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文檔簡介
1、新課程理念練習題一、簡答題:1。什么是課程?為什么要掌握課程?新課程是指在教師指導下,學生自主學習、自主發(fā)展活動的總和:是學生主動與教材、與教師、與同學、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。原因:課本P2課程是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn),課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的施工藍圖,課程是組織教育教學活動的基本依據(jù)。課程在學校教育中處于核心地位,教育的目標,價值,主要通過課程來體現(xiàn)和實施,對課程概念的準確把握,了解課程內(nèi)涵的發(fā)展變化,有助于我們用新的課程觀指導規(guī)范自己的教育教學行為,將課程改革實施到位,使自己盡快成為符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的新型人民教師和教育管理者。2? 課
2、程內(nèi)涵認識有哪些誤區(qū)?1、把學科教材當作課程 過于注重書本知識,學科本位,過于注重知識傳授,滿堂灌。以偏概全,見物不見人,喪失了師生的經(jīng)驗資源。2、把大綱、目標、計劃當作課程。國成與結(jié)果割裂,忽視了能力形成的過程與方法。后果: 3、把學習者的經(jīng)驗當作課程。忽視了知識結(jié)構(gòu)、理性結(jié)構(gòu)對兒童成長發(fā)展的價值。4、課程概念不完整,不組織、不支持學生參與社會實踐活動。(補充)3、什么是校本課程?為何要增設(shè)校本課程?校本課程是學校根據(jù)當?shù)卣n程資源、學校教育的需要和學生的需要而研制開發(fā)的課程。P436 校本課程是以學校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,從本校學生的需求和當?shù)嘏c學校的課程資源出發(fā)
3、,根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。原因:增設(shè)校本課程,可以在執(zhí)行國家和地方課程的同時,根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況,再結(jié)合本地的傳統(tǒng)和優(yōu)勢,開發(fā)和選用適合本校特點的課程,這既可以滿足學生的興趣和需要,又可以反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。4、? 舊課程結(jié)構(gòu)有何區(qū)別?399 過去:傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是單一的學科課程、分科課程,強調(diào)學科本位、科目過多、缺乏整合 現(xiàn)在:整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)置分科課程、 綜合課程、 經(jīng)驗課程相結(jié)合以適應不同地區(qū)和學生的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、 選擇性,新課程開設(shè)必修課程與選修課程,以滿足學生的個性化
4、選擇。5、 識并掌握三維目標的基本要求是什么? “知識與技能”既是“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ),又是通過兩維目標要實現(xiàn)的預期性目標。 “ 過程與方法”是滋長,生成“情感態(tài)度與價值 觀”的土壤,是實現(xiàn)“知識與技能”預期目標的載體,是學會形成能力的途徑。 “情感態(tài)度與價值觀”對預期性目標的實現(xiàn),對程序性目標的設(shè)計與實施,對三維目標的整合與發(fā)展,起著促進優(yōu)化調(diào)控作用。 (4) 三維目標是相輔相成,相互促進共同整合發(fā)展的結(jié)構(gòu)整體,課程強調(diào)通過三維目標的整合發(fā)展養(yǎng)成素質(zhì)(5) 在綜合應用已有知識和經(jīng)驗、情感和體驗去學習掌握新和學習問題的“過程與方法”中,以生成新的“情感態(tài)度與價值觀”新的體
5、驗性目標產(chǎn)生內(nèi)動力,促進優(yōu)化調(diào)控,學習通過新的過程與方法去獲取新知識等多項學習能力及其品質(zhì)。 三維目標反復滲透、循序整合,不斷發(fā)展是呈現(xiàn)規(guī)律。6、? 知識與技能”三個臺階目標各有哪些基本要求?再結(jié)合書上的解釋p14(1)? 學懂 : 水平要求:了解、理解、鞏固轉(zhuǎn)化。(2)? 學會: 水平要求:模擬運用、獨立運用、靈活運用。(3)會學: 水平要求:優(yōu)化選擇、自我評價、認識品質(zhì)7、? 期性“過程與方法”的基本動程有哪些?p18周期 動程結(jié)構(gòu):學中做-做中學- 反思調(diào)控 (1)學中做: 基本程序方法:嘗試學習-群體學習-獨立作業(yè) (2)做中學: 基本程序方法:獨立作業(yè)-實踐活動-測評矯正。(3)反思
6、調(diào)控:基本程序方法:測評矯正- 體驗交流-領(lǐng)悟品質(zhì)8、? 感態(tài)度與價值觀目標的基本特點是什么?(1)潛在性,體驗的過程,即價值激發(fā)情感產(chǎn)生態(tài)度行為,或態(tài)度促進了情感,提升了價值主要是潛藏在行為的心理活動。2)反芻性:就是對經(jīng)歷過的事實進行反思品味所究加工的體驗過程。 (3)后攝 調(diào)控性:用體悟的優(yōu)良品質(zhì)去調(diào)控人的心態(tài)行為去優(yōu)化過程與方法提升能力水平, 4)樂觀向上、求真、求善、求美的進取性,精神態(tài)度特點 (補充)體驗性目標是三維目標中的第一目標。 9、新舊課程價值觀的主要區(qū)別是什么?傳統(tǒng)課程把甄別、選拔功能放在第一位,培養(yǎng)奪取高分的考生,作為教育的根本價值取向,片面追求升學率,以分數(shù)論高低,以
7、升學率定輸贏至今仍為學校教育的頑疾。 l 新課程要把傳統(tǒng)課程價值的扭曲修正過來,始終堅持把學生的發(fā)展為本放到壓倒一切的位置。新課程強調(diào)以學生的發(fā)展為本,把課程的育人功能作為根本的價值取向,放到學校壓倒一切的位置。把課程的甄別、選拔功能作為工具價值,為根本價值服務,放在從屬地位。從而構(gòu)建以學生發(fā)展為本的完整的課程觀10、課程知識觀的含義是什么?知識是人們感知、改造、建設(shè)世界的經(jīng)驗與認識 ,知識是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、正面經(jīng)驗與反面經(jīng)驗不斷碰撞、分化,不斷活化、綜合而產(chǎn)生發(fā)展的。新課程強調(diào)要讓學生掌握使其全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展有用的知識。學生親歷體悟所獲得的知識,反應現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的知識,
8、終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能,構(gòu)成新課程知識體系。11、有人說,學生只要動起來就是自主學習,你認為對嗎?為什么?新課程反對被動接受的學習方式,提倡和掌握自主學習,自主發(fā)展的6種學習方式。 6種學習方式特點不盡相同,學習目標側(cè)重解決的問題不同,所要著重培養(yǎng)的能力也不同。 實際操作中,學生往往把幾種學習方式結(jié)合起來使用,不同學生根據(jù)自己的興趣和需求對學習方式進行選擇。12、自主學習體現(xiàn)的特點: 1、強調(diào)每個學生都要以良好的心態(tài)發(fā)掘自己的潛在智能,努力聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗,學會獨立自主地去獲取知識,去探究解決問題,學會選擇適合自己的有效學習方式,在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我中學會自我管理、自我完善。 2、強調(diào)
9、大膽嘗試、勤于動手,學會通過“做中學”,通過親歷事實索取反思體悟獲得真正屬于自己的知識。3、強調(diào)在與同學、與老師、與社會人的交往溝通、合作探究、團結(jié)拼搏中,進行資源共享,交流分享,學會用合力提升自己,用合力促進共同發(fā)展。 4在自主互動中學會尋找事物整合點進行綜合思維,在綜合學習活動中實現(xiàn)個性智能建構(gòu)。評析:新課程強調(diào)學生積極進行互動,于是在一些課堂上出現(xiàn)了一個活動接著一個活動的現(xiàn)象,表面上學生動起來了,課堂氣氛粉活躍了,但由于沒有進行及時反思體驗,領(lǐng)悟概括。吃到嘴里 肚里的東西并沒有消化吸收、內(nèi)化成自己的認識,能力或品質(zhì)。所以,題中的觀點不對。13、新課程要培養(yǎng)什么樣的學生?新課程的培養(yǎng)目標
10、使學生成為四有新人,n nnn全面和諧發(fā)展的學生。個性充分發(fā)展的學生終身學習終身發(fā)展的學生。全體發(fā)展的學生。具體的說: 1、使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義、繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。2、具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德。3、逐步形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。4、具有社會責任感,努力為人民服務。5、具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。6、具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。7、具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。8、養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。14、新舊知識觀的主要區(qū)別1、傳統(tǒng)知識觀認為學習時接受知識、記憶知識、占有知
11、識、積累知識,新學習觀強調(diào)學習是學生的經(jīng)驗生成,是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的碰撞,強調(diào)能力的生成,知識經(jīng)驗的建構(gòu)。2、傳統(tǒng)知識觀強調(diào)學習是對人類經(jīng)驗的接收,獲得間接的正面經(jīng)驗(蘇聯(lián)凱洛夫教育學影響),新學習觀強調(diào)學習用直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的碰撞生成的學習,綜合吸取正面經(jīng)驗和反面經(jīng)驗的多種營養(yǎng),結(jié)合起來形成完整的經(jīng)驗14、新舊學習觀的主要區(qū)別1、傳統(tǒng)知識觀認為學習時接受知識、記憶知識、占有知識、積累知識,新學習觀強調(diào)學習是學生的經(jīng)驗生成,是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的碰撞,強調(diào)能力的生成,知識經(jīng)驗的建構(gòu)。2、傳統(tǒng)知識觀強調(diào)學習是對人類經(jīng)驗的接收,獲得間接的正面經(jīng)驗,(蘇聯(lián)凱洛夫教育學影響)新學習觀強調(diào)學習用直接
12、經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的碰撞生成的學習,綜合吸取正面經(jīng)驗和反面經(jīng)驗的多種營養(yǎng),結(jié)合起來形成完整的經(jīng)驗3、傳統(tǒng)知識觀強調(diào)被動接受的學習方式,教師講,學生聽。 新學習觀強調(diào)自主探究的學習方式,合作探究的學習方式,反思體驗的學習方式,綜合建構(gòu)的學習方式,是促進學生自主學習的能力的發(fā)展,促進終身學習、終生發(fā)展所必備的知識的學習。13、什么是新課程的教學觀?新教學觀是完整課程的大教學觀,是建構(gòu)主義的教學觀,是多元互動的教學觀,這也是新課程教學的三條基本理念。(1).完整課程的大教學觀 新課程強調(diào),要圍繞課程的培養(yǎng)目標,將復合型的課程結(jié)構(gòu)納入到開放的創(chuàng)生發(fā)展的周期教學的良好循環(huán)軌道;師生在多元互動教學中,通過對學
13、科課程課堂教學和綜合實踐活動課程、校本課程教學的實施、研發(fā)、轉(zhuǎn)化、建構(gòu),創(chuàng)建適合學生發(fā)展、成長的完整課程文化。 課程與教學是相互促進、相互轉(zhuǎn)化、共同發(fā)展的有機整體。(2).建構(gòu)主義的教學觀 教學是師生交往溝通、互動合作、共同發(fā)展、共同進行智能建構(gòu)的過程。根據(jù)課程目標和不同差異學生的內(nèi)在需求,教師在指導學生自主學習、自主發(fā)展的互動教學中,提供足夠的針對性服務,以幫助每個學生實現(xiàn)適合自己的個性化智能建構(gòu)。 師教與生學,都緊緊圍繞一個中心:個性化智能建構(gòu)。(3)多元互動的教學觀 新課程強調(diào)過程,注重通過“過程與方法”的設(shè)計與實施,去生成情感,去獲取知能,去養(yǎng)成素質(zhì)與能力。注重過程方能實現(xiàn)學會,才能有
14、好的結(jié)果。教師的教學旨在通過課程內(nèi)容、新知識的教學指導學生學會與各種問題情境、與多種課程資源進行多角度、多樣式的多元互動,以學會自主學習,促進自主發(fā)展。 學會多元互動,才能處理好教學過程與教學結(jié)果的關(guān)系。14、什么是新課程的評價觀?新課程強調(diào)評價的教育調(diào)控發(fā)展功能,著眼于促進被評價者更好地發(fā)展,這是素質(zhì)教育課程評價的根本要求。 新課程評價重視綜合、關(guān)注差異,突出評價指標多元化、評價取向多元化。在綜合全面評價基礎(chǔ)上,要尊重個性發(fā)展的差異和獨特價值。促進每一個學生的整體素質(zhì)都得到提高。 改革考試命題與考試評價。 新課程反對片面追求升學率,把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置。作為教育評價根本取向,新課
15、程不是不要考試,而是要改革考試命題與考試評價的弊端。突出能力考察和綜合素質(zhì)評價。15、多元互動主要運作方式有哪些?(1)學生對教科書、信息資料、對環(huán)境的同化互動: 憑借已有知能理解消化新知,生成同化結(jié)構(gòu)的個體互動。同化互動是正向多元互動。(2)環(huán)境、教科書對學生的順化互動: 指教材、環(huán)境對學生的同化結(jié)構(gòu)進行改造、重組性多元互動。 (3)、循環(huán)遞升的平衡互動 由學生向教材、環(huán)境、新知進行正向同化運動,再由教材,環(huán)境、新知向經(jīng)過同化互動的學生進行逆向順化互動。在同化互動與順化互動互逆交替進行的完整過程中,促使學生個性智能結(jié)構(gòu)由原有水平向新的水平遞升(4)學生與師生的人際互動 教師指導下,圍繞共同教
16、學目標,學生與學生,學生與教師、學生與社會成員之間進行學習經(jīng)驗、體會的溝通互動。 (5)學生個體的內(nèi)部互動:完成智能建構(gòu),培養(yǎng)建構(gòu)學習能力。 16、多元互動的三大策略是什么?(三律)p100(1)掌握衡動遞升互動律 (2)學會資助合作探究的諧動探究 (3)學會在多元互動的循環(huán)流程中,尋找三維目標的交叉點,聯(lián)結(jié)點,滲透點和整合點。17、問題情境有哪些類別?(1)真實情境:指在社會生活和現(xiàn)實生活中,解決一些實際問題的真實情境。 ?(2)虛擬情境:指借用影視、電教、網(wǎng)絡(luò)媒體等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的仿真、模擬的問題情境。 ?(3)想象情境:指在人頭腦中想象呈現(xiàn)問題的生活場景、故事情節(jié)、矛盾沖突等情境。18、當
17、前,虛擬教學情景境策略使用中存在的主要問題有哪些?1)用虛擬化技術(shù)演播知識,人灌變成了機灌,沖淡了虛擬化情境創(chuàng)設(shè)的價值。2.創(chuàng)設(shè)情境后的指導跟不上,學生入情入境的參與效果差。(3)不能靈活選用和創(chuàng)設(shè)教學情境。問題情境有三種類型,要根據(jù)具體內(nèi)容去選擇或創(chuàng)設(shè)情境。不是什么內(nèi)容都非用多媒體技術(shù)不可。19、什么是信息運用策略?就是教會學生如何收集信息、如何加工信息、如何提取信息的基本規(guī)則及運用方法、技巧,提高學生收集與處理信息的能力。20、處理信息的程序策略是什么?p123?用思維方法進行信息加工 ?一般思維方法:下定義、判斷、對比、分析綜合、歸納演繹等。 ?創(chuàng)新思維方法:假想、轉(zhuǎn)換、組合、逆向、發(fā)散
18、、類比等。 ?用編碼進行信息加工 ?掌握編碼線索:時間、空間、邏輯關(guān)系。 ?用結(jié)構(gòu)進行信息加工 ?將信息組建結(jié)構(gòu):包鏈網(wǎng)21、合作探究的律動規(guī)則是什么?p143合作探究的律動規(guī)則是個動諧動個動,諧動探究律是合作學習方式優(yōu)質(zhì)高效運行的特征合作探究的基本特點之一是以個動與諧動的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥整個過程,合作探究的關(guān)鍵是形成諧動個動與諧動適時交替。所以,完整探究過程就是形成個動a諧動a個動b律動。 具體解釋:指導學生在個動a諧動a個動b諧動探究律動中認識每一動的意義價值,和局部與整體關(guān)系。在律動中,要指導學生做好個動b即對個動a與諧動a交替互動過程的反思體驗,整合建構(gòu),這是收獲程序,這個程序抓好了,反過來能
19、更好地促進每個學生高質(zhì)量參與個動a與諧動a,使合作探究形成規(guī)律性良性循環(huán)。22、當前合作探究教學中的誤區(qū)有哪些?1、研討的問題缺乏思辨性,學生沒有選擇的自由,缺乏吸引力,失去探究的價值。 2、參與面小,討論不起來,總是程度好的學生主宰發(fā)言。 3、分組單一。不管討論什么問題,都是同桌前后桌分一組。不考慮學生的內(nèi)在需求和小組結(jié)構(gòu)。所以研討效果不能保證4、探究過程自流化。缺乏科學要求,老師當牧羊人,放棄了指導和參與。學生缺乏研討、探究的規(guī)范訓練,放了羊。 5、探究過程不完整,形不成個動a諧動a個動b律動。 23、尋找整合把手的常用方法有哪些?尋找把手 即尋找相關(guān)事物的交叉點、滲透點、聯(lián)結(jié)點、對稱點,
20、又可以叫做整合點或共同點。 抓事物的主要矛盾或矛盾的主要方面。 方法: ?用事實感悟整合點: ?用聯(lián)想比較尋找相同點: ?用邏輯推理尋找突破點,有時還可用邏輯推理的思維方法尋找把手。 24、新課程考試評價與傳統(tǒng)課程有何異同?傳統(tǒng)課程片面追求升學率,把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置。作為教育評價根本取向,新課程不是不要考試,而是要改革考試命題與考試評價的弊端。突出能力考察和綜合素質(zhì)評價。新課程考試評價改革的方向 :體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀 在真實的問題情境中分析問題、解決問題 學習“過程與方法”設(shè)計 體現(xiàn)多種知識的綜合使用 突出學習能力檢測 25、什么是賞識激勵策略?指通過挖掘,激發(fā)調(diào)動學生內(nèi)部的積極
21、因素與內(nèi)動力,使不同差異學生都能輕松愉快地進行學習與發(fā)展的規(guī)則與技巧。 26、賞識激勵策略的主要特點是什么?1、以心靈溝通激活學生的內(nèi)心需求。 心靈溝通,心理相容,是激勵學生內(nèi)心需求實體策略的條件。2、用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負因素,調(diào)動各種因素。利用本身積極因素愿望、興趣、愛好、特長,去克服自身消極因素,去激活、挖掘調(diào)控潛藏在某角落里的惰性因素、不穩(wěn)定因素,使正因素形成優(yōu)勢27、教學評價策略應用原則是什么?P185(1).粗細結(jié)合 (2).點面結(jié)合 (3).多形式結(jié)合 (4).多角度結(jié)合 (六結(jié)合、六為主)(5).多主體結(jié)合 (學生評價 教師評價 家長、社會評價28、教學評價存在的主要誤區(qū)有哪些?p
22、185課本上三條再加上補充的1為教學評價就是考試評價,由上級主管部門負責,教師等靠要,不積極主動地對教學評價進行探討研究。這是應試教育的思維,教師應積極指導學生進行各種評價,教師自己相互合作探究,對教學評價進行探討研究。2、教學評價表面化、模式化。教師對學的評價比較籠統(tǒng)。教師只對學生的參與性學習進行千篇一律的評價。評價的積極作用沒有充分的發(fā)揮出來。3、教學評價缺乏統(tǒng)一的、規(guī)范的教學評價標準。教學評價的任意性大。4、教學評價只是對答案、改答案,而不會分析評價自己的試卷、不會分析學生在考試中反映出來的問題和缺陷,不會綜合應用評價的策略和原則。5、評價批評、指責多,表揚鼓勵少。教師不會分析學生的特點
23、,不會根據(jù)學生的特點有針對性地多種多樣的評價方式,不會通過評價調(diào)動學生的積極性,不能培養(yǎng)學生健康的情感。6、教學評價的氣氛中有誤區(qū),評價的各方都是老好人,不提缺點,只說優(yōu)點,結(jié)果評價只是浪費時間。29、教學調(diào)控策略有哪些基本特點??1、指向性 ?調(diào)控對象、內(nèi)容,所達到的預期目標十分明確。主攻方向明確,期待感就強,就有了動力。 ?2、融合性 ?在調(diào)控策略運用中,多種知識綜合使用,多種智能會使全部心智都融合在一起。 ?3、后攝性 ?面對發(fā)生事實的確定因素及其內(nèi)在聯(lián)系進行針對性的分析研究,且用全部心智進行調(diào)控,所以后攝統(tǒng)帥力、調(diào)控力度很強。 ?4、完善性 ?調(diào)控與自我調(diào)控是人內(nèi)心世界的覺醒,是人潛質(zhì)
24、潛能的挖掘,是人自我矯正、自我調(diào)控,調(diào)控與自我調(diào)控是人自我完善和自我價值的激發(fā)。30、教學調(diào)控有哪些類型?從調(diào)控主體分:教師的教學調(diào)控和學生的自我調(diào)控。教學調(diào)控又可分為:水平調(diào)控,比較調(diào)控,點評調(diào)控,分享調(diào)控等。自我調(diào)控可分為:設(shè)計調(diào)控,完善調(diào)控,矯正調(diào)控,達標調(diào)控等。 從調(diào)控內(nèi)容對象上分:心態(tài)情緒調(diào)控 ,學習方式, 教學方式, 生活方式,思維方式的調(diào)控 ,知識結(jié)構(gòu),信息流量,信息流向,信息流速的調(diào)控31、常用的時間運籌策略有哪些?1、分時段整體運籌時間的策略2、交替運策籌略 人的左腦、右腦交替工作和相應教學時間的科學運籌。3、時間利用策略1、整塊時間與零星時間的合理調(diào)配。2、可支配時間與不可
25、支配時間的巧妙利用。3、有效時間與無效時間的調(diào)控使用。 4、同一時間統(tǒng)籌完成幾件事情。 4、掌握人體生物鐘運籌的策略人體生物鐘指向高潮區(qū),工作效率高。 觀察、掌握自己生物鐘的特點。 32、交替運行策略的依據(jù)是什么?它的依據(jù)是人的大腦的運行規(guī)律,就是左右腦作興奮與抑制交替而有節(jié)奏的規(guī)則運動。人的左腦、右腦交替工作和相應教學時間的科學運籌,可以大大提高大腦的作效率。33、有序復習策略與應試復習相比有哪些不同?P232四步復習法與傳統(tǒng)應試復習法的6點區(qū)別 著力點不同,基本方式不同,學生心態(tài)不同,復習內(nèi)容范圍不同,發(fā)展對象不同,做人的品質(zhì)不同。34、常見的應考技能有哪些?1、緊張心理的自我消除。 考前
26、回味應考準備,自我勉勵,增強自信,自我放松。 集中精力答題,不要自己給自己制造緊張空氣。加強平時應考心里消除訓練。 2、把握做題順序。先掃描,后做題。 先易后難。舍難求次。 3、聯(lián)系比較,變通思考。結(jié)構(gòu)推演法。變通思考法。同異比較法。 35、什么是案例?什么是案例研究?p268案例是實踐活動中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例。教育案例就是一個教育情境的故事。案例研究是通過不同案例的收集、展示、分析、研究和概括,驗證課題研究的假設(shè),繼而概括出一般規(guī)律的方法。36、什么是行動研究?p277行動研究是從實際工作需要中尋找課題,在實際工作中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作
27、者理解、掌握和應用,從而達到解決實際問題,改變社會行為的目的的研究方法。37、行動研究有哪些特點?P279略38、什么是實驗研究? 教育實驗研究是研究者運用科學實驗的原理和方法,以一定的教育理論及假設(shè)為指導,有目的的操縱某些教育因素或教育條件,觀察教育措施與教育效果之間的因果關(guān)系,從中探索教育規(guī)律的一種研究方法什么是創(chuàng)新思維策略?390就是針對新的變化將各種思維方法靈活應用產(chǎn)生新思路的思維策略;是將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新技法綜合應用,促進發(fā)展的思維策略;是以自己大腦為主,將主腦與電腦、群腦三腦結(jié)合進行創(chuàng)新的思維策略。39、靈活應變思維策略的常見思路有哪些?387順序的變換、方向的變換,變
28、式思考,類比思考,組合思考。40、基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標是什么?1、課程功能的改革目標。(提出三維目標) 過去:單純注重知識傳授 現(xiàn)在:注重知識與技能傳授、強調(diào)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),強調(diào)學習過程與方法2、結(jié)構(gòu)的改革目標。 過去:強調(diào)學科本位、科目過多、缺乏整合 現(xiàn)在:整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,比設(shè)置分科課程、 綜合課程、 經(jīng)驗課程相結(jié)合以適應不同地區(qū)和學生的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、 選擇性3、課程內(nèi)容的改革目標。 過去:難、繁、偏、舊、過于注重書本知識 現(xiàn)在:加強課程內(nèi)容與學生以及現(xiàn)代社會的發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能,適應
29、時代發(fā)展的需求。4、學教方式的改革目標。 過去:教: 灌輸式 學: 接受式 死記硬背,機械訓練, 現(xiàn)在:倡導多元互動教學,自主合作探究的學習方式,反思體驗整合建構(gòu)學習方式,培養(yǎng)學生的各種能力。學教方式的改革突出了三維目標是學生整體素質(zhì)生成的根本途徑5、課程評價改革目標。 過去:注重學業(yè)成績 強調(diào)甄別、選拔功能 現(xiàn)在:多元化的課程評價體系,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展, 教是提高和改進教學實踐的功能, 強調(diào)評價的對學生的教育功能。6、課程管理的改革目標。 過去:國家集中管理 現(xiàn)在:國家、地方、學校三級課程管理,簡政放權(quán),增強課程對地方、學校、級學生的適應性。41、新課程結(jié)構(gòu)的基本特征是什么?均衡性: 指
30、課程設(shè)置層面上的均衡(課程類型、內(nèi)容、課時的比例合理)和實踐操作層面上的均衡(各門課程實現(xiàn)整體優(yōu)化,促進學生和諧發(fā)展) 綜合性: 指學科內(nèi)綜合、學科間綜合、實踐活動大綜合。選擇性: 指課程類型多樣,可靈活進行選擇。42、傳統(tǒng)的分科課程和新課程中的分科課程有何不同?P40843、什么是綜合活動課程?其目標是什么?409是基于學生的直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活,體現(xiàn)對知識的綜合利用的課程形態(tài),是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐課程。目標:是為了培養(yǎng)學生綜合應用知識的態(tài)度和能力,為學生綜合創(chuàng)新性解決實際問題作鋪墊,為學生終身學習終身發(fā)展服務。44、什么是課程標準?其功能是什么?課程標準
31、是國家對特定階段教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定,(如:課程性質(zhì)、教學目標、內(nèi)容框架、教學建議和教學評價建議),是國家對不同學段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的方面所應達到的基本要求。功能p416課程標準是教材編寫、教學設(shè)計、教學實事、教學評價、考試命題和教學管理的基本依據(jù),課程標準規(guī)定三維目標整合達成基本素質(zhì)是基礎(chǔ)教育課程的靈魂。課程標準是教育教學的法規(guī),具有法定性。不同學段學生的不同標準45、新課程標準與教學大綱的主要區(qū)別?價值取向不同 課 標以學生發(fā)展為本,著眼于學生未來國民素質(zhì)的培養(yǎng),而大綱著眼于規(guī)范教師的教學行為,指導教學工作。 課程目標不同 新 課標規(guī)定,各門課程都要以三
32、維目標整合發(fā)展養(yǎng)成素,而教學大綱以學科知識為核心,是單一的知識目標和技能目標。 課程結(jié)構(gòu)不同 課標規(guī)定,基礎(chǔ)教育課改采用復合型課程結(jié)構(gòu),而大綱采用單一分科課程。教與學的方式不同 a新 課標要求教學互動式,大綱是知識講授式。 b課 標要求學生自主學習自在發(fā)展的方式,大綱指導下是被動接受式。 課程實施過程不同 課 標要求采用的是開放的、完整的復合型教學結(jié)構(gòu)過程,而大綱則是封閉的、單一的學科課程教學結(jié)構(gòu)過程 課程評價不同 課 標規(guī)定采取多元化評價,突出過程成長評價。 而大綱采取一元化評價,一次考試、分數(shù)評價。 對教師素質(zhì)要求角色要求不同 課 標要求教師做學生自主學習自主發(fā)展的組織者、指導者、參與者、
33、管理者,而不僅僅是知識講授者,知識的搬運工,要求教師具有較高素質(zhì)46、什么是課程資源?課程資源的基本結(jié)構(gòu)是什么?P438課程資源指形成課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的基本結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。47、學生積極自主學習有哪些內(nèi)在需求?論述題:純知識教學怎樣落實“情感態(tài)度與價值觀” 的目標?體驗性目標是三維目標中的第一目標。純知識教學也能落實“情感態(tài)度與價值觀” 的目標。舉例說明:一年級教學“1”的認識教學中斷(例子可以自己簡單說明)其教學的 “過程與方法” 基本思想有4點: 師示范認識“1”-激發(fā)興趣??淇渥约簳摹?-自豪感、愉悅感。 畫出喜歡的“1”-感悟
34、知識價值?!?”的競猜?lián)尨鹩螒?夸獎賞識,品味成功總結(jié)說明:這一案例告訴我們,只有在一定程序中生成一定要求的體驗性目標, 純知識才能更好地為不同差異學生所掌握。還表明三維目標是怎樣整合發(fā)展的,情感態(tài)度由順從反應到主動反應同志上升到滿足反應, 學習情趣態(tài)度得到激發(fā)調(diào)動,通過三維目標整合教師指導學生學進行自主學習。 啟示:教師備課,設(shè)計和實施教學的著眼點、立足點,在于指導學生,體驗由學懂到學會,會學的方法,和喜歡學的情趣。從中煥發(fā)內(nèi)動力和學生的良好態(tài)度。新課程理念強調(diào)以學生發(fā)展為本,這使我們有了具體的感悟。三維目標互動整合養(yǎng)成素質(zhì)的律動規(guī)則是什么?整合規(guī)律:按序全對稱互動整合 互動整合一+互動整合
35、二+互動整合三按需非對稱互動整合A 學中做 認同反應 反思調(diào)控 學懂 B 做中學 體驗價值 反思調(diào)控 學會C 反思調(diào)控 認同反應 、體驗價值 體驗價值 領(lǐng)悟品格會學3)周期整合律怎樣認識學生的全面發(fā)展?n nnn全面和諧發(fā)展的學生。全面發(fā)展,德智體美和諧發(fā)展,而不是考什么,教什么,學什么。個性充分發(fā)展的學生個性發(fā)展,不同差異學生發(fā)展個性,而不是一個模式發(fā)展。終身學習終身發(fā)展的學生。終身發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展,有發(fā)展后勁,而不是揠苗助長發(fā)展全體發(fā)展的學生。全體發(fā)展,每個學生都得到發(fā)展,而不只是少數(shù)尖子生發(fā)展“教教材”與“用教材教”有何不同?“教教材”:知識搬運。以知識傳授,記憶積累為目標、對象,面向全
36、班一刀切;程序:先教后學,教了再學,師負責教,生負責學,重教輕學,教與學分離,學服從教,以教為中心;方法:知識單向傳遞。學生被動接受,教師滿堂灌,學生學習為適應外需,為外力而學。新課程教學觀 用教材教”教學生學會,以三維目標整合發(fā)展,養(yǎng)成素質(zhì)為目標,面向?qū)W生個體、小組。先學后教、邊學邊教;先做后導,做中有導,學中做做中學,教為學服務,教學以學生發(fā)展為本。多向傳遞、多元互動教學方式,學生自主、合作、探究等自主學習的方式,學生適應滿足內(nèi)需,激發(fā)內(nèi)動力。新舊知識觀有何主要區(qū)別? 1、傳統(tǒng)知識觀認為學習時接受知識、記憶知識、占有知識、積累知識,新學習觀強調(diào)學習是學生的經(jīng)驗生成,是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的碰
37、撞,強調(diào)能力的生成,知識經(jīng)驗的建構(gòu)。2、傳統(tǒng)知識觀強調(diào)學習是對人類經(jīng)驗的接收,獲得間接的正面經(jīng)驗,(蘇聯(lián)凱洛夫教育學影響)新學習觀強調(diào)學習用直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的碰撞生成的學習,綜合吸取正面經(jīng)驗和反面經(jīng)驗的多種營養(yǎng),結(jié)合起來形成完整的經(jīng)驗新舊知識觀的主要區(qū)別新課程 突出親歷的、情景化的內(nèi)化了的知識強調(diào)程序性知識與策略性知識和能力性的知識強調(diào)終身學習、終身發(fā)展所需的知識強調(diào)綜合建構(gòu)的知識強調(diào)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)知識是符合科技發(fā)展的創(chuàng)新性知識傳統(tǒng)課程強調(diào)教科書的書本知識強調(diào)程序性知識的積累與記憶 .應試、應考的知識強調(diào)學科本位的系統(tǒng)知識強調(diào)課堂上的有限的書本知識新舊學習觀有何主要區(qū)別?學習是學生在獲取新知和
38、問題解決過程中,用自己的直接經(jīng)驗(已有的知能結(jié)構(gòu))與間接經(jīng)驗(教科書上的知識,教師、同學與社會人的經(jīng)驗)互動、碰撞,引發(fā)心理變化、規(guī)范行為、生長能力、建構(gòu)智能、養(yǎng)成素質(zhì)。學習的本質(zhì)表現(xiàn)為學習者經(jīng)驗、知識的生長和個性智能建構(gòu)。而不是原封不動地接受知識、積累知識、占有知識,也不是死記硬背書本知識。 情感體驗、價值體悟的生成,態(tài)度、習慣、行為規(guī)范、能力提升、智能建構(gòu)、素質(zhì)養(yǎng)成是學習的結(jié)果。 學習是學習者采取有效方式進行多元互動的過程。 學習是學生用已有知識、經(jīng)驗與書本上結(jié)論性知識、與師生社會人經(jīng)驗進行多角度、多側(cè)面、多樣式的多元互動的過程。沒有這個過程,知識經(jīng)驗不能生長,能力不能提升,智能不能建構(gòu),
39、而不受時間、地點等外在形式的限制。 學習是要掌握完整的、完全的知識。 a、批判地繼承、接受人類積累的經(jīng)驗教科書中的知識,以及其它的文本資料信息資源,(學習陳述性知識) b探究、體悟親身經(jīng)歷所獲得的知識程序性知識和策略性知識,即能力性知識(有正面的也有反面的)c以知識為中介掌握學習過程與方法中體現(xiàn)的思想方法、人文精神。新課程的學習觀是中外學習觀的繼承、綜合與發(fā)展掌握問題情境策略需要處理好那些關(guān)系?(1)要處理好問題情境與學生個性需求的關(guān)系。 教師在創(chuàng)設(shè)情境時,就要思考情境中哪些問題從哪些角度可以滿足哪些學生的個性需求。 教師要指導學生學會比較分析,學會比較分析篩選適合于自己的問題,學會把問題解決
40、需要的知識、條件與個人現(xiàn)有知能現(xiàn)狀進行比較分析,找出差距,確定目標。 教師要指導學生根據(jù)差距、目標來設(shè)計實施程序與方法。案例:母親幫兒子選興趣活動小組。 (2)要處理好問題情境與環(huán)境需求的關(guān)系。 選擇與創(chuàng)設(shè)的問題情境要能適合現(xiàn)實環(huán)境的需求;環(huán)境的優(yōu)化需求;生態(tài)發(fā)展對人的需求;社會交往社會發(fā)展對人的需求;人文精神對人的需求;人的生命質(zhì)量、生活方式對人的需求。 (3)要處理好問題情境與課標教材的關(guān)系。 問題情境創(chuàng)設(shè)與選擇要符合課標、教材的基本規(guī)定和編排意圖。 根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學情境,其問題有難易之分,教師要指導學生根據(jù)個人需求與環(huán)境需求選擇適合自己的問題去研究解決;要鼓勵學生互助合作
41、去探究情境中富有挑戰(zhàn)性問題,要與學生一起去攻克情境中難度較大的問題。讓不同差異學生盡可能向課標與教材內(nèi)容要求靠攏??傊趩栴}情境中抓住上述三個關(guān)系去分析問題、解決問題,才能獲取問題情境策略的最佳效果。9、有人以為,合作探究就是上課讓學生分組討論。這種認識對嗎?為什么?這種認識不完全對,小組活動是合作探究的基本形式,上課遇到問題分組研討是合作探究的一種形式,并不是合作探究的全部。合作探究的本質(zhì)是培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作,交流共事的能力,合作探究與資源分享能力,在開放的合作探究過程中,心意溝通,形成共識,是合作探究的情感基礎(chǔ),合作探究中要以個動與諧動的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥整個過程,使學生學會個性智能建構(gòu)。合作探究中
42、還可以采用多種研討探究方式如全組交流法、分層探究法、論辯競賽法、輪流坐莊法 等。另外,合作探究還包括主題活動中的分組探究和課題研究中的分組活動等。10、.怎樣對犯錯誤同學進行賞識性激勵夸獎?p1761、心靈溝通,心理相容,是激勵學生內(nèi)心需求實體策略的條件。 2、千方百計尋找可激勵可賞識之處。 在平庸中,捕捉閃光因素,以激活常態(tài)因素、惰性因素;在失誤中,尋找正面因素,以增強自信,借長補短;在進步中賞識積極因素,以激發(fā)內(nèi)動力; 在成功中,品味優(yōu)勢因素,以形成個性特色。3、據(jù)不同對象特點,不同場合,選擇不同的方法。 當眾表揚,引導大家的意識走向,以克服自卑,一塊前進。 品位性夸獎,引導促成優(yōu)勢、特色
43、,以樹典型榜樣。導向性賞識,引導努力方向,以增強自信、自強。4、不說缺點,只說克服缺點后的完美;?不說失誤,只說怎樣糾錯或糾錯后所達到的高度; 不說當前平庸,只說努力付出后的發(fā)展前景; ? 不說一般,只評功擺好。5、示意性贊美,以溝通心意,鼓勵打氣,爭取優(yōu)異。?微笑示意。?伸拇指示意。6、給失誤學生盡可能多一點寬容與理解。 7、提供機會 發(fā)展內(nèi)力給犯錯誤,有缺點的學生提供改正錯誤,克服缺點的條件、機會。把師長的賞識激勵,轉(zhuǎn)化成學生對自己進步的真切體驗感悟,發(fā)展學生的內(nèi)力,促進穩(wěn)定發(fā)展。11、新的課堂評價標準新在哪里?、1、傳統(tǒng)課堂標教學注重的是以教師為中心的教學行為, 看教師的教學行為是否符合
44、教學規(guī)范, 看教學內(nèi)容的講解是否生動形象,看教學效果是否好,傳統(tǒng)課堂教學是以教師為中心的,以知識為中心的,這是傳統(tǒng)課堂教學突出的特點。新課程課堂教學側(cè)重于教師如何在課堂中指導學生自主學習、反思體驗、綜合建構(gòu),注重學生的能力得到了那些提高。新課程課堂教學注重學生的能力,側(cè)重于教師在課堂中指導學生自主學習,新課程課堂教學強調(diào)的不是知識,而是能力。2、傳統(tǒng)課堂標準注重課堂教學的結(jié)果,看是否講完了教學內(nèi)容,忽視教學的過程,新課程標準注重教學的過程,注重學生的反思體驗,同時,也注重學生的各方面達到好的結(jié)果。3、傳統(tǒng)課堂教學實行班級授課制,面向全班,評價實行一刀切。新課程課堂教學強調(diào)個別化教學,小組教學和
45、全班教學相結(jié)合,教學形式不同,評價的標準也有區(qū)別、多樣化。12、教學調(diào)控的價值何在??優(yōu)化教與學的行為,培養(yǎng)調(diào)控和自我調(diào)控能力,提高教學質(zhì)量、生活質(zhì)量和生命質(zhì)量??梢詮恼{(diào)控策略的主要特點分析:?1、指向性。使?調(diào)控策略指向調(diào)控對象、內(nèi)容,所要達到的預期目標十分明確。主攻方向明確,期待感就強,就有了動力。 ?2、融合性 。?在調(diào)控策略運用中,多種知識綜合使用,多種智能會使全部心智都融合在一起。 ?3、后攝性 。?面對發(fā)生事實的確定因素及其內(nèi)在聯(lián)系進行針對性的分析研究,且用全部心智進行調(diào)控,所以后攝統(tǒng)帥力、調(diào)控力度很強。 ?4、完善性 。?調(diào)控與自我調(diào)控是人內(nèi)心世界的覺醒,是人潛質(zhì)潛能的挖掘,是人
46、自我矯正、自我調(diào)控,調(diào)控與自我調(diào)控是人自我完善和自我價值的激發(fā)。13、談談你對“時間利用策略”的認識、領(lǐng)悟。時間利用策略主要指:1、整塊時間與零星時間的合理調(diào)配。 2、可支配時間與不可支配時間的巧妙利用。3、有效時間與無效時間的調(diào)控使用。4、同一時間統(tǒng)籌完成幾件事情。簡單舉例解釋: 學生上課與上自習時間的巧妙利用互補用時。 上語、外、數(shù)、理課中的時間綜合利用內(nèi)容整合點。 上學科課與上綜合實踐活動課的綜合利用。 魏書生的“三閑”從正反兩方面入手。 邯鄲市十六中一初二女生主持七口之家,還不誤學習??偨Y(jié)評價:提高時間利用率、有效率。減少無效時間14、新課程考試評價與傳統(tǒng)課程有何不同?新課程考試評價體
47、現(xiàn)情感態(tài)度價值觀 在真實的問題情境中分析問題、解決問題 學習“過程與方法”設(shè)計 體現(xiàn)多種知識的綜合使用 突出學習能力檢測 15、為什么說每個學生都是可育之才? 新課程要使不同差異學生都得到發(fā)展,樹立正確的學生觀:新學生觀 n重做人 n重綜合素質(zhì)、全面發(fā)展 n重能力、水平 n重個性發(fā)展(2)認識每一個學生都是可育之才,認識到每個學生都是潛在的天才,只是表現(xiàn)形式不同。學生的智能結(jié)構(gòu)是多元的,每個學生都有其個性特點。n(3) 教師要為學生個性發(fā)展素質(zhì)提高提供服務。n珍視個性,尊重學生自由選擇。n為不同差異學生的個性發(fā)展提供時空、機會。n據(jù)學生內(nèi)在需求和存在問題進行服務、指導 (4)指導學生學會自主學
48、習、自主發(fā)展n指導學生學會認識自我、調(diào)控自我。n指導學生進行個性智能建構(gòu)。16、為什么說掌握問題解決的程序與方法比掌握知識更重要?抓住兩個要點論述:1掌握問題解決的程序與方法,意味著問題解決能力的生成,標志著 “學會”。學會設(shè)計問題解決的程序與方法,學會走好每一步程序與方法,就是培養(yǎng)能力。這是終身學習終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識。2在掌握問題解決的程序與方法的過程中,能更加深刻的認識到教科書知識與自己直接經(jīng)驗的價值,激發(fā)產(chǎn)生求知欲與學習情趣,培養(yǎng)學習的科學精神與態(tài)度,挖掘調(diào)動學生的內(nèi)動力。它能促進你學習和掌握更多的知識。案例評析題:1、在一年級語文狐貍與烏鴉的寓意討論中,有的學生說狐貍是狡猾的,想辦
49、法騙肉吃。有的認為,狐貍挺聰明的,肯動腦子,辦成了想辦的事。有的還認為烏鴉太傻了教師評價說,大家說得挺好。請評價這一教學片斷。從三方面展開:1、屬于體驗性目標,寓意討論,屬于體驗價值。但在實施中存在誤區(qū),2、價值誤導,價值判斷有誤,并缺乏正確引導。3、教師的正確做法2、同一個教室里,向同一個教師學習相同的教材片斷,結(jié)果有的學生學習很好,而有的則很差,這是為什么?3、教師在教學過程設(shè)計中,大都是圍繞新知識寫;老師問,老師講、老師評、老師結(jié),涉及學生學習活動一句帶過。請對這種現(xiàn)象作出評價。三維目標設(shè)計要求(1)面對不同差異學生分類分層有針對性設(shè)計目標。師教與生學雙線對應設(shè)計。以學生學習及設(shè)計為主,
50、預設(shè)與非預設(shè)結(jié)合,體現(xiàn)新課程復合型結(jié)構(gòu)的開放性全程設(shè)計。體現(xiàn)多元互動,情境創(chuàng)設(shè),問題探究,信息技術(shù)整合,合作研討等方法。師生合作設(shè)計。整和設(shè)計的優(yōu)越性4、 “用游園活動統(tǒng)帥語文單元教學”體現(xiàn)了那些教學策略?體現(xiàn)多元互動教學策略: (1)嘗試閱讀 春竹林深處人家生與教科本進行同化互動,以個動為主。2)研討交流。順化互動 和諧互動 小組交流,嘗試閱讀和小組活動設(shè)計。咨詢答辯。 小組完善確定互動設(shè)計。 (3)分組進行游園活動 師提示 10個思考研討問題語文交流活動。 (4)反思體悟交流。寫體會。 (5)口語交際,誦讀比賽。 (6)完成活動作業(yè):作文景物描寫游園活動綜合學習報告 (7)游園活動總結(jié)評價
51、。(個人活動 記入成長記錄袋。)優(yōu)點:5、于永正老師在“轉(zhuǎn)述”、“通知”、寫“留言條” 應用教學片斷中,是怎樣運用情境教學策略的?創(chuàng)設(shè)真實的問題情景P116-1181、主要程序方法:(1)于永正老師講完“轉(zhuǎn)述”要注意的問題,校長走進教室找該班主任鄧老師,通知鄧明天參加中心校廣播體操比賽。請轉(zhuǎn)告。(2)于總結(jié)學生練習“轉(zhuǎn)述”“通知”要求。(3)因鄧老師未來,將“通知”寫成“留言條”。(4)鄧老師來了,實地“轉(zhuǎn)述”,并將“留言條”讀給鄧聽。(5)于老師鼓勵學會說話、寫話,點出其使用價值。2評 析(1)把轉(zhuǎn)述通知、留言條知識巧妙地納入到一個特定的教學情景中,讓大家在“用中學”、“做中學”親身體會轉(zhuǎn)述
52、通知、留言條的用途與用法。組織大家創(chuàng)設(shè)人人參與的真實情境。感受應用文知識價值,端正學習應用態(tài)度,把三維目標整合在一起,其效果比教師講講練練 要好得多。(2)語文知識與技能巧妙地穿插在創(chuàng)設(shè)的情境之中,干凈利落,內(nèi)容時間都非常集中。情景教學效率高。6、“一次招聘考試”中的少婦是怎樣使用信息策略的?見課本p1307、從“梁生保買稻種”教學片斷評價合作探究策略的成功使用?1、這節(jié)課的教學程序是:獨立默讀、改課題、從文中找依據(jù)-小組交流-全班探究評價-個人體驗-寫讀后記。p1512、教學體現(xiàn)了合作探究的兩個層次:個動-諧動3、具體評析。p1548、某小學語文教師把自己兼任的歷史、地理課當成語文練習課來上
53、,指導學生把史、地教材當成語文閱讀材料,自讀自提問自解答,疑難問題可自由結(jié)組研討解決。只是到下課前510分鐘抽查點評一下。結(jié)果,語文、歷史、地理考試比滿堂灌的班要好得多。這位老師使用了什么策略?p159 p166把手整和策略9、“發(fā)生在飯桌上的故事”父母教育賞析。10、改錯致勝策略評析。P236 1、此策略的程序:找錯題改正誤 因分析用到的知識組合研究常見病診斷自己出題矯正啟示。 2、評析:在改錯的“過程與方法”中,既有從正反兩方面對照涉及到的知識與技能,又有改錯矯正的體悟和啟示,即生成的情感態(tài)度與價值判斷。三維目標整合發(fā)展。3、從復習應考策略方面:反向復習,找難點,節(jié)省時間,知識組合研究促進
54、全面復習,自己編題針對性強,激發(fā)了學習內(nèi)力。這樣大大提高了復習效率。11、“學習小組評教補學活動”有何價值?P238選擇題:1素質(zhì)教育的根本途徑是( c)a知識教學+特長教學B、課堂教學為主陣地C、三維目標整合發(fā)展形成素質(zhì)D、特長、個性2探究學習的特點是( A)a濃厚的問題意識、多元探究互動、思辨性探究結(jié)論b濃厚的問題意識、合作探究、不強求得出結(jié)論c濃厚的問題意識、自主探究、力求得出結(jié)論d濃厚的問題意識、注重求取結(jié)論3新課程的培養(yǎng)目標是( A)a體現(xiàn)時代要求的“四有新人”B、德智體全面發(fā)展的人C、全面發(fā)展+個性發(fā)展D、個性發(fā)展+終身發(fā)展4、小學階段的課程設(shè)置是(A )a以綜合課程為主B、分科和
55、綜合相結(jié)合C、綜合實踐活動課程D、校本課程5、新課程倡導的學習方式是(C)A、接收、自主合作探究B、接收、反思體驗C、自主合作探究、反思體驗、綜合建構(gòu)D、自主合作探究、反思體驗、綜合建構(gòu)、主動接受6、社區(qū)服務與社會實踐活動的價值( a)A、獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展直接能力、增強社會責任感B、加強交往互動、提高合作創(chuàng)新能力C、認識社會、服務社會、建設(shè)社會D、認識社會、建設(shè)社會7、新課程教學對象是(C )A、新知進度、活動任務B、以中等生為基準C、不同差異學生D、中等以下學生8、教學目標的設(shè)計角度應該描述(B )A、教師的教學行為變化B、學生的學習行為變化C、學習的內(nèi)容D、考試的目的要求9、情感態(tài)度價值
56、觀目標適合于( D)A、有趣味的課程內(nèi)容B、部分學科課程C、有操作性的課程D、所有課程10、新課程認為最有價值的知識是(C )a虛擬化知識B、教科書知識C、體驗性知識D、積累的知識11、課程改革教材知識呈現(xiàn)方法有隱含式、跳躍式、情境是等,故教師教學時,應該(B )a補進遺漏知識B、指導學生查詢探究C、詳細講解D、放手讓學生自學12、要促進學生個性發(fā)展,要求教師( D)A、培養(yǎng)的學生人人有一手B、抓好興趣小組C、有個性特長D、指導學生認識自我、發(fā)展自我13、自主學習就是( D)A、積極主動的自學B、獨立自主的學C、反思體驗D、主動、獨力學,反思、自我調(diào)控學習14、學生能否成才,關(guān)鍵在于(A )A、據(jù)學生需求提供足夠服務B、有無好的教材C、教
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