互評(píng)互改——提高初中生寫(xiě)作能力的新探索

1、 互評(píng)互改提高初中生寫(xiě)作能力的新探索 【摘要】 寫(xiě)作能力是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀思等能力的最高級(jí)的展示，學(xué)生寫(xiě)作水平是其語(yǔ)文水平和素養(yǎng)的最重要的表現(xiàn)。文章不厭百回改，可重視學(xué)生在作文批改中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作問(wèn)題，獲得寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。 【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文作文教學(xué)互評(píng)互改寫(xiě)作能力 初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在作文教學(xué)方面提出要教師組織學(xué)生并引導(dǎo)他們交換修改作文，以期達(dá)成寫(xiě)作能力和素養(yǎng)的提升。這要求體現(xiàn)著新課程理念下以生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，我們老師在作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的作文批改環(huán)節(jié)可嘗試創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮小組合作的力量，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作問(wèn)題，找到提高的方向。 一、互評(píng)互改

2、是以生為本的需要 以往，我們總是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要老師的悉心教導(dǎo)。于是，作文教學(xué)的整個(gè)流程都由老師掌控。特別是作文批改環(huán)節(jié)，我們老師真可謂是嘔心瀝血，不管學(xué)生寫(xiě)的作文多么不上檔次都要全批全改。如學(xué)生的錯(cuò)別字老師找出，在旁邊畫(huà)上框，讓學(xué)生訂正；病句劃出來(lái)，讓學(xué)生自己修改；對(duì)文章的審題立意、選材用材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等都要做指點(diǎn)。于是，一篇作文批改是煞費(fèi)苦心。但是結(jié)果呢？因?yàn)槲覀儾豢赡馨衙课粚W(xué)生的作文拿出來(lái)評(píng)講或者面批，多是讓學(xué)生自己看和修改訂正，而學(xué)生較多的是看下分?jǐn)?shù)，掃一眼評(píng)語(yǔ)，難得有幾位同學(xué)心平氣和、認(rèn)認(rèn)真真去二次修改。如此，學(xué)生作文中存在的問(wèn)題在下次寫(xiě)作中可能多數(shù)還會(huì)出現(xiàn)，這樣的批改

3、可謂事倍功半，甚至收效甚微。 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要激發(fā)，他們寫(xiě)作文、改作文也要激發(fā)他們參與的熱情，真真讓他們成為作文教與學(xué)的主人。我們老師也不能再傻傻地包辦一切，而是讓學(xué)生從作文批改的無(wú)主體性、自主性和被灌輸、被指導(dǎo)的看客中走出，在自主修改、合作評(píng)改中獲得寫(xiě)作的信心和力量。 二、互評(píng)互改模式運(yùn)行的策略 教育本質(zhì)上應(yīng)該是一種培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累、運(yùn)用和遷移能力的，是不允許學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做旁觀者的。因此，互評(píng)互改模式是師生、生生與作文之間的互動(dòng)和對(duì)話(huà)的作文修改模式，互評(píng)互改過(guò)程是學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作能力的不斷重構(gòu)、更新和更高質(zhì)量生成的過(guò)程。那么，如何讓學(xué)生能夠有效的開(kāi)展互評(píng)互改呢？ 1.明確優(yōu)秀作文

4、特點(diǎn)，指明互評(píng)互改方向 我們有的老師也重視開(kāi)展學(xué)生作文的互評(píng)互改活動(dòng)，講學(xué)生按照一定作文寫(xiě)作狀況分成讓那個(gè)小組，讓他們小組合作閱讀、分析和修改組內(nèi)成員的作文。但是有的時(shí)候?qū)W生修改的效果不好。原因在于，一方面小組是否真的在合作，而不是一兩位學(xué)生唱戲，其他同學(xué)做觀眾；另一方面是學(xué)生有沒(méi)有具有修改作文的能力和方法。因此，我們老師在學(xué)生互評(píng)互改活動(dòng)開(kāi)展之前要加強(qiáng)技法指導(dǎo)，也就是如何將一面作文往優(yōu)秀作文方面升格，如何讓學(xué)生在分析、思考基礎(chǔ)上能夠升格。因此，我們可以給學(xué)生做示范，放樣子，指出修改要從字詞句篇等角度修改。如拿到一篇習(xí)作，要注意其中心觀點(diǎn)是否正確突出、思維感情是否辯證健康、思路結(jié)構(gòu)是否清晰合理

5、、選材內(nèi)容是否準(zhǔn)確豐富、詳略銜接是否得當(dāng)自然、遣詞造句是否準(zhǔn)確凝練；再有就是修辭是否妥帖、表達(dá)方式是否得體等等。還要指導(dǎo)學(xué)生正確使用批改符號(hào)，批改中提出自己的疑問(wèn)和思考。如此，我們學(xué)生在作文批改中能夠有方向，也會(huì)在寫(xiě)作中注意思考自己作文的這些方面，從而不斷訓(xùn)練、完善和提高，提升寫(xiě)作能力。 2.重視互動(dòng)對(duì)話(huà)開(kāi)展，提高自主修改能力 作文批改是多樣的，以往的老師包辦修改對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許有價(jià)值的。而在提高自主學(xué)習(xí)的當(dāng)下，讓學(xué)生個(gè)體在老師全班集體講評(píng)之后進(jìn)行修改或者二次作文也是可選的作文修改途徑。而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓小組對(duì)某一篇或者幾篇的習(xí)作進(jìn)行互評(píng)互改要注意學(xué)生每個(gè)個(gè)體的積極參與，動(dòng)手動(dòng)腦

6、，還要能夠吸納團(tuán)隊(duì)批改的成果，化為自己批改和寫(xiě)作的能力與技巧。我們?cè)诨ピu(píng)互改模式的運(yùn)行中，要注意師生和生生之間對(duì)話(huà)的有效，如有些學(xué)生從老師哪里獲得批改方法，對(duì)一些作文文體僅僅提出諸如：”平鋪直敘，缺乏感染力”“語(yǔ)言生硬呆板，缺少生氣與活力”等，其實(shí)我們更需要地是組內(nèi)成員對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，找到如何避免平鋪直敘，如何使得文章的內(nèi)容豐富、形象具有感染力。如一次我的父親為題的作文互評(píng)互改活動(dòng)，一位同學(xué)以流水賬的形式記敘了自己父親雨天給自己送傘、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)后和我真誠(chéng)交談、因?yàn)槲覍?duì)奶奶說(shuō)了不該說(shuō)的話(huà)而被責(zé)罰等幾件事。這樣的事件是都可能是學(xué)生的生活經(jīng)歷，但是寫(xiě)作中平鋪直敘、沒(méi)有恰當(dāng)好處的人物外貌、內(nèi)心和符合身份的語(yǔ)言描寫(xiě)，結(jié)果其父親的形象比較模糊，父親的品質(zhì)比較零散。在小組合作互評(píng)互改中，我讓小組成員就其中的一件事進(jìn)行精準(zhǔn)而必要的完善，()讓他們思考這件事情表現(xiàn)了父親什么樣的性格，父親應(yīng)該有哪些言行舉止、神態(tài)心理來(lái)凸顯這樣的性格？因?yàn)槭峭?，我又組織全班同學(xué)對(duì)此進(jìn)行談?wù)摗?duì)話(huà)和交流，從而讓學(xué)生獲得這樣的人物記敘文升格的方法。 另外，我們?cè)谶\(yùn)行互評(píng)互改模式中，還要重視學(xué)生的二次作文。因?yàn)榧词共捎眯〗M合作，學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，也不能對(duì)小組的每一篇文章做到到位的批改，我們需要每位學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行再次修改甚至重寫(xiě)，從而讓獲得的修改技法得到有效運(yùn)用。 總之，在初