散文詩兩首金色花

1、第4課 散文詩兩首金色花主備：王巧貴 備課組成員：王鵬 王巧貴 趙富倉 賈耀紅教學目標 1、知識與技能 品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情； 正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。 2、過程與方法 通過各種朗讀方式（自由朗讀、表演讀、齊讀）使學生把握詩歌基調； 通過自主與探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀 體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 教學重點：投入真情，反復誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。 教學難點 ：利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫感情。 教學過程 一、自由朗讀，初

2、步感知。 1、導入 母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩泰戈爾的金色花。 2、在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪泰戈爾。 泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有新月集、飛鳥集等，曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛最高尚、最純潔的愛。 金色花選自他的散文詩集新月集。 金色花，又譯作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。 3、接下來，讓我們自由朗讀一遍課文，為進一步感知美掃清障礙。朗讀課文時，老師有個要求，就是一定要讀準字音。 1）現(xiàn)在我們來檢

3、測一下同學們讀的效果。 羅摩衍那( m ，)：印度長篇敘事詩。 匿笑( n )：匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷笑地笑。 禱告( do ) ：向神祈求保佑。 沐浴( my )：洗澡。比喻承受潤澤、培育。 2）現(xiàn)在我們來說說這首詩的大致內容，請同學回答老師一個小問題： a 這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花？如果是一種有特別意義的花，那是一朵怎樣的花。（由具備了神力的小男孩變的花。） b“我”變成金色花后干了什么事？ 三次嬉戲： 母親做禱告時，開放花瓣散發(fā)香氣。 母親讀書時，將影子投在書頁上。 母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復原形。 二、傾情誦讀，感受語言美。 1、我們已經自由

4、朗讀了這首詩，請同學們說說這首詩給你一個怎樣的感受，看看我們會不會“心有靈犀”。（這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？這首詩表達了什么感情？） （主要突出表現(xiàn)孩子天真調皮、熱愛母親，母親慈愛善良、喜愛孩子。母子情深） 2、那么，我們怎樣讀出這種感情呢？我們先來確定一下這首詩的感情基調，有人說這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，你同意嗎？ 現(xiàn)在讓我們聆聽一遍詩歌朗讀，接受一次美的洗禮！聽一聽感情基調是不是舒緩、溫馨、深情的。 3、聽了，我們醉了?，F(xiàn)在讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！ 1）我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，該用什么語氣去讀，為什么？ （1）假如我變成了一朵金色

5、花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮，快樂）（教師提示，學生讀） （2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調皮）（學生分析，學生讀） （3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（愛憐，責怪） （4）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌） 2）我們知道了一些關鍵詩句的讀法，現(xiàn)在請同學們揣摩其他語句，把詩歌完整地朗讀一遍。然后老師請同學來演讀、評點。最后一起來讀，再次感受語言美。 （朗讀指導：讀準字音、停頓恰當、讀出重音、讀出感情） 三、品味意境，深情描述。 1、我們剛才用不同

6、的方式讀了這首詩，知道這首詩為我們創(chuàng)設了一幅幅情景交融的畫面。現(xiàn)在我們用自己的語言來描述一下這些畫面。 我們先閉上眼睛，聽老師描述的畫面是否來自于這一首詩？ 清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個修長的身影，她的濕發(fā)披在兩肩，發(fā)絲間的水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無聲息地出現(xiàn)在小庭院里，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中彌漫著媽媽輕柔的話語。突然媽媽的雙眉微微揚起，這香氣從何而來？我屏住氣息，一聲不響 2、請同學們用自己的語言描繪一下詩中的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面”的句式來做恰當描述。發(fā)揮集體的智慧，比一比哪一組描述的最美 3、齊讀詩歌，再次品味畫面美。 四

7、、仿寫拓展，感恩母愛。 1、如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？ 展開想象的翅膀，請以“媽媽，假如我變成了-”來說一句話，表達你對媽媽的愛。 如：1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！ 2）假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。 3）我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。 五、課文小結 : 這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那

8、么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?因為他沐浴著母愛。愛是交流的。孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛。所以這堂課老師送大家的金玉良言就是： 在享受無私而博大的父愛母愛的同時，請付出愛心給父母，讓他們也能享受到我們對他們赤誠的愛，讓生命因為愛而更為富足。 六、 作業(yè) ： 1、收集資料，了解泰戈爾，閱讀新月集。 2、以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，表現(xiàn)你對媽媽的深情。 3、實踐活動：為親人洗一次腳，后進行片斷描寫（心理描寫或外貌描寫）。 七、教后反思： 荷葉 母親教學設想： 結合本單元“培養(yǎng)學生朗讀能力”和“圈點勾劃”的能力和學習方法目標，在教學中,以

9、“讀”為主線設計教學，讀中習得字詞、讀中理解課文、讀中悟情、讀中熏陶升華情感、讀中學得學習方法。追求真實、原生態(tài)課堂。 教學目標 1、知識與能力目標：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。 2、過程與方法目標：品味詩歌的精美語言，理解詩句中限制、修飾性詞語的表達作用。 3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會詩歌中濃濃的母子情。 重點難點： 1、重點：體味詩歌思想感情。 2、難點：有感情地朗讀課文。 課時安排：一課時 教學設計 一、溯源引流，情景導入。 同學們一定還記得唐代詩人孟效的游子吟吧，一起朗誦一遍。 是啊，母愛是“慈母手中線，游子身上衣”的噓寒問暖，是“臨行密密縫

10、，意恐遲遲歸”的無言牽掛，是“誰言寸草心，報得三春暉”兒女們永遠也無法感恩的情感。母愛是世界上最偉大最無私的，是古今中外文學一個永恒的主題。 今天，我們來一起走進冰心的荷葉 母親，看看作者是如何來體現(xiàn)這一主題的呢？ （營造氛圍，感受母愛的普遍性，能活用學過的詩詞。） 二、整體感知，感受母愛 1、自讀課文：標出自然段，劃出不認識的字詞查字典解決。 2、指名學生朗讀，相互訂正讀音有誤的地方。重點關注下列詞語： 應（ying這里指三蒂紅蓮與三姊妹相照應。一并結合上下文明了“花瑞”的含義） （指導學生明確：多音字必須結合具體的語境和語意來確定它的讀音。詞意也要結合上下文來理解。） 菡萏（hndn）徘徊

11、（pihui）欹（q） 3、交流這是一篇怎樣的文章？ 明確：這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。寫紅蓮是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，以達到“我”是就雨打風吹的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，何況母親愛護自己的子女。 （意在引導學生明確從整體上把握一篇文章方法是多樣的。從體裁上來說這是一篇抒情散文；從內容上來說這是寫母愛的散文；從寫作技法上來說這是一篇借荷花喻人，歌頌母愛的散文對文章的把握方法是多元的。） 三、三讀“荷葉”，三品母愛 1、一讀，讀紅蓮、贊荷葉，體察文章結構美。 明確：文章從朋友送紅白二蓮寫起，憶起兒時院中的蓮花，寫雨中的白蓮的不幸，

12、重點在雨中作者發(fā)現(xiàn)荷葉傾蓋起紅蓮，觸動了自己，產生了聯(lián)想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發(fā)自己對母親保護兒女成長的感情。作者層層鋪墊、巧用對比、水到渠成，結構精致。 （意在引導學生明確文章寫了什么？進一步引導學生從整體上把握文章內容，從內容上明白文章的情感基調，為下面情感朗讀和體味文章語言服務。） 2、二讀，贊荷葉、憐紅蓮，體味文章語言美。 a、聽同學朗讀，聽讀畫面美。聽同學的朗讀，說說最感染你的畫面。 b、在畫面里，你見到了怎樣的荷葉？你又見到了怎樣的紅蓮？誰是畫面的主角？引讀文章的具體語言來說明。研讀4-9段 （意在讓學生讀出荷葉的無私、勇敢、慈憐；紅蓮的嬌美、脆弱、在

13、母愛陰蔽下的幸福、甜蜜；讀出白蓮的不幸，作者對白蓮的惋惜；讀出雨的大、風的急。答題的過程又是引導學生朗讀課文的過程。要讓情感成為學生內心深處的震撼，只有抓住文本不放松，緊扣語言，著眼于一個個詞語、一個個句子，才能讓句子還原為學生腦海中的畫面，從而使學生有切身的體驗。葉圣陶先生說“要求語感的敏銳，不能單從語言，文字去揣摩，而當把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去”我想也是這個道理。） 3、三讀，贊荷葉、頌母愛，體悟文章情感美。 a、讀議，作者寫這篇文章就是為了贊頌荷葉對紅蓮母親般的愛么？你是從哪兒讀出來的？ b、誰又是這幅畫的主角？你又從文中讀出了怎樣的母親？怎樣的“我”？再研讀49段。 （意在引導學生

14、再次走進文本，重點研讀。讀出母親的細心、對兒女的關愛；讀出“我”的敏感、我“不寧的心”的內容，通過細品，真切的感悟到母愛的偉大；感悟到作者對母愛的深情歌頌。） c、深情的朗讀最后一段，明確“心中的雨點”的內涵和對最后一段的理解。 討論明確： “心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的,可以使我在痛苦的時候得到安慰,在孤獨中的到歡樂,在失望中得到希望,在冷落時得到幸福。 （如果淺嘗輒止，就會失去對語言文字的深刻理解和敏銳的語感，更難于透過語言文字見其思想、領其情感、悟其精髓。語感是一種言語感受經驗，是在長期的規(guī)范語言的運用和嚴格的語言訓練中形成的。它既需要通過閱讀，寫作和有聲語言的環(huán)境來積累語言經驗，獲得大量的感性認識，又需要聯(lián)系生活經驗去比較揣摩語言文字，提高語言修養(yǎng)來獲得理性知識，它是既帶有濃重的經驗色彩，又伴隨著很強的理性認識的語言感受形式。因此再一