分組教學(xué)在PCLOGO語言中的應(yīng)用（蘇桓正）.doc

1、分組教學(xué)在PCLOGO語言中的應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，五年級全年上下冊均為PCLOGO語言的專項(xiàng)教學(xué)。由于程序語言具有一定的邏輯性與抽象性，與現(xiàn)今流行的可視化應(yīng)用界面的做法相悖，大部分的學(xué)生并不能很好地掌握要點(diǎn)，從而造成學(xué)習(xí)困難，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)的積極性。作為一種并不新鮮的教學(xué)方法分組教學(xué)法，這時(shí)候走進(jìn)了我的課堂。分組教學(xué)法是指在按照傳統(tǒng)以年齡進(jìn)行編班的教學(xué)班中，根據(jù)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，按照不同學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，進(jìn)行重新編組的一種教學(xué)方法。之所以采取分組教學(xué)法，主要是從情感、因材施教、主體學(xué)習(xí)幾個(gè)因素考慮：學(xué)校學(xué)習(xí)的最主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的技能，而每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力不

2、盡相同，學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用是主動(dòng)學(xué)習(xí)與可持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)是它根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，實(shí)施因材施教，切合學(xué)生的水平和特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，符合現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)原則。從古到今，我們都提倡因材施教，這是一種人性化的措施，避免了一刀切的做法。分組教學(xué)也有著不完善的一面。首先是沒有一種科學(xué)的評價(jià)體系可以鑒別出小組成員的能力與水平。其次，在小組成員之間交流機(jī)會增多的同時(shí)，伴隨著出現(xiàn)的可能是一部分成員的學(xué)習(xí)積極性與獨(dú)立性在不斷地降低。再次，分組教學(xué)在家校溝通中存在著一定的困難。不能很好地滿足各方面的意愿需求。下面是我在五年級LOGO語言教學(xué)中實(shí)施分

3、組教學(xué)的一些具體做法。一、收集全體學(xué)生電子聯(lián)系方式，建立統(tǒng)一非實(shí)時(shí)交流平臺前期的準(zhǔn)備工作很重要的一點(diǎn)是認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生有一個(gè)初步的能力估計(jì)。換言之也就是備課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)：備學(xué)生。了解每一個(gè)學(xué)生，并取得相應(yīng)的電子聯(lián)系方式，對于后期的交流、反饋以及評價(jià)，具有很重要的基礎(chǔ)作用。我在這里采取的主要做法是公布自己的電子郵件地址，并且要求每一個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)介紹自己的電子郵件給我，方便我獲取對學(xué)生的第一印象，同時(shí)也取得了與學(xué)生非實(shí)時(shí)聯(lián)系的電子郵件方式。另一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作是在校園網(wǎng)上建立一個(gè)班級論壇空間，專門用于發(fā)表關(guān)于討論作業(yè)與知識點(diǎn)的歸納總結(jié)的帖子，使學(xué)生在任何時(shí)間都能方便

4、地看到別人的勞動(dòng)成果并對自己的作業(yè)進(jìn)行對比與完善。二、以自行自愿組織為主，建立自然學(xué)習(xí)小組在如何進(jìn)行分組上，有兩種做法。一種是按照學(xué)習(xí)能力把優(yōu)生分為若干組，把中等生分為若干組，把差生分為若干組。另一種做法是按學(xué)生之間的熟悉程度自行組合。我采取的是自由組合的方式。這種方式有一個(gè)最好的地方就是同一小組的學(xué)生之間肯定比較熟悉，交流與溝通之間不會存在困難。避免了一些學(xué)生在小組之中不肯發(fā)言與不積極配合小組行動(dòng)的情況發(fā)生。這種分組法對學(xué)生的心理成長也有著一定的積極因素。最起碼的人際交流可以逐步打開一些不活躍的心鎖。三、發(fā)布公共任務(wù)模板，設(shè)定最低學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對來說是固定的。每一個(gè)小組要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是課

5、本上相同的東西。但是每一個(gè)小組可以做到的程度并不一定都相同。設(shè)定一個(gè)統(tǒng)一的最低標(biāo)準(zhǔn)，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂也是我們完成分組教學(xué)的核心部分。把學(xué)習(xí)目標(biāo)訂得太容易了，會讓學(xué)生形成一種錯(cuò)覺，覺得學(xué)習(xí)沒有難度，從而粗心大意，進(jìn)而形成一種懈怠心理；把學(xué)習(xí)目標(biāo)訂得過高，又會讓學(xué)生覺得該門課程太過復(fù)雜，覺得自己無論怎么樣努力都不會有結(jié)果，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是我設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)檔案，每一節(jié)課在小組討論學(xué)習(xí)進(jìn)度完成以后，同一小組的同學(xué)共同負(fù)責(zé)填寫，再通過電子郵件發(fā)給老師。五年級上學(xué)期LOGO語言課程教與學(xué)檔案 五年級 班 小組第 課：內(nèi)容安排：一：復(fù)習(xí)（需要復(fù)習(xí)以前學(xué)到過的哪些相關(guān)知識和

6、命令？）二、本節(jié)的內(nèi)容與命令：三、書上的練習(xí)題與你的解答習(xí)題：（書上第幾頁第幾題，如有圖形簡略描述）你的解答：習(xí)題：你的解答：習(xí)題：你的解答：能力擴(kuò)展：你能設(shè)計(jì)出與課本上練習(xí)內(nèi)容相似的習(xí)題？請附上你的答案思維訓(xùn)練：你對同學(xué)們學(xué)習(xí)這節(jié)的內(nèi)容有什么建議？通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生都清晰明了地知道要教些什么和學(xué)些什么，小組成員里面也會根據(jù)互相之間的水平程度，自動(dòng)分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)給不同的個(gè)體去完成。四、分解學(xué)習(xí)難度，提供自我學(xué)習(xí)資源由于PCLOGO語言對數(shù)學(xué)知識，尤其是平面幾何知識的要求特別高，但是五年級的學(xué)生只學(xué)過簡單的圖形基礎(chǔ)，如三角形的內(nèi)角和等。知識體系的不完整與應(yīng)用程度上的缺陷，使大多數(shù)

7、的學(xué)生對著PCLOGO語言中的圖形一籌莫展。在處理這個(gè)問題的時(shí)候，我充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的直觀作用，通過PPT演示，上百度百科，問問，互動(dòng)百科等知識問答網(wǎng)站查找相關(guān)定義，把復(fù)雜的圖形進(jìn)行分解，重點(diǎn)需要分解的角度問題進(jìn)行模擬推導(dǎo)，讓學(xué)生不但知道最終結(jié)果，還知道得出結(jié)果的過程，有利于同類問題的總結(jié)與舉一反三，通過這樣的辦法，使學(xué)習(xí)能力得到延伸。五、建立多種評價(jià)手段，實(shí)行多元化評價(jià)體系每一節(jié)課在布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生通過模仿與動(dòng)手練習(xí)，把知識內(nèi)化，從而得到最直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是學(xué)得怎么樣了，老師和學(xué)生心里都不清楚。在電腦教室里，老師是處于一種一對多的教學(xué)環(huán)境，不可能對每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的程度都了

8、如指掌。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境中，不斷地得到同組成員的幫助，一般都能順利完成課本上要求的圖形，這個(gè)時(shí)候，由小組成員之間互相評價(jià)是比教師評價(jià)更加公平合理的一種做法，便于指出各成員之間的不足之處，從而得到完善與飛躍。在不同的小組之間進(jìn)行完成任務(wù)時(shí)間與質(zhì)量的雙重比賽是進(jìn)行小組評價(jià)的另一個(gè)方式。我通常會讓小組之間把完成課本上作業(yè)的時(shí)間記錄下來，再根據(jù)完成的質(zhì)量進(jìn)行小組之間的競賽，對獲得第一的小組進(jìn)行表彰，并擔(dān)任助教的職責(zé)，負(fù)責(zé)巡視指導(dǎo)其它小組。學(xué)生對于能幫助別人表現(xiàn)出了極大的熱情，表現(xiàn)出了少年時(shí)代應(yīng)有的陽光熱情與良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。最后一種評價(jià)方式是展示。由小組長把自己小組完成的任務(wù)成果發(fā)到統(tǒng)一建立的校內(nèi)專

9、題論壇上，并組織小組成員對其它小組的成果進(jìn)行參觀與評論，與自己的作品進(jìn)行互相比較。學(xué)生對于自己的作品能夠得到展示的平臺，爆發(fā)出不可思議的動(dòng)力。給了我不少的啟發(fā)，應(yīng)該說每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，在以自己為主體的學(xué)習(xí)過程中，都希望能得到來自身邊的認(rèn)可與建議，這種主觀需求，是促使學(xué)習(xí)主體能發(fā)揮出更高效率的根本原因。多種評價(jià)方式的建立，從不同的側(cè)面對學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行肯定，對提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性有著重要的引導(dǎo)作用。六、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性地位在分組教學(xué)中同時(shí)存在著一些不完善的地方，如小組獲得的評價(jià)，不一定就代表著個(gè)體的真實(shí)水平?？赡茉谛〗M里面存在著一個(gè)特別厲害的優(yōu)生，他一個(gè)人可以頂上別的小組的

10、幾個(gè)，這個(gè)時(shí)候同組的其它成員可能會處于無所事事的境況。還有一種情況就是學(xué)習(xí)處于小組的環(huán)境內(nèi)，總是習(xí)慣了得到同組成員之間的幫助，當(dāng)遇到難度梯級的時(shí)候，會出現(xiàn)畏縮與逃避心理，總是會習(xí)慣性地對身邊的同學(xué)發(fā)出求援的信號。分組教學(xué)還有一個(gè)消極的因素是來自于家長與教師之間教學(xué)理念的不同?？蓱z天下父母心，兒子總是自己的好，總是盲目地認(rèn)為自己的孩子是全班最聰明，最具有創(chuàng)造性的，是最應(yīng)該獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)的那一個(gè)，根本不管他們的小孩子在學(xué)習(xí)的道路上是走得多么的沉重與艱難。而教師很多情況下都認(rèn)為，掌握知識不如掌握學(xué)習(xí)的技巧，有了這些快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于孩子的終身學(xué)習(xí)會有著積極的意義。對于這些不完美的地方，我采取的做法是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)配套一些更加細(xì)微的