《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》評課

1、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識評課對陳思老師分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的評課田娜各位老師好 , 我們?nèi)昙壗M的陳思老師上了一堂分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的展示課 , 從這堂課中我們感受到了陳思老師作為一位資深老師 , 對我們而言已經(jīng)就是很有經(jīng)驗(yàn)的前輩了 , 課堂整體上給我的感覺就就是很有氣勢 , 特別有范 , 值得我學(xué)習(xí)。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這一課就是學(xué)生第一次接觸到分?jǐn)?shù) ,就是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的 ,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)就是數(shù)概念的一次擴(kuò)展 ,由于分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義、讀法寫法有很大的差別 ,會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的障礙 ,但就是陳老師的動(dòng)手操作與多媒體課件直觀教學(xué)很好地解決了這個(gè)問題。 陳老師優(yōu)秀的自身素質(zhì)與充分準(zhǔn)備以及對教學(xué)重難點(diǎn)把握的

2、 ,使本節(jié)課教學(xué)思路清晰 ,教學(xué)環(huán)節(jié)明朗 ,教學(xué)方法得當(dāng) ,教學(xué)效果顯著 ,一節(jié)課 40 分鐘里學(xué)生就是在輕松愉快中學(xué)習(xí)的 ,這充分體現(xiàn)了 “學(xué)生就是課堂的主體 ,教師就是課堂的主導(dǎo) ”的教學(xué)思想 ,整節(jié)課目標(biāo)明確扎實(shí)有效主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面 :第一、生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活 ,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué) ,學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去思考問題 ,用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題 ,用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。本課從創(chuàng)設(shè)情境就引入了一些生活化的元素 ,讓學(xué)生在生活中很熟悉的 “分礦泉水 ”的這個(gè)情景中引入 ,把生活化的數(shù)學(xué)貫穿于整節(jié)課中 , 化數(shù)學(xué)問題為生活問題 ,讓學(xué)生真切地感受數(shù)學(xué)與生活

3、緊密聯(lián)系。整個(gè)導(dǎo)入不緊不慢 ,一步一步引導(dǎo)孩子得出“一個(gè)物體或圖形的一半我們可以用分?jǐn)?shù)二分之一來表示” ,在這個(gè)過程中 ,也特別強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn) ,就就是分法就是“平均分”。與此同時(shí) ,也對孩子進(jìn)行了情感品德教育 ,問孩子“如果有兩瓶您會怎么分 ,學(xué)生回答就是分給她一瓶 ,如果有一瓶就分這瓶水的一半 ,這雖然就是個(gè)微不足道不值一提的小細(xì)節(jié) ,但就是卻體現(xiàn)了對孩子的樂于分享的情感教育 ,很難得。在分完礦泉水后有提到了分餅 ,一次體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的存在就是多樣的并且廣泛的！本課 “來源于生活又回歸于生活 ,體現(xiàn)了 “學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué) ”的教育思想。第二、注重細(xì)節(jié) ,精益求精。在教學(xué)中 ,對于孩子對分?jǐn)?shù)的寫

4、法與讀法 ,包括讀題的規(guī)范 ,陳老師的這堂課都做得非常完美。例如在教學(xué)二分之一寫法時(shí) ,她會特別強(qiáng)調(diào)要用直尺畫中間的分?jǐn)?shù)線 ,并且自己在黑板上的板書也就是一絲不茍都以身作則全用直尺畫線 ,又就是我個(gè)人就很慚愧 ,為了省事就不用直尺 ,以致沒有給學(xué)生起到一個(gè)榜樣作用。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的讀法時(shí) ,陳老師也就是很明確的說了 ,從下往上讀 ,讀作二分之一 ,有一個(gè)從什么到什么 ,這樣的字眼 ,一次給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了這個(gè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識評課順序 ,這個(gè)也就是我很容易忽略的 ,我在教學(xué)完這節(jié)課后就發(fā)現(xiàn) ,部分孩子就容易把分子分母的位置弄反 ,原因就就是教學(xué)時(shí)沒有像陳老師那樣強(qiáng)調(diào)讀法寫法的順序。在教學(xué)二分之一時(shí) ,陳老師

5、對題目中的分法“平均分“與“它的“都先讓孩子自己發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞 ,再請學(xué)生說 ,然后老師總結(jié)的方式再鞏固 ,讓學(xué)生都能夠完全理解。另外 ,在整堂課中 ,每講解一個(gè)知識點(diǎn)后 ,陳老師都就是會及時(shí)總結(jié) ,我覺得做得非常好 ,充分照顧了學(xué)齡期的孩子們分散接受知識的特點(diǎn) ,把知識及時(shí)總結(jié)歸納。第三、動(dòng)手操作、探究學(xué)習(xí)。從陳老師的這堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 ,充分體現(xiàn)了讓孩子們自己動(dòng)手操作探究學(xué)習(xí) ,體現(xiàn)孩子主體作用。雖然學(xué)生的動(dòng)手操作探究學(xué)習(xí)的過程中 ,尚現(xiàn)粗糙、交流不免差強(qiáng)人意、回答的也會有些零亂 ,但就是學(xué)生的參與意識、合作能力、探究精神就就是在這些粗糙、勉強(qiáng)、與零亂中培養(yǎng)與提高的。本節(jié)課中 ,陳老師很好地運(yùn)

6、用了學(xué)生動(dòng)手操作來解決本課的教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容 , 學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到了分?jǐn)?shù)與平均分的重要關(guān)系。 本課很好地處理了思考與操作相結(jié)合、手腦并用 ,讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn) ,在發(fā)現(xiàn)中探究 ,在探究中思考 ,在思考中提高 ,從而獲得解決問題的知識與經(jīng)歷探究的經(jīng)驗(yàn)。例如學(xué)生利用自己的學(xué)具圓形、正方形、長方形等圖形 ,制造出自己的分?jǐn)?shù) ,并涂上顏色 ,在這個(gè)過程中 , 學(xué)生折法多樣化就體現(xiàn)了 ,這點(diǎn)特別好 ,學(xué)生并沒有拘泥與相同的幾種分法 ,而就是各展所能 ,分法多樣 ,陳老師也及時(shí)反問 “折法不同 ,為什么都可以用二分之一來表示”讓孩子們思考。在操作探究之后 ,又總結(jié)“首先必須要平均分 ,在分?jǐn)?shù)線下面的表示

7、分得的份數(shù)” ,再給學(xué)生提問“這個(gè) 1 表示整個(gè)物體還就是表示一半一份” ,從而得出“整個(gè)物體用 1 表示 ,這里的 1 就是分子表示其中的一份。另外 , 及時(shí)總結(jié)”用相同的圖形可以得出相同的分?jǐn)?shù) ,用不同的圖形也可以得出相同的分?jǐn)?shù) ,引出下一個(gè)問題“相同的圖形就是否可以得出不同的分?jǐn)?shù)“。整個(gè)過程的教學(xué)銜接很好 ,自然而言不失智慧。第四、學(xué)習(xí)中的思維碰撞,練習(xí)中的教學(xué)智慧。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不就是被動(dòng)接受的而就是主動(dòng)建構(gòu)的,教學(xué)中 ,陳老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情境 ,給予了學(xué)生充分的探究材料、思考空間與實(shí)踐機(jī)會從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與獲得成功的強(qiáng)烈欲望。習(xí)題設(shè)計(jì)“分層測試 ”基礎(chǔ)

8、題、中等題、提高題層次分明 ,上不封頂下能保底 ,同時(shí)飽含樂趣。教師尊重了學(xué)生的意見 ,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性 ,給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺 ,動(dòng)手操作能力得到很好的發(fā)揮。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識評課在整個(gè)教學(xué)中 ,綜合我們年級組老師與我個(gè)人的觀點(diǎn),給出一些教學(xué)建議 :第一、在教學(xué)的開始 ,關(guān)于分礦泉水的這個(gè)過程可以用簡單的除法算式展示,例如四瓶礦泉水平均分給兩個(gè)人用 4 除以 2 得 2,兩瓶礦泉水平均分給兩個(gè)人 ,用 2 除以 2 得 1,那么一瓶礦泉水平均分給兩個(gè)人列式就就是 1 除以 2,得多少呢 ,以此點(diǎn)課題 ,用我們學(xué)過的整數(shù)不能表示了 ,引出分?jǐn)?shù) ,可能會更好。第二、在整個(gè)教學(xué)過程中 ,學(xué)生的動(dòng)手操作比較多,也做得很好 ,但很多時(shí)候孩子自己動(dòng)手后卻沒有及時(shí)的說出自己的發(fā)現(xiàn)或者這個(gè)過程沒有說出來 ,所以就感覺課堂中學(xué)生缺少了一些自己總結(jié) ,學(xué)生交流的過程 ,如果學(xué)生多說