“課改”必須“改課”#優(yōu)質(zhì)參考

1、“課改”必須“改課”(轉(zhuǎn)) 推進課程改革，必須改革課堂教學(xué) 一、為什么必須“改課” 1、改革課堂教學(xué)是新課程改革的需要。 教學(xué)改革，目的是解決兩個基本問題：第一個問題是：我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達到什么目的？第二個問題是：我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？課改有兩個方面的含義，一個含義是“課程改革”；另一個含義是“課堂教學(xué)改革”?！罢n程改革”的主要責(zé)任在國家，學(xué)校的責(zé)任是校本課程的開發(fā)和建設(shè)。為了實施新課程必須有相應(yīng)的“課堂教學(xué)改革”，而“課堂教學(xué)改革”是一線教師和學(xué)校義不容辭的責(zé)任。 課堂是教學(xué)的主陣地，也是新課程實驗的主陣地。只有通過課堂教學(xué)，才能把理想的課程轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的課程。 教學(xué)的主

2、力軍是誰？教學(xué)要依靠誰？學(xué)生是教學(xué)中最重要的資源，要回歸學(xué)生主體地位，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正把課堂還給學(xué)生，把教學(xué)交付給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教育改革必須堅定地從課堂改革切入，要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建以生為本、充滿生命活力的課堂教學(xué)模式。 以學(xué)生為主體是新課程改革的重要理念。為何這一理念難于落實？主要原因（制約瓶頸）在于傳統(tǒng)的教育理念、傳統(tǒng)的教學(xué)方式、傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生整天被動應(yīng)付，上課要專心聽老師無休止的講解，下課要做那些沒完沒了的作業(yè)，學(xué)生根本沒有“自主學(xué)習(xí)”、“合作交往”

3、的時間和空間，其結(jié)果必然是學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)。 傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有改變，學(xué)生的主體地位就沒法體現(xiàn)。換句話說，只有改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“主體地位”與“主導(dǎo)作用”兩者是相關(guān)聯(lián)的。 “課改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的改革，關(guān)鍵在于改進教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，探索能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法。 課堂教學(xué)模式必須改，好比不剪辮子就是“清朝”，剪了辮子就是“民國”。 課堂教學(xué)改革，改的是模式，革的是觀念。 2、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。 “教師備課，上課教師講，學(xué)生聽，學(xué)生記筆記，課后做作業(yè)

4、，教師批作業(yè)”是傳統(tǒng)教學(xué)的大致流程。這樣的課堂結(jié)構(gòu)在完成教師“教”的任務(wù)上是高效的，但卻存在著難以克服的弊端。著名物理學(xué)家楊振寧不客氣地指出這種模式的弊端：中國教育方法（東方的傳統(tǒng)）是一步一步地教，一步一步地學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法訓(xùn)練出來的小孩子，可以深入地學(xué)到許多東西，這對于他進大學(xué)考試有許多幫助。但這種教學(xué)法的主要缺陷是學(xué)生只宜于考試，不宜于做研究工作，因為研究工作所要走的路與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法完全不一樣。 傳統(tǒng)課堂的弊端： 這種結(jié)構(gòu)基本的理念是把學(xué)生看作知識的容器，客觀上不允許學(xué)生獨立思考，如果說學(xué)生有所思考，也只能跟著教師的思路走。 好學(xué)生不聽就會，差學(xué)生聽了也不會，因材施教成為空談。 學(xué)生不知

5、道老師要干什么，更不知道自己要干什么，只能是被動聽講。 學(xué)生學(xué)得如何，教師不得而知，教師只能“一刀切”去完成自己“教”的任務(wù)。 學(xué)生不會時，教師容易埋怨學(xué)生，而不能根據(jù)學(xué)生的實際情況制定方案，采取措施。 教師在課堂上只是完成自己“教”的任務(wù)，而不是學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的旁觀者，他們不對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。 教師疲憊不堪，學(xué)生厭學(xué)。 容易造成師生對立。 教師高高在上，展示自己，學(xué)生失去創(chuàng)造力，只能被動模仿。 我們中小學(xué)的大多數(shù)課堂，仍以課本為中心，以教師為主體，以填鴨式和滿堂灌為主要特征，并突出表現(xiàn)為 “八多八少”：教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強

6、求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評指責(zé)多，鼓勵表揚少。 多少年來，傳統(tǒng)教學(xué)模式統(tǒng)治著課堂。 如果能使一個死去100年的人復(fù)活起來，那么他將驚訝地所看到，現(xiàn)在社會發(fā)生巨大變化，取代打字機的是電腦，取代牛車馬車的是汽車，取代手搖電話的是衛(wèi)星通信和光纜傳播，只有一個場合，與100年前沒有什么兩樣，那就是學(xué)校和教室。學(xué)生照樣在教室里靜靜地聽課，教師依然在講臺上滔滔不絕地講解。杜郎口中學(xué)校長崔其升說：學(xué)習(xí)的天敵是依賴，教師的悲哀是包辦。 傳統(tǒng)教學(xué)低估了學(xué)生的能力，無限制地占用學(xué)生時間，不利于自主學(xué)習(xí)。 許多學(xué)生上課無心聽課、有的干脆睡覺，根

7、本原因是學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的參與者，而是旁觀者，他們不用對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，并且不承擔(dān)學(xué)習(xí)的后果。在一些教師的眼里，那些“后進生”上課睡覺，就是表現(xiàn)好。 有人說：“你如果在大街上看別人打架，可能回來后也能敘述清楚，但很快就會忘了?？墒亲约盒r候和誰打過一架，怎么打的，許多人很多年以后都會記得清楚，這是因為自己是參與者。所以要想學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，就要讓他們主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是旁觀者?！睂W(xué)習(xí)上也是一樣，光聽老師講的記不住，經(jīng)過反復(fù)思考的記得牢。 司機的啟示：生活中我們很佩服司機會認路、會走近路，給乘客帶來了很大的方便。原因是司機職責(zé)在肩，都是主動的，而乘客是被動的，漫不經(jīng)心的，因此，他們不能輕易地找到目的地。在我國傳統(tǒng)教育中，老師就像司機，而學(xué)生就像乘客。 學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，真正成為學(xué)習(xí)的參與者，這是提高課堂教學(xué)效率的決定因素。 “山坡上開滿了鮮花，但在牛羊的眼中，那只是飼料?！碑?dāng)越來越多的功利需求沖擊人們的心靈，家長望子成龍，教師看重統(tǒng)考排名，越來越多的家長教師將自己需求轉(zhuǎn)嫁于孩子們身上，我們的孩子便開始去接受很多本該是“鮮花”的“飼料”。知識原本是美麗的鮮花，學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，然而，現(xiàn)