人教版小學五年級語文上冊教材輔導.ppt

1、新課標五年級語文上冊教材輔導,于都縣橋頭鄉(xiāng)歷逕小學 朱劍輝,為了使大家更好地使用教材，現(xiàn)將本冊教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要編寫特點、教學目標、教材內(nèi)容與教學建議做一簡要說明，僅供教師教學中參考。,一、教材的基本結(jié)構(gòu)（教參書中13頁）,二、教材的主要特點,（一）專題組元的角度更加靈活多樣 （二）加強整合的編寫目的更加明確 （三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文 （四）強化導學功能，引導學生思考 （五）改進“綜合性學習”，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力 （六）拓展學習資源，加強課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系,三、教學目標,（一）認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。

2、（二）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。 （三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 （四）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。 （五）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。 （六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。,（七）學習瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。 （八）養(yǎng)成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。 （九）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。 （十）能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能修改

3、自己的習作，書寫規(guī)范、整潔。 （十一）學寫簡單的讀書筆記、學寫內(nèi)容梗概。 （十二）在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。,四、教學中應(yīng)當注意的問題,（一）全面準確地把握教學目標 語文課程標準從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據(jù)。 課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備

4、，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。教師在教學中既要注意階段性目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。,首先，教師在教學時要從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目標，關(guān)注學生經(jīng)過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。對學生在中年級階段未達到的目標，要想辦法在本冊教材的學習中補充、強化。 其次，五年級上學期僅僅是小學高年級的起始階段，有的目標是在整個學段要求達到的，教師不可操之過急，以避免加重學生的負擔。本冊教材中提到的一些學習重點，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊教材這樣集中和深入，有的知識點教師可幫助學生歸納整理，并

5、逐步轉(zhuǎn)化為學生的語文能力。,第三，制定每節(jié)課的教學目標，不應(yīng)照搬案例的目標，也不要照抄課標上籠統(tǒng)的目標，更不能搞資源共享，一定要通過自己熟讀課文。弄清楚橫向的聽、說、讀、寫于縱向的字、詞、句、段、篇在教學水平層次及螺旋上升的關(guān)系，還要根據(jù)本班學生的學習情況，同時還要依據(jù)年段目標，單元訓練重點，每課的特點，課后思考練習等，制定出切實可行的教學目標，特別是在制定教學內(nèi)容目標時，教師要作為一般讀者閱讀教材，鉆進去，潛心會文本，披文以入情，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再跳出來，站在學生的角度去讀，對課文語言來一番虛心涵詠，切己體察的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓練的內(nèi)容，比如：需要理解的詞句，需要積累的語

6、言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法等。即找準了語言的訓練點，瞄準了課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發(fā)展的生長點，這樣，每節(jié)課的知識目標才能確定得準確可行。,（二）、字、詞、句教學不能忽視 上學期我們進行質(zhì)量抽測時，僅讓學生寫出十個生字，而且均是書中要求會認會寫的生字，有不少學生寫不上，即使寫上了也是錯別字。有不少學生把“蜿蜒”的“蜒”寫成“挺”的右半部分，而“挺立”的“挺”和 “家庭”的 “庭”均是這冊書中前五個單元要求會認會寫的生字，老師在教學中為什么不引導學生去分析它們的異同點呢？看完學生答的卷，我很震驚，學生連最基礎(chǔ)的知識都丟了，我們語文教師要很好的反思自醒，用心去尋找良策，改變

7、目前教學現(xiàn)狀。但是也有的學校這道題答的比較好，如：白林小學、新站（4.1）、礦三小、池水，我大膽的對語文教師說語文教學應(yīng)屏棄虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目統(tǒng)合、弱化基礎(chǔ)。語文教學還應(yīng),返璞歸真，語文教師必須守住一個平常心，遠離虛假、浮躁，為學生打下扎實的基本功。我還是欣賞朱作仁教授主張語文教學要提倡“大三實”（即從實際出發(fā)、實事求是、講究實效）和“小三實”（即樸實、扎實、真實）?！按笕龑崱焙汀靶∪龑崱睉?yīng)作為我們追求的純正的教學境界。 眾所周知，重視基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)是我們教育的一個最大的優(yōu)勢，目前他們不是也在向我們學習這一優(yōu)勢嗎

8、？而今天在革故鼎新的時代，要求我們變忽視為重視，取別人之長，補己之短。但是在取別人之長的同時，不能丟掉自己之長，要在正確認識自己之長的基礎(chǔ)上，使其得到繼承和發(fā)展。如果我們丟掉或忽視對語文基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，語文就不姓,“語”了，我們必須恪守語文姓“語”不動搖。課文中要求會認、會寫的字，一定要各個學生過關(guān)，在學生自學的基礎(chǔ)上，老師要有計劃、有目的的進行檢查，尤其是對形近字、多音多義字、易錯字，老師要重點指導，還要教給學生聯(lián)系語境，準確理解字義的方法。對難寫的字，老師也要重點指導，寫好筆畫、筆順，安排好字的各部分部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正、寫美觀。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要求提高寫字的

9、速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。這是對字的要求。詞、句教學也不能丟，這次抽測讓學生寫出自己喜歡的六個成語，一半以上的學生寫不上，很遺憾，“詞語盤點”中有很多成語，為什么不讓學生積累呢？也有的學校的學生寫得較好，如前進學校、白林小學、天崗（4.1）、新農(nóng)、,勝利（5.2）、河南（5.2）、實驗（5.1）。不僅讓學生會背，還要抄寫、聽寫，同時還要理解意思，教給學生聯(lián)系上下文理解詞義的方法，在什么時候聯(lián)系上文去理解好，什么時候聯(lián)系下文去理解好，什么時候聯(lián)系上下文要看具體的語境來確定。還舉上學期抽測的例子，我親眼看到學生們對聯(lián)系上下文理解“變化莫測”答的不好，考完后，我問學生“什么是聯(lián)系上下文理解詞義的意

10、思” ，有的學生說不知道，有的學生說蒙唄，這我才明白學生對此方法是陌生的，這次抽測中的閱讀中的第二題，就是讓學生聯(lián)系上下文理解“變化莫測”的意思，文中說：“彩云在不斷地變化，一會兒好像金蘋果，一會兒又像紫葡萄，一會兒仿佛又變成藍寶石、珍珠、彩玉”，這就是“變化莫測”的意思，“變化莫測”不正是對上文的概括嗎？這就用上了聯(lián)系上文,理解詞語。有的詞語聯(lián)系下文理解比較容易，如鳥的天堂中有這樣一個詞“應(yīng)接不暇”，下文是：“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了?！苯Y(jié)合下文容易理解，還有的可以結(jié)合上下文理解比較好，如：蟋蟀的住宅中有一個句子“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安?！逼渲?“隨遇而

11、安”聯(lián)系上下文理解比較容易。以上就是三種理解詞語的方法，應(yīng)該讓學生掌握，當然理解詞語的方法很多，要因詞定法，區(qū)別對待。老師在備課時，首先要明確哪些詞語要教，放在什么時候教，用什么方法教，都要做到心中有數(shù)。一般而言，這幾類詞語需要教，（1）生詞（含生字和熟字組成的新詞）；（2）有新意的熟詞；（3）對表達中心思想有較大作用的詞語（中心詞）；（4）具有修辭方法的詞語。,老師對于要教的詞語，自己必須先弄清什么意思。這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？可是改革后的課本沒有這方面的現(xiàn)成的練習題，這些知識均隱藏在課本中，要靠老師鉆研教材二度開發(fā)，自己去挖掘教學內(nèi)容，就一篇課文的教學來

12、說，突出體現(xiàn)以下幾個教學環(huán)節(jié)就可以了：（1）學生個人初讀課文，認讀生字、熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達方面的）；（2）老師引導學生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力；（3）梳理學生提出的問題，結(jié)合教學設(shè)計中的預設(shè)，明確本課教學重點，并以問題整合的形式引導學習（一般指對重點部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵詞句在,表達上的作用與效果或領(lǐng)悟文章基本的表達方法）；（4）回歸整體對課文賞讀或積累語言或?qū)懀w現(xiàn)寫法遷移的小練筆，（既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好，只有這樣才談得上

13、遷移與運用），處理好理解、積累運用語言的整合，對于詞語最好有積累本，把好詞佳句讓學生根據(jù)自己的喜好，學生抄錄下來，為習作打下基礎(chǔ)。 對于含義深刻的重點句子要理解到位，這幾年我聽課很少聽到老師與學生一同品析重點句，對開宗明義的重點句，總結(jié)卒章的重點句，對牽一發(fā)而動全身的重點句，對提綱摯領(lǐng)的重點句都要引導學生去品味、去理解，還要知道這些重點句在課文中起什么作用，如：桂林山水一文中的開頭的重點句，以熟語“桂林山水甲,天下”開宗明義，結(jié)尾又引用了古詩“舟行碧波上，人在畫中游”總結(jié) 卒章，本文首尾兩個重點句就起到了首尾互注，內(nèi)容呼應(yīng)，句法一致，章法圓合的作用。除了文中的重點句以外，對各種句式的轉(zhuǎn)換，也得

14、讓學生掌握，這次抽測出了四種類型的句子，多數(shù)學生對縮句和修改病句掌握的不好，相比之下，縮句，南崗子學校、勝利學校、天北學校答的好一些，學生必須知道縮句不管怎樣壓縮，最后還是簡明的句子，我建議應(yīng)該把縮句的三個標準教給學生，（即結(jié)構(gòu)完整、原意不變、句意簡明），對于縮句我還想補充幾點：第一、要把小學語文中的縮句與中學語文中的找句子主干嚴格區(qū)分開來?？s句的結(jié)果一定是一個有完整意思和完整形式的句子，而找句子主干則不然，其結(jié)果既可以是語義與語法形式都完備的,句子，也可以是一個短語，它保留了真正的主干成分，而割舍了句子中的所有修飾成分；第二、將形容詞謂語句的補語縮去，如：“她冷得瑟瑟發(fā)抖”。把“瑟瑟發(fā)抖”縮

15、去，它不過是對 “冷”的補充說明，縮去并不改變原意；第三、動詞（心理動詞除外），謂語中的補語要保留，是因為去掉后，很可能與原意不符或句子不完全。如：“可憐的楊科靜靜地躺在長凳上”?？s成“楊科躺”，不但句意不明確，讀上去也別扭；第四、用于否定句謂語和謂語中心詞的否定詞語應(yīng)保留，因為去掉后，必然會改變原意；第五，縮完后的句子不要改變原句的“基本結(jié)構(gòu)”，不要改變“語氣”，不能把表示“處所”的詞語壓縮掉。修改病句，要教給學生方法：一找、二改、三查。,小學階段常見的病句有：“用詞不當、詞序顛倒、成分殘缺、語意重復、概念相容、搭配不當、前后矛盾、歸類不當、誤用關(guān)聯(lián)詞語、判斷不嚴密、結(jié)構(gòu)混亂” 等，修改病句

16、就是兩大步，一是診斷，二是治療。學生掌握了方法，自然就會修改了。,（三）閱讀教學,隨著年級的升高，學生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級上學期是小學高年級的起始階段，教師要全面把握閱讀教學的要求，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。,1精讀課文的教學 （1）指導朗讀、默讀。 朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。 本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強語感。教師重點是要調(diào)動學生的情感積累和知識積累，在如何讓

17、學生有感情的朗讀上下工夫。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如，第三組“學習說明性文章”；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點的句段，指導學生練讀。,本冊的默讀，重點在加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度

18、和閱讀質(zhì)量。,（2）精讀詞句，積累語言。 詞句訓練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊教學要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。 本冊課后練習中對詞句的學習和積累，采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”，體現(xiàn)讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。,（3）精讀課文，領(lǐng)悟感情。 理解課文內(nèi)容是閱讀教學的重要方面。本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內(nèi)容，體

19、會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內(nèi)容，體會思想感情。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領(lǐng)悟的部分。,在理解內(nèi)容、體會思想感情的教學中，要強調(diào)學生的自主學習意識

20、，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論。教師可做重點指導和點撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質(zhì)疑問難的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關(guān)系，使學生既學習閱讀，又學習做人。,（4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會方法。 通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，還要領(lǐng)會作者表情達意和寫作的方法。本冊要重點教會學生領(lǐng)會兩點，一是學習基本的說明方法，一是“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內(nèi)容安排在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結(jié)基本的說明方法外，重點還要讓學

21、生領(lǐng)會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同或更有表現(xiàn)力。后一項內(nèi)容安排在第四組，在“回顧?拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，如，可以通過上下文來體會，可以通過自己的生活經(jīng)驗來體會，可以通過相似文章的閱讀來體會，等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應(yīng)予以重視。,2略讀課文的教學 本冊安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。 略讀課文的教學，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住

22、重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，,也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。我強調(diào)一點，略讀課，更要整體把握，不宜肢解課文，建議采取幾遍讀的方法，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀

23、書方法的，還可以是語言積累方面的）,3選讀課文的教學 本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對應(yīng)，有少數(shù)是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如，本冊教材直接反映自然風景的文章少，教材在選讀中選了黃果樹聽瀑百泉村兩文加以補充。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學生自讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成。教師可以酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發(fā)學生更廣泛地開展課外閱讀。,4課外閱讀的指導 語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作為“

24、軟任務(wù)”而忽略。因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具有較強的閱讀能力的。著名語文教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)有“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點。,教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書。例如，在第三組的“課外書屋”中，重點推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著森林報，并推薦了中外其他一些科普名著；在“父母之愛”單元，則推薦了膾炙人口的著名漫畫集父與子?！罢n外書屋”中推薦的書都是整本的書，大都比較輕松活潑，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師可以指導學生閱讀推薦的書，讓學生作

25、讀書筆記，并在班上進行交流。當然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍。,（四）口語交際教學 本冊的口語交際教學，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學生傾聽和應(yīng)對的能力，又要重視培養(yǎng)獨白（如演講）的能力。要在學生口語表達中隨機訓練和規(guī)范，循序漸進提高口語表達水平。教學中應(yīng)注意以下幾個方面。 1激發(fā)學生的表達欲望。 2注重表達的條理性。 3把口語訓練延伸到日常生活中去。 4引導評價，提高語言能力。 對于提供多個話題的口語交際，可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際；一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然后在全班匯報、評議

26、。,（五）習作教學 本冊習作共安排了7次，其中“遨游漢字王國”單元的習作融合在綜合性學習之中。此外，結(jié)合課文學習，安排4次小練筆，作為片斷練習。 7次習作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。在呈現(xiàn)方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。習作教學要注意以下幾點：,1強化學生的習作意識。 所謂習作意識，是指學生隨時用筆來自我表達、與人交流的愿望。強化習作意識，首先要從培養(yǎng)習作興趣入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結(jié)合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分

27、，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據(jù)教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發(fā)引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗和情感，讓學生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可以引導觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。寫的時候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。,“小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習活動。本冊內(nèi)安排了4次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆?！靶【毠P”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，當作語文園地中的“習作”來對待。此外，還可以鼓勵

28、學生在生活中經(jīng)常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記中。,2加強習作形式的指導。 本冊要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習作形式都是首次出現(xiàn)，有的在教材中給出例文，有的則沒有。這些習作本來沒有固定格式，但由于學生是初次接觸，為降低習作的難度，讓學生盡快“上路”，教師可以先行示范。教師通過示范，給學生講清楚寫這類文章的基本要求。例如，寫讀后感，“讀”是基礎(chǔ)，“感”是重點，要避免把讀后感寫成內(nèi)容簡介；再如，寫梗概，要讓學生領(lǐng)悟如何抓住一篇文章的重點，懂得哪些內(nèi)容可以舍棄、哪些內(nèi)容必須保留。我想必要的寫作方法和寫作技能，要教給學生，高年級側(cè)重“謀篇”訓練，而謀篇的基本

29、功在于完整記好一件事的,篇章訓練，一件事情就其發(fā)展過程來說，不外乎“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局”這幾個階段。寫起文章來往往還要在起因前做一個必要的交代，或者追溯既往，或者說明有關(guān)時間、地點、人物，還可以稱作是文章的“開頭”或“引子”。這些實際上就是簡單記敘文的基本結(jié)構(gòu)（四個要素、四個環(huán)節(jié)）應(yīng)該讓學生掌握，當然以上這些句群、片段的謀篇的結(jié)構(gòu)術(shù)語，只要在適當場合讓學生知道而不必讓學生背，久而久之，學生的習作能力一定能有所提高，這次抽測作文寫得好一點的有河南小學（5.2）、天崗（4.4）、礦一小、松江,3引導學生積累習作素材。 學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠。教師要引導學生通過觀察、思考、

30、想象、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學生做生活中的有心人，逐步學會觀察生活。一是在習作教學時，要引導學生回憶生活中的人和事，讓學生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時提醒學生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習作的新意往往來自于作者對生活觀察的深度和獨特角度，教師要讓學生“珍視個人的獨特感受”，并通過恰當?shù)恼Z言表達這種獨特感受。,4幫助學生養(yǎng)成良好的文風。 真實、具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達。比如，寫生活中的啟示，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發(fā)。習作時，要鼓勵學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套

31、話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導良好的文風。 本冊第二組的習作“二十年后回故鄉(xiāng)”是想象作文練習。想象作文要鼓勵學生合理的想象，而不是不著邊際的胡編亂造。在鼓勵學生說真話的同時，還要注意價值觀的正確引導。,5習作交流和評價，重在鼓勵。 教學中的交流評價主要體現(xiàn)在：寫前交流中，互相啟發(fā)思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習作改得更好；講評作文中，互相激勵，互相評議，以提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。,（六）

32、綜合性學習的教學 本冊教材的綜合性學習有兩種呈現(xiàn)方式，對第一種結(jié)合課文學習安排的綜合性學習，教學方式大致和前幾冊教材相同；對后一種獨立成單元的綜合性學習，教師則要加強研究，調(diào)整教學策略。 1充分發(fā)揮學生的主體性。 2合理安排課內(nèi)外的活動時間。 3根據(jù)本班實際情況選擇學習內(nèi)容和學習方式。,根據(jù)這次抽測習作方面普遍存在的問題，比如：學生的習作有頭無尾、標點不準、字跡潦草、錯別字太多，另外上學期末我們教育質(zhì)量大檢查，其中有檢查作業(yè)一項，我側(cè)重看了學生的寫字和習作，寫字不規(guī)范，學生習作平淡無奇，有的是抄襲的，老師的評語無激勵性。 所以對于習作我想補充說明三點： 第一，在閱讀中教給學生如何給文章結(jié)尾的方

33、法。 1、事情了結(jié)，自然收尾。有些記事的文章，敘事完畢，其尾自收。如“紅軍的主力渡過了天險大渡河，浩浩蕩蕩地奔赴抗日最前線?！保w奪瀘定橋）,2、總結(jié)全文，提示中心。有些文章的結(jié)尾對全文的內(nèi)容加以概括總結(jié)，以點睛之筆提示中心。如“的確，伯文就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！保ㄎ业牟隔斞赶壬?3、首尾呼應(yīng)，深化主題。文章結(jié)尾與文章的開頭有照應(yīng)，既使文章首尾相顧，又深化了文章的中心。如：桂林山水一文的結(jié)尾，“真是舟行碧波上，人在畫中游”與“人們都說桂林山水甲天下”遙相呼應(yīng)，使全文結(jié)構(gòu)嚴謹，同時又突出了文章的中心。 4、抒發(fā)情懷，引起共鳴。有的文章在結(jié)尾處直抒胸臆，表達情懷，很能引

34、起讀者的共鳴。如“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起?！保ㄔ僖娏耍H人）,5、飽含哲理，發(fā)人深省。不少文章以蘊涵一定哲理的語句結(jié)尾，給讀者以啟迪。如：“從泰山回來這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”（挑山工）。 6、含蓄雋永，耐人尋味。文章結(jié)尾時不將事情完全說透，而給讀者留下思考想象的余地。如：“過了一個鐘頭泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴”（凡卡） 文章結(jié)尾的方法很多，僅介紹常見的幾種。教學時可以根據(jù)不同的文體，從文章的實際出發(fā)，指導學生認真領(lǐng)悟，學會運用，不斷創(chuàng)新，把自己的文章結(jié)尾寫好。,第二，習作要講究文面美。 文面，猶如一個人的外表，指作文的外部形式，包括行款格式、標點符號和書寫

35、字跡等。一篇習作能否博得好評，固然決定于它的內(nèi)容和習作技巧等內(nèi)在因素，但與它的文面是否美也是有一定關(guān)系的。文面不美，就像一個人蓬頭散發(fā)、不修邊幅，令人望而生厭，文面很美，就像一個人梳洗整潔、衣著得體，令人感到舒服，吸引人興致勃勃的讀下去?？梢?，注意文面美是習作中不容忽視的一個問題。,（一）行款美 一篇習作，由標題和正文組成。這兩部分都有一定的書寫格式。 標題是文章的眼睛，要“醒目“，就得講究寫法。一般寫在一行的中央，兩邊留出大致相等的空格，使人看起來舒服，標題的字要大一些，同正文之間要空出一行。 正文部分，對小學生而言，主要是注意層次段落清楚。文章的層次，主要通過段落顯示出來。一個段落，要反映

36、一個完整的意思，長短適當，不可殘缺，也不可雜糅。每段開頭要空出兩格，以提示上一個意思已經(jīng)講完，從這里開始講另一個意思。這次抽測有的學生寫的作文根本不分段，全文就是那么黑壓壓一大塊，無層次，讀起來很吃力，這很不好，此外，作文的結(jié)尾也要意盡筆止，不要在結(jié)尾處寫上一個“完”字，這樣既浪費筆墨，又破壞了文面美。,（二）標點美 按照習慣，標點符號要點在一定的位置上。頓號、逗號、句號、問號、嘆號、冒號、分號各占一格，點在方格的左下方；省略號和破折號各占兩格，寫在方格的中間；引號、括號和書名號都由兩部分組成，每一部分各占一格。引號前部分點在方格的右上方，后半部分點在方格的左上方；括號和書名號前后兩部分都寫在

37、一格中間。如果兩個標點符號連用，如冒號和引號前部分連用，或句號和引號后部分連用，可以共占一格，也可以各占一格。 為了保持一種向心性的文面美，標點符號如點在一行的開頭或末尾，都有一些約定俗成的用法。,1、頓號、逗號、句號、分號、冒號、嘆號、問號、引號、書名號、括號后部分等，可以點在一行的末尾，但不能點在一行的開頭。這樣及時提示該不該停頓、停頓多久和表示什么語氣等，又有一種向中間集中、靠攏的文面美，而不會產(chǎn)生離心的感覺。 2、引號、書名號、括號的前半部分等，可以點在一行的開頭，但不能點在一行的末尾。 3、破折號和省略號等占兩格的標點符號，可以寫在開頭的兩格，也可以寫在行末兩格，但不能拆開，分寫在兩

38、行，以保持該符號的完整性，不致因拆開而產(chǎn)生誤解。 書寫時遇到同上述原則相矛盾的情況，如一句寫到最后一格才寫完，便沒有空格點上標點符號，怎么辦？這可以把最后一個字向前靠攏一點，讓出半格，把標點符號點在該半個空格里。,（三）字跡美 字跡美包括正字和正書。 正字即寫規(guī)范的字，不寫錯別字。 正書，即每個字寫得清楚和整個文面整潔。書寫清楚每一個字，讓人一看就知，讓人喜歡看。文面整潔，按規(guī)定行格距離來寫，不任意過界，不東歪西側(cè)，不隨意涂改，不相互勾連，很有行氣，讀起來舒服，就有一種美的感覺。雖然書寫能力有高有低，但完全有理由把字寫得清楚和整潔。有的學生把兩個字甚至把幾個字滾成一團，或者一個字被隨意肢解，或

39、者潦草至極，龍飛鳳舞，批他的文章看通很難，不知要費多少功夫。所以老師在習作中要教給學生注意文面美。,第三，老師要用心寫好習作評語。 習作評語是老師與學生乃至家長溝通次數(shù)較多，范圍較大的一種文字交流方式，對于大面積提高學生的作文水平，激發(fā)學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。精練的評語往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，因此老師要用心為每一個學生寫好評語，引導他們善于獨立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養(yǎng)成以自己獨特的視角，純凈的童心，天真的語言來描繪心中的世界。,請老師從以下五個方面來考慮寫評語，看看行不行，如果不妥，我們再商討。 （一）準確性 老師在評價學生

40、的作文時，要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物的規(guī)律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。,（二）情感性 老師寫評語要以情去感染學生，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心，可落筆直呼其名，還可以多情的加一個“小”字，敞開自己的心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情去欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。,（三）激勵性 “數(shù)子十過不如獎子一長”。習作是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。舉一個例子，比如說，你們班有一個學生作文寫得明顯高出一籌，通篇作文文采飛揚，老師可以這樣寫評語“閱讀你的文章是我的一種榮幸。幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每個學生讀到這樣