幼兒期的發(fā)展-心理社會(huì)性.ppt

1、第五章 幼兒期的發(fā)展,第五章 幼兒期的發(fā)展,第一節(jié) 幼兒期的身體發(fā)展 第二節(jié) 幼兒期的認(rèn)知及語言發(fā)展 第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展任務(wù) 把握幼兒期自我發(fā)展、情緒發(fā)展、心理性別、父母教養(yǎng)方式、游戲、同伴關(guān)系等特點(diǎn),第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,一、幼兒期的心理社會(huì)性任務(wù) 根據(jù)埃里克森的理論，幼兒期的發(fā)展處于第三個(gè)階段主動(dòng)對內(nèi)疚 幼兒能夠做的事越來越多，家長也開始允許他們自己負(fù)責(zé)一些事情。 他們的游戲開始具有目的，他們會(huì)探索成人角色，比如母親、父親、老師、運(yùn)動(dòng)員或者作家。 幼兒也開始獨(dú)自探索環(huán)境，對所生活的世界提出數(shù)不清的問

2、題，并為自己想象各種可能性。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,一、幼兒期的心理社會(huì)性任務(wù) 如果父母對孩子的新的目的感給予支持，那么主動(dòng)感（即感到有雄心、有責(zé)任感）就會(huì)得到發(fā)展。 如果父母要求的自我控制太多，或幼兒付出的努力以失敗告終，就可能會(huì)引發(fā)過度的內(nèi)疚。 幼兒的“主動(dòng)”會(huì)受到“內(nèi)疚”的調(diào)節(jié)，他們會(huì)努力協(xié)調(diào)自己做事的愿望與獲得贊許的愿望。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 隨著幼兒語言及自我概念的發(fā)展，其情緒能力也有了很大的進(jìn)步。 這一方面反映在幼兒情緒理解的進(jìn)步，其次是自我意識(shí)情緒的發(fā)展，另外就是情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展

3、 （一）幼兒期的情緒理解 識(shí)別和解釋他人情緒的能力在整個(gè)兒童期一直穩(wěn)步提升。 到4-5歲時(shí)，幼兒能夠準(zhǔn)確地推斷一個(gè)人是否高興、憤怒、悲傷，他們依據(jù)的是其身體運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)。他們對情緒產(chǎn)生的原因更多地是強(qiáng)調(diào)外部因素而非內(nèi)部原因。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 （一）幼兒期的情緒理解 4歲以后，幼兒的心理理論使其能夠更好地理解信念是如何激發(fā)行為的。 幼兒會(huì)越來越清楚一個(gè)人當(dāng)前的情緒狀態(tài)（尤其是消極情緒）可能并不是由當(dāng)前事件引發(fā)的，反而可能是由對過去事件的思考引發(fā)的。 認(rèn)識(shí)到思維和感受是相互聯(lián)系的。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 （一）幼兒期的情緒理解 幼

4、兒也能夠預(yù)測玩伴表達(dá)了某種情緒之后接下來可能干什么。 4歲的幼兒知道，憤怒的孩子可能會(huì)打人，高興的孩子更可能分享他們的東西。 他們也會(huì)使用有效的方法來緩和他人的消極情緒，比如通過擁抱來減輕悲傷。 父母對幼兒情緒理解能力的發(fā)展有重要影響。 兒的共情能力在這時(shí)期變得更加普遍。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 （二）幼兒期的自我意識(shí)情緒 3歲時(shí)，幼兒的自我意識(shí)情緒與自我評價(jià)有了比較明確的聯(lián)系，他們會(huì)依靠成人的信息來確定什么時(shí)候感到驕傲、羞恥或內(nèi)疚。 如果父母對孩子及其表現(xiàn)的價(jià)值給予反饋，則會(huì)讓孩子體驗(yàn)到更強(qiáng)烈的自我意識(shí)情緒：成功以后更加驕傲、失敗以后更加羞恥。 相比之下，如果父

5、母的關(guān)注點(diǎn)在于如何改善行為表現(xiàn)，引起的羞恥和驕傲則是適度的、具有適應(yīng)性的，會(huì)讓孩子在面對困難任務(wù)時(shí)堅(jiān)持不懈。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 （二）幼兒期的自我意識(shí)情緒 一項(xiàng)研究中給孩子講兩個(gè)故事，然后問孩子針對故事中孩子的行為，他們自己和父母會(huì)有什么感受。 在4-5歲時(shí)，幼兒還說不清自己或者父母是否感到驕傲或者羞恥。 5-6歲的幼兒會(huì)說父母會(huì)感到羞恥或者驕傲，但是不承認(rèn)這是他們自己的感受。 在6-7歲時(shí)，幼兒會(huì)說他們感到驕傲或者羞恥，但只是在有人看見的情況下。 直到7-8歲時(shí)，兒童才會(huì)說他們會(huì)為自己感到驕傲或羞恥，即使沒有人看見。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,二、幼

6、兒期的情緒發(fā)展 （二）幼兒期的自我意識(shí)情緒 不同文化背景下的自我意識(shí)情緒 在西方，強(qiáng)烈的羞恥感與個(gè)人的無能感（“我笨”、“我特別壞”）、適應(yīng)不良（退縮、抑郁、攻擊）相聯(lián)系。 內(nèi)疚則與良好的適應(yīng)相聯(lián)系，它可以讓兒童忍住有害的沖動(dòng)，激勵(lì)犯錯(cuò)的兒童彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)，以后三思而后行。 在中國文化中，由于人們是在社會(huì)團(tuán)體的關(guān)系中來界定自我，羞恥被看成是一種適應(yīng)性的信號(hào)，反映了相互依賴的自我，以及他人判斷的重要性。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 （三）幼兒期的情緒調(diào)節(jié) 隨著幼兒語言的發(fā)展，他們開始談?wù)撟约旱母惺?此時(shí)，父母應(yīng)該經(jīng)常會(huì)幫助他們建設(shè)性地應(yīng)對消極情緒，給孩子建議和解釋控制情

7、緒的策略。 但是，如果父母自己很少表現(xiàn)出積極情緒、不認(rèn)為孩子的情緒重要、難以控制自己的怒火，那么孩子就一直會(huì)有情緒管理的問題。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 （三）幼兒期的情緒調(diào)節(jié) 在幼兒期，幼兒越來越能夠處理令人不快的情緒 遇到害怕的事情時(shí) 轉(zhuǎn)移注意力（“我害怕毛毛蟲，我閉上眼睛”） 會(huì)去想高興的事來抑制不愉快（“媽媽走了，但她會(huì)回來的，她會(huì)帶我去游樂場玩”） 會(huì)以更令人滿意的方式來解釋其悲痛的原因（“他故事角色沒有真的死，那是假裝的”）,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 （三）幼兒期的情緒調(diào)節(jié) 抑制沖動(dòng)和轉(zhuǎn)移注意在幼兒期的情緒管理中仍然很重要 研

8、究發(fā)現(xiàn)遇到挫折后轉(zhuǎn)移自己注意力的3歲兒童，在上學(xué)以后往往變得比較合作，行為問題較少。 適應(yīng)性的情緒調(diào)節(jié)有時(shí)候是要維持和強(qiáng)化該情緒，而不是壓抑它 比如，兒童會(huì)學(xué)會(huì)發(fā)怒有助于他們對抗欺負(fù)行為。,思 考 題,兒童期的恐懼,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,三、幼兒期的自我發(fā)展 個(gè)體自我的構(gòu)成可以包括兩個(gè)方面，一是“主體自我” 或“私人自我” ，二是“客體自我”或“公共自我” 。 主體自我是自我內(nèi)在的、主觀的方面，只有個(gè)體自己知道，對公眾而言并不是很清楚 客體自我是自我中他人能夠看到或想到的方面,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,三、幼兒期的自我發(fā)展 在幼兒期，語言的發(fā)展使幼兒能夠談?wù)撝黧w自我，即他們自己

9、的主觀體驗(yàn)。 隨著主體自我的日漸穩(wěn)固，幼兒會(huì)把更多的注意力放在客體自我上，從而形成了“自我概念”，也就是個(gè)體認(rèn)為能夠界定他們自己的一整套品質(zhì)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,三、幼兒期的自我發(fā)展 （一）自我概念的建立 幼兒的自我概念是非常具體的 他們的自我描述通常包括一些可以觀察到的特征，也會(huì)提到一些具體的技能 比如，他們的名字、身體外貌、擁有的財(cái)物、日常行為、家庭成員的數(shù)目等。 他們往往會(huì)言過其實(shí)，無法區(qū)分自己所想與所行。大約到7歲時(shí)，幼兒才開始使用一些概括化的特質(zhì)來進(jìn)行自我描述,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,三、幼兒期的自我發(fā)展 （一）自我概念的建立 根據(jù)新皮亞杰理

10、論，整個(gè)轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了三個(gè)階段 第一階段，在4歲時(shí)，幼兒關(guān)于自我的描述是“單一表征”即提到的內(nèi)容是孤立的、一維的。 第二階段，在5、6歲時(shí)，表征映射，幼兒開始把自己某一方面的特征和其它方面聯(lián)系起來。 第三階段，出現(xiàn)在兒童中期，表征系統(tǒng)，這時(shí)候兒童開始把關(guān)于自我的具體特征整合為一個(gè)概括的、多維度概念，形成自我價(jià)值感。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,三、幼兒期的自我發(fā)展 （二）自我價(jià)值感的萌芽 “自我價(jià)值感” 是自我概念的重要方面，在兒童中期開始出現(xiàn)，它是我們對自己的價(jià)值的判斷，以及相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。 到4歲時(shí)，幼兒會(huì)有幾方面的自我判斷，比如針對幼兒園的學(xué)習(xí)、結(jié)交朋友、與父母的關(guān)系、對他人是否友好等

11、幼兒還分不清自己所期望的能力與其實(shí)際能力的區(qū)別。 幼兒的自我價(jià)值感不全是建立在真實(shí)的贊揚(yáng)基礎(chǔ)上往往會(huì)接受成人的判斷，而成人又是經(jīng)常給他們積極的、沒有批評的反饋，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒高估自己的能力 在幼兒期，幼兒的自我價(jià)值感也往往是絕對的：“我好”或“我壞”,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,三、幼兒期的自我發(fā)展 （二）自我價(jià)值感的萌芽 高自我價(jià)值感對幼兒的主動(dòng)性有非常大的促進(jìn)作用。 如果父母曾經(jīng)對幼兒的價(jià)值和表現(xiàn)持批判態(tài)度，在3歲時(shí)，這些幼兒面對挑戰(zhàn)就會(huì)放棄，失敗以后會(huì)感到羞恥和失望。 在不同的文化中，自我價(jià)值感的價(jià)值可能被賦予不同的含義。 美國人相信良好的自我價(jià)值感是健康成長的關(guān)鍵，而中國人一般認(rèn)為它

12、并不重要，甚至是消極的。 美國兒童比較自主，而中國兒童強(qiáng)調(diào)的是對他人的責(zé)任。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,四、幼兒期的心理性別 心理性別 性別角色社會(huì)學(xué)中根據(jù)性別而規(guī)定的一種行為及思維模式。 在幼兒期，幼兒快速地學(xué)習(xí)其文化指定給男孩女孩的行為，同時(shí)，他們也開始確定自己是男孩還是女孩。這就是“心理性別定型” 過程的開始。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,四、幼兒期的心理性別 （一）性別認(rèn)同 心理性別定型涉及到三個(gè)方面 一是性別認(rèn)同的發(fā)展，即知道一個(gè)人要么是男的、要么是女的，并且性別是不變的 二是性別角色刻板印象的發(fā)展，即關(guān)于男性女性應(yīng)該是什么樣子的看法 三是行為的性別定型模式的發(fā)展，即兒童喜

13、歡相同性別的活動(dòng),第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,四、幼兒期的心理性別 （一）性別認(rèn)同 兒童對自己性別的認(rèn)同經(jīng)歷三個(gè)階段： 第一，“性別自認(rèn)” 在2、3歲時(shí)，兒童了解自己要么是男性，要么是女性，并對自己有相應(yīng)的標(biāo)識(shí) 第二，“性別穩(wěn)定性” 在幼兒期，幼兒開始理解性別是穩(wěn)定的，但改變一些外表特征，性別仍然會(huì)發(fā)生變化 第三，“性別恒常性”，在4-7歲時(shí)，大多數(shù)幼兒理解了男性女性并不會(huì)隨著情境或者個(gè)人的愿望而改變,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,四、幼兒期的心理性別 （一）性別認(rèn)同 性別圖式理論 兒童很早就開始根據(jù)性別來對事件、對人進(jìn)行分類，把自己的經(jīng)驗(yàn)整合到性別圖式中。 在他們形成性別自認(rèn)之后，他們

14、會(huì)選擇與自己性別一致的性別圖式，用以加工信息、指導(dǎo)自己的行為。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,四、幼兒期的心理性別 （二）性別刻板印象 性別刻板印象：個(gè)人受社會(huì)影響而對與性別有關(guān)的事持穩(wěn)定不變的看法。也就是說，對于男性或女性人們所期望的言行舉止是不同的。 幼兒完成了性別自認(rèn)、認(rèn)識(shí)到性別的穩(wěn)定性和性別的恒常性之后，對性別刻板印象的認(rèn)同才是真正有意義的，才真正進(jìn)入心理性別定型的核心階段。 社會(huì)鼓勵(lì)女孩要友善、有教養(yǎng)、合作、對他人的需要應(yīng)該敏感 對男孩則是希望他們變得有支配性、張揚(yáng)、獨(dú)立、有競爭性,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,五、幼兒期的父母教養(yǎng)方式 （一）父母教養(yǎng)方式的類型 “父母教養(yǎng)方式”

15、 的兩個(gè)方面尤為重要，一是父母“接受-響應(yīng)” 維度，二是“要求-控制” 維度。 “接受-響應(yīng)”維度指的是父母對于孩子的需要的支持程度和敏感程度，以及在孩子滿足他們的愿望后是否會(huì)對其表現(xiàn)出溫情和給予贊揚(yáng)。 “要求-控制”維度指的是父母對孩子進(jìn)行管理和控制的程度。,“權(quán)威型” 這種父母較有靈活性，他們會(huì)提要求、會(huì)進(jìn)行控制，但是也接受和響應(yīng)孩子。 他們會(huì)立下清晰的規(guī)矩，并貫徹始終，但是他們也會(huì)解釋為什么這么做，對孩子的需要和觀點(diǎn)會(huì)有響應(yīng)，并讓孩子參與家庭決策。 他們講道理、講民主，雖然是他們說了算，他們也會(huì)尊重孩子。,“獨(dú)裁型” 這是一種嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，是高“要求-控制”與低“接受-響應(yīng)”的結(jié)合。

16、父母會(huì)提出很多的規(guī)矩，希望孩子嚴(yán)格遵守，也很少向孩子解釋為什么他們應(yīng)該遵守這些規(guī)矩，往往通過體罰這樣的強(qiáng)力策略來讓孩子服從。,“放任型” 這是低“要求-控制”與高“接受-響應(yīng)”的結(jié)合。 這種父母會(huì)縱容孩子，他們一般很少提要求來讓孩子變得成熟一點(diǎn)，而是讓孩子隨意表現(xiàn)自己的情緒和沖動(dòng)，也很少對孩子的行為進(jìn)行控制。,“忽視型” 這是低“要求-控制”與低“接受-響應(yīng)”的結(jié)合，這種父母很少參與到孩子的成長中。 他們似乎不太關(guān)心孩子，甚至是拒絕他們，或者是他們自己就有太多的麻煩而分身乏術(shù)，顧不上給孩子定規(guī)矩。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,五、幼兒期的父母教養(yǎng)方式 （二）父母教養(yǎng)方式的影響 權(quán)威型教養(yǎng)方

17、式培養(yǎng)的幼兒發(fā)展得最好 這些幼兒快樂、有責(zé)任感、自我依靠、有成就取向、能與成人和同伴合作。 獨(dú)裁型父母的孩子往往喜怒無常、大多數(shù)時(shí)候顯得不愉快、易怒、不友好、迷茫。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,五、幼兒期的父母教養(yǎng)方式 （二）父母教養(yǎng)方式的影響 放任型父母的孩子常常是很沖動(dòng)、有攻擊性，男孩尤其如此。 他們專橫、自我中心、缺乏自我控制、獨(dú)立性非常差、不思進(jìn)取。 忽視型教養(yǎng)方式是最差的教養(yǎng)方式，這種父母的孩子從3歲開始就表現(xiàn)出攻擊性、經(jīng)常發(fā)脾氣。 這種孩子上小學(xué)時(shí)成績差、有行為障礙。 長大以后變成充滿敵意的反社會(huì)青少年，他們酗酒、嗑藥、惹事生非。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,五、幼兒期的父

18、母教養(yǎng)方式 （三）父母教養(yǎng)方式與兒童行為的關(guān)系 近期研究表明，父母教養(yǎng)方式與兒童行為的關(guān)系并總是那么直接，兒童的氣質(zhì)會(huì)與教養(yǎng)方式有交互作用。 文化差異會(huì)影響兒童對父母教養(yǎng)方式的知覺。兒童的看法非常重要，父母對孩子的同一句評語既可能被他們解讀為和藹仁慈，也可能解讀為吹毛求疵。 比如，中國文化中父母就非常嚴(yán)厲、控制性強(qiáng)，他們相信這是表達(dá)對孩子的愛的最好方式，而孩子也接受服從長者的傳統(tǒng)價(jià)值這些孩子照樣品行端正、學(xué)業(yè)優(yōu)秀。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,六、幼兒期的游戲 “游戲”（play）是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，能夠促進(jìn)各個(gè)方面的發(fā)展。 幼兒能夠通過游戲刺激感覺、學(xué)會(huì)如何使用自己的肌肉、協(xié)調(diào)視覺與運(yùn)動(dòng)

19、的關(guān)系、掌控自己的身體、獲得新的技能。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,六、幼兒期的游戲 （一）游戲的類型 根據(jù)游戲的內(nèi)容，它可以分為三類 “功能性游戲” 不斷重復(fù)的肌肉運(yùn)動(dòng) 2歲以前這類游戲尤為普遍。 “建構(gòu)性游戲” 用一些物體或材料來做出新的東西 4歲的幼兒可能會(huì)每天花一多半的時(shí)間在這類游戲上，到5-6歲時(shí)，這些游戲會(huì)變得更加精細(xì)。 “假裝游戲” 又稱為“想象游戲”、“戲劇游戲” 這類游戲在幼兒期明顯增加，上學(xué)以后會(huì)減少。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,六、幼兒期的游戲 （一）游戲的類型 根據(jù)游戲的社會(huì)性（卷入程度）分類，分為六類 空閑行為 旁觀行為 獨(dú)自游戲 平行游戲 聯(lián)合游戲 合作游

20、戲,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,六、幼兒期的游戲 （二）游戲中的性別差異 在2-3歲時(shí)，大多數(shù)幼兒開始更喜歡和自己同性別的同伴一起玩 ，這種偏好在幼兒期達(dá)到頂峰。 在某些文化中，成人會(huì)為兒童挑選玩伴。但是在兒童自己挑選玩伴的文化中，男孩會(huì)選男孩、女孩會(huì)選女孩。并且，兒童會(huì)自發(fā)地挑選同性別的玩伴，不一定受到成人的影響。 父母試圖讓兒童與異性同伴玩時(shí)，他們會(huì)抗拒。 男孩女孩玩的是不同的游戲。 在戲劇游戲中，男孩的故事常常包含危險(xiǎn)及不和諧，比如，模擬戰(zhàn)爭；女孩的情節(jié)一般注重保持和諧的社會(huì)關(guān)系，比如過家家。 從進(jìn)化的觀點(diǎn)看，游戲中的性別差異為幼兒提供了一個(gè)練習(xí)成人行為的機(jī)會(huì)，有助于他們未來的生存。

21、,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,六、幼兒期的游戲 （三）游戲中的作用 幫助幼兒掌握與人平等溝通的方式； 在對角色分配和制定游戲規(guī)則進(jìn)行談判時(shí)，它給幼兒提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何妥協(xié)； 社會(huì)性托辭讓幼兒可以表現(xiàn)可能煩擾他們的情緒，也就提供了情緒理解的機(jī)會(huì)、接受和給予社會(huì)支持的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展信任感，甚至是與同伴的親密聯(lián)系。 盡管兒童游戲的時(shí)候只是為了玩，但是它卻間接促進(jìn)了幼兒身體、智力、社會(huì)性、情緒等各方面技能的發(fā)展。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,六、幼兒期的游戲 （四）家庭和文化對游戲的影響 家庭的影響 父母會(huì)充當(dāng)玩伴； 父母會(huì)在幼兒的游戲中充當(dāng)調(diào)停者； 父母還可以是教練。,思 考 題,幼兒期的攻擊

22、行為,從研究到實(shí)踐：攻擊行為,（一）攻擊行為界定 攻擊性行為又稱侵犯行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為?？梢允巧眢w的侵犯、言語的攻擊，也可以是對別人權(quán)利的侵犯。,從研究到實(shí)踐：攻擊行為,（二）攻擊行為分類 攻擊的出現(xiàn)：在第一年的后半年期間，嬰兒發(fā)展了辨別憤怒和挫折的來源以及攻擊他人運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知能力。早在學(xué)齡前期就出現(xiàn)了兩種形式的攻擊： 最普遍的一種是工具性侵犯，在這種形式中，兒童渴望得到一種物體、權(quán)利或空間并且努力去得到它，他們推、喊或者攻擊擋路的人。 另一種形式是敵意性侵犯，它意味著傷害另一個(gè)人。,從研究到實(shí)踐：攻擊行為,敵意性侵犯至少有兩種變化形式。 第一種是公開性攻擊，即通過身體

23、的傷害或威脅進(jìn)行身體傷害來傷害別人。 第二種是關(guān)系性攻擊，即損壞另一個(gè)人的同伴關(guān)系，如社會(huì)排他性或散布謠言。關(guān)系性攻擊可能是公然面對面的（“走開，我再也不是你的朋友了！”）或者是非面對的（“不要與瑪吉一起玩，她是一個(gè)討厭的人?！保?從研究到實(shí)踐：攻擊行為,（三）兒童早期和中期的攻擊性 在學(xué)齡期間，攻擊的兩種形式以及它的表達(dá)方式都會(huì)發(fā)生變化。在一次經(jīng)典的研究中，要求母親記錄下她們孩子憤怒的爆發(fā)，在2歲以后身體攻擊逐漸被口頭攻擊所代替。（Goodenought，1931） 快速語言發(fā)展對這種變化起了一定作用，但也是由于成人對推、打和咬強(qiáng)烈的負(fù)面反應(yīng)的影響。此外，當(dāng)學(xué)齡前兒童延后享樂能力幫助他們避免

24、去搶奪別人的東西時(shí)，工具性攻擊就不經(jīng)常發(fā)生了。相比之下，敵意性的、帶有個(gè)人傾向的爆發(fā)增加了，盡管諷刺、批評以及嘲笑很少能激起4-5歲孩子的攻擊性行為，但卻能激起6-7歲孩子的攻擊性行為。大一些的孩子似乎更能看出別人蓄意性的行為，結(jié)果他們經(jīng)常用帶有敵意的報(bào)復(fù)來回應(yīng)。,從研究到實(shí)踐：攻擊行為,到上學(xué)時(shí)，大多數(shù)孩子的攻擊行為減少了，但平均來說，男孩比女孩更易進(jìn)行公開性的攻擊，這種趨勢更容易出現(xiàn)在許多社會(huì)文化中。 生物學(xué)觀點(diǎn) 社會(huì)學(xué)觀點(diǎn) 相互作用論 生物因素，特別是男性激素或稱雄性激素是有影響的，同時(shí)性別角色的發(fā)展也很重要。只要2歲的兒童開始意識(shí)到性別刻板印象，期望男性和女性在行為上不同，女孩的攻擊性

25、行為就大大減少了，但男孩子下降的不多。（Fagot&Leinach，1989）,從研究到實(shí)踐：攻擊行為,但是學(xué)齡前和上學(xué)期間女孩子的攻擊性行為并不比男孩子少！相反，她們可能以不同形式表達(dá)她們的敵意通過關(guān)系性攻擊。 當(dāng)試圖去傷害一個(gè)同伴時(shí)，兒童會(huì)以更可能阻撓同伴社會(huì)目標(biāo)的方式去傷害他。男孩經(jīng)常進(jìn)行身體性攻擊去阻礙支配性目的，而這些目的在男孩子中是很典型的，女孩子求助于關(guān)系性攻擊，因?yàn)樗鼤?huì)阻礙同伴之間的親密關(guān)系，這種關(guān)系對女孩子來說非常重要。,從研究到實(shí)踐：攻擊行為,（四）青少期的攻擊性行為和青少年犯罪 盡管青少年期大多數(shù)年輕人的攻擊行為下降了，但十幾歲的孩子犯罪行為卻上升了。 警察逮捕和自我報(bào)告

26、都顯示了犯罪在十幾歲上升，在青少年期間保持很高，然后在成年中期下降。 在青少年中想得到同齡人贊同的欲望增強(qiáng)了他們的反社會(huì)行為，隨著時(shí)間的推移，同齡人不再有影響力，道德推理成熟了，并且年輕人進(jìn)入了違法行為很少的社會(huì)環(huán)境（比如婚姻、工作和事業(yè)）,從研究到實(shí)踐：攻擊行為,變異：青少年犯罪的兩條路線 一是在兒童期就開始了行為問題 二是在青少年期開始出現(xiàn)行為問題 縱向研究表明，早期開始的類型更有可能導(dǎo)致攻擊和犯罪行為的生活模式，而晚期開始的類型通常不會(huì)持續(xù)到超過成年早期（Loeber&Stouthamer-Loeber，1998）。,從研究到實(shí)踐：攻擊行為,兒童早期就開始有問題行為和青少年才開始有問題行

27、為的青年在十幾歲時(shí)看起來非常相似，他們都表現(xiàn)出了可比較的水平：嚴(yán)重違法，加入到不合常規(guī)的同齡人中間，濫用錢財(cái)、不安全的性、危險(xiǎn)駕駛以及花在勞改中的時(shí)間。,從研究到實(shí)踐：攻擊行為,早期開始的類型：明顯的性格缺陷；早在3歲時(shí)，他們就情緒消極、不安靜、任性。 他們表現(xiàn)了輕微的認(rèn)知功能方面的缺陷，這種缺陷對語言、記憶力和自我調(diào)節(jié)發(fā)展中的分裂似乎起了作用，一些男孩兒有注意力缺陷型活動(dòng)過度失調(diào)，這種失調(diào)加重了他們學(xué)習(xí)和自制力問題。 而這些生物危險(xiǎn)因素并不足以維持反社會(huì)行為，因?yàn)榇蠹s有一半早期就開始有行為問題的男孩兒并沒有表現(xiàn)出嚴(yán)重的青少年犯罪傾向。（不適當(dāng)?shù)母改附虒?dǎo)，學(xué)業(yè)失敗遭同齡人拒絕，不合常規(guī)的年輕人

28、的影響，受限制的認(rèn)知和社會(huì)技巧，高失業(yè)）,從研究到實(shí)踐：攻擊行為,晚期開始的類型：他們的行為問題來自于青少年早期的同齡人環(huán)境，并不是由于生理性缺陷或無助的發(fā)展史。對于一些人來說，在一段時(shí)間內(nèi)父母的教育質(zhì)量可能會(huì)下降，可能是因?yàn)榧彝毫蛘哂?xùn)導(dǎo)一個(gè)任性的孩子時(shí)存在的挑戰(zhàn)。當(dāng)年齡大一些，成人的特權(quán)得到滿足時(shí)，他們會(huì)利用青少年以前掌握的親社會(huì)技巧并且放棄他們的反社會(huì)方式（Moffitt et al.，1996）,從研究到實(shí)踐：攻擊行為,然而一些晚期開始的年輕人繼續(xù)從事反社會(huì)行為。他們青少年期犯罪的嚴(yán)重性似乎是一個(gè)“陷阱”，將他們誘捕到這樣的環(huán)境中；在那里他們沒有機(jī)會(huì)從事有責(zé)任的行為。在一項(xiàng)研究中，找

29、到一份穩(wěn)定的、收入頗豐的工作以及建立起幸福的家庭都可以大大減少再犯率。一個(gè)以前犯過罪的人說道：“我穩(wěn)定地工作以支持（我的家庭），并且履行我的責(zé)任，我再也不會(huì)陷入以前的困境了?！毕啾戎拢瓷鐣?huì)的年輕人呆在監(jiān)獄的時(shí)間越長，他們就越有可能保持犯罪的生活（Sampson&Laub，1993）,從研究到實(shí)踐：攻擊行為,（五）影響攻擊性行為的因素 交流及文化影響 家庭 社會(huì)認(rèn)知缺陷和歪曲,從研究到實(shí)踐：攻擊行為,（六）攻擊性行為的控制 消除對侵犯行為的獎(jiǎng)賞和關(guān)注 榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略 移情訓(xùn)練 創(chuàng)造減少?zèng)_突的環(huán)境,從研究到實(shí)踐：攻擊行為,監(jiān)控幼兒看電視的情況，尤其是少讓他們看涉及暴力的節(jié)目； 幫助幼兒對他

30、人的行為做出非敵意的解釋； 幫助幼兒了解自己的感受，并以建設(shè)性的方式來處理情緒問題； 對幼兒的攻擊性行為不能熟視無睹，應(yīng)該制止，并剝奪其攻擊所得； 面對嚴(yán)重的攻擊行為時(shí)，可以把進(jìn)行攻擊的幼兒帶離現(xiàn)場，隔離起來； 教給幼兒道德推理的基本原理，明確告訴他們什么是恰當(dāng)?shù)男袨椋?為幼兒提供機(jī)會(huì)讓他們能夠?qū)W習(xí)合作、助人及親社會(huì)的行為方式。,思 考 題,幼兒期的親社會(huì)行為,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,七、幼兒期的同伴關(guān)系 （一）玩伴和朋友的選擇 幼兒選擇玩伴時(shí)看重的特質(zhì)與他們選擇朋友時(shí)看重的特質(zhì)是相似的。 年齡小一些的兒童更看重身體特征、比如：外表、身材。 4-7歲的幼兒看重一起做事、彼此喜歡和關(guān)心、

31、分享、互助、住得比較近、上同一個(gè)幼兒園。 年齡大一些的幼兒則認(rèn)為感情和支持更重要。 幼兒更喜歡親社會(huì)傾向的玩伴，他們會(huì)拒絕搞破壞、要求多的、冒冒失失的、攻擊性的兒童，他們會(huì)忽視害羞或退縮的兒童。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,七、幼兒期的同伴關(guān)系 （一）玩伴和朋友的選擇 幼兒游戲和交往過程中的親疏遠(yuǎn)近，使得幼兒在同伴團(tuán)體中分化出不同的社會(huì)地位。 研究者通過分析，提出了五種明顯不同的類型，即“受歡迎的”、“被拒絕的”、“被忽視的”、“有爭議的”、“普通的”。 這也反映了幼兒對玩伴和朋友進(jìn)行選擇時(shí)所注重的心理特質(zhì)。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,七、幼兒期的同伴關(guān)系 （二）最初的友誼 隨著幼兒

32、之間交往的深入，最初的友誼也相繼形成，成為幼兒情緒及社會(huì)性發(fā)展的重要背景。 幼兒的友誼更多地是建立在陪伴、游戲和需求樂趣上。幼兒對友誼的獨(dú)特性略知一二。他們會(huì)說朋友是“喜歡我”的人，是與他們一起玩很長時(shí)間的人。然而，他們對友誼的認(rèn)識(shí)很不成熟。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,七、幼兒期的同伴關(guān)系 （二）最初的友誼 年齡小一些的幼兒看重的是一起游戲時(shí)的樂趣；4-7歲的幼兒把友誼看成是令人愉快的游戲，是玩具的分享；年齡大一些的幼兒會(huì)關(guān)心信任、興趣等。 幼兒的會(huì)給自認(rèn)為是自己朋友的人更多的強(qiáng)化：問候、贊揚(yáng)、順從，也會(huì)從朋友那里得到很多。朋友之間有更多的情緒表達(dá)、更健談、經(jīng)常笑、彼此注視。 幼兒的友誼

33、也會(huì)提供社會(huì)支持。在幼兒園時(shí)期就有朋友或容易交到朋友的人，上學(xué)以后適應(yīng)非常順利,第三節(jié) 幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展,七、幼兒期的同伴關(guān)系 （三）父母對早期同伴關(guān)系的影響 首先是促進(jìn)同伴聯(lián)系。父母對自己的孩子與同伴聯(lián)系的總量會(huì)產(chǎn)生影響。比如，選擇的居住地周圍是否有游戲場地、玩伴是否方便接近等。 其次是對游戲活動(dòng)的監(jiān)控。父母會(huì)對幼兒之間的交往進(jìn)行監(jiān)控，以確保他們的游戲過程順利、友善，沒有大的沖突 如果父母只是發(fā)脾氣、下命令，而不是尋求建設(shè)性的解決方法，通常會(huì)引發(fā)自己孩子的消極反應(yīng)，使他們?nèi)匀槐憩F(xiàn)出糟糕的社會(huì)技能,發(fā)展異常：自閉癥,自閉癥（孤獨(dú)癥）在1943年一個(gè)叫Kanner的第一次報(bào)道而且取名為“早發(fā)性嬰兒孤獨(dú)癥”，“自閉癥（孤獨(dú)癥）”是一種發(fā)育紊亂癥，感覺的集成混亂和交流混亂，起病于嬰兒期或童年早期。男孩是女孩患病機(jī)率的4倍，在世界上所有種族和社會(huì)中都有發(fā)現(xiàn)。 自閉癥（孤獨(dú)癥）的表現(xiàn)描述主要為：語言方面發(fā)育遲滯落后，喪失了用言語進(jìn)行交往溝通的能力。非常的孤僻，不