前教育與兒童身心發(fā)展的關系課件

1、前教育與兒童身心發(fā)展的關系,第三章 學前教育與兒童身心發(fā)展的關系,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,教學目標,1.理解關于兒童發(fā)展的幾種理論及各種發(fā)展因素在兒童發(fā)展過程中的作用； 2.掌握學前教育在嬰幼兒發(fā)展過程中的作用； 3.了解兒童觀的演變歷史，掌握兒童觀的概念，思考自己的兒童觀，樹立科學的兒童觀。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,本章思考題（見83頁）,1.說明影響兒童發(fā)展的基本因素的作用及其相互關系，并談談自己的看法。 2.論述學前教育在嬰幼兒身心發(fā)展中的作用。 3.皮亞杰的理論對學前教育的影響。 4.學前教育工作者為什么必須考慮班級兒童的實際和個別兒童的特點，舉例說明。 5.結合對一個幼兒園的

2、觀察，評述該班教師的兒童觀和教育觀。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,目錄,第一節(jié) 學前教育和其他因素在兒童發(fā)展中的作用 第二節(jié) 兒童身心發(fā)展的規(guī)律對學前教育的影響,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,第一節(jié) 學前教育和其他因素在兒童發(fā)展中的作用,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,一、何謂兒童的發(fā)展？,兒童的發(fā)展，是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,一、何謂兒童的發(fā)展？,身體的發(fā)展：是指兒童機體的正常生長（形態(tài)的增長和體質的增強）和發(fā)育（功能的成熟）。 心理的發(fā)展：是指兒童的認知、情感、意志和個性的發(fā)展。,兒

3、童是怎樣發(fā)展的？兒童的發(fā)展受哪些因素的影響？各因素是如何發(fā)揮作用的？,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,1.兒童生理的發(fā)展（1）兒童身高體重的生長（2）兒童骨骼與肌肉的生長（3）兒童牙齒的生長（4）兒童神經系統(tǒng)的發(fā)育（5）兒童感覺器官的發(fā)育包括： 2. 兒童心理的發(fā)展 （1）智力的發(fā)展 （4）意志的發(fā)展 （2）語言的發(fā)展 （5）社會性的發(fā)展 （3）情感的發(fā)展,視覺的發(fā)育 聽覺的發(fā)育 味覺和嗅覺的發(fā)育 觸摸覺的發(fā)育 動作及運動能力的發(fā)展,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,一、幾種關于兒童發(fā)展的理論,（一）遺傳決定論 （二）環(huán)境決定論 （三）前蘇聯的教育主導發(fā)展論及其發(fā)展 （四）皮亞杰的建構主義發(fā)展理論 （五

4、）葉瀾的二層次三因素論,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,人的身高、體重、身體協調性、智力、人格的發(fā)展主要由遺傳決定，還是由環(huán)境教育決定？ 二者當中哪一個起的作用更大？ 有人強調由遺傳決定的穩(wěn)定性，如語言能力、焦慮、好交際性等特征是穩(wěn)定的； 有人強調環(huán)境的作用，如早期經歷過重大的消極事件，后期很難恢復； 另一些人則強調靈活性，認為只要有新經驗支持，早期創(chuàng)傷可以恢復。 你如何評價這些觀點？,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,53項研究歸結出的三種血緣關系水平者智力測驗分數的相關,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,2675名雙親和他們10071個子女的智力的關系(%),前教育與兒童身心發(fā)

5、展的關系,（一）遺傳決定論,基本觀點：一個人的能力、性格、興趣等都是與生俱來的，由遺傳決定。 代表人物： 1.古希臘哲學家柏拉圖：靈魂在降生到肉體以前已經認識了理念世界中的一切理念。學習即回憶。 2.美國心理學家霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育。 3.奧地利心理學家弗洛伊德：本能在人的發(fā)展中起決定作用。 4.美國心理學家格賽爾：兒童行為系統(tǒng)建立的順序和成熟關系極大，教育和環(huán)境只是為發(fā)展提供適當的時機而已。 評價：遺傳對兒童發(fā)展存在重要影響，但不是唯一的決定性因素，聰明或愚笨不完全是天生的。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,（二）環(huán)境決定論,基本觀點：強調后天影響對人發(fā)展的作用，認為個體發(fā)展的原因在于

6、后天，在于環(huán)境和教育的影響。 代表人物： 1.美國心理學家華生：訓練決定兒童的行為。“教育萬能論” 2.英國思想家洛克：兒童生下來具有同等的潛力，猶如白板，可任人描畫?！鞍装逭f” 評價：兒童的知識、能力由經驗而來，但這并不意味著人與人沒有遺傳上的差異。環(huán)境和教育是影響兒童成長的重要因素，但兒童的發(fā)展離不開遺傳所提供的物質基礎和個體的主觀能動性。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,（三）前蘇聯的教育主導發(fā)展論及其發(fā)展,主要觀點：教育在兒童發(fā)展中起主導作用。 代表人物： 1.前蘇聯教育學家凱洛夫：遺傳可能性；環(huán)境人之為人的決定性因素；學校教育主導因素。 2.前蘇聯巴拉諾夫： 生物因素遺傳因素、個體先天特

7、點、生理結構、機制等的總和 社會因素環(huán)境與教育 人自身的活動 評價：不再空洞強調教育的主導作用，被普遍接受。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,（四）皮亞杰的建構主義發(fā)展理論,基本觀點：兒童的認知發(fā)展不是一種數量上簡單累積的過程，而是認知圖式不斷建構的過程。 影響兒童認知發(fā)展的四個主要因素： 1.成熟：機體的生長，特別是神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟，為形成新的行為模式和思維方式提供可能性。 2.物理環(huán)境：認知源于動作，而非物體。個體在動作練習中獲得經驗。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,兩類經驗：,（1）物理的經驗：個體作用于物體物體特性的經驗。 （2）邏輯-數理經驗：個體動作過程中動作之間相互協調的經驗

8、。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,（四）皮亞杰的建構主義發(fā)展理論,3.社會環(huán)境：語言和教育的作用，即人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。 4.平衡過程：調節(jié)個體（成熟）與環(huán)境（物理環(huán)境和社會環(huán)境）的交互作用，建構新的認知圖式。 認知平衡環(huán)境中的新刺激認知失衡平衡（同化、順應）新的認知平衡 總結：在教育上重視兒童內在需要和心理特點，重視通過兒童自己的動作或操作進行活動，獲得實際經驗。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,紙橋承重,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,（五）葉瀾的二層次三因素論,可能（潛在）性因素：對個體發(fā)展的潛在可能產生影響 1.先天因素與后天因素 （1）先天因素：遺傳特質個體先天性、非遺傳素質

9、、成熟機制；起內部調節(jié)作用。（既定、潛在） （2）后天因素：某一階段主體達到的發(fā)展水平，影響個體對環(huán)境獲得選擇和作用方式。 2.環(huán)境與教育因素：外部條件與發(fā)展可能性 教育的特殊性：由專業(yè)人士從事的有目的、有計劃的，以影響人身心發(fā)展為直接目的的社會活動。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,（五）葉瀾的二層次三因素論,現實性因素： 無論先天、后天還是環(huán)境因素，都只是潛在性因素，只是為個體發(fā)展提供了多種可能，并不決定個體發(fā)展的狀態(tài)，真正使這些潛在因素轉化為現實狀態(tài)的決定因素是個體自身的實踐活動。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,二、各發(fā)展因素在兒童發(fā)展過程中的作用,（一）遺傳在兒童發(fā)展中的重要作用 兒童通過遺

10、傳獲得人的機體的生理解剖結構及特點，如五官、皮膚、體型的個人特點以及神經系統(tǒng)，特別是大腦結構和機能的特點等。 1.遺傳素質提供兒童身心發(fā)展的前提條件和物質基礎 2.遺傳素質也決定了兒童的某些個別差異,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,（二）環(huán)境和教育對學前兒童的發(fā)展起著特殊的重要作用,身體發(fā)展：良好的生活環(huán)境、營養(yǎng)和保育條件，使兒童身體獲得正常發(fā)育。 心理發(fā)展：外界環(huán)境刺激是心理發(fā)展的源泉。 兒童心理發(fā)展的特征與品質是在與人們的交往以及與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的。 兒童會從環(huán)境中接受自發(fā)的教育，而且兒童年齡越小，這種自發(fā)教育的比重和作用越大。,兒童的生活環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。社

11、會環(huán)境主要為兒童提供社會經驗，它比起自然環(huán)境，對兒童心理發(fā)展的影響力要大得多，而且這種影響力隨著心理的發(fā)展而日益顯著。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,（二）環(huán)境和教育對學前兒童的發(fā)展起著特殊的重要作用,環(huán)境對人的發(fā)展既有積極作用，也有消極作用。 教育對兒童身心發(fā)展具有獨特作用： 根據一定社會要求，有一定的內容和方法，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地引導兒童進行各種活動，施加各種影響。 教育能發(fā)揚優(yōu)良的遺傳因素，在一定程度上影響和改造不良的遺傳素質。同時也能對環(huán)境加以取舍，發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素，減少和消除不利因素。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,相關科研成果為我們提供的證據（69頁74頁）：,1.母體

12、環(huán)境對胎兒發(fā)展的影響 2.環(huán)境和教育對新生兒身心成長的影響 3.環(huán)境和教育對學前兒童的智力、個性和情感發(fā)展有長期影響 4.早期經驗能改變腦的結構,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,三、兒童的個體實踐活動是決定其發(fā)展狀態(tài)的決定因素,1.兒童是獨立的生命實體，有自己的身體和心理結構，有自己的內部動力，自己的需要和興趣，介紹自己所需要的東西，拒絕不需要的東西，是主動的學習者。（外因通過內因起作用） 2.從兒童心理發(fā)展來看，兒童認識外界是兒童內部的主動過程。 認知平衡環(huán)境中的新刺激認知失衡平衡（同化、順應）新的認知平衡,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,綜上所述：,兒童的發(fā)展是一個統(tǒng)一的完整過程，是不斷變化的過程

13、，兒童的發(fā)展不是某一種因素單獨影響的結果，而是全部因素綜合的，系統(tǒng)的影響的結果，是生物因素和社會因素相互結合、相互作用的過程。 各因素作用的發(fā)揮又依賴于兒童主動實踐活動。 兒童在內部動力和能動性與生物因素、社會因素的多層次的相互作用中獲得發(fā)展。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,第二節(jié) 兒童的身心發(fā)展規(guī)律對學前教育的影響,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,一、什么是兒童觀,兒童觀的概念 兒童觀的形態(tài) 兒童觀的結構,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,（一）兒童觀的概念,兒童觀，就是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度，主要涉及到兒童的地位與權力，兒童期的意義，兒童的特質和能力，兒童生長發(fā)展的特點與原因等,兒童觀是成人如何

14、看待和對待兒童的觀點的總和，它涉及到兒童的能力與特點、地位與權利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的形式和成因、教育同兒童發(fā)展之間的關系等諸多問題,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,（二）兒童觀的形態(tài),社會主導形態(tài) 的兒童觀 學術理論形態(tài) 的兒童觀 大眾意識形態(tài) 的兒童觀,它是指一定社會中居統(tǒng)治和支配地位的人們所認定的兒童觀。這種兒童觀往往以法律、政令、規(guī)章等形式加以正式確認。它往往是一元的。,它是指哲學、心理學、教育學、人類學等學術領域的研究人員所持有的兒童觀，它往往是多元的。,它是指廣大國民對于兒童的根本認識和態(tài)度。這是一種最具實際意義的兒童觀?？梢苑譃閮煞N： （1）形式兒童觀或理念兒童觀：即能從理論

15、上，觀念上把握兒童觀，并用兒童觀分析和指導一些兒童生活和學習中出現的問題。 （2）實質兒童觀或功效兒童觀：即不僅能從觀念和理念上掌握一定的兒童觀并能加以堅決地貫徹。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,（三）兒童觀的結構,自然構面兒童是自然的存在 社會構面兒童是社會的存在 精神構面兒童是精神的存在,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,二、兒童觀的演變歷史,兒童是“小大人”,兒童是“有罪的”,兒童是“白板”,兒童是“花草樹木”,兒童是“私有財產”,兒童是“未來的資源”,兒童是“有能力的主體”,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,西方兒童觀的發(fā)展歷程,古典時期的 小大人說,中世紀的 原罪說,盧梭時代的 兒童觀,杜威時代的

16、 兒童觀,現當代的 兒童觀,兒童宗教觀,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,古典時期的小大人說,小大人說把兒童看作是縮小的成人，是成人的預備，其邏輯出發(fā)點是兒童和成人是不同的，且是相對的 持有這種觀點的人認為，兒童是“縮小”的大人，兒童是小大人，兒童和大人沒有什么區(qū)別，即使有的話，那也只是身高和體重的不同而已。用成人的標準去要求兒童，兒童被期待象成人一樣去行動，充當童工，充當童農，充當童商等，使之過快地生長發(fā)育。兒童的特點、兒童期的意義則被完全忽視。 (9),前教育與兒童身心發(fā)展的關系,中世紀的原罪說,中世紀的原罪說緣于把人看成是生而有罪的，故兒童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和懲戒的，這種兒童觀中暗含

17、的邏輯是把“兒童”和“上帝”相對，只有上帝是善的，除此之外皆是惡的 。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,中世紀的原罪說,持有這種觀點的人認為，兒童一生下來，就充滿罪惡，是有罪的“羔羊”，卑賤無知，成人應該對他們嚴加管束、約制，使兒童能不斷地進行贖罪。 兒童體內的各種毒素，是兒童犯罪的根源，容易導致兒童的錯誤行為，而嚴酷的紀律則會減輕、甚至消除兒童的這種行為，可以責罵、鞭打兒童，對兒童施行體罰是應該的。兒童承受了各種肉體的、精神的折磨，遭受成人的輕視，任何帶有創(chuàng)新乃至嘗試意識的行為都會受到指責，人格被嚴重摧殘。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,兒童是“白板”,“白板”是空白的板或擦過的黑板。持有這種觀點

18、的人認為，兒童剛生下來的時候，其心靈就象一塊白板，成人可以任意塑造成各種各樣的東西；就象是一張白紙，潔白無瑕，成人可以在上面畫最新最美的圖畫；就象是一個空容器，成人可以任意填塞，把各種知識經驗灌輸進去，而不考慮兒童的需要。兒童的發(fā)展僅僅是周圍環(huán)境的產生，是消極被動地接受外界刺激的結果，完全忽視了兒童的主觀能動性。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,盧梭時代的兒童觀,盧梭時代發(fā)現了兒童期的價值，認為兒童是獨立意義上的人，具有其存在的價值。 “大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！?ying),前教育與

19、兒童身心發(fā)展的關系,兒童是“花草樹木”,文藝復興運動對人權的倡導，使人們從全新的角度來審視兒童，在兒童觀上有了一個大的飛躍，開始把兒童看作是一個有獨立存在價值的實體，兒童有自己的權利、思想、情感、需要。提出不應用成人的標準去兒童，兒童應該象個“兒童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重兒童具有的純潔美好、獨立平等的自然本性。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,兒童是“花草樹木”,兒童和生長發(fā)展是按自然法則運行的，教育者的作用就象是“園丁”，活動室就象是使兒童逐步成熟的“花園”，每個兒童的成熟都有內部的時間表，在恰當的時間學習特別的任務，而不能強迫是兒去學習。兒童的成熟過程至少和兒童的經驗一樣重要。,前教育與

20、兒童身心發(fā)展的關系,兒童是“私有財產”,持有這種觀點的人認為，兒童是父母婚姻的結晶，產生于母體，歸父母所有，是父母的隸屬品。父母可以左右兒童的命運，控制兒童的生活，決定兒童的一切事情，要求兒童學習許多并不感興趣的課程，把兒童培養(yǎng)成為他們認為是最理想的人，壓服兒童，讓兒童唯命是從。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,兒童是“私有財產”,兒童特別是男童被認為是家庭的希望、傳宗接代的工具，開始重視兒童、關心兒童，但兒童仍然被視為家庭和家族的附屬品，父母的私有財產，沒有獨立自主的人格和地位，與其撫養(yǎng)人之間的關系只是一種依附關系。例如，“老子打兒子”被認為是天經地義的，是家庭的私事，別人無權干涉。,前教育與兒

21、童身心發(fā)展的關系,杜威時代的兒童觀,杜威時代兒童觀越來越建立在科學的心理學發(fā)展的基礎上，他所倡導的“兒童中心論”的兒童觀，是對“教師中心論”的一次反動，把兒童從教育的“后臺”邊緣位置推至“前臺”表演中心，讓兒童成為教育活動的主角，這無疑具有巨大的積極意義 。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,兒童宗教觀,在蒙臺梭利、皮亞杰、馬修斯、亞斯貝斯等人 的推動下，兒童幾近成為一種宗教，成為一種神話。他們呼吁“以兒童為師”“向兒童學習”，把對兒童的崇拜推向極至。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,兒童是“未來的資源”,持有這種觀點的人認為，兒童是國家最寶貴的財富，是國家潛力最大的資源、未來的兵源和勞動力。對兒童的進

22、行教育，就是對未來進行最有價值的投資，這種投資，利國利民。多投資，才能高產出。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,兒童是“有能力的主體”,人類的童年期長于動物的童年期，這為兒童以后的發(fā)展奠定了良好的基礎。兒童在體力、智力、情感、社會性、道德等許多方面，都不同于成人，他們是正在發(fā)展中的人。不能因為兒童弱小、需要保護，就輕視他們，使他們被動發(fā)展。兒童是有能力的、積極主動的權利主體，應有主動發(fā)展自己潛能的機會，在出生、成長、發(fā)育的過程中，成為自主的行動者，能表達自己的主張和意見，充分行使自己的權利。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,現當代的兒童觀,現當代的兒童觀，在后現代主義思潮的影響下，認為兒童首先是“人”

23、，其次兒童就是“兒童”。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,兒童就是“人”、“兒童”,持有這種觀點的認為，兒童首先就是一個“人”，其次它才是一個“兒童”。我們不可以過多地夸大“兒童”的作用，把兒童放到一個之高的高度，也不可忽視兒童的一些根本特性。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,1.兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素多層次的相互結合、相互作用的過程；發(fā)展不是孤立的、靜止的由于某些因素作用而發(fā)展；兒童的發(fā)展是在主體和客體相互作用中主動的發(fā)展，不是被動的發(fā)展。 2.兒童具有發(fā)展的潛力，在與適當的教育和環(huán)境的相互作用過程下，有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力。,三、我國教育界主流的兒童觀,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,

24、三、我國教育界主流的兒童觀,3.每個兒童都是獨特的個體，發(fā)展水平和速度不同，興趣和愛好不同；不能以年齡或班級為標準來統(tǒng)一劃定。 4.兒童通過活動來發(fā)展，在對物體的操作和與人交往中發(fā)展認知、情感和個性，而不是坐著、只通過聽或看教師的說和做而發(fā)展。 5.兒童身心各方面是一個整體，對他們進行的體、智、德、美幾方面教育也是相互聯系的，應使兒童從小獲得初步的全面發(fā)展，不要孤立的只偏重某一方面的發(fā)展。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,三、我國教育界主流的兒童觀,6.每個兒童都有權利受到尊重和愛護，聯合國1989年通過兒童權利公約以及1990年通過的兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言，呼吁全世界尊重兒童的權利和福利。

25、兒童有生命權、生存權、發(fā)展權、受教育權和從事與兒童年齡相應的游戲和娛樂活動的權利。兒童權利應受到保障，不可歧視或隨意處置兒童，不應忽視兒童的人格和權利。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,案例：幼兒園中班看圖講述“戰(zhàn)勝大灰狼”,課程目標：通過觀察圖片，讓學前兒童能根據畫面連貫的講述故事情節(jié)，學習并理解“團結起來力量大” 課程內容：選擇了4幅圖片，上面畫有春天里小動物活動的情景；課程實施中教師強調幼兒觀察動物們在春天的活動，并按照預定的課程計劃嚴格執(zhí)行 教師：“上課了，大家快點坐坐好。” (有幾位幼兒坐的姿勢不夠“美觀”，有的趴在桌上，有的一條腿跪在凳上，一只腳放在地上。) 教師：（指著幼兒）“你，給

26、我坐好，小手放在桌子上?！?教師一定要那幾位不守規(guī)矩的幼兒“改正”好坐姿。孩子們在老師的“神威”下只得老老實實地坐好了（老師則儼然一副 “權威者”的樣子滔滔不絕地上起了課。） 教師：小動物們發(fā)現躲在樹后的大灰狼之后該怎么辦？,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,幼兒：小兔子快跑、烏龜把頭縮進尖尖的殼中、大白鵝跳進小河里. 教師：（引導孩子們觀察）你們看，小河里有什么 幼兒：木頭 教師：對了，你們說，誰會游泳 幼兒：大白鵝 教師：你們真聰明。大白鵝趕快把木頭推進河邊，讓不會游泳的小動物們坐在木頭上，大家使勁劃，木頭就像一只小船，越走越遠，大灰狼就追不上了，因此，團結起來力量大 幼兒：（小聲地）團結起來力

27、量大，可不會游泳的小動物等到大白鵝將木頭推到河邊時，已經被吃了 教師：以后我們遇到困難怎么辦？ 幼兒：（靜靜的看著老師） 教師：你們要向大白鵝學習，團結起來力量大！,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,談談你對兒童的認識和理解吧！,兒童是 兒童像,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,（一）兒童有各種合法權利 （二）兒童的成長受制于多種因素 （三）兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘 （四）兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的 （五）兒童的發(fā)展具有差異性 （六）兒童通過活動發(fā)展 （七）兒童作為一個整體來發(fā)展,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,（一）兒童有各種合法權利 出生權、姓名權、國籍權、生存權

28、、學習權、游戲權、娛樂權、休息權、教育權等。 17世紀30年代，捷克教育家夸美紐斯提出：兒童是無價之寶，是任何事物都無法比擬的寶物，我們要像尊重上帝那樣來尊重兒童。 19世紀末，瑞典教育家愛倫凱預言：20世紀將是兒童的世紀，并著下兒童的世紀一書。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,（二）兒童的成長受制于多種因素 影響兒童發(fā)展的因素是多種多樣的，歸納起來主要有生物因素和社會因素兩大類，它們相互作用，共同制約著兒童的發(fā)展。 1.生物因素是兒童成長的生理基礎。 2.社會因素是兒童成長的關鍵條件。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,（三）兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘 生

29、理學、腦科學的研究表明：兒童在一個月到6歲期間，其大腦不是按天而是按小時生長的，兒童吸收知識幾乎毫不費力。 神經學家、生物化學家對人類神經系統(tǒng)的“可塑性”研究指出：兒童的經驗決定其大腦結構，大腦在敏感期接受信息的質量和數量有決定著神經元結構的密度和效率。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,發(fā)現印刻現象的洛倫茨正帶著他的小鵝向前走,勞倫茲研究的“印刻”現象，他成功的讓這兩只鵝對他產生了印刻，在這兩只小鵝心里，他就是“媽媽”,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,（三）兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘 小視頻：教育心理學研究-新生兒語言與面孔識別學習關鍵期研究,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確

30、兒童觀的樹立：,在兒童2歲時，腦部聯系已達到300萬億個，哪些未得到使用的或沒有和別的細胞建立聯系的細胞就會被遺忘、棄置。 兒童大腦區(qū)位之間的這種聯系也就是智力的“機會之窗”不是長期打開的，隨著兒童年齡的增長，逐漸關閉，所以要及早打開。 兒童發(fā)展的潛力只有通過適當的環(huán)境和教育才能挖掘出來。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,（四）兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的 兒童在不同的年齡段具有不同的身心發(fā)展特征，他們會對同一個環(huán)境做出不同的行為反應。 在動作發(fā)展上： 2個月抬頭 5個月翻身 7個月能坐 8個月爬行 10個月能站 12個月能行走,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,

31、在動作特點上：粗、大動作（蹬腿、抬手等）精細動作（自主夠物和手的操控技能、手指的精細動作更晚） 1歲的兒童準確敲擊鍵盤幾乎是不可能的，讓2歲的兒童使用鉛筆寫字也是不符合兒童生理發(fā)展規(guī)律的。 在記憶特點上：從機械記憶到意義記憶 在注意特點上：從無意注意到有意注意 在思維特點上：嬰兒-動作思維為主；幼兒-形象思維為主,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,案例：大中小班幼兒在完成同一任務時的不同表現 結論：年齡較大的幼兒能利用椅子、晾衣桿作為工具，獲取物體；而年齡小的幼兒卻因為椅子、晾衣桿轉移了注意力，以此為玩具進行游戲，忘記去獲取物體。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的

32、樹立：,（五）兒童的發(fā)展具有差異性 1.兒童的發(fā)展有性別差異 2.兒童的發(fā)展有個別差異 3.兒童的發(fā)展有文化差異,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,1.兒童的發(fā)展有性別差異 同一年齡的兒童，在發(fā)展上呈現出性別的差異。 美國的研究表明：對3個月的嬰兒進行腦電波測試，發(fā)現男孩子對童話故事和音樂的反應部位是在大腦右半球，女孩子則是在左半球。 英國心理學家赫特的研究結果表明：在嬰兒期男孩子對視覺圖案模型更感興趣，女孩子則更容易為聲響所吸引。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,日本科學家的研究表明：男女兒童在空間知覺上有明顯差異。研究者把19名三歲兒童帶到一個丁字路口

33、，結果11位男孩中，有10人向左拐彎，1人向右拐彎。8位女孩中，有7人向右拐彎，1人向左轉。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,2.兒童發(fā)展的個別差異 兒童的個體差異體現在許多方面： （1）對物體的感知 案例：讓五歲幼兒觀察一個“小蘑菇房子”，分別讓他們回答“這上面有哪幾種圖形，各有幾個？”的問題時發(fā)現：有的幼兒說“有圓形、正方形、長方形”；“圓形有七個”；“正方形有一個”；“長方形有一個”，而忽略了圖形的整體特征。有的幼兒說半圓形1個，長方形1個，忽略了圖形的局部特征。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,2.兒童的判斷推理 案例：在晨間活動時，教師要求幼兒

34、對班級的氣象角加以記錄，當問及幼兒“昨天18號，今天應該是多少號時”，有的幼兒說13號，有的有二說16號，還有的幼兒說是20號，當有一個幼兒說出19號的正確答案時，老師請他說說：“你怎么知道今天是19號的？”幼兒回答說“8的后面應該是9，昨天18號，今天當然應該是19號了?！?前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,以3歲兒童的數概念為例，有的兒童只會點數到2，有的兒童卻能點數到10以上。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,3.兒童的興趣愛好 一向對大班幼兒參與區(qū)域活動為期一周的調查發(fā)現：有的幼兒在自由活動時，所選區(qū)域全是閱讀區(qū)；有的幼兒有時選美工區(qū)，有時選科學區(qū)

35、；有的幼兒在5天里，去了積木區(qū)、種植區(qū)、玩沙區(qū)、玩水去、裝扮區(qū)等不同區(qū)域進行活動。 此外，兒童在情感、意志、個性等方面的發(fā)展上存在著差異。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,3.兒童的發(fā)展有文化差異 同一年齡，不同國家的兒童，受各自的文化熏陶不同，在發(fā)展上也有差異。 例如：澳大利亞學前教育機構中兒童的計算能力、歌舞能力、繪畫技能比我國兒童差很多，但他們的動手能力、想象力、創(chuàng)造力卻明顯比我國兒童占優(yōu)勢。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,（六）兒童通過活動得到發(fā)展 兒童的活動可以分為兩類： 1.操作活動 2.交往活動,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀

36、的樹立：,1.操作活動 兒童通過與物體的相互作用而獲得發(fā)展。兒童在做中學，做中成長。通過動手操作，兒童理解事物之間的關系，掌握基本概念。 案例：一個兩歲的嬰兒，面對眼前的兩個牛奶盒，不能說出那個較大，哪個較小，或一樣大，他通過嘗試、探索，把一個盒子放在另一個盒子的上面或下面，里面，就能得出正確結論，進而理解空間關系，發(fā)展邏輯推理能力。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,當4歲幼兒具有木頭會在水面上漂浮、石頭、鐵棒會下沉的知識后，向他呈現一個小鐵盆，要他回答這個鐵盆是漂浮還是下沉的問題，他仍然感到困難。但如果給他提供一池水，為他進行探索活動提供條件，幼兒就能做出回答： “當鐵盆

37、沒有進水時，會飄起來。當進入很多水后，會慢慢下沉。” 甚至從中擴展到理解很重的鋼鐵制作的船在海上漂浮的原理。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,2.交往活動 兒童通過與教師、同伴的相互作用得到發(fā)展。 首先，兒童在與教師交往的過程中，能學會如何正確地表達自己的思想，情感，掌握與別人交往的技能，形成良好的行為習慣，萌發(fā)創(chuàng)造性，增強責任感，提高積極的自我意象。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,例如：早晨入園時，幼兒在教師的鼓勵下，站在大衣鏡前觀看自己，辨認自己身體的各個部位和款式多樣的服裝，談論自己的感覺和情緒，有助于形成良好的自我意識。 其次，兒童在與同伴交往的過程中，不論是集體活動還是小組活動或是個人活動，都能促進兒童認知能力的發(fā)展，社會情感的升華，心理活動水平的提高。,前教育與兒童身心發(fā)展的關系,四、正確兒童觀的樹立：,（七）兒童作為一個整體來發(fā)展 兒童的生理、心理、精神、道德、社會性的發(fā)展是兒童發(fā)展的各個不同側面，它們構成一個整體，相互聯系，彼此制約。 處在學前期的兒童，生理的發(fā)展尤為重要，它是兒童整體發(fā)展的基礎。 腦科學的研究表明：大腦重量雖然只占體重的1/47，但耗氧量卻是人體的1/4，因此經常參加體育運動，