特殊兒童行為問題解決思路PPT

1、特殊兒童行為問題解決的基本思路基于個案的分析,南昌師范高等?？茖W校 劉明清,案例,張軍是一個智力障礙兒童，今年10歲，在某培智學校讀三年級，韋氏智力測驗得分42分。張軍有很多行為問題，讓老師比較頭疼的是上課喜歡趴在桌子上，而且經常干擾周邊同學，或者趴在桌子上搖凳子，或者隨意下位，生氣的時候會亂扔東西，包括自己的文具和別人的文具。老師進行制止沒有效果，他甚至會和老師對著干，老師沒有辦法，曾多次要求父母領回家，父親有一次當著老師的面打張軍，被老師制止。,案例分析,急需解決的問題：上課能安靜坐下來，不影響其他同學。,對張軍的觀察,老師坐在教室后面，通過兩節(jié)課的觀察，發(fā)現(xiàn)張軍上課的時候桌子上什么都沒有

2、，經常趴在桌子上，偶爾會看黑板，最長時間可以堅持3分半鐘，然后會發(fā)出一些雜音，東張西望，多次回頭看后面觀察的老師。 第一節(jié)課是生活語文課。整節(jié)課基本上是趴在桌子上，經常搖凳子，表現(xiàn)得很無聊，無所事事，老師偶爾提醒他聽講，沒有效果、。 第二節(jié)課是美術課，老師讓他上去演示的時候，很高興的配合完成，老師表揚了他，但是回到座位后依然趴著，還經常拿旁邊同學的文具，老師多次制止，可以安靜一會兒，但是又開始下位，不會走出教室，主要是毫無目的的站起來走動一會兒。、,干預措施,第一，分析張軍的表現(xiàn)。得到一些重要信息：1、張軍有一定的認知能力；2、張軍上課無所事事；3、老師對張軍關注不夠；4、老師對張軍的表現(xiàn)處理

3、方式上不夠一致，隨意性強；5、沒有用到任何強化措施； 第二，采取策略： 1、采取代幣管理，在剛開始的一個星期增加對張軍的表現(xiàn)機會，包括上臺演示、幫老師分發(fā)教具等，每次表揚會在名子后面畫一個小太陽。 2、每次課結束，會讓張軍數(shù)一下他的太陽數(shù)，如果達到三個就可以到感統(tǒng)室蕩秋千大概10分鐘。 3、給張軍換了一個更高的凳子，趴在桌子上成了一件不方便的事情。 4、任課老師之間達成了一致，堅持使用代幣管理。 5、與張軍父母溝通，獲得家長配合，改變家庭教養(yǎng)方式。,干預效果,一個月以后，張軍上課狀態(tài)顯著改善，可以較為安靜的上課。中途行為有過多次反復，但是老師堅持了代幣管理。而且張軍變得比以前更愿意聽老師話，沒

4、有出現(xiàn)過和老師對著干的現(xiàn)象。,案例二,思銘是一個13歲的自閉癥男孩，在某民辦機構接受康復。除了具備自閉癥孩子一般的特征，她還習得了一個壞習慣，那就是生氣的時候用手拍打自己的腦袋，而且力氣很大，剛開始只要看見他有這個行為，老師會馬上前去制止，后來發(fā)現(xiàn)他不僅是生氣，不想要上運動課、不想完成老師的任務時也拍自己腦袋，頻率似乎越來越高，家長擔心自己把自己打壞了，學校也擔心要出問題。,對思銘的觀察,通過兩天的觀察，發(fā)現(xiàn)思銘在以下情景會出現(xiàn)怕打自己腦袋的現(xiàn)象：1、感統(tǒng)課上需要做蹲走的時候；2、視覺課上需要做書面操作的時候；3、認知課上坐久了，大概超過25分鐘；4、要求沒有被滿足的時候。 每次出現(xiàn)這個行為，

5、老師都會前去制止，通常的做法是抓住他的手并且滿足他的要求，思銘通常可以中斷正在做的事情。,功能分析,通過觀察和分析，我們認為思銘之所以出現(xiàn)的問題，主要是用拍腦袋來表達不滿情緒，并發(fā)展到用拍腦袋來逃避相關任務。 行為處理的目標是：減少其用手拍打腦袋的行為，并尋找替代行為（口語說出：我生氣，同時可以拍巴掌）,干預策略,1、情緒表達教學：我生氣，同時拍巴掌。 2、當出現(xiàn)拍腦袋時，可以制止，教他表達方式，但是不能逃避任務。家長保持一致。 3、適當降低教學難度，改變教學策略。 4、增加獎勵措施，表現(xiàn)好，老師可以用語言激勵。,干預效果,兩個星期以后，思銘拍腦袋行為明顯減少，但是還是偶爾會出現(xiàn)，每次出現(xiàn)老師

6、都會讓他說出“我生氣“并用拍巴掌發(fā)泄一下。 后來覺得拍巴掌也挺干擾別人，但是沒有找到很好的替代行為。,功能評估是解決行為問題的前提,1 功能評估的定義,功能評估就是收集與問題行為的發(fā)生有關的前提和后果的過程。這些前提和后果與問題行為的發(fā)生有著功能聯(lián)系。評估結果有助于推斷問題行為發(fā)生的原因和制定適當?shù)闹委煼桨浮?兒童問題行為常見的強化來源,尋求關注。常見于各類兒童 逃避任務。常見于各類兒童 尋求某種刺激。常見于自閉癥兒童 逃避某種刺激。常見于自閉癥兒童 生理原因。常見于多動癥 想要得到食物等。常見于各類兒童,為什么要進行功能評估,（1）任何一個行為問題如果不能找出其發(fā)生的原因，就無法從根本上解決

7、。比如簡單粗暴的制止。 （2）功能評估是確定強化類型和強化物的重要途徑。 （3）功能評估結果是行為矯正技術使用的重要依據(jù)。,2功能評估能要了解的核心信息,1問題行為。對造成問題行為的客觀描述。 2前提。行為之前環(huán)境時間的客觀描述。包括物理環(huán)境和其他人的行為等方面。 3后果。行為之后環(huán)境事件的客觀描述。包括物理環(huán)境和其他人的行為等方面。 4替代行為?？梢蕴娲鷨栴}行為的期待行為的相關信息 5強化物。具有強化物的功能并將在治療中使用的環(huán)境事件（包括物理刺激和其他人的行為）的信息。,3 功能評估的方法,間接評估法：通過晤談和問卷搜集信息。 直接評估法：觀察者及時記錄前提、行為 和后果。 實驗法：在控制

8、條件下觀察前提和后果的 影響及作用。,間接評估法 （1）關于問題行為，前提和后果的信息必須能描述環(huán)境事件（包括其他人的行為）而不包括推論和解釋。 （2）把焦點集中于前提和后果。這對于理解行為和改變行為是十分重要的。 優(yōu)點：易于操作；不需要大量的時間；有大量現(xiàn)成的晤談計劃和問卷可用。 不足：信息可能欠準確。,直接觀察法 優(yōu)點：信息的準確度較高。 不足：花費較多的時間和精力；不能證明功能關系的存在（實驗法才能）。,觀察法的注意事項,（1）對前提和結果的觀察和記錄應在行為發(fā)生的實景中同時進行，當問題行為發(fā)生時隨時記下與之相關聯(lián)的前提和后果。 （2）進行ABC評估的觀察者必須經過訓練，以便記錄客觀準確

9、。 （3）間接功能評估法和直接功能評估法都屬于描述性評估，因為前提和后果都是被描述的，描述性功能評估能使我們形成關于前提、后果等問題行為控制變量的假說，但不能證明這些變量同問題行為存在功能關系。而實驗法可以解決這一問題。,實驗法,實驗法也稱實驗分析，它要對前提和后果進行控制以證明他們對問題行為的影響。 通常情況下，當我們運用間接觀察和直接觀察得到的信息一致時，就可以結束功能評估。 但是，當多次重復上述步驟仍不能達成一致時，就要考慮功能分析法。按照假說，巧妙設計實驗，來找出行為的真實原因。 優(yōu)點：可以確切的證實控制變量和問題行為間的功能關系。 不足：耗時、費力、需要專業(yè)技能,五、總結功能評估的步驟,一份有效的治療方案的形成，一定首先要進行功能評估。對問題行為進行功能評估的步驟如下： 1與當事者或知情者進行面談，形成關于控