發(fā)展,我國教育的變化,教育從絕對貧困走向相對貧困； 從學(xué)歷社會走向能力社會； 教師從關(guān)注待遇走向關(guān)注職業(yè)前景；教師從注重自己人生價值的實現(xiàn)走向注重自己人生價值的增值； 家長從關(guān)注有書讀走向讀好書； 課堂從教師中心走向師生互動。,（二）學(xué)校發(fā)展：外延與內(nèi)涵,學(xué)校的外延式發(fā)展（規(guī)模的擴(kuò)大；條件的改善）； 學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展（文化品質(zhì)的提升；隊伍的建設(shè)；制度的完善；人才培養(yǎng)模式的改革；特色的創(chuàng)建與品牌的形成）。,二、一流學(xué)校的建設(shè),（一）現(xiàn)代學(xué)校文化的建設(shè),1、文化的特征,文化，即教化

2、，個體的教化與類的教化。 文化如水，滋潤萬物，悄然無聲，潛移默化，滴水穿石。,2、現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)的目標(biāo),讓學(xué)校更有朝氣； 讓教學(xué)更添智慧； 讓師生更講道德； 讓學(xué)校更具美感； 讓教育更富創(chuàng)造； 讓員工更加和諧。,3、現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)的主要舉措,（1）讓學(xué)校更有朝氣,改變一個人首先要改變他的期望。同樣： 改變一個學(xué)校首先要改變這個學(xué)校的精神； 改變一個教師首先要改變他的價值追求； 改變一個學(xué)生首先要改變他的人生目標(biāo)。,（2）讓教學(xué)更添智慧,只有學(xué)生的每一步發(fā)展得到保障，學(xué)生的成才才能得到保障； 只有教學(xué)每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量得到保障，教學(xué)最終的質(zhì)量才能得到保障。 教學(xué)的智慧在于善于把握各種機會： 由學(xué)

3、生活動引發(fā)的機會； 由特定情景引發(fā)的機會； 由學(xué)生困惑引發(fā)的機會。,（3）讓師生更講道德,學(xué)生智慧的提升與人格的完善是一統(tǒng)一的過程； 愛心需要愛心喚醒，誠信需要誠信引領(lǐng)； 未成年人思想道德問題的根源在成年人身上，提升學(xué)生的思想道德水平首先要提升教師的道德水平。,（4）讓校園更具美感,學(xué)校應(yīng)當(dāng)是最美的世界，是世界上最美的地方。校園之美在于繼承，在于特色，在于和諧。 以校園之美，養(yǎng)學(xué)生之情； 以教師之行，育學(xué)生之性（語言暴力，心理懲罰）； 以科學(xué)之理，明學(xué)生之心（費米爾：物理之美）。,（5）讓教育更富創(chuàng)造,學(xué)校的發(fā)展呼喚創(chuàng)造，創(chuàng)造的過程應(yīng)當(dāng)是充滿幸福的，享受生活首先要學(xué)會享受創(chuàng)造； 創(chuàng)造就是比別人

4、多走一步，比別人早走一步，在自己的基礎(chǔ)上再走一步； 創(chuàng)造需要智慧，更要懂得繼承。,（6）讓員工更加和諧,以人為本，注重人文關(guān)懷（不強加于人；不以勢壓人、不以親疏歧視人、不以私利封殺人；克服：不要翻臉不認(rèn)人、不要得理不饒人、不要造假欺騙人、不要將錯歸錯人、不要隨便冤枉人）； 慈悲為懷，關(guān)心弱勢群體（仁慈、寬厚的態(tài)度善待他人。憐憫意識、慈善意識）； 以情為重，常知有舍有得（真情才能創(chuàng)造奇跡。做有情有義的人，重情重義的人。滴水之恩當(dāng)涌泉相報）。 以柔為徑，化解人際恩怨（天下兼相愛則治，交相惡則亂，似水柔情，潛移默化感動人）。 以德為根，不忘修身養(yǎng)性 。,（二）教師的發(fā)展,教師需要有體面的生活，更需要

5、精神充實的人生； 作為一種“專業(yè)化”的職業(yè)，與其他職業(yè)不同的是，教師職業(yè)本身不僅僅是個人謀生的手段，更應(yīng)當(dāng)是實現(xiàn)個人價值的途徑。教師專業(yè)發(fā)展更應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教師人生價值的增值； 把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個教師的價值得到充分地實現(xiàn)； 學(xué)校是教師提升人生價值的場所，是他們展現(xiàn)才能的舞臺。學(xué)校的發(fā)展依賴教職員工的精神的追求。,教師專業(yè)的發(fā)展與教育家型教師的成長,推動教育家型教師的成長： 先成才； 后成名； 再成家。,教師能力的提升,堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己； 反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己； 學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自己； 投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己； 尊重

6、同行教師，在借鑒他人中完善自己。,（三）現(xiàn)代學(xué)校的制度建設(shè),1、制度的本質(zhì)與特點,制度是一組規(guī)則與規(guī)范的體系，它帶有一定外在的與內(nèi)在的強制性。這種強制性表現(xiàn)在制度強制的限制性與激勵性上。 學(xué)校制度是學(xué)校治學(xué)的法規(guī)。不是一事一時的規(guī)定。 制度制訂的過程是凝聚全體教職員工，形成價值共同體的過程。聽取群眾意見，經(jīng)過教代會通過，形成全體教職員工的共同意志。,制度的特點,限制性：指它對個體隨意行為的約束。如果，個體行為有可能損害公共利益、組織利益或他人合法的利益，有可能妨礙組織目標(biāo)的實現(xiàn)或降低組織的效率，這種行為就被稱為“非期望行為”，制度就要對這種非期望行為進(jìn)行限制。比如，考勤制度就是對職工缺勤遲到早

7、退等現(xiàn)象進(jìn)行約束的制度。,制度的特點,激勵性：指它對個體社會期望行為的鼓勵。個體的行為有可能導(dǎo)致公共利益、組織利益或他人合法的利益增加，有可能導(dǎo)致組織目標(biāo)實現(xiàn)程度提高或組織效率增強，這種行為就被稱為“期望行為”，制度也對這種社會期望行為進(jìn)行鼓勵。比如，我國不少中小學(xué)制定的“優(yōu)秀教師獎勵制度”就是旨在鼓勵教師在教書育人方面多作貢獻(xiàn)的制度。,制度的特點,強制性：制度不因個別領(lǐng)導(dǎo)人的好惡而改變。制度是通過外在與內(nèi)在相結(jié)合的方式實現(xiàn)著它的強制性。這里“外在”指，它通過一系列明文規(guī)定的“規(guī)則”與“程序”規(guī)定人們做什么與不做什么；所謂“內(nèi)在”指，它往往被內(nèi)化為人們的心理認(rèn)同，從而約束個人可能產(chǎn)生社會所非期

8、望的行為，同時在另一面，鼓勵個人積極從事社會所期望的行為。,、中小學(xué)制度建設(shè)的原則,教師優(yōu)先的原則； 價值引領(lǐng)的原則； 持續(xù)發(fā)展的原則。,、學(xué)校管理的主要制度,（1）教學(xué)反思制度,學(xué)校要求教師定期地對自己的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)可以圍繞教學(xué)中某一問題展開。這一問題既可是成功的經(jīng)驗，也可是自己失敗的教訓(xùn)。在有條件的學(xué)校，這種教學(xué)反思活動可以借助微格教學(xué)的手段進(jìn)行，也可以和定期的教師教學(xué)論壇結(jié)合起來。實踐證明，這是提升教師教學(xué)水平十分有效的手段。,（1）教學(xué)反思制度,目的：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師人生價值的增殖，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。 措施：教師每月至少總結(jié)自己一堂課的經(jīng)驗與教訓(xùn)；學(xué)校每月舉辦“優(yōu)

9、質(zhì)教育論壇”。 教壇新秀與學(xué)校推薦市區(qū)各種教師獎勵與評優(yōu)的人選必須在“優(yōu)質(zhì)教育論壇”講演，且得到大多數(shù)教師的認(rèn)同。 必須注意的問題：教學(xué)反思要密切結(jié)合課堂教學(xué)的實際。,（2）骨干教師制度,為培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的中小學(xué)教師，國家與我國各級地方政府都建立了骨干教師的培養(yǎng)制度。這既是穩(wěn)定教師，也是激勵教師專業(yè)發(fā)展的制度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)各級政府的要求，依據(jù)教師的工作實績、教學(xué)水平，職業(yè)道德等方面的情況，積極地向各級教育行政部門推薦骨干教師。同時，也有必要根據(jù)自身的情況建立校內(nèi)的骨干教師培養(yǎng)制度。促使一批教師更快地脫穎而出，更早地成為學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅，促進(jìn)學(xué)校各門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。,（2）骨干教師制度

10、,意義：骨干教師在帶動學(xué)校發(fā)展中有著重要意義，是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。 選拔的條件：師德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力與教學(xué)績效、以及帶領(lǐng)其他教師的發(fā)展。 骨干教師的政策傾斜：福利津貼、外出進(jìn)修、生活與辦公條件； 骨干教師的評選：個人申報、學(xué)生滿意、同行評議、領(lǐng)導(dǎo)審核； 骨干教師稱號的取消：重大教學(xué)事故、師德達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。,（3）對有突出貢獻(xiàn)的個人進(jìn)行獎勵的制度,學(xué)校的教職員工無論在教書育人、管理改革或后勤服務(wù)方面有突出貢獻(xiàn)，在提升學(xué)校聲譽方面有明顯作用，學(xué)校都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋碚门c獎勵。定期地開展這一活動對學(xué)校形成良好風(fēng)氣，帶動學(xué)校文化建設(shè)都有很大價值。,（四）校長的領(lǐng)導(dǎo)力與人才培養(yǎng)模式的改革,

11、校長的領(lǐng)導(dǎo)力,準(zhǔn)確把握社會發(fā)展走向的洞察力； 依法治校的執(zhí)行力； 全面了解學(xué)校現(xiàn)狀的判斷力； 組織與協(xié)調(diào)學(xué)校工作的凝聚力； 學(xué)校課程開發(fā)與指導(dǎo)課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力。,校長的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵,對課程與教學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟力； 對社會與人發(fā)展需要的洞察力與課程文化（價值）的選擇力； 組織國家課程校本開發(fā)與校本課程編制的創(chuàng)造力； 課堂教學(xué)的指導(dǎo)力； 診斷課程與教學(xué)進(jìn)展的判斷力； 調(diào)整課程與教學(xué)的影響力； 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的推動力。,對課程與教學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟力,課程是國家對未來人才要求的體現(xiàn)； 課程人類文明發(fā)展的結(jié)晶； 課程是學(xué)生在自身期望基礎(chǔ)上的自我選擇。 教學(xué)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，

12、是以教書為手段，育人為目標(biāo)的活動（教學(xué)的教育性，教育性教學(xué)）。,對社會與人發(fā)展需要的洞察力與人才培養(yǎng)目標(biāo)理解力,21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)舉例,1994年韓國成立了教育改革委員會，提出21世紀(jì)的韓國人要具備素質(zhì)包括下述方面； 有很高的道德水準(zhǔn)和共同意識的“與眾共生存的人”； 有創(chuàng)造新知識、新技術(shù)能力的“智慧的人”； 能夠主導(dǎo)國際化、世界化時代的“開放的人”； 懂得勞動價值，具有腳踏實地的精神的“實干的人”。,組織國家課程校本開發(fā)與校本課程編制的創(chuàng)造力,國家課程的校本開發(fā)：重點、難點、盲點與興奮點； 校本課程：體現(xiàn)學(xué)生的特長，學(xué)校的特色。從微型課程入手。,課堂教學(xué)的指導(dǎo)力,課堂教學(xué)從技術(shù)密集向勞動密集的退化是課