物理說(shuō)課稿_八年級(jí)_上冊(cè)_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、2.1動(dòng)與靜說(shuō)課稿一.說(shuō)教材:教材地位:“動(dòng)與靜”這一節(jié)看似簡(jiǎn)單,但它卻深深影響運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)和力、機(jī)械能的學(xué)習(xí),因而理解本節(jié)的內(nèi)容對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著重要的鋪墊作用。教材內(nèi)容:教材先介紹了日常生活中常見的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象:機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、車輛的行駛、奔流的河水。“瞬息萬(wàn)變的世界里,物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是非常普遍的”,運(yùn)動(dòng)是宇宙中普遍的現(xiàn)象,也就是說(shuō)運(yùn)動(dòng)是永恒的。普遍存在的永恒的“運(yùn)動(dòng)”中同時(shí)存在著“靜止”,這個(gè)觀點(diǎn)是一個(gè)重要的科學(xué)觀點(diǎn),也是學(xué)生建立科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法去探究自然、認(rèn)識(shí)自然也是教學(xué)中應(yīng)側(cè)重的方面。教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:知道參照物的概念。知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。過程與方法:體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)

2、和靜止的性對(duì)性。情感態(tài)度與價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的現(xiàn)象,運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的,建立辯證唯物主義世界觀。重點(diǎn): 參照物的概念、物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。難點(diǎn): 認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。二.說(shuō)教法:這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系緊密,通過教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力。盡量讓學(xué)生多觀察,多思考,多表述,多動(dòng)手,多總結(jié)。這節(jié)課可綜合應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景、分組實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法,提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的原則。并通過解決學(xué)生身邊的事例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的能力

3、。三.說(shuō)學(xué)法:運(yùn)動(dòng),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,但是,從物理學(xué)的角度來(lái)研究運(yùn)動(dòng),應(yīng)該說(shuō)還是初次,探究這方面的知識(shí),能使學(xué)生獲得科學(xué)的觀點(diǎn)和方法。因而通過本節(jié)教學(xué),不僅讓學(xué)生獲得基本的知識(shí),更為重要地是讓學(xué)生感悟科學(xué)的觀點(diǎn)及科學(xué)的研究方法。由于初中生的思維出于形象思維到抽象思維的過渡期,本節(jié)教學(xué)可利用多媒體教學(xué)環(huán)境將一些場(chǎng)景生動(dòng)再現(xiàn),使學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為依托,發(fā)展抽象思維能力。四.說(shuō)教學(xué)過程:(一)、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課播放視頻資料運(yùn)動(dòng)的世界。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象,聯(lián)系到本節(jié)的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。觀看完畢教師提問:生活中哪些物體是運(yùn)動(dòng)的?哪些物體是靜止的?學(xué)生根據(jù)老師提問進(jìn)行思考并舉例。(二

4、)、新課講授(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)四個(gè)探究過程,將教材的知識(shí)點(diǎn)一一展開)討論探究:你們剛才所舉例子中靜止的物體真的不動(dòng)嗎?這個(gè)問題激起學(xué)生的心里沖突而使學(xué)生主動(dòng)思考,敘述各自的看法,討論,而后明確:運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。討論探究:你們剛才所舉例子中說(shuō)有的物體靜止,有的物體運(yùn)動(dòng),你是如何判斷的?由于物體的運(yùn)動(dòng)、靜止是學(xué)生提出來(lái)的,問他們是如何得來(lái),再次引起學(xué)生的思考、討論,慢慢分析得出是通過看這個(gè)物體所處的位置是否改變的方法得來(lái)。從而得出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念,通過播放視頻運(yùn)動(dòng)的描述,加深對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的理解。討論探究:你們是如何判斷物體的位置是否變化的?學(xué)生實(shí)驗(yàn):把課本平放在桌子上,課本上放一塊橡皮,推動(dòng)課本

5、使它在課桌上緩慢移動(dòng)。思考回答:(1)選取橡皮為標(biāo)準(zhǔn),桌子和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止的?(2)選取課本為標(biāo)準(zhǔn),橡皮和課桌是運(yùn)動(dòng)還是靜止的?(3)選取課桌為標(biāo)準(zhǔn),橡皮和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止的?通過學(xué)生思考、實(shí)驗(yàn)、討論,得出結(jié)論:物體位置是否變化是相對(duì)于某個(gè)物體(標(biāo)準(zhǔn))的,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),就是物理學(xué)中的參照物。播放視頻加深對(duì)參照物概念的理解。討論探究:剛才的實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)我們選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同的時(shí)候,物體的運(yùn)動(dòng)情況就不同了,可見,物體的運(yùn)動(dòng)情況并不是一成不變的,也就是說(shuō):運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。講述法國(guó)飛行員二戰(zhàn)期間在高空抓住一顆飛行的子彈的故事。由于這個(gè)事件比較罕見,能夠馬上激發(fā)學(xué)生的好奇心而引發(fā)思考。提問:飛機(jī)在空中飛

6、行,子彈在運(yùn)動(dòng)嗎?飛行員為什么能夠抓住高速飛行的子彈?學(xué)生能夠分析得出二者肯定是同向飛行的,老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生考慮它們速度的大小關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生分析得出:同向、同速即相對(duì)靜止。通過這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。(三)、拓展練習(xí)練習(xí)1、2是兩個(gè)動(dòng)畫,由于在課堂上某些場(chǎng)景不好展現(xiàn),設(shè)計(jì)兩個(gè)趣味動(dòng)畫來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過手動(dòng)操作,來(lái)變換參照物,使學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)過程有清楚地認(rèn)識(shí),讓學(xué)生討論并練習(xí)。加強(qiáng)對(duì)參照物的理解。練習(xí)3:介紹成語(yǔ)故事刻舟求劍問船夫可能找到劍嗎?從物理的角度解釋為什么?練習(xí)4:為什么順風(fēng)時(shí)有時(shí)會(huì)感覺到無(wú)風(fēng);有時(shí)雖然沒有風(fēng),但騎在摩托車上卻感覺到風(fēng)很大?引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象,培養(yǎng)

7、學(xué)生從物理走向生活的能力。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出生活中其他的可用本節(jié)知識(shí)解釋的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生的舉例教師要給予鼓勵(lì) 。(四)、課堂小結(jié)請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@一節(jié)課對(duì)“運(yùn)動(dòng)的描述”有了哪些認(rèn)識(shí)?讓學(xué)生歸納敘述本節(jié)的主要內(nèi)容、判斷方法,使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容形成知識(shí)體系。(五)、布置作業(yè)教材練習(xí)1、2。補(bǔ)充練習(xí):某年的春節(jié)晚會(huì)上,有這樣一個(gè)場(chǎng)景:一名演員正在蹬一輛固定在舞臺(tái)上的自行車,他身后的大屏幕,是一望無(wú)際的田野,畫面一直在動(dòng)。當(dāng)鏡頭拉近后,觀眾都感覺這名演員爭(zhēng)飛馳在田野的小路上,根據(jù)這個(gè)啟示,假如你是攝影師,你如何讓兩名演員在飛馳的火車上打斗。通過這個(gè)練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力,在解決問題的過程中獲得

8、成功的愉悅。體驗(yàn)學(xué)物理的樂趣。五、說(shuō)效果本節(jié)通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象,探究物理規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神?;钴S了課堂氣氛,創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在課堂中教師不再是一個(gè)主講者,而是課堂教學(xué)的參與者和組織者,教師和學(xué)生一起去感覺、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括,和學(xué)生建立起了良好的、平等民主的師生關(guān)系。重視了學(xué)生間的交流合作,加強(qiáng)了學(xué)生間友好相處的心態(tài)。運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性,這個(gè)知識(shí)點(diǎn),部分同學(xué)能夠當(dāng)堂掌握,對(duì)于接受能力差的同學(xué),可能還理解不透,教師應(yīng)在刻下多輔導(dǎo),并設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。2.2長(zhǎng)度的測(cè)量說(shuō)課稿一、教材分析科學(xué)探究是新課程的核心理念,觀察和測(cè)量是科學(xué)探究的基本技能,長(zhǎng)度的測(cè)量是最基

9、本的科學(xué)測(cè)量??潭瘸叩氖褂煤妥x數(shù)方法,是學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)之后的一中重要的測(cè)量工具,所以,學(xué)會(huì)正確使用刻度尺、學(xué)會(huì)刻度尺的讀數(shù)方法十分重要,它是學(xué)生真正步入科學(xué)殿堂的第一步。同時(shí)長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)需要的認(rèn)真、細(xì)致等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和按實(shí)際測(cè)量進(jìn)行事實(shí)記錄的實(shí)事求是的科學(xué)精神,也是以后從事任何工作必須具備的基本科學(xué)素養(yǎng)。教材中還滲透了一些特殊的測(cè)量方法,讓人豁然開朗,可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。本節(jié)長(zhǎng)度的測(cè)量是本章的中心節(jié),長(zhǎng)度的測(cè)量作為其他測(cè)量的基礎(chǔ),又起領(lǐng)后面測(cè)量工具的使用的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)度測(cè)量所經(jīng)歷的科學(xué)探究過程也是學(xué)習(xí)科學(xué)探究的活生生的例子。二、學(xué)情分析弄清學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容已具備的知識(shí)、技能基礎(chǔ),具有的

10、心理、思維特點(diǎn)和可能出現(xiàn)的思維障礙,便于從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)探究活動(dòng),“對(duì)癥下藥”地展開教學(xué),激發(fā)學(xué)生思維,提高課堂教學(xué)效率。1、技能基礎(chǔ):學(xué)生在小學(xué)學(xué)過簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度測(cè)量,實(shí)際生活中也可能嘗試過對(duì)一些物體長(zhǎng)度的測(cè)量。但細(xì)致和嚴(yán)密的長(zhǎng)度測(cè)量可能不會(huì)有很多人經(jīng)歷過。在此以前學(xué)生的觀察也基本都是定性觀察。2、心理特點(diǎn):活潑好動(dòng),好奇性強(qiáng),但急進(jìn)冒動(dòng),遇事常丟三拉四,但喜歡表現(xiàn)自己。3、思維特點(diǎn):以形象思維為主,簡(jiǎn)單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且容易產(chǎn)生片面性。4、可能出現(xiàn)的思維障礙及易犯錯(cuò)誤:學(xué)生先認(rèn)識(shí)刻度尺,反過來(lái)去認(rèn)識(shí)測(cè)量的實(shí)質(zhì)有一定難度;由于日常生活的粗略性和簡(jiǎn)略性,使學(xué)生雖有一定的

11、使用刻度尺經(jīng)驗(yàn),但在實(shí)際使用中往往覺察不到的自己測(cè)量錯(cuò)誤,漏寫單位和丟失估讀數(shù)值也是學(xué)生初學(xué)測(cè)量常犯的錯(cuò)誤。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能:(1)知道測(cè)量的意義,知道長(zhǎng)度的主單位和其他常用單位及換算關(guān)系;(2)熟悉刻度尺的刻度和測(cè)量范圍,學(xué)會(huì)正確使用刻度尺,學(xué)會(huì)記錄長(zhǎng)度測(cè)量結(jié)果;(3)學(xué)會(huì)選擇不同的測(cè)量?jī)x器或方法去測(cè)量各種物體的長(zhǎng)度;(4)能通過日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)物體的長(zhǎng)度。2、過程與方法:(1)通過學(xué)生參與式的體驗(yàn)學(xué)習(xí),初步了解探究的過程;(2)初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的和交流、收集信息的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:(1)通過使用刻度尺培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng),并養(yǎng)成良好

12、的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣;(2)通過測(cè)量實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定:1、重點(diǎn):學(xué)會(huì)正確使用刻度尺,能正確使用長(zhǎng)度單位并進(jìn)行換算。2、難點(diǎn):測(cè)量實(shí)質(zhì)的理解,刻度尺的正確使用五、設(shè)計(jì)意圖及指導(dǎo)思想突出科學(xué)課程的新理念,培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué),仔細(xì)觀察,勤于思考,倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動(dòng)腦、善于表達(dá)、體現(xiàn)教育的全面性、個(gè)性化。教學(xué)重視三性:生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際,從生活需要引出測(cè)量的實(shí)質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究長(zhǎng)度測(cè)量的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣。從生活到技術(shù)多角度、全方位認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度的測(cè)量,在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納

13、、遷移的能力。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段,也是本節(jié)的重點(diǎn),教學(xué)中力圖將單調(diào)的實(shí)驗(yàn)基本操作,更富啟發(fā)性探究性和人文精神,體現(xiàn)其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值,達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果。注重科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué),科學(xué)發(fā)展歷程“問題解決發(fā)展問題解決發(fā)展”的暗線索隱含其中,起到潛移默化的作用。教學(xué)強(qiáng)調(diào)中人的尺度中心,體現(xiàn)科學(xué)以人為本的宗旨。六、教具準(zhǔn)備近2米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支,且刻度已被掩蓋)、卷尺、皮尺、螺旋測(cè)微器,游標(biāo)卡尺等,學(xué)生自帶可以測(cè)量長(zhǎng)度的工具、多媒體課件。七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)1、情景引入,體會(huì)測(cè)量重要性本內(nèi)容通過情境展示討論:在生產(chǎn)和生活中,哪些地方需要對(duì)物體進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量?(

14、教師、學(xué)生評(píng)介,讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)度測(cè)量的價(jià)值)2、測(cè)量的實(shí)質(zhì),體會(huì)STS關(guān)系(1) 情景展示:在班級(jí)比較任意兩張課桌的長(zhǎng)與寬(事先考察)(2)提問:目測(cè),比較課桌的長(zhǎng)與寬?視覺的局限性,引出測(cè)量的需要。(3)提問:用什么方法既簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確地知道哪張課桌面積大些?比較,用一人的手掌去測(cè)量另一桌子的長(zhǎng)與寬度。(4)提問:若兩人的首長(zhǎng)大小不一樣,又不用現(xiàn)有的刻度尺,怎樣得出誰(shuí)高呢?找一參照物,分別與課桌比較,引出獨(dú)立尺(參照物)。建立一個(gè)大家公認(rèn)的量(長(zhǎng)度單位)作標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量(標(biāo)準(zhǔn)尺);它們各自與標(biāo)準(zhǔn)量比較,得出測(cè)量值;比較測(cè)量值。歸納總結(jié),得到測(cè)量的實(shí)質(zhì),說(shuō)明長(zhǎng)度的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)米。通過情境展示,讓學(xué)生體會(huì)到需

15、要產(chǎn)生了測(cè)量,問題推動(dòng)著測(cè)量的發(fā)展,交流建立了標(biāo)準(zhǔn)。3、 體驗(yàn)長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn),為估測(cè)準(zhǔn)備合作體驗(yàn),看誰(shuí)比劃得準(zhǔn):以同桌為一合作組,一同學(xué)用雙掌比劃出印象中的一米,然后另一同學(xué)用米尺(刻度已被白紙覆蓋)去比較,同時(shí)修正兩掌間的距離,然后角色互換教師、同學(xué)評(píng)價(jià)。演示:教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺,去量指甲的長(zhǎng)度,作迷惑狀,提問:“方便嗎?”引出長(zhǎng)度的其他標(biāo)準(zhǔn)。討論:你所知道的長(zhǎng)度單位,并說(shuō)出它與一米的關(guān)系。教師、同學(xué)評(píng)價(jià)。(可能的補(bǔ)充:微米、納米、光年、一個(gè)天文單位,讓學(xué)生領(lǐng)悟科技的發(fā)展)撕去覆蓋在米尺上的白紙,露出刻度,和同學(xué)們一起體驗(yàn)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系和它們的單位長(zhǎng)度。多媒體展示,長(zhǎng)度單

16、位換算關(guān)系:歸納總結(jié):?jiǎn)挝粨Q算規(guī)則。建議:為描述方便起見,要選擇適宜的單位。多媒體展示:不同物體的空間尺度。長(zhǎng)度單位及其的換算是枯燥而對(duì)學(xué)生又有點(diǎn)抽象的。宜采取“做中學(xué),學(xué)中體驗(yàn),體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)”的教學(xué)方式,通過數(shù)一米內(nèi)有幾大格,每大格中又有幾小格的做法,會(huì)讓學(xué)生感到單位換算事實(shí)關(guān)系,變抽象為形象,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,也使教學(xué)有血有肉變得豐富而生動(dòng)。不同物體的空間尺度的展示,讓學(xué)生對(duì)各種物體的空間尺度有一個(gè)較為整體的理解,有一個(gè)可比性,有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。其中科學(xué)計(jì)數(shù)法在數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過。4、正確使用刻度尺,在做中體會(huì),體會(huì)中感悟(1)認(rèn)識(shí)刻度尺觀察:請(qǐng)學(xué)生觀察自帶的不同類型刻度尺,找出它們與測(cè)量程度

17、有關(guān)的相同點(diǎn)。合作討論、總結(jié)歸納:零刻度線、一次能夠測(cè)量最大范圍(量程)、每一大格、每一小格所表示的長(zhǎng)度,并由此推出最小刻度值等概念,并讓學(xué)生讀出最小的刻度值(分度值)。方法滲透:從不同之處,尋找共同點(diǎn),是科學(xué)思維中的常用方法。(2)使用刻度尺學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),共同討論正確使用刻度尺的步驟:全班分成兩大組,一組測(cè)課桌的長(zhǎng)度,一組測(cè)量科學(xué)課本的寬度,同桌為一合作組要求他們分別測(cè)同一研究對(duì)象的長(zhǎng)度,然后總結(jié),交流。全班分成兩大組為了讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)不同的研究對(duì)象應(yīng)該各自合適的測(cè)量工具。同一合作組測(cè)量同一研究對(duì)象是為了說(shuō)明不同的人使用不同的工具可能會(huì)有不同的測(cè)量結(jié)果(誤差)的存在,也培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,不要

18、人云亦云,只要實(shí)事求是地記錄了客觀事實(shí)就應(yīng)該堅(jiān)持的道理。當(dāng)然也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。漏寫單位是學(xué)生初學(xué)測(cè)量時(shí)常犯的錯(cuò)誤。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生把這一問題暴露出來(lái),然后再加以矯正,效果奇佳。選擇課桌和科學(xué)課本的理由:課本寬為16.8厘米,課桌長(zhǎng)約為1.2米,若不跟上單位,一眼就可看出其中的錯(cuò)誤,說(shuō)明單位的重要性,而且選擇學(xué)生身邊的事物既易得又可提高他們的興趣。具體做法:叫兩位沒有記單位的學(xué)生,分別把結(jié)果寫在黑板上,提問:哪一個(gè)長(zhǎng)?對(duì)估讀的處理:提問,請(qǐng)大家再十分仔細(xì)地讀一讀,*長(zhǎng)度的確是*值嗎?從而點(diǎn)出精確的測(cè)量中需要估讀的問題,為不增加難度,點(diǎn)到即止,只要學(xué)生有所體會(huì)即

19、可。對(duì)誤差的處理:提問,對(duì)于課本的寬度和課桌的長(zhǎng)度,你和你同桌的讀數(shù)相同嗎?點(diǎn)出由于測(cè)量的人不同或使用工具的不同,對(duì)同一研究對(duì)象可能會(huì)有不同的結(jié)果,但差距不會(huì)很大,也點(diǎn)到即止。然后,趁熱打鐵,學(xué)以致用,組織學(xué)生隨堂測(cè)量練習(xí),要求學(xué)生用自帶的刻度尺測(cè)量有關(guān)自己身體的一些長(zhǎng)度(如:指距、身高、跨步距離)或身邊的物體的長(zhǎng)度(如:鉛筆、鉛筆盒、)。長(zhǎng)度測(cè)量是其它測(cè)量的基礎(chǔ),而且學(xué)生雖然接觸過有關(guān)長(zhǎng)度的測(cè)量,但技能還很不穩(wěn)定,更是不規(guī)范。所以本內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用,教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作,并組織討論錯(cuò)誤測(cè)量引起的測(cè)量值偏差,測(cè)量結(jié)果的正誤。教學(xué)定位應(yīng)力求實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范,觀察認(rèn)真細(xì)致,給學(xué)生以示范作用。

20、5、建立一個(gè)人體尺度意義提問:如果我們手邊沒有刻度尺,又需要粗略地知道物體(如科學(xué)課本、課桌、教室)的長(zhǎng)度時(shí),你有什么辦法嗎?(提問,給出了建立人體尺度的目的)(可能回答:用人體的指距、跨步距離進(jìn)行粗測(cè))學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):利用人體的指距、跨步距離粗測(cè)課桌的長(zhǎng)和寬、教室的長(zhǎng)和寬,并與用刻度尺測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照。以上做法相當(dāng)于學(xué)生在自己身上設(shè)置了一把尺子,這把尺子與身體的其他“尺子”聯(lián)系在一起,還可以做出其他許多的估計(jì),有利于因地制宜培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。6、課堂練習(xí),體驗(yàn)特殊的測(cè)量方法1.用普通的刻度尺測(cè)量一張紙的厚度?(積累法)2.測(cè)量出硬幣的直徑?周長(zhǎng)?(滾動(dòng)法等)3.在中國(guó)政區(qū)圖上測(cè)出長(zhǎng)江的大致

21、長(zhǎng)度(以曲代直等)特殊的測(cè)量是測(cè)量?jī)?nèi)容的有益補(bǔ)充。在日常生活中也常會(huì)碰到類似問題:把現(xiàn)實(shí)的不可能變成可能,并使之成為現(xiàn)實(shí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生的各種方案,教師均應(yīng)積極評(píng)介,若課堂時(shí)間不允許,最好在課外付諸實(shí)施,由此課堂教學(xué)向課外延伸。7、課外探究,學(xué)以致用,體會(huì)以人為本的思想1.請(qǐng)你想一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法測(cè)出我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)內(nèi)跑道的周長(zhǎng),并實(shí)地測(cè)量?2.測(cè)量家中衛(wèi)浴間有關(guān)潔具、浴具的一些長(zhǎng)度數(shù)據(jù)或廚房用具、臺(tái)面的一些數(shù)據(jù),并體會(huì)其中的道理。3.調(diào)查市場(chǎng)上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)自己身體各部分的測(cè)量,搞清自己應(yīng)購(gòu)買哪種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子。2.3

22、快與慢說(shuō)課稿 一.說(shuō)教材分析 1.教材的地位、作用、分析本節(jié)課所要講授的運(yùn)動(dòng)的快慢是在學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。這節(jié)課既是對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述的深化,又是學(xué)習(xí)牛頓第一定律的基礎(chǔ),它擔(dān)負(fù)著承前啟后的作用。速度的概念是中學(xué)物理運(yùn)動(dòng)學(xué)中最基本的概念,理解并掌握了速度的概念,就可以利用所學(xué)的知識(shí)去處理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問題,因此,這節(jié)課在本章中占有重要的地位。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)分析在運(yùn)動(dòng)路程相同時(shí),通過比較時(shí)間來(lái)判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢;在運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同時(shí),通過比較運(yùn)動(dòng)路程來(lái)判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢;在運(yùn)動(dòng)路程和時(shí)間都不相同的情況下,通過比較在單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的路程長(zhǎng)短來(lái)判斷物體

23、運(yùn)動(dòng)的快慢,從而理解并建立起速度的概念及單位,通過利用公式的簡(jiǎn)單計(jì)算來(lái)掌握速度單位的換算;通過實(shí)際生活中的例子,了解勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別,以及平均速度的概念。2學(xué)情分析速度是一個(gè)比較抽象的物理概念,限于學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力,不可能很全面具體的探討。因此,在教學(xué)中,我根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)梯度,注重基礎(chǔ)教學(xué),同時(shí),盡量運(yùn)用實(shí)物演示、多媒體課件等使教學(xué)形象直觀。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都盡量從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā),經(jīng)過分析歸納形成概念,以更好的幫助學(xué)生理解和掌握,這樣才能使學(xué)生在課堂中學(xué)有所得,享受到獲得知識(shí)的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。根據(jù)上述情況,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

24、二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能:(1).能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)情況(2).能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,能進(jìn)行速度單位間的換算(3).知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念2.過程與方法:(1).經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程,能簡(jiǎn)單描述所觀察的現(xiàn)象的主要特征,具有初步的觀察能力。(2).能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,具有初步的分析問題、解決問題的能力3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:(1).感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來(lái)的美感,具有對(duì)科學(xué)求知欲(2).在解決問題的過程中,有克服困難的信心和決心,體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅?cè)?、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn):1.速度概念的建立過程。 2.理解和掌握速度的概念難點(diǎn):1.速度單位的換算 2.利

25、用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算 下面我重點(diǎn)講一下教學(xué)過程。四、說(shuō)教學(xué)過程本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué):創(chuàng)設(shè)情景-導(dǎo)入新課-故事激趣-觀察比較-形成概念-應(yīng)用新知-加強(qiáng)鞏固-體驗(yàn)成功-歸納總結(jié)1創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課利用多媒體播放有關(guān)運(yùn)動(dòng)的視頻資料。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)問題:視頻中物體有什么共同點(diǎn)?運(yùn)動(dòng)情況都一樣嗎?組織學(xué)生討論分析并得出結(jié)論:視頻中的物體都在運(yùn)動(dòng),有的運(yùn)動(dòng)得快,有的運(yùn)動(dòng)得慢。然后,引出新問題:如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢?這樣,利用視頻通過生活中常見的運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析入手,來(lái)引出要解決的教學(xué)問題,易于學(xué)生輕松的融入到課堂氣氛中去,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲。2故事激趣,觀察比較

26、,形成概念。利用多媒體播放動(dòng)畫片:龜兔賽跑提出問題,學(xué)生思考討論:開始階段誰(shuí)跑的比較快?判斷依據(jù)是什么?最后裁判認(rèn)為誰(shuí)跑的比較快?判斷依據(jù)又是什么?以小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂上的氣氛,讓同學(xué)們暢所欲言,積極參與,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、比較,并互相討論,充分的把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在自己的分析、比較、討論中得出結(jié)論,使學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程,并能描述所觀察現(xiàn)象有什么主要特征,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析概括能力。學(xué)生從交流討論中找到了比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法:開始階段兔子跑得快,是因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)時(shí)間相同的情況下,跑的路程長(zhǎng)。最后裁判認(rèn)為烏龜贏得比賽,是因?yàn)樵谡麄€(gè)比賽過程中,

27、路程相同而烏龜花的時(shí)間少。據(jù)此,對(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法進(jìn)行總結(jié)并提出新問題:若路程、時(shí)間均不相同時(shí),又該如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢?這樣,采用邊觀察、邊引導(dǎo)分析,層層設(shè)疑,步步深入的方法組織教學(xué),通過教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生“看”、“想”、“說(shuō)”等一系列活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力和分析問題的能力,從而實(shí)現(xiàn)物理教育的教學(xué)目標(biāo)。展示問題:學(xué)校的百米冠軍的成績(jī)是12s,而24屆奧運(yùn)會(huì)一萬(wàn)米比賽冠軍的成績(jī)是28min,怎樣比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢?老師不斷提出問題,引導(dǎo)學(xué)生,步步激疑啟思,采用啟發(fā)式教學(xué),啟迪學(xué)生的智慧,使學(xué)生通過演練得出:可以比較他們?cè)?秒內(nèi)或1分鐘內(nèi)通過的路程,由此引出什么是單位時(shí)間,得出

28、并理解速度的物理意義是什么,這樣逐步的建立起速度的概念,使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度,慢慢的體會(huì)物理學(xué)研究問題的方法。根據(jù)速度的定義直接得出速度的計(jì)算公式和單位以及它們的符號(hào)含義,并能進(jìn)行單位換算。在講解單位換算時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間單位和長(zhǎng)度單位來(lái)逐步的推導(dǎo)出米/秒與千米/小時(shí)之間的換算關(guān)系,使學(xué)生慢慢的領(lǐng)會(huì)和理解單位之間是如何換算的,而不是一味的死記硬背。物理注重的是理解,要學(xué)會(huì)理解的記憶,只有掌握了學(xué)習(xí)方法,才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。 3應(yīng)用新知,加強(qiáng)鞏固,體驗(yàn)成功。利用多媒體展示例題:例題1: 瓊斯以10秒75的成績(jī)獲得女子100米短跑金牌, 請(qǐng)運(yùn)用知識(shí)計(jì)算出美國(guó)田徑運(yùn)動(dòng)員瓊斯百米短跑的速度

29、.解: v=S/t=100m/10.75s=9.30m/s答: 美國(guó)田徑運(yùn)動(dòng)員瓊斯百米短跑的速度為9.30m/s例題2: 例題:五指山至??诘穆烦虨?20Km,一輛汽車從五指山市開往???,這輛汽車的速度是55Km/h,幾小時(shí)后可以到達(dá)??? 已知:S=220Km ,v = 55km/h 求:t 解:根據(jù)公式 v=s/t得 t=s/v =220km/55km/h =4h 答:這輛汽車4小時(shí)后可以到達(dá)???。例題3:例題:2006月7月12日,我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員劉翔在洛桑田徑黃金聯(lián)賽中以12秒88打破了由科林杰克遜保持了13年之久的110米跨欄世界紀(jì)錄,則這項(xiàng)記錄的平均速度是多少?如果一輛正在行駛的摩托

30、車的速度表指示為30km/h,哪一個(gè)速度比較大?解:利用公式v=S/t計(jì)算出劉翔的速度為 v1=S/t=110m/12.88s=8.54m/s 摩托車的速度為 v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/s所以劉翔的速度比摩托車的大。第一道題是公式v=s/t的直接應(yīng)用,這道題比較簡(jiǎn)單易懂,目的是讓學(xué)生能夠順利的做出來(lái),感受到成功的喜悅。第二道題是根據(jù)五指山市本地的實(shí)際情況編寫的,目的是懂得公式如何變形,學(xué)會(huì)變形公式的應(yīng)用,同時(shí),也讓學(xué)生感受到物理在生活中的應(yīng)用無(wú)處不在,有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。第三道題涉及單位之間的換算,教學(xué)難度稍大一點(diǎn),目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)速度的物理意義。通過這三道習(xí)題的

31、講解,讓學(xué)生養(yǎng)成先分析題意,再規(guī)范解題的良好習(xí)慣。勻速直線運(yùn)動(dòng)的引入:利用多媒體展示想想議議的內(nèi)容,使學(xué)生知道頻閃攝影也是研究物理問題的一種方法,引導(dǎo)學(xué)生分析兩幅圖中兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不同,通過比較分析來(lái)引出什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)。同時(shí)指出,勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng),在日常生活中幾乎見不到,因?yàn)樗且环N理想化的運(yùn)動(dòng)。我們有時(shí)為了研究問題的方便、簡(jiǎn)化物理問題,會(huì)近似的把一些運(yùn)動(dòng)看做是勻速直線運(yùn)動(dòng)。老師簡(jiǎn)單介紹變速運(yùn)動(dòng)、平均速度,使學(xué)生注意區(qū)分平均速度和速度的平均值。課堂小練習(xí):1、單位換算:(1)21.6 km/h=_m/s (2)5 m/s=_km/h2、汽車在平直的高速公路上行駛,1 m

32、in通過了1800 m的路程,汽車的速度是( )A.1800 m/s B.108 m/sC.90 m/s D.30 m/s4歸納總結(jié) 最后,再通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié),讓學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)習(xí)后總結(jié)的良好習(xí)慣,并培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。五、說(shuō)教法、學(xué)法教法:?jiǎn)l(fā)式教學(xué)、觀察比較法、多媒體演示為了讓學(xué)生建立正確的物理概念,就應(yīng)遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律,即從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),這就決定了物理概念的教學(xué),要重視直觀性,即以直觀為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行物理概念的教學(xué)。本節(jié)課主要從兩個(gè)方面入手:一是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),通過對(duì)生活中實(shí)際事例的觀察比較來(lái)理解速度的概念,以及勻速直線運(yùn)動(dòng)與變速直線

33、運(yùn)動(dòng)的區(qū)別。二是通過多媒體課件,使學(xué)生有了直觀的感覺認(rèn)識(shí),再結(jié)合啟發(fā)式的教學(xué)方式,引起學(xué)生通過對(duì)物理現(xiàn)象的觀察,進(jìn)行積極的思維活動(dòng),通過比較、分析、概括形成概念。學(xué)法:觀察實(shí)驗(yàn)討論、對(duì)比歸納、練習(xí)提高本節(jié)課的教學(xué)過程是在教師的分析點(diǎn)撥和幫助下學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)為主,老師的提問分析為輔進(jìn)行的。在教學(xué)中,教師通過列舉學(xué)生熟悉的事例,引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行觀察,循序漸進(jìn)的歸納出速度的概念。首先,多媒體課件能較好的集中學(xué)生的注意力進(jìn)行觀察,分析現(xiàn)象。更能方便的進(jìn)行對(duì)比、歸納,從而提高學(xué)生的分析概括能力。其次,在教學(xué)過程中,要注意尊重學(xué)生的“主體”地位,盡量讓學(xué)生去想、去說(shuō)、去做、去練。通過練習(xí),來(lái)學(xué)會(huì)應(yīng)用

34、速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算以及速度單位的換算。再次,通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),來(lái)加深對(duì)速度的物理意義的領(lǐng)會(huì)。六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)為了體現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生容易理解,我的板書設(shè)計(jì)如下:運(yùn)動(dòng)的快慢一、速度: 1.速度的物理意義:表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢 2.速度的定義:速度等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程 3.速度的計(jì)算公式: v=s/t 常用單位:千米每小時(shí)(km/h) 換算關(guān)系:1m/s=3.6km/h二、勻速直線運(yùn)動(dòng): 1.定義:物體沿著直線快慢不變的運(yùn)動(dòng),叫勻速直線運(yùn)動(dòng) 2.平均速度公式:v=s/t 七、作業(yè)布置:11m/s= km/h 72m/s= km/h 10m/s= km/h 15km/h = m/s2

35、.甲、乙、丙三人步行的速度分別是3.5 km/h, 64m/min,1m/s,則三人的速度的關(guān)系是 。3汽車以25m/s的速度行駛了2h,它在這段時(shí)間內(nèi)通過的路程是 km. 4. 聲音在空氣中傳播的速度是340m/s,人對(duì)著相距425米的高山喊一聲,聽到回聲經(jīng)過的時(shí)間是().1.25s .0.625s .0.8s .2.5s 八、效果評(píng)價(jià):通過這節(jié)課師生的共同學(xué)習(xí)和探討,同學(xué)們基本能夠掌握速度公式及其變形,能夠運(yùn)用速度來(lái)判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢;同學(xué)們也學(xué)會(huì)了從生活中發(fā)現(xiàn)物理問題,并能夠用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這類問題,使物理知識(shí)有效的運(yùn)用到生活中去。3.1科學(xué)探究:聲音的產(chǎn)生與傳播【教材分析】一、本課題

36、的地位和作用聲音是人們交流信息的重要渠道,是日常生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象,本章講述的是一些與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的聲學(xué)初步知識(shí)。本章教材在整個(gè)初中階段物理知識(shí)中雖不是重點(diǎn),但從新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)看,本章教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、信息意識(shí)、研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)以及科學(xué)探究精神都有積極的、不可替代的作用。本課題研究的是聲音的產(chǎn)生與傳播,從知識(shí)和技能上應(yīng)該掌握聲音是如何產(chǎn)生的、聲音的傳播需要介質(zhì)和聲音的快慢三個(gè)問題。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念,教材中設(shè)計(jì)了一些探究實(shí)驗(yàn)。二、本節(jié)教學(xué)的三維目標(biāo)知識(shí)與技能知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的,聲音的傳播需要介質(zhì)

37、,聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同;知道聲音在空氣中的傳播速度;知道聲速在固體中最大、氣體中最小。過程與方法通過探究“聲音是如何產(chǎn)生的”“聲音傳播需要介質(zhì)”和“真空罩中的鬧鐘”的實(shí)驗(yàn),鍛煉學(xué)生初步的觀察能力和研究問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望,使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理;注意在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生善于交流和合作的意識(shí)。三、本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)本節(jié)課的重點(diǎn)是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。對(duì)于聲音的傳播需要介質(zhì),學(xué)生聯(lián)系生活會(huì)有一些膚淺的認(rèn)識(shí),而對(duì)于聲音在不同的介質(zhì)中速度不同,學(xué)生可能就知之甚少,所以實(shí)驗(yàn)探究

38、聲音的傳播條件和不同介質(zhì)中聲速不同是本節(jié)的一個(gè)關(guān)鍵。本節(jié)課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學(xué)的過程應(yīng)突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)本節(jié)教學(xué)的三維目標(biāo)?!窘谭ㄔO(shè)計(jì)】聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播需要介質(zhì)是本節(jié)教學(xué)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié),我采用教師演示實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生觀察等實(shí)驗(yàn)探究的方法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的,氣體、固體、液體都能傳聲,而真空不能傳聲。俗話說(shuō):“真理越辯越明”因此對(duì)于聲速、回聲的知識(shí),我采用先提出問題,學(xué)生分組討論,得出初步的猜想或者判斷,設(shè)立懸念、激疑,在學(xué)生中營(yíng)造各持己見、百家爭(zhēng)鳴的討論氛圍,然后以“信息平

39、臺(tái)”、“信息快遞”等板塊形式向?qū)W生提供相關(guān)的知識(shí)信息,再讓學(xué)生分組討論提出的問題,學(xué)生結(jié)合提供的信息進(jìn)行討論交流,肯定或者否定了自己原來(lái)的想法,最后再選出代表發(fā)言在全班交流,在教師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學(xué)生對(duì)于這些問題正確觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí),又通過這些觀點(diǎn)的形成過程,鍛煉學(xué)生的思維行為和合作交流的科學(xué)精神。因此本節(jié)教法我設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)探究法、質(zhì)疑誘導(dǎo)法、自學(xué)討論法相結(jié)合,組織學(xué)生獲取和掌握相關(guān)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?!酒鞑臏?zhǔn)備】本節(jié)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)器材牽涉較多,要恰當(dāng)合理正確地操作使用,增加直觀性和可信度,創(chuàng)設(shè)物理情景,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),認(rèn)真細(xì)致進(jìn)行觀察

40、,讓學(xué)生貼近生活,探索其中的奧秘。真空鈴實(shí)驗(yàn)裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺(tái)?!窘虒W(xué)過程設(shè)計(jì)】一、新課導(dǎo)入激發(fā)興趣1我等上課鈴響后,邊敲鑼邊走進(jìn)教室。2利用PPT課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景,這里可以在PPT中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來(lái)。(通過對(duì)自然界一些聲音的播放,使學(xué)生體會(huì)到我們生活在一個(gè)有聲的世界里,從而對(duì)聲音產(chǎn)生濃厚的研究興趣)提出問題啟發(fā),在日常生活中你是不是經(jīng)常制造出一些聲音來(lái),現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來(lái)。(學(xué)生利用書桌的東西制造出聲音)提問:你對(duì)聲音有什么問題?(學(xué)生說(shuō)出自己想知道的有關(guān)聲的問題和不懂的問題)在黑板上列舉學(xué)生提出的有

41、價(jià)值的問題。二、新課教學(xué)(一)聲的產(chǎn)生探究聲音產(chǎn)生的條件1問題啟發(fā)(1)你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。(2)觀察物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有何區(qū)別。(3)正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。(4)發(fā)聲物體分別是什么。學(xué)生思考:通過提出的問題使學(xué)生感悟到:實(shí)驗(yàn)中要用到比較的方法,比較發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)物體的區(qū)別。2探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1 用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進(jìn)行發(fā)聲實(shí)驗(yàn)(教師指導(dǎo)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn),尤其強(qiáng)調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)進(jìn)行比較;指導(dǎo)學(xué)生回答以上問題)學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)1 討論答案:物體發(fā)聲時(shí)振動(dòng),不發(fā)聲時(shí)不振動(dòng)。實(shí)驗(yàn)2 用音叉、鼓做實(shí)驗(yàn)問題 (1) 你觀察這次物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別像實(shí)驗(yàn)1一樣明顯嗎?(2) 怎樣使

42、不明顯的現(xiàn)象變明顯呢?緊挨著音叉。啟發(fā)學(xué)生(可用風(fēng)吹草動(dòng),風(fēng)吹樹葉動(dòng))是否可利用它對(duì)別的物體產(chǎn)生的效果來(lái)顯示呢?學(xué)生回答:可以在鼓上放一些輕小的物體(如紙屑)緊挨著音叉放一乒乓球。學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)再做,并同樣回答前面的問題。歸納:在物理的研究中經(jīng)常用到變抽象為具體,變細(xì)微為顯箸的研究方法。實(shí)驗(yàn)3 用瓶子、小絨球做實(shí)驗(yàn)吹瓶子口,聽聲音。問1:這個(gè)聲音是怎樣產(chǎn)生的? 學(xué)生猜想可能是空氣的振動(dòng)產(chǎn)生的。問2:假如空氣在振動(dòng),你能看見嗎?怎么辦?學(xué)生實(shí)驗(yàn)分工,一人吹,一人觀察小球,然后交換進(jìn)行。問3:這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么呢?歸納:氣體振動(dòng)可以產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)4 利用水產(chǎn)生聲音,并注意觀察水面的振動(dòng)情況。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

43、并歸納總結(jié)??偨Y(jié):聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。(二)聲音的傳播問:去年,我國(guó)航天員_駕駛的“_”號(hào)宇宙飛船進(jìn)入太空,在宇宙中航行5天的時(shí)間,并與國(guó)際空間站的宇航員進(jìn)行了交談。聽到這一令人激動(dòng)和振奮的好消息后,我禁不住要問大家:你們知道在宇宙中,宇航員之間是通過什么進(jìn)行交談的嗎?他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M(jìn)行交談?聲音在傳播的時(shí)候有什么條件呢?學(xué)生討論 列舉生活中哪些物質(zhì)可以傳播聲音??諝?、玻璃、金屬、墻壁、水等。生活中的物理1在課堂上,在座的各位都能聽到老師講課的聲音,同學(xué)們之間討論問題時(shí)彼此能聽到對(duì)方說(shuō)話的聲音,說(shuō)明了_的傳聲。2古代的偵察兵用一個(gè)鐵筒插入地下,耳朵貼著鐵筒就能知道很遠(yuǎn)處隊(duì)伍行進(jìn)時(shí)的步

44、伐聲和馬蹄聲,你知道其中的道理嗎?3在電視上,我們經(jīng)??吹蕉嗝佑斡具\(yùn)動(dòng)員在水中做著非常整齊一致的動(dòng)作,你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎?說(shuō)明什么問題?提出問題宇航員在宇宙中為什么不能直接進(jìn)行交談呢?實(shí)驗(yàn)探究演示“真空罩中的鬧鐘”實(shí)驗(yàn),探究真空能否傳播聲音。引導(dǎo)學(xué)生回答課前提出的問題。(做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),一定要提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。)總結(jié):氣體、固體、液體都_傳聲,而真空_傳聲。能傳播聲音的物質(zhì)叫_。聲音的傳播需要介質(zhì)。放映水波的傳播。我現(xiàn)在拿一張紙,它沒有發(fā)出聲音,問:怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢?教師揮動(dòng)手中的紙,引起紙的振動(dòng),紙發(fā)出了聲音。問:紙的振動(dòng)會(huì)影響到周圍的空氣嗎?問:水滴使水面振

45、動(dòng),以水波的形式傳播,振動(dòng)的紙發(fā)出聲音,在空氣中以什么形式傳播呢?我們可不可以用水波類比一下呢?從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。問:一根裝滿水的很長(zhǎng)的鋼管,在一端敲擊一次,在另一端能聽到幾次敲擊聲?同學(xué)們猜想一下,相互討論交流自己的意見。(提示:有幾種介質(zhì))(三)聲速學(xué)生活動(dòng):閱讀小資料。學(xué)生討論交流,歸納總結(jié)規(guī)律。聲音的傳播需要時(shí)間,在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同,聲音的傳播還會(huì)受到溫度的影響,學(xué)生討論交流,歸納總結(jié)規(guī)律總結(jié):1常溫時(shí),聲音在空氣中的傳播速度是_。2常溫時(shí)聲音在_中傳播速度最大,在_中傳播速度最小。(填固體、液體、氣體)通過對(duì)聲速的學(xué)習(xí),評(píng)議剛才自己的猜想是否

46、正確,進(jìn)一步問:3次敲擊聲分別是沿著什么物質(zhì)傳來(lái)的?(四)回聲現(xiàn)象提出問題在空曠的房間里說(shuō)話,為什么比在野外說(shuō)話要響亮的多?學(xué)生討論,交流意見。老師說(shuō)明:聲音在傳播的過程中遇到障礙物會(huì)被反射回來(lái)(使原來(lái)的聲音得到了加強(qiáng)),這種現(xiàn)象叫回聲。五、回顧總結(jié)和板書設(shè)計(jì)1聲音的由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的2聲音的傳播需要介質(zhì)3聲速關(guān)鍵詞:振動(dòng)、介質(zhì)、340m/s六、作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)為兩道題,第一題是讓學(xué)生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實(shí)例,引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生“物理來(lái)源于生活”的學(xué)習(xí)意識(shí)。為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),第二題設(shè)計(jì)為實(shí)踐活動(dòng)題,讓學(xué)生兩個(gè)人一組,以細(xì)繩(棉線、棉繩、金屬絲)、紙杯(塑料

47、杯、易拉罐、飲料桶)等為原料,制作一個(gè)土電話,兩個(gè)人一組實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證固體能傳聲。要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí),同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。綜上所述,本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)思想,不僅體現(xiàn)了新課程理念,促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展,而且在教法設(shè)計(jì)上突出體現(xiàn)以學(xué)生為本,依靠學(xué)生的自學(xué)、探究、討論、交流、歸納、總結(jié)等形式來(lái)獲取和掌握知識(shí),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣!3.2聲音的特性說(shuō)課稿一、教學(xué)背景新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理,從自然到物理的認(rèn)識(shí)過程,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和活動(dòng),從被動(dòng)到主動(dòng),在鍛煉能力的過程中掌握知識(shí)、技能,了

48、解科技發(fā)展,從而融入到現(xiàn)代社會(huì)中。所以本課(聲現(xiàn)象)在課堂教學(xué)模式的改革、注重全員參與、讓學(xué)生主動(dòng)探究等方面作者作了一些努力。二、教材的地位和作用聲現(xiàn)象是學(xué)生剛接觸物理并逐步參與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究的第一步,因此保護(hù)好學(xué)生這一寶貴的好奇心和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的求學(xué)態(tài)度尤為重要。而這又主要來(lái)源于對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。聲音的特性是第二節(jié),在了解了聲音的產(chǎn)生、傳播道理之后,對(duì)身邊出奇的聲音現(xiàn)象感到驚異的同時(shí),適時(shí)提出聲音的特性以幫助學(xué)生建立概念至關(guān)重要。這是聲現(xiàn)象中的重點(diǎn)小節(jié),也是難點(diǎn)一節(jié)。這對(duì)于學(xué)生從整體上把握和理解聲音,認(rèn)識(shí)噪聲、聽不見的聲音從而把握聲現(xiàn)象,培養(yǎng)起觀察、比較、歸納、總結(jié)問題的能力也有重要意義

49、,并可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。三教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)技能方面:知道響度、音調(diào)、音色是聲音的三個(gè)特征;了解響度與振幅(距離聲源遠(yuǎn)近)有關(guān),音調(diào)與頻率有關(guān),音色與發(fā)聲體發(fā)聲情況不同有關(guān)。2、過程和方法層面:通過演示、觀察、探究、活動(dòng)、討論等方法,培養(yǎng)學(xué)生親歷親為和比較、歸納、總結(jié)問題的能力,并能從中體驗(yàn)轉(zhuǎn)換法與控制變量法的科學(xué)方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:從各種活動(dòng)中激發(fā)和培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并通過參與和體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。感受科學(xué)探究方法的偉大,并能激發(fā)起為科學(xué)進(jìn)步而努力奉獻(xiàn)的決心和信心。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)響度、音調(diào)、音色是理解日常聲現(xiàn)象中的重點(diǎn),更是難點(diǎn)。比較三個(gè)特

50、性,我們覺得,聲音的響度與音色特點(diǎn)稍許容易接受一點(diǎn)(可能與生活原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)有關(guān)),可對(duì)于音調(diào)及其影響因素有一定的困難,可視作一個(gè)難點(diǎn)。另外,學(xué)生對(duì)于聲音的響度(大?。┡c聲音的音調(diào)(高低)概念也易混淆,這也算作一個(gè)難點(diǎn)吧,應(yīng)重點(diǎn)突破的。同時(shí),難點(diǎn)的還有一點(diǎn)就是概念較多:強(qiáng)弱、大小、響度、振幅、高低、音調(diào)、快慢、頻率、赫茲等,需要逐步深入。對(duì)響度、振幅、音調(diào)、頻率應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。五、教學(xué)法選擇及其依據(jù):本節(jié)課準(zhǔn)備采用演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、交流討論等方法,指導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中總結(jié)與聲音有關(guān)的現(xiàn)象與本質(zhì)。因?yàn)楫吘孤暚F(xiàn)象與生活結(jié)合的還是比較緊密而易于建立模型的。學(xué)生的理解難度也不是很大,鼓勵(lì)學(xué)生多

51、動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)感官,對(duì)于重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破是有幫助的。從學(xué)生層面來(lái)理解,剛接觸到的物理現(xiàn)象,都是從學(xué)生的生活現(xiàn)象開始的。因此,感性、直接、易于把握便成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的代言,然而唯一缺失的就是從生活中總結(jié)歸納現(xiàn)象的能力,因此,如何更為科學(xué)地描述現(xiàn)象,總結(jié)規(guī)律或是在引導(dǎo)下科學(xué)有序地建構(gòu)模型,從而掌握新興知識(shí)還是必要的。本課的設(shè)計(jì)就是注重了這一點(diǎn)的訓(xùn)練。六、教學(xué)輔助手段實(shí)物器材:羊皮鼓、二胡、紙屑、鋼尺、梳子、撲克牌、A4紙、橡皮筋等。多媒體器材:視頻、各種課前錄制的聲音文件、展臺(tái)等。七、教學(xué)過程及思路設(shè)計(jì):(一)、課前活動(dòng)為了能夠突出課堂教學(xué)的有效性,提高課堂活動(dòng)的目的性和操作熟練程度,為解決重難

52、點(diǎn)服務(wù),設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn),其中一個(gè)為自選實(shí)驗(yàn),充分體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇探究的主導(dǎo)思想。實(shí)驗(yàn)1:選擇鋼尺或橡皮筋做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)伸出長(zhǎng)度 撥動(dòng)方式 振動(dòng)幅度 聲音強(qiáng)弱(大?。┑乳L(zhǎng) 用力撥動(dòng)輕輕撥動(dòng)活動(dòng)2:撕一張紙,比較快撕、慢撕發(fā)出聲音高低的不同(注:只要判斷出尖細(xì)與低沉即可)撕的方式 快速撕動(dòng) 緩慢撕動(dòng)聲音高低(尖、沉)活動(dòng)3:用硬紙片劃動(dòng)梳出,比較有何不同(類同活動(dòng)2)劃的方式 快劃 慢劃 聲音高低 (二)、課堂實(shí)施過程:1、溫故知新:用孔子的話“溫故而知新”,引出對(duì)前面知識(shí)的鞏固,此環(huán)節(jié)中涉及到聲音的產(chǎn)生、傳播及固、液體傳聲的不同。既是對(duì)前面的總結(jié),也是為今天的學(xué)習(xí)做一個(gè)知識(shí)性的情景滲透,讓學(xué)生

53、的思維集中到聲現(xiàn)象中來(lái)。2、激趣導(dǎo)入:世界真的精彩。聲現(xiàn)象便是一例,然后用多媒體播放課前采集的各類聲音:動(dòng)物叫聲、音樂鈴聲、煙花綻放、車水馬龍等等。讓學(xué)生辨聽并體驗(yàn)不同,接著讓學(xué)生交流感受,也給學(xué)生一個(gè)消化吸收的時(shí)間,最后請(qǐng)學(xué)生代表課堂公開交流心境。為引出探究這些聲音的特性打下內(nèi)部需要的心理基礎(chǔ),這樣課題的揭示便顯得水到渠成而不費(fèi)力氣。3、教學(xué)新知:(1)理解響度特征并探究其影響因素:以教師演示敲鼓行為引導(dǎo)學(xué)生思考“響鼓重槌敲”的道理,進(jìn)而自然引出“響度”概念。深入一步:“響度與振動(dòng)振幅有關(guān)嗎?”同時(shí)向?qū)W生揭示“振幅”概念。在學(xué)生充分討論并得出初步猜想的前提下提問學(xué)生“怎樣檢查振幅大???”引導(dǎo)

54、學(xué)生探究的方法,不失時(shí)宜地加以方法的指導(dǎo)“轉(zhuǎn)換法”,同時(shí)用學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)結(jié)束討論驗(yàn)證猜想。接下安排了學(xué)生的一個(gè)活動(dòng)過程,同時(shí)體現(xiàn)課堂的開放性和自主性:“用所提供的器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)響度與振幅的關(guān)系”,鋼尺、橡皮筋等皆可成為實(shí)驗(yàn)的器材。在此活動(dòng)中仍然遵循“先說(shuō)方法,再實(shí)驗(yàn),后交流”的思路,體現(xiàn)對(duì)方法指導(dǎo)和對(duì)實(shí)驗(yàn)有效性的調(diào)控,在此過程中,也滲透給學(xué)生另一種科學(xué)方法,即“控制變量法”,如“鋼尺伸出長(zhǎng)度一定、橡皮筋伸長(zhǎng)長(zhǎng)度一定等”。這些物理方法的滲透和指導(dǎo),對(duì)于把握實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),培養(yǎng)科學(xué)思維是有幫助的。在探究影響響度大小的因素這個(gè)問題時(shí),這里還補(bǔ)充了與“距離聲源遠(yuǎn)近”的關(guān)系,同樣是采用學(xué)生身邊可信服

55、的理由“對(duì)前排學(xué)生說(shuō)句悄悄話,請(qǐng)后排同學(xué)猜”,使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受了聲音響度的特性。(2)理解音調(diào)特征,并探究其影響因素:音調(diào)的特性是本節(jié)的難點(diǎn),因此在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教學(xué)設(shè)計(jì)加大了時(shí)間分配的額度。首先以匯報(bào)劃梳齒實(shí)驗(yàn)引出聲音高低的概念,并指出這就是音調(diào),與剛才的強(qiáng)弱有所不同。接著引導(dǎo)學(xué)生從聲音產(chǎn)生的角度看,“音調(diào)與振動(dòng)快慢有關(guān)嗎?”為了便于學(xué)生理解,這個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了一個(gè)視頻演示和活動(dòng)模擬的情節(jié)撕布、撕紙,以幫助學(xué)生朝著定向性目標(biāo)進(jìn)發(fā),得出音調(diào)與振動(dòng)快慢有關(guān),進(jìn)而指出頻率的概念。在教學(xué)這個(gè)概念時(shí),為避免學(xué)生腦海中概念混淆,這里并未花費(fèi)更多時(shí)間,而是一筆帶過,聽懂就行,以免強(qiáng)調(diào)過多適得其反(因?yàn)樵谝酝膶?shí)際教學(xué)案例中就有過這樣的教訓(xùn))。接著以兩個(gè)視頻軟件來(lái)介紹和表現(xiàn)音調(diào)與頻率的關(guān)系不同聲音頻率音調(diào)的高低,讓學(xué)生辨聽并找出規(guī)律。然后又通過演示實(shí)驗(yàn)的方法探究如何改變弦樂器的音調(diào)二胡演奏的應(yīng)用,既輕松了課堂氛圍,并滲透以民族自豪感教育,讓學(xué)生感同身受,更加親切,得出“長(zhǎng)短、粗細(xì)、松緊”時(shí)影響弦樂器音調(diào)高低的道理。這里同樣也滲透了“控制變量法”的思想。然后用介紹人體發(fā)聲頻率的不一樣指出男女生聲音的不同。這對(duì)于學(xué)生一般性知識(shí)的拓展也是一個(gè)途徑。為了鞏固難點(diǎn)突破的成果,讓學(xué)生及時(shí)對(duì)生活中的兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了判斷,即男低音唱,女高音伴,女生小麗和爺爺學(xué)唱戲的不同,加強(qiáng)了對(duì)音調(diào)特

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