2021年《西湖游記二則》教學(xué)方案設(shè)計(jì)和建議

1、西湖游記二則教學(xué)方案設(shè)計(jì)和建議 西湖游記二則是明代袁宏道的一篇優(yōu)美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達(dá)方式，抒發(fā)了作者的思想感情以及高雅的志趣。 西湖一全文共5句。 第一層(第1句)寫(xiě)作者出杭州武林門(mén)西行游覽西湖。 第二層(24句)寫(xiě)游西湖所見(jiàn)及內(nèi)心感受。 第三層(第5句)補(bǔ)充交代此行是作者第一次游西湖及游覽時(shí)間。 西湖二全文共三段。 第一段：寫(xiě)西湖景色最盛美的時(shí)候是春天，是月下，一日之內(nèi)最盛美的則是晨霧，是晚嵐。 第二段：寫(xiě)西湖蘇堤上綠柳紅花，游人如織的繁盛華艷的景象。 第三段：暗諷杭州人不會(huì)欣賞西湖美景，表達(dá)了作者對(duì)世俗庸人的嘲謔。 1.運(yùn)用了描寫(xiě)、抒情、議論等多種表達(dá)方式，寓情于景

2、、寓思想于景物描寫(xiě)之中。 2.多用比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比等修辭，使文章語(yǔ)句艷麗多姿。 3.運(yùn)用典故，豐富了文章內(nèi)容。 本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為自讀的第一個(gè)步驟。其要點(diǎn)是通過(guò)誦讀活動(dòng)初步理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，并受到感染。具體操作程序如下：進(jìn)入情境。誦讀之前，教師先向?qū)W生提供相關(guān)的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，文章的寫(xiě)作背景，西湖的自然風(fēng)光及人文景觀等等，以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)人課文學(xué)習(xí)的情境，從而為誦讀活動(dòng)醞釀情感，作好準(zhǔn)備。誦讀感知。在這個(gè)步驟中，要求學(xué)生按照一定的要求誦讀課文，對(duì)作品的內(nèi)容獲得初步的感知。本文描寫(xiě)了秀美

3、如畫(huà)的西湖風(fēng)景，表達(dá)了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，讀出感情。為了增強(qiáng)誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、表情朗誦、分組朗讀、隨機(jī)(VCD、計(jì)算機(jī))跟讀等。誦讀評(píng)估。誦讀結(jié)束，師生就誦讀情況進(jìn)行交流，作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。如，誦讀是否正確流暢，對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理是否恰當(dāng)，對(duì)課文的感知是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。評(píng)估既可以由教師評(píng)述，也可以由學(xué)生互評(píng)，個(gè)人自評(píng)。 鑒賞是本文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)中要注意通過(guò)分析比較，品讀出課文所蘊(yùn)涵的思想感情、文化內(nèi)涵，以獲得審美的愉悅，并培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。 本文作者袁宏道是用自己的心來(lái)感受西湖之美的，他筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒(méi)有個(gè)體生活體驗(yàn)的融入，沒(méi)有聯(lián)想和想像的參與，將是蒼白無(wú)效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語(yǔ)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情趣，使學(xué)生投身處地“地體驗(yàn)描寫(xiě)的對(duì)象，以增強(qiáng)鑒賞的效果。 其次，鑒賞要善于運(yùn)用比較的方法。學(xué)習(xí)本文可以與白居易的錢(qián)塘湖春行作比較，認(rèn)識(shí)