情境創(chuàng)設(shè)　教學(xué)無痕_

1、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)無痕_ 簡便計(jì)算的方法有很多，就小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，主要分為應(yīng)用運(yùn)算定律、性質(zhì)的簡算和依據(jù)某些數(shù)字特征的簡算。不過在學(xué)習(xí)簡便計(jì)算之后，普遍反映學(xué)生靈活計(jì)算的能力不強(qiáng)，學(xué)生對于簡便計(jì)算的錯(cuò)誤率比較高。這除了多方面的原因之外，我想，在教學(xué)簡便計(jì)算時(shí)也不可忽視情境的創(chuàng)設(shè)和算理的探究。俗話說得好：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)比教師的講解來得深刻。教學(xué)簡便計(jì)算時(shí)，教師可以將生活中一些可供學(xué)生探究的素材進(jìn)行適當(dāng)改造后引入課堂，以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如教學(xué)加、減法的一些簡便算法時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)商場購物的情境，讓學(xué)生在熟悉的日常購物的情境中理解多加了要減去，少加了還要加；

2、多減了要加上，少減了還要減等湊整簡算的算理。又如，教學(xué)除法的簡便計(jì)算時(shí)，為了讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)除法的性質(zhì)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)不妨創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：夏天到了，東東很喜歡吃可愛多蛋筒，他爸爸就幫他買了2盒可愛多蛋筒。每盒有10個(gè)，共花了40元錢，而小店里零售的可愛多蛋筒每個(gè)要3元錢。請你算一算，東東吃哪種蛋筒比較劃算?為什么?學(xué)生普遍會出現(xiàn)以下兩種算法：40210，先求每盒蛋筒多少錢，再求每個(gè)蛋筒多少錢；40(210)，先求一共有多少個(gè)蛋筒，再求每個(gè)蛋筒多少錢。通過計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式的計(jì)算結(jié)果是一樣的，即得到40210=40(210)。在觀察比較的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并進(jìn)行舉例驗(yàn)證，最后學(xué)生會

3、發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，其結(jié)果等于這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的乘積這一除法的性質(zhì)，即abc=a(bc)。再如，運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，我想其中的主要原因還是在于學(xué)生并不十分理解這個(gè)定律。所以，教師在教學(xué)乘法分配律時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：學(xué)校為一年級新生購買校服，校服的上衣要66元，褲子要34元。一年級新生共有150人，如果每人購買一套校服，共需多少錢?有的學(xué)生會這樣算：66150+34150，即分別算出買上衣和褲子各需多少錢，再相加求出共需多少錢。也有學(xué)生會這樣算：(66+34)150，即先求出一套校服的價(jià)錢，然后再乘總?cè)藬?shù)求出一共需要多少錢。通過觀察比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)上衣和

4、褲子的單價(jià)正好可以湊成整百數(shù)，所以把它們先加起來再乘顯得比較簡便。顯然，這里的簡便計(jì)算源自學(xué)生獨(dú)立判斷后的一種自我選擇，是學(xué)生在解題過程中經(jīng)過觀察、分析、比較后自行悟出的，產(chǎn)生于他們自己的解題需要。因此，即使沒有教師的指導(dǎo)、暗示或強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也能自如地運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算。這讓我想起教育無痕，教學(xué)也需無痕這句話，學(xué)生只有在強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)動下學(xué)習(xí)、研究的問題，才是他們自己真正想要的。也只有這樣，才能把學(xué)到的東西真正內(nèi)化為自己的東西。當(dāng)然，好的情境創(chuàng)設(shè)只是為學(xué)生提供了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，情境也只是所要學(xué)習(xí)的知識的良好載體。以上所舉的情境只是為了幫助學(xué)生更加深刻地理解一些運(yùn)算定律和性質(zhì)，它們并不能取代學(xué)生對簡便計(jì)算的熟練掌握，因?yàn)槿?/p>