學(xué)業(yè)水平考試試題分析及教學(xué)建議.ppt

1、濱州市2009年初級中學(xué)學(xué)業(yè)水平考試歷史試題分析及教學(xué)建議,一、試題基本情況與特點(diǎn),1.試題較好地遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的要求，較好地體現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平考試和高中升學(xué)考試的雙重功能，既能達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行水平考查的目的，又能對教學(xué)產(chǎn)生較好的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用。,試題不論是對基本知識點(diǎn)，還是對學(xué)科能力的考查，能做到立足教材，又不拘泥于教材，在知識與能力的考查上尺度適中。題型沿用了選擇題、材料分析題、簡答題三種基本題型，與教學(xué)實(shí)際相吻合。隨著試題卷面分值從40分增加到100分，試題的覆蓋面增大。所考查各部分內(nèi)容的分值分配基本合理，中國古代史24分，近現(xiàn)代史30分，世界古代史8分，近現(xiàn)代史38分。,一、試題基

2、本情況與特點(diǎn),2009年歷史試題考點(diǎn)分布 選擇題（24個）,2009年歷史試題的考點(diǎn)分布 選擇題（24個）,2009年歷史試題考點(diǎn)分布 選擇題（24個）,2009年歷史試題的考點(diǎn)分布選擇題（24個）,非選擇題,25題：（1）中國古代歷史開始和結(jié)束的標(biāo)志 （2）填寫隋朝至清朝更替示意圖 2.填出中國西晉至元的封建王朝順序示意圖中的空白部分：（3分，每空0.5分） （1985年全國高考試題）,（3）結(jié)合（宋代）地圖，談古代經(jīng)濟(jì)重心的變化及原因；四大發(fā)明。,非選擇題26.首都北京見證了中國半殖民地半封建社會的歷史，也展示了現(xiàn)代中國的發(fā)展和變化。,（1）列舉近代以來外國侵略者三次侵占北京的史實(shí),（2）

3、參考左圖寫出90年前和60年前在這里發(fā)生的重大標(biāo)志性事件,（3）30年以前，這里召開的一次重要會議，標(biāo)志著中國進(jìn)入新的時期。為什么說這次會議是歷史的轉(zhuǎn)折？,非選擇題,27.根據(jù)英國權(quán)利法案的主要內(nèi)容、康熙帝的話，（1）比較兩國在當(dāng)時社會制度、君主權(quán)利上的不同。 （教材九上P19“活動建議”：試比較中國古代皇帝與英國資產(chǎn)階級革命后的國王有何異同。 （2）英王與議會的關(guān)系 （教材上：對國王權(quán)力進(jìn)行了嚴(yán)格的限定；“保留統(tǒng)而不治的君主”）,非選擇題,28.根據(jù)三國同盟和三國協(xié)約圖示意圖、法西斯三國“軸心國”示意圖、北約和華約對峙示意圖，回答問題。,29.提供2008年開始的金融危機(jī)和羅斯福“新政”的材

4、料，考查學(xué)生對羅斯?！靶抡焙彤?dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢和各國如何應(yīng)對等相關(guān)問題的理解。,一、試題基本情況與特點(diǎn),試題命制做到了不出偏題、超標(biāo)題、教材原題和過難的題。知識點(diǎn)涉及的都是歷史主干知識，題目注重基礎(chǔ)，適度考查學(xué)生能力，基本符合考試說明劃定的易、中、難7：2：1的比例。選擇題的許多選項(xiàng)直接來源于教材，體現(xiàn)出重基礎(chǔ)的突出特點(diǎn)。如4 的文字材料，3、5、11的圖片，2、4、7、9、12、13、21、22的設(shè)問。試題無論如何選材，落腳點(diǎn)還是歷史主干知識。試題難度較往年有明顯下降，考查識記能力的題目明顯增加。,一、試題基本情況與特點(diǎn),題目遵循考查學(xué)科主干知識的同時，在題干中適當(dāng)增加了時政、熱點(diǎn)等

5、部分?jǐn)U展信息以創(chuàng)設(shè)情境，注重社會熱點(diǎn)問題與歷史知識的交匯，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注世界、關(guān)注本地歷史。如26題以與北京有關(guān)的三幅圖片為載體，考查了從近代侵略、反侵略和進(jìn)入改革開放新時期的巨大歷史變遷，突出了五四運(yùn)動90周年、新中國成立60周年、改革開放30周年等“周年”性問題。29題以正在影響世界的金融危機(jī)為切入點(diǎn)，考查了羅斯福新政使美國度過危機(jī)及對資本主義世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識及歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的意識，較好地做到了歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。,一、試題基本情況與特點(diǎn),考慮了課標(biāo)、教材多以“主題”式呈現(xiàn)的特點(diǎn)，注重了試題的綜合性、專題性，考查學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力，引導(dǎo)學(xué)生

6、關(guān)注對所學(xué)知識的適當(dāng)重組與融合。如25題考查中國古代史的開端與結(jié)束、朝代沿革、經(jīng)濟(jì)重心變化、四大發(fā)明，涉及了中國古代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大領(lǐng)域；27題通過17世紀(jì)中英政治體制特點(diǎn)的對比分析，考查了學(xué)生對君主專制和君主立憲兩種體制下君主、國王權(quán)利和地位的不同。這種帶有比較意義的考查，對教學(xué)是一種引領(lǐng)。,一、試題基本情況與特點(diǎn),注重了綜合能力的考查。試題注意對學(xué)生讀圖識圖、材料解析、概括歸納能力的綜合考查，考查學(xué)生提取有效信息、并結(jié)合所學(xué)知識解決歷史問題的能力。如3題、5題、25題（3），考查學(xué)生閱讀地圖，運(yùn)用地圖提供的信息，回答問題的能力。28題通過兩大軍事集團(tuán)、三國軸心、北約華約示意圖，分析不

7、同時期的世界局勢，考查學(xué)生從示意圖中尋找歷史信息，通過聯(lián)系、想象，結(jié)合教材所學(xué)回答問題的能力；27、29題分別考查了從文字材料中提取有效信息的能力。這些考查，也是歷史學(xué)科考查的常見形式，需要在以后的教學(xué)中多加關(guān)注。,2.試題還存在一些值得商榷的地方：,第2題，問的是歷代封建王朝將孔子奉為“圣賢”的原因，而答案卻是孔子的思想，可以改為“孔子的思想適應(yīng)了歷代王朝的統(tǒng)治需要”。 25題題干與設(shè)問之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，有些題干的敘述性文字可有可無。 部分題目設(shè)問有些不夠明確、嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差，答非所問。如29題（1）材料一“上世紀(jì)30年代大蕭條”是怎樣發(fā)生的？問的過于寬泛，容易使學(xué)生聯(lián)想到危機(jī)

8、發(fā)生的原因，而很難答出參考答案中的要點(diǎn)。 非選擇題設(shè)問的后面應(yīng)標(biāo)出分值，使學(xué)生答題時做到心中有“數(shù)”。,二、試卷抽樣情況統(tǒng)計,1.客觀題部分 卷客觀題部分，利用計算機(jī)閱卷，未提供具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，不作為分析內(nèi)容 。,2.主觀題部分 第卷主觀題部分成績分析及試題難度評價，共抽查22個考場，12人缺考，實(shí)抽684人。具體數(shù)據(jù)如下：,二、試卷抽樣情況統(tǒng)計,三、學(xué)生答題中存在的主要問題,從學(xué)生答卷中出現(xiàn)的問題看出，學(xué)生在知識記憶、理解，分析圖文資料，問題情景與教材所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與整合，在結(jié)合設(shè)問簡潔、概括總結(jié)答案要點(diǎn)方面還存在很多欠缺。,三、學(xué)生答題中存在的主要問題,在基礎(chǔ)知識記憶、基本概念的理解上存在嚴(yán)

9、重缺陷。如25題（1）中國古代史開始和結(jié)束的時間（或標(biāo)志），本來是不成問題的送分題，學(xué)生出錯率卻極高，大多數(shù)學(xué)生將中國古代史開始的時間（或標(biāo)志）答成夏朝、秦朝、半坡氏族與河姆渡氏族、黃帝等等，所抽查的22個考場，答對者寥寥無幾；（2）朝代順序回答混亂。經(jīng)濟(jì)重心南移回答的含混不清。（3）四大發(fā)明書寫不夠標(biāo)準(zhǔn)。印刷術(shù)寫成“雕版印刷術(shù)”或“活字印刷術(shù)”；“印刷術(shù)”的“刷”寫成“涮”；造紙術(shù)寫成“紙”，還有學(xué)生寫“紙”時在“氏”下加“”；指南針寫成“司南”“羅盤針” 等。,三、學(xué)生答題中存在的主要問題,26題（1）日本全面侵華戰(zhàn)爭與甲午中日戰(zhàn)爭混淆、英法聯(lián)軍與八國聯(lián)軍混淆；27（1）對“封建制度”“封

10、建社會”（社會大，制度小）“君主專制”“君主立憲”等概念含混不清，不清楚兩種制度下君主權(quán)利上的差異，亂答一氣；28題（1）答成“三角貿(mào)易”“法西斯”“北約”等等；29題“羅斯福新政”與蘇俄“新經(jīng)濟(jì)政策”混淆；錯別字多，有的是錯字連篇，如“鴉片”寫成“鴨片”，“對峙”寫成“對侍”，“羅斯?！睂懗伞傲_斯伏”“羅福斯”等。,三、學(xué)生答題中存在的主要問題,在閱讀題干、理解設(shè)問上不夠全面、清晰，導(dǎo)致回答不全，或回答偏離。如26題（1）“列舉近代以來外國侵略者三次侵占北京的史實(shí)”，準(zhǔn)確的回答應(yīng)包括時間（或戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役）、侵略者、侵占北京（地點(diǎn)）三個部分，許多學(xué)生只答出“第二次鴉片戰(zhàn)爭”（或英法聯(lián)軍）、八國聯(lián)

11、軍、日軍，組成歷史事件的基本要素不完整。28題（1）相當(dāng)一部分學(xué)生僅答圖片信息，答成“三國同盟”“三國協(xié)約”，與設(shè)問要求不吻合。沒有看清楚問的什么。 29題（2）“如何看待新政在資本主義發(fā)展史上的作用？”，學(xué)生多數(shù)是從“對美國的作用”角度作答。29題（3）“結(jié)合兩國領(lǐng)導(dǎo)人的談話，說說如何處理兩國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的關(guān)系。”多數(shù)學(xué)生僅從中國的角度回答說明。,三、學(xué)生答題中存在的主要問題,學(xué)生分析材料，從材料中提取有效信息，通過歸納總結(jié)回答問題的能力差。如28題（2）“三幅圖片反映出影響世界和平的重要因素是什么？”，多數(shù)學(xué)生僅針對某一幅圖片回答，不能就三幅圖片反映的共有信息進(jìn)行概括。29題（1）“對資本

12、主義世界帶來了什么影響？”，學(xué)生多側(cè)重于現(xiàn)象的描述，而不能從經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來政治危機(jī)的角度綜合作答。29題（3）不能通過閱讀材料、根據(jù)胡奧電話內(nèi)容，總結(jié)出答案。,三、學(xué)生答題中存在的主要問題,學(xué)生答題不夠規(guī)范。相當(dāng)一部分學(xué)生答題不夠條理，答案書寫不分順序，堆砌在一起；答題順序與設(shè)問順序不一致，回答指向不明，與試題設(shè)問做不到一一對應(yīng)?；卮饐栴}抓不住關(guān)鍵詞，表述不夠準(zhǔn)確、簡練；語句表述不通順，前后表述矛盾。對于“變化”“不同”，不能對比回答說明。一些答題語言太過通俗，不能恰當(dāng)運(yùn)用歷史學(xué)科語言準(zhǔn)確作答。 學(xué)生答題書寫位置不規(guī)范。答案書寫缺乏總體設(shè)計，許多學(xué)生直接寫在設(shè)問的上方或下方或偏至頁面某一區(qū)域?？?/p>

13、格、標(biāo)點(diǎn)符號使用不規(guī)范?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生的書寫習(xí)慣不好，過于隨意。 另外，看不清題目要求，亂答一氣的學(xué)生也有不少。,評分標(biāo)準(zhǔn)的使用,宜寬不宜嚴(yán)，采點(diǎn)賦分與采意賦分相結(jié)合。如25.（3）“結(jié)合右圖談?wù)勎覈糯?jīng)濟(jì)重心發(fā)生的變化及主要原因”：答出“由黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域”或“從北方轉(zhuǎn)移到南方”均可；至于原因：主要從客觀方面分析。因?yàn)樽匀画h(huán)境條件早就存在，而發(fā)展卻是北方人口南遷和南方穩(wěn)定促成的。答出兩點(diǎn)中的一個得分。,評分標(biāo)準(zhǔn)的使用,沒有嚴(yán)格時間要求的，順序可以不計較。如 26題的（1），三次侵占北京的史實(shí)可以不考慮順序，當(dāng)然還是按時間先后書寫規(guī)范。但如果時間寫錯了，就要扣分。而（2）書寫的時

14、間先后要注意對應(yīng)起來。,可以多種形式表述的，答出一種可以得分。如28（1）“圖三反映了哪一時期的世界形勢？”答出“蘇美對峙時期”“二戰(zhàn)后至蘇聯(lián)解體前”均得分；“這種對峙局面結(jié)束的標(biāo)志是什么？”，答出“蘇東劇變”也可得分。,教學(xué)建議,一、樹立正確的教材觀：遵循課標(biāo)，重視對基礎(chǔ)知識的全面理解和準(zhǔn)確掌握。,教學(xué)中，用教材教而不是教教材。需要依據(jù)課標(biāo)，依托教科書，但不拘泥于教科書，對教材進(jìn)行拓展、整合，有所側(cè)重和取舍，幫助學(xué)生真正掌握歷史知識。,1.基礎(chǔ)知識要點(diǎn)、線、面、全方位掌握，不放過前言、注釋、圖表、小字，主干知識（如重要史實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、基本線索、發(fā)展過程等）重點(diǎn)把握，邊緣知

15、識適當(dāng)涉獵，構(gòu)筑完整知識體系。文言文要會翻譯成白話文。,二、樹立正確的教材觀：遵循課標(biāo)，重視對基礎(chǔ)知識的全面理解和準(zhǔn)確掌握,無論是文字還是圖片、漫畫、表格，都僅僅是傳遞歷史知識的載體并不等同于歷史知識本身。新材料、新情境的題目與教科書的表述在形式上都是以文字或圖片來呈現(xiàn)，但本質(zhì)的區(qū)別在于理解前者需要學(xué)生運(yùn)用想像、判斷、分析、論證等一系列能力而理解后者僅僅需要學(xué)生運(yùn)用閱讀和記憶能力。因此，從某種意義上講，追尋有意義的歷史教學(xué)和考查在很大程度上就是歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)和考查問題。,一、樹立正確的教材觀：遵循課標(biāo)，重視對基礎(chǔ)知識的全面理解和準(zhǔn)確掌握。,2.重視關(guān)鍵詞、語句、概念、名詞、人名、階段起止等

16、的準(zhǔn)確記憶與書寫。每節(jié)課都要注意。,如“近代化的艱難起步” 起點(diǎn)是洋務(wù)運(yùn)動（實(shí)踐開始）。林、魏不能劃入這一范圍，因?yàn)樗麄冎皇翘岢隽讼蛭鞣綄W(xué)習(xí)的主張，并未付諸實(shí)踐，沒有“起步”。,3.以單元為中心，學(xué)會從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面歸納歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和發(fā)展過程，從宏觀角度把握歷史。 課時備課要圍繞單元備課展開，突出時代特征。 如“近代西方資本主義制度的建立或各國走上資本主義道路”專題，內(nèi)容涉及 九上 第一單元跨入近代社會的門檻三次早期資產(chǎn)階級革命；第三單元 近代社會的發(fā)展與終結(jié)俄國改革、美國內(nèi)戰(zhàn)、日本明治維新。 從建立的背景來看：在資本主義發(fā)展的推動下，歐美資產(chǎn)階級掀起了反對專制集權(quán)、爭

17、取民主法治的斗爭；,一、樹立正確的教材觀：遵循課標(biāo)，重視對基礎(chǔ)知識的全面理解和準(zhǔn)確掌握。,一、樹立正確的教材觀：遵循課標(biāo)，重視對基礎(chǔ)知識的全面理解和準(zhǔn)確掌握。,從建立的途徑來看：通過資產(chǎn)階級革命、獨(dú)立戰(zhàn)爭、民族統(tǒng)一、改革維新等方式或途徑，建立資產(chǎn)階級政權(quán)；頒布憲法法律，建立起立憲君主制或共和制，鞏固了革命成果。 從建立的結(jié)果來看：代議制民主確立，民主化、法律化、制度化三原則逐漸被普遍接受，體現(xiàn)了由“人治”向法治發(fā)展的社會趨勢，是人類政治文明發(fā)展的重大進(jìn)步。,一、樹立正確的教材觀：遵循課標(biāo)，重視對基礎(chǔ)知識的全面理解和準(zhǔn)確掌握,5.關(guān)注社會熱點(diǎn)、聯(lián)系社會熱點(diǎn)，需要把握一點(diǎn)：注意學(xué)科主干知識與社會熱

18、點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。（可以看做是運(yùn)用基礎(chǔ)知識的一個新的視角）,在引進(jìn)和分析熱點(diǎn)時，應(yīng)切實(shí)把握時事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的來龍去脈，要全面了解和分析每個重大熱點(diǎn)與教材中的哪些知識點(diǎn)可以掛鉤。只有找準(zhǔn)熱點(diǎn)問題與所學(xué)知識的結(jié)合點(diǎn)，才能做到多角度、多側(cè)面認(rèn)識問題、分析問題，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合分析能力。 太熱的點(diǎn)，不會直接考，會考相似或相關(guān)的問題。,二、樹立正確的教學(xué)觀：加強(qiáng)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的能力。,將新材料、新情境貫穿到日常教學(xué)中。 無論是歷史教學(xué)還是歷史考查，新材料和新情境的呈現(xiàn)，其根本目的都是為了在一定程度上還原歷史的真實(shí)，讓學(xué)生在特定的歷史語境中想象和理解歷史知識從而真正地把握住歷史知識

19、的意義。 （1）在掌握基礎(chǔ)知識、基本線索的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新的問題情景，變換出新的角度，提出新的問題；（2）可以運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。,從解讀清明上河圖入手，創(chuàng)設(shè)新情境，充分挖掘該幅畫蘊(yùn)含的城市發(fā)展歷史信息，尋找該幅畫，如何反映出北宋經(jīng)濟(jì)的繁榮、城市商業(yè)布局的變化、多樣化的城市風(fēng)貌、城市建設(shè)等問題。并與教材相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系，尋找出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)，將自己的想象投入歷史，做到論從史出。,二、樹立正確的教學(xué)觀：加強(qiáng)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的能力。,二、樹立正確的教材觀：遵循課標(biāo)，重視對基礎(chǔ)知識的全面理解

20、和準(zhǔn)確掌握,歷史課堂要有生成意識。任何課程都是需要教師去執(zhí)行的，而每一位教師都是一個獨(dú)特的世界。每一位歷史教師都應(yīng)該把自己的歷史學(xué)識和人生經(jīng)歷融匯到歷史課程中去，用自己的眼光來審視課程，用自己的才華來創(chuàng)造課程。他既可以對預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行批判，也可以對預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行再創(chuàng)造。,二、改變教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)。,課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。” 探究性學(xué)習(xí)是教師的一種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；又是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在

21、教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終獲得答案的過程。,作為切入點(diǎn)，可以在信息上拓寬，也就是適時的補(bǔ)充歷史史料，還原真實(shí)的歷史，引起學(xué)生探究的興趣。還原歷史的本來面貌，讓學(xué)生更多地去了解歷史原貌，才能更清晰地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，這就需要我們教師在要通過還原典型的歷史文字材料、歷史圖片等方式進(jìn)行日常教學(xué)，把這一切都放給學(xué)生，讓他們自己去悟、去理解，才是歷史學(xué)科的真正發(fā)展方向。經(jīng)過這樣的反復(fù)實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生面臨新材料時才會得心應(yīng)手，發(fā)現(xiàn)材料背后的歷史，也才能順利應(yīng)對考試。,三、改變教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)。,教學(xué)中要注重知識的縱橫聯(lián)系和前因后果的分析、對比，引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握歷史

22、知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。如比較美國總統(tǒng)制和英國君主立憲制的異同”?！氨容^君主立憲制、資產(chǎn)階級民主制與封建君主專制的不同”，清楚了它們之間的不同，還分哪個國家嗎，專制制度下，不論是國王，還是皇帝，差不多，可以套用。,三、改變教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)。,培養(yǎng)學(xué)生主動聯(lián)想、善于聯(lián)想的習(xí)慣和能力：,三、改變教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)。,由秦權(quán)圖片，你能想到秦始皇哪些與此相關(guān)的統(tǒng)治措施？,最大限度的獲取圖片承載的歷史信息。將圖片獨(dú)立看；將其放到出現(xiàn)的時代和對歷史發(fā)展的影響看。,三、改變教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)。,秦朝統(tǒng)

23、一后的文字為小篆，由近及遠(yuǎn)的分析其歷史意義，既看到文字變革的歷史，又要看到有利于文化交流的意義，還有對加強(qiáng)中央集權(quán)，促進(jìn)統(tǒng)一多民族國家的形成和發(fā)展的意義。,由統(tǒng)一文字的意義，可以變通到統(tǒng)一衡器標(biāo)準(zhǔn)的意義,除了知識教學(xué)外，更要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，還要教師引導(dǎo)學(xué)生一起去做。掌握前言、課時內(nèi)容、宏觀把握一個單元的內(nèi)容和時代特征，都需要交給學(xué)生一個基本的套路。清楚課時課題與單元課題的關(guān)系。一個課時結(jié)束或一個單元結(jié)束，有意識的引導(dǎo)學(xué)生梳理各個標(biāo)題之間的聯(lián)系，畫個知識結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生能清晰的記憶知識線索，等于一半任務(wù)的完成。,如 改變世界的工業(yè)革命： 從生產(chǎn)力的角度看，是機(jī)器大生產(chǎn)取代手工勞動的變革； 從生產(chǎn)關(guān)系的角度看，是從工場