新課程理念練習題

1、新課程理念練習題一、簡答題：1。什么是課程？為什么要掌握課程？新課程是指在教師指導下，學生自主學習、自主發(fā)展活動的總和：是學生主動與教材、與教師、與同學、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。原因：課本P2課程是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)，課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的施工藍圖，課程是組織教育教學活動的基本依據(jù)。課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標，價值，主要通過課程來體現(xiàn)和實施，對課程概念的準確把握，了解課程內(nèi)涵的發(fā)展變化，有助于我們用新的課程觀指導規(guī)范自己的教育教學行為，將課程改革實施到位，使自己盡快成為符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的新型人民教師和教育管理者。2? 課

2、程內(nèi)涵認識有哪些誤區(qū)？1、把學科教材當作課程 過于注重書本知識，學科本位，過于注重知識傳授，滿堂灌。以偏概全，見物不見人，喪失了師生的經(jīng)驗資源。2、把大綱、目標、計劃當作課程。國成與結(jié)果割裂，忽視了能力形成的過程與方法。后果： 3、把學習者的經(jīng)驗當作課程。忽視了知識結(jié)構(gòu)、理性結(jié)構(gòu)對兒童成長發(fā)展的價值。4、課程概念不完整，不組織、不支持學生參與社會實踐活動。（補充）3、什么是校本課程？為何要增設(shè)校本課程？校本課程是學校根據(jù)當?shù)卣n程資源、學校教育的需要和學生的需要而研制開發(fā)的課程。P436 校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，從本校學生的需求和當?shù)嘏c學校的課程資源出發(fā)

3、，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。原因：增設(shè)校本課程，可以在執(zhí)行國家和地方課程的同時，根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，再結(jié)合本地的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，開發(fā)和選用適合本校特點的課程，這既可以滿足學生的興趣和需要，又可以反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。4、? 舊課程結(jié)構(gòu)有何區(qū)別？399 過去：傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是單一的學科課程、分科課程，強調(diào)學科本位、科目過多、缺乏整合 現(xiàn)在：整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置分科課程、 綜合課程、 經(jīng)驗課程相結(jié)合以適應不同地區(qū)和學生的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、 選擇性，新課程開設(shè)必修課程與選修課程，以滿足學生的個性化

4、選擇。5、 識并掌握三維目標的基本要求是什么？ “知識與技能”既是“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ)，又是通過兩維目標要實現(xiàn)的預期性目標。 “ 過程與方法”是滋長，生成“情感態(tài)度與價值 觀”的土壤，是實現(xiàn)“知識與技能”預期目標的載體，是學會形成能力的途徑。 “情感態(tài)度與價值觀”對預期性目標的實現(xiàn)，對程序性目標的設(shè)計與實施，對三維目標的整合與發(fā)展，起著促進優(yōu)化調(diào)控作用。 （4） 三維目標是相輔相成，相互促進共同整合發(fā)展的結(jié)構(gòu)整體，課程強調(diào)通過三維目標的整合發(fā)展養(yǎng)成素質(zhì)（5） 在綜合應用已有知識和經(jīng)驗、情感和體驗去學習掌握新和學習問題的“過程與方法”中，以生成新的“情感態(tài)度與價值觀”新的體

5、驗性目標產(chǎn)生內(nèi)動力，促進優(yōu)化調(diào)控，學習通過新的過程與方法去獲取新知識等多項學習能力及其品質(zhì)。 三維目標反復滲透、循序整合，不斷發(fā)展是呈現(xiàn)規(guī)律。6、? 知識與技能”三個臺階目標各有哪些基本要求？再結(jié)合書上的解釋p14（1）? 學懂 : 水平要求：了解、理解、鞏固轉(zhuǎn)化。（2）? 學會： 水平要求：模擬運用、獨立運用、靈活運用。（3）會學： 水平要求：優(yōu)化選擇、自我評價、認識品質(zhì)7、? 期性“過程與方法”的基本動程有哪些？p18周期 動程結(jié)構(gòu)：學中做-做中學- 反思調(diào)控 （1）學中做： 基本程序方法：嘗試學習-群體學習-獨立作業(yè) （2）做中學： 基本程序方法：獨立作業(yè)-實踐活動-測評矯正。(3)反思

6、調(diào)控：基本程序方法：測評矯正- 體驗交流-領(lǐng)悟品質(zhì)8、? 感態(tài)度與價值觀目標的基本特點是什么？（1）潛在性，體驗的過程，即價值激發(fā)情感產(chǎn)生態(tài)度行為，或態(tài)度促進了情感，提升了價值主要是潛藏在行為的心理活動。2）反芻性：就是對經(jīng)歷過的事實進行反思品味所究加工的體驗過程。 （3）后攝 調(diào)控性：用體悟的優(yōu)良品質(zhì)去調(diào)控人的心態(tài)行為去優(yōu)化過程與方法提升能力水平， 4）樂觀向上、求真、求善、求美的進取性，精神態(tài)度特點 （補充）體驗性目標是三維目標中的第一目標。 9、新舊課程價值觀的主要區(qū)別是什么？傳統(tǒng)課程把甄別、選拔功能放在第一位，培養(yǎng)奪取高分的考生，作為教育的根本價值取向，片面追求升學率，以分數(shù)論高低，以

7、升學率定輸贏至今仍為學校教育的頑疾。 l 新課程要把傳統(tǒng)課程價值的扭曲修正過來，始終堅持把學生的發(fā)展為本放到壓倒一切的位置。新課程強調(diào)以學生的發(fā)展為本，把課程的育人功能作為根本的價值取向，放到學校壓倒一切的位置。把課程的甄別、選拔功能作為工具價值，為根本價值服務，放在從屬地位。從而構(gòu)建以學生發(fā)展為本的完整的課程觀10、課程知識觀的含義是什么？知識是人們感知、改造、建設(shè)世界的經(jīng)驗與認識 ，知識是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、正面經(jīng)驗與反面經(jīng)驗不斷碰撞、分化，不斷活化、綜合而產(chǎn)生發(fā)展的。新課程強調(diào)要讓學生掌握使其全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展有用的知識。學生親歷體悟所獲得的知識，反應現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的知識，

8、終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能，構(gòu)成新課程知識體系。11、有人說，學生只要動起來就是自主學習，你認為對嗎？為什么？新課程反對被動接受的學習方式，提倡和掌握自主學習，自主發(fā)展的6種學習方式。 6種學習方式特點不盡相同，學習目標側(cè)重解決的問題不同，所要著重培養(yǎng)的能力也不同。 實際操作中，學生往往把幾種學習方式結(jié)合起來使用，不同學生根據(jù)自己的興趣和需求對學習方式進行選擇。12、自主學習體現(xiàn)的特點： 1、強調(diào)每個學生都要以良好的心態(tài)發(fā)掘自己的潛在智能，努力聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，學會獨立自主地去獲取知識，去探究解決問題，學會選擇適合自己的有效學習方式，在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我中學會自我管理、自我完善。 2、強調(diào)

9、大膽嘗試、勤于動手，學會通過“做中學”，通過親歷事實索取反思體悟獲得真正屬于自己的知識。3、強調(diào)在與同學、與老師、與社會人的交往溝通、合作探究、團結(jié)拼搏中，進行資源共享，交流分享，學會用合力提升自己，用合力促進共同發(fā)展。 4在自主互動中學會尋找事物整合點進行綜合思維，在綜合學習活動中實現(xiàn)個性智能建構(gòu)。評析：新課程強調(diào)學生積極進行互動，于是在一些課堂上出現(xiàn)了一個活動接著一個活動的現(xiàn)象，表面上學生動起來了，課堂氣氛粉活躍了，但由于沒有進行及時反思體驗，領(lǐng)悟概括。吃到嘴里 肚里的東西并沒有消化吸收、內(nèi)化成自己的認識，能力或品質(zhì)。所以，題中的觀點不對。13、新課程要培養(yǎng)什么樣的學生？新課程的培養(yǎng)目標

10、使學生成為四有新人，n nnn全面和諧發(fā)展的學生。個性充分發(fā)展的學生終身學習終身發(fā)展的學生。全體發(fā)展的學生。具體的說： 1、使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義、繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。2、具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德。3、逐步形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。4、具有社會責任感，努力為人民服務。5、具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。6、具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。7、具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。8、養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。14、新舊知識觀的主要區(qū)別1、傳統(tǒng)知識觀認為學習時接受知識、記憶知識、占有知

11、識、積累知識，新學習觀強調(diào)學習是學生的經(jīng)驗生成，是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的碰撞，強調(diào)能力的生成，知識經(jīng)驗的建構(gòu)。2、傳統(tǒng)知識觀強調(diào)學習是對人類經(jīng)驗的接收，獲得間接的正面經(jīng)驗（蘇聯(lián)凱洛夫教育學影響），新學習觀強調(diào)學習用直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的碰撞生成的學習，綜合吸取正面經(jīng)驗和反面經(jīng)驗的多種營養(yǎng)，結(jié)合起來形成完整的經(jīng)驗14、新舊學習觀的主要區(qū)別1、傳統(tǒng)知識觀認為學習時接受知識、記憶知識、占有知識、積累知識，新學習觀強調(diào)學習是學生的經(jīng)驗生成，是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的碰撞，強調(diào)能力的生成，知識經(jīng)驗的建構(gòu)。2、傳統(tǒng)知識觀強調(diào)學習是對人類經(jīng)驗的接收，獲得間接的正面經(jīng)驗，（蘇聯(lián)凱洛夫教育學影響）新學習觀強調(diào)學習用直接

12、經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的碰撞生成的學習，綜合吸取正面經(jīng)驗和反面經(jīng)驗的多種營養(yǎng)，結(jié)合起來形成完整的經(jīng)驗3、傳統(tǒng)知識觀強調(diào)被動接受的學習方式，教師講，學生聽。 新學習觀強調(diào)自主探究的學習方式，合作探究的學習方式，反思體驗的學習方式，綜合建構(gòu)的學習方式，是促進學生自主學習的能力的發(fā)展，促進終身學習、終生發(fā)展所必備的知識的學習。13、什么是新課程的教學觀？新教學觀是完整課程的大教學觀，是建構(gòu)主義的教學觀，是多元互動的教學觀，這也是新課程教學的三條基本理念。（1）.完整課程的大教學觀 新課程強調(diào)，要圍繞課程的培養(yǎng)目標，將復合型的課程結(jié)構(gòu)納入到開放的創(chuàng)生發(fā)展的周期教學的良好循環(huán)軌道；師生在多元互動教學中，通過對學

13、科課程課堂教學和綜合實踐活動課程、校本課程教學的實施、研發(fā)、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)，創(chuàng)建適合學生發(fā)展、成長的完整課程文化。 課程與教學是相互促進、相互轉(zhuǎn)化、共同發(fā)展的有機整體。（2）.建構(gòu)主義的教學觀 教學是師生交往溝通、互動合作、共同發(fā)展、共同進行智能建構(gòu)的過程。根據(jù)課程目標和不同差異學生的內(nèi)在需求，教師在指導學生自主學習、自主發(fā)展的互動教學中，提供足夠的針對性服務，以幫助每個學生實現(xiàn)適合自己的個性化智能建構(gòu)。 師教與生學，都緊緊圍繞一個中心：個性化智能建構(gòu)。（3）多元互動的教學觀 新課程強調(diào)過程，注重通過“過程與方法”的設(shè)計與實施，去生成情感，去獲取知能，去養(yǎng)成素質(zhì)與能力。注重過程方能實現(xiàn)學會，才能有

14、好的結(jié)果。教師的教學旨在通過課程內(nèi)容、新知識的教學指導學生學會與各種問題情境、與多種課程資源進行多角度、多樣式的多元互動，以學會自主學習，促進自主發(fā)展。 學會多元互動，才能處理好教學過程與教學結(jié)果的關(guān)系。14、什么是新課程的評價觀？新課程強調(diào)評價的教育調(diào)控發(fā)展功能，著眼于促進被評價者更好地發(fā)展，這是素質(zhì)教育課程評價的根本要求。 新課程評價重視綜合、關(guān)注差異，突出評價指標多元化、評價取向多元化。在綜合全面評價基礎(chǔ)上，要尊重個性發(fā)展的差異和獨特價值。促進每一個學生的整體素質(zhì)都得到提高。 改革考試命題與考試評價。 新課程反對片面追求升學率，把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置。作為教育評價根本取向，新課

15、程不是不要考試，而是要改革考試命題與考試評價的弊端。突出能力考察和綜合素質(zhì)評價。15、多元互動主要運作方式有哪些？（1）學生對教科書、信息資料、對環(huán)境的同化互動： 憑借已有知能理解消化新知，生成同化結(jié)構(gòu)的個體互動。同化互動是正向多元互動。（2）環(huán)境、教科書對學生的順化互動： 指教材、環(huán)境對學生的同化結(jié)構(gòu)進行改造、重組性多元互動。 （3）、循環(huán)遞升的平衡互動 由學生向教材、環(huán)境、新知進行正向同化運動，再由教材，環(huán)境、新知向經(jīng)過同化互動的學生進行逆向順化互動。在同化互動與順化互動互逆交替進行的完整過程中，促使學生個性智能結(jié)構(gòu)由原有水平向新的水平遞升（4）學生與師生的人際互動 教師指導下，圍繞共同教

16、學目標，學生與學生，學生與教師、學生與社會成員之間進行學習經(jīng)驗、體會的溝通互動。 （5）學生個體的內(nèi)部互動：完成智能建構(gòu)，培養(yǎng)建構(gòu)學習能力。 16、多元互動的三大策略是什么？（三律）p100（1）掌握衡動遞升互動律 （2）學會資助合作探究的諧動探究 (3)學會在多元互動的循環(huán)流程中，尋找三維目標的交叉點，聯(lián)結(jié)點，滲透點和整合點。17、問題情境有哪些類別？（1）真實情境：指在社會生活和現(xiàn)實生活中，解決一些實際問題的真實情境。 ?（2）虛擬情境：指借用影視、電教、網(wǎng)絡(luò)媒體等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的仿真、模擬的問題情境。 ?（3）想象情境：指在人頭腦中想象呈現(xiàn)問題的生活場景、故事情節(jié)、矛盾沖突等情境。18、當

17、前，虛擬教學情景境策略使用中存在的主要問題有哪些？1）用虛擬化技術(shù)演播知識，人灌變成了機灌，沖淡了虛擬化情境創(chuàng)設(shè)的價值。2.創(chuàng)設(shè)情境后的指導跟不上，學生入情入境的參與效果差。（3）不能靈活選用和創(chuàng)設(shè)教學情境。問題情境有三種類型，要根據(jù)具體內(nèi)容去選擇或創(chuàng)設(shè)情境。不是什么內(nèi)容都非用多媒體技術(shù)不可。19、什么是信息運用策略？就是教會學生如何收集信息、如何加工信息、如何提取信息的基本規(guī)則及運用方法、技巧，提高學生收集與處理信息的能力。20、處理信息的程序策略是什么？p123?用思維方法進行信息加工 ?一般思維方法：下定義、判斷、對比、分析綜合、歸納演繹等。 ?創(chuàng)新思維方法：假想、轉(zhuǎn)換、組合、逆向、發(fā)散

18、、類比等。 ?用編碼進行信息加工 ?掌握編碼線索：時間、空間、邏輯關(guān)系。 ?用結(jié)構(gòu)進行信息加工 ?將信息組建結(jié)構(gòu)：包鏈網(wǎng)21、合作探究的律動規(guī)則是什么？p143合作探究的律動規(guī)則是個動諧動個動，諧動探究律是合作學習方式優(yōu)質(zhì)高效運行的特征合作探究的基本特點之一是以個動與諧動的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥整個過程，合作探究的關(guān)鍵是形成諧動個動與諧動適時交替。所以，完整探究過程就是形成個動a諧動a個動b律動。 具體解釋：指導學生在個動a諧動a個動b諧動探究律動中認識每一動的意義價值，和局部與整體關(guān)系。在律動中，要指導學生做好個動b即對個動a與諧動a交替互動過程的反思體驗，整合建構(gòu)，這是收獲程序，這個程序抓好了，反過來能

19、更好地促進每個學生高質(zhì)量參與個動a與諧動a，使合作探究形成規(guī)律性良性循環(huán)。22、當前合作探究教學中的誤區(qū)有哪些？1、研討的問題缺乏思辨性，學生沒有選擇的自由，缺乏吸引力，失去探究的價值。 2、參與面小，討論不起來，總是程度好的學生主宰發(fā)言。 3、分組單一。不管討論什么問題，都是同桌前后桌分一組。不考慮學生的內(nèi)在需求和小組結(jié)構(gòu)。所以研討效果不能保證4、探究過程自流化。缺乏科學要求，老師當牧羊人，放棄了指導和參與。學生缺乏研討、探究的規(guī)范訓練，放了羊。 5、探究過程不完整，形不成個動a諧動a個動b律動。 23、尋找整合把手的常用方法有哪些？尋找把手 即尋找相關(guān)事物的交叉點、滲透點、聯(lián)結(jié)點、對稱點，

20、又可以叫做整合點或共同點。 抓事物的主要矛盾或矛盾的主要方面。 方法： ?用事實感悟整合點： ?用聯(lián)想比較尋找相同點： ?用邏輯推理尋找突破點，有時還可用邏輯推理的思維方法尋找把手。 24、新課程考試評價與傳統(tǒng)課程有何異同？傳統(tǒng)課程片面追求升學率，把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置。作為教育評價根本取向，新課程不是不要考試，而是要改革考試命題與考試評價的弊端。突出能力考察和綜合素質(zhì)評價。新課程考試評價改革的方向 ：體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀 在真實的問題情境中分析問題、解決問題 學習“過程與方法”設(shè)計 體現(xiàn)多種知識的綜合使用 突出學習能力檢測 25、什么是賞識激勵策略？指通過挖掘，激發(fā)調(diào)動學生內(nèi)部的積極

21、因素與內(nèi)動力，使不同差異學生都能輕松愉快地進行學習與發(fā)展的規(guī)則與技巧。 26、賞識激勵策略的主要特點是什么？1、以心靈溝通激活學生的內(nèi)心需求。 心靈溝通，心理相容，是激勵學生內(nèi)心需求實體策略的條件。2、用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負因素，調(diào)動各種因素。利用本身積極因素愿望、興趣、愛好、特長，去克服自身消極因素，去激活、挖掘調(diào)控潛藏在某角落里的惰性因素、不穩(wěn)定因素，使正因素形成優(yōu)勢27、教學評價策略應用原則是什么？P185（1）.粗細結(jié)合 （2）.點面結(jié)合 （3）.多形式結(jié)合 （4）.多角度結(jié)合 (六結(jié)合、六為主)（5）.多主體結(jié)合 （學生評價 教師評價 家長、社會評價28、教學評價存在的主要誤區(qū)有哪些？p

22、185課本上三條再加上補充的1為教學評價就是考試評價，由上級主管部門負責，教師等靠要，不積極主動地對教學評價進行探討研究。這是應試教育的思維，教師應積極指導學生進行各種評價，教師自己相互合作探究，對教學評價進行探討研究。2、教學評價表面化、模式化。教師對學的評價比較籠統(tǒng)。教師只對學生的參與性學習進行千篇一律的評價。評價的積極作用沒有充分的發(fā)揮出來。3、教學評價缺乏統(tǒng)一的、規(guī)范的教學評價標準。教學評價的任意性大。4、教學評價只是對答案、改答案，而不會分析評價自己的試卷、不會分析學生在考試中反映出來的問題和缺陷，不會綜合應用評價的策略和原則。5、評價批評、指責多，表揚鼓勵少。教師不會分析學生的特點

23、，不會根據(jù)學生的特點有針對性地多種多樣的評價方式，不會通過評價調(diào)動學生的積極性，不能培養(yǎng)學生健康的情感。6、教學評價的氣氛中有誤區(qū)，評價的各方都是老好人，不提缺點，只說優(yōu)點，結(jié)果評價只是浪費時間。29、教學調(diào)控策略有哪些基本特點？?1、指向性 ?調(diào)控對象、內(nèi)容，所達到的預期目標十分明確。主攻方向明確，期待感就強，就有了動力。 ?2、融合性 ?在調(diào)控策略運用中，多種知識綜合使用，多種智能會使全部心智都融合在一起。 ?3、后攝性 ?面對發(fā)生事實的確定因素及其內(nèi)在聯(lián)系進行針對性的分析研究，且用全部心智進行調(diào)控，所以后攝統(tǒng)帥力、調(diào)控力度很強。 ?4、完善性 ?調(diào)控與自我調(diào)控是人內(nèi)心世界的覺醒，是人潛質(zhì)

24、潛能的挖掘，是人自我矯正、自我調(diào)控，調(diào)控與自我調(diào)控是人自我完善和自我價值的激發(fā)。30、教學調(diào)控有哪些類型？從調(diào)控主體分：教師的教學調(diào)控和學生的自我調(diào)控。教學調(diào)控又可分為：水平調(diào)控，比較調(diào)控，點評調(diào)控，分享調(diào)控等。自我調(diào)控可分為：設(shè)計調(diào)控，完善調(diào)控，矯正調(diào)控，達標調(diào)控等。 從調(diào)控內(nèi)容對象上分：心態(tài)情緒調(diào)控 ，學習方式， 教學方式， 生活方式，思維方式的調(diào)控 ，知識結(jié)構(gòu)，信息流量，信息流向，信息流速的調(diào)控31、常用的時間運籌策略有哪些？1、分時段整體運籌時間的策略2、交替運策籌略 人的左腦、右腦交替工作和相應教學時間的科學運籌。3、時間利用策略1、整塊時間與零星時間的合理調(diào)配。2、可支配時間與不可

25、支配時間的巧妙利用。3、有效時間與無效時間的調(diào)控使用。 4、同一時間統(tǒng)籌完成幾件事情。 4、掌握人體生物鐘運籌的策略人體生物鐘指向高潮區(qū)，工作效率高。 觀察、掌握自己生物鐘的特點。 32、交替運行策略的依據(jù)是什么？它的依據(jù)是人的大腦的運行規(guī)律，就是左右腦作興奮與抑制交替而有節(jié)奏的規(guī)則運動。人的左腦、右腦交替工作和相應教學時間的科學運籌，可以大大提高大腦的作效率。33、有序復習策略與應試復習相比有哪些不同？P232四步復習法與傳統(tǒng)應試復習法的6點區(qū)別 著力點不同，基本方式不同，學生心態(tài)不同，復習內(nèi)容范圍不同，發(fā)展對象不同，做人的品質(zhì)不同。34、常見的應考技能有哪些？1、緊張心理的自我消除。 考前

26、回味應考準備，自我勉勵，增強自信，自我放松。 集中精力答題，不要自己給自己制造緊張空氣。加強平時應考心里消除訓練。 2、把握做題順序。先掃描，后做題。 先易后難。舍難求次。 3、聯(lián)系比較，變通思考。結(jié)構(gòu)推演法。變通思考法。同異比較法。 35、什么是案例？什么是案例研究？p268案例是實踐活動中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例。教育案例就是一個教育情境的故事。案例研究是通過不同案例的收集、展示、分析、研究和概括，驗證課題研究的假設(shè)，繼而概括出一般規(guī)律的方法。36、什么是行動研究？p277行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作

27、者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。37、行動研究有哪些特點？P279略38、什么是實驗研究？ 教育實驗研究是研究者運用科學實驗的原理和方法，以一定的教育理論及假設(shè)為指導，有目的的操縱某些教育因素或教育條件，觀察教育措施與教育效果之間的因果關(guān)系，從中探索教育規(guī)律的一種研究方法什么是創(chuàng)新思維策略？390就是針對新的變化將各種思維方法靈活應用產(chǎn)生新思路的思維策略；是將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新技法綜合應用，促進發(fā)展的思維策略；是以自己大腦為主，將主腦與電腦、群腦三腦結(jié)合進行創(chuàng)新的思維策略。39、靈活應變思維策略的常見思路有哪些？387順序的變換、方向的變換，變

28、式思考，類比思考，組合思考。40、基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標是什么？1、課程功能的改革目標。（提出三維目標） 過去：單純注重知識傳授 現(xiàn)在：注重知識與技能傳授、強調(diào)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，強調(diào)學習過程與方法2、結(jié)構(gòu)的改革目標。 過去：強調(diào)學科本位、科目過多、缺乏整合 現(xiàn)在：整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，比設(shè)置分科課程、 綜合課程、 經(jīng)驗課程相結(jié)合以適應不同地區(qū)和學生的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、 選擇性3、課程內(nèi)容的改革目標。 過去：難、繁、偏、舊、過于注重書本知識 現(xiàn)在：加強課程內(nèi)容與學生以及現(xiàn)代社會的發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，適應

29、時代發(fā)展的需求。4、學教方式的改革目標。 過去：教： 灌輸式 學： 接受式 死記硬背，機械訓練， 現(xiàn)在：倡導多元互動教學，自主合作探究的學習方式，反思體驗整合建構(gòu)學習方式，培養(yǎng)學生的各種能力。學教方式的改革突出了三維目標是學生整體素質(zhì)生成的根本途徑5、課程評價改革目標。 過去：注重學業(yè)成績 強調(diào)甄別、選拔功能 現(xiàn)在：多元化的課程評價體系，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展， 教是提高和改進教學實踐的功能， 強調(diào)評價的對學生的教育功能。6、課程管理的改革目標。 過去：國家集中管理 現(xiàn)在：國家、地方、學校三級課程管理，簡政放權(quán)，增強課程對地方、學校、級學生的適應性。41、新課程結(jié)構(gòu)的基本特征是什么？均衡性： 指

30、課程設(shè)置層面上的均衡（課程類型、內(nèi)容、課時的比例合理）和實踐操作層面上的均衡（各門課程實現(xiàn)整體優(yōu)化，促進學生和諧發(fā)展） 綜合性： 指學科內(nèi)綜合、學科間綜合、實踐活動大綜合。選擇性： 指課程類型多樣，可靈活進行選擇。42、傳統(tǒng)的分科課程和新課程中的分科課程有何不同？P40843、什么是綜合活動課程？其目標是什么？409是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合利用的課程形態(tài)，是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐課程。目標：是為了培養(yǎng)學生綜合應用知識的態(tài)度和能力，為學生綜合創(chuàng)新性解決實際問題作鋪墊，為學生終身學習終身發(fā)展服務。44、什么是課程標準？其功能是什么?課程標準

31、是國家對特定階段教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定，（如：課程性質(zhì)、教學目標、內(nèi)容框架、教學建議和教學評價建議），是國家對不同學段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的方面所應達到的基本要求。功能p416課程標準是教材編寫、教學設(shè)計、教學實事、教學評價、考試命題和教學管理的基本依據(jù)，課程標準規(guī)定三維目標整合達成基本素質(zhì)是基礎(chǔ)教育課程的靈魂。課程標準是教育教學的法規(guī)，具有法定性。不同學段學生的不同標準45、新課程標準與教學大綱的主要區(qū)別？價值取向不同 課 標以學生發(fā)展為本，著眼于學生未來國民素質(zhì)的培養(yǎng)，而大綱著眼于規(guī)范教師的教學行為，指導教學工作。 課程目標不同 新 課標規(guī)定，各門課程都要以三

32、維目標整合發(fā)展養(yǎng)成素，而教學大綱以學科知識為核心，是單一的知識目標和技能目標。 課程結(jié)構(gòu)不同 課標規(guī)定，基礎(chǔ)教育課改采用復合型課程結(jié)構(gòu)，而大綱采用單一分科課程。教與學的方式不同 a新 課標要求教學互動式，大綱是知識講授式。 b課 標要求學生自主學習自在發(fā)展的方式，大綱指導下是被動接受式。 課程實施過程不同 課 標要求采用的是開放的、完整的復合型教學結(jié)構(gòu)過程，而大綱則是封閉的、單一的學科課程教學結(jié)構(gòu)過程 課程評價不同 課 標規(guī)定采取多元化評價，突出過程成長評價。 而大綱采取一元化評價，一次考試、分數(shù)評價。 對教師素質(zhì)要求角色要求不同 課 標要求教師做學生自主學習自主發(fā)展的組織者、指導者、參與者、

33、管理者，而不僅僅是知識講授者，知識的搬運工，要求教師具有較高素質(zhì)46、什么是課程資源？課程資源的基本結(jié)構(gòu)是什么？P438課程資源指形成課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的基本結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。47、學生積極自主學習有哪些內(nèi)在需求？論述題：純知識教學怎樣落實“情感態(tài)度與價值觀” 的目標？體驗性目標是三維目標中的第一目標。純知識教學也能落實“情感態(tài)度與價值觀” 的目標。舉例說明：一年級教學“1”的認識教學中斷（例子可以自己簡單說明）其教學的 “過程與方法” 基本思想有4點: 師示范認識“1”-激發(fā)興趣?？淇渥约簳摹?-自豪感、愉悅感。 畫出喜歡的“1”-感悟

34、知識價值?！?”的競猜?lián)尨鹩螒?夸獎賞識，品味成功總結(jié)說明：這一案例告訴我們，只有在一定程序中生成一定要求的體驗性目標， 純知識才能更好地為不同差異學生所掌握。還表明三維目標是怎樣整合發(fā)展的，情感態(tài)度由順從反應到主動反應同志上升到滿足反應， 學習情趣態(tài)度得到激發(fā)調(diào)動，通過三維目標整合教師指導學生學進行自主學習。 啟示：教師備課，設(shè)計和實施教學的著眼點、立足點，在于指導學生，體驗由學懂到學會，會學的方法，和喜歡學的情趣。從中煥發(fā)內(nèi)動力和學生的良好態(tài)度。新課程理念強調(diào)以學生發(fā)展為本，這使我們有了具體的感悟。三維目標互動整合養(yǎng)成素質(zhì)的律動規(guī)則是什么？整合規(guī)律：按序全對稱互動整合 互動整合一+互動整合

35、二+互動整合三按需非對稱互動整合A 學中做 認同反應 反思調(diào)控 學懂 B 做中學 體驗價值 反思調(diào)控 學會C 反思調(diào)控 認同反應 、體驗價值 體驗價值 領(lǐng)悟品格會學3）周期整合律怎樣認識學生的全面發(fā)展？n nnn全面和諧發(fā)展的學生。全面發(fā)展，德智體美和諧發(fā)展，而不是考什么，教什么，學什么。個性充分發(fā)展的學生個性發(fā)展，不同差異學生發(fā)展個性，而不是一個模式發(fā)展。終身學習終身發(fā)展的學生。終身發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，有發(fā)展后勁，而不是揠苗助長發(fā)展全體發(fā)展的學生。全體發(fā)展，每個學生都得到發(fā)展，而不只是少數(shù)尖子生發(fā)展“教教材”與“用教材教”有何不同？“教教材”：知識搬運。以知識傳授，記憶積累為目標、對象，面向全

36、班一刀切；程序：先教后學，教了再學，師負責教，生負責學，重教輕學，教與學分離，學服從教，以教為中心；方法：知識單向傳遞。學生被動接受，教師滿堂灌，學生學習為適應外需，為外力而學。新課程教學觀 用教材教”教學生學會，以三維目標整合發(fā)展，養(yǎng)成素質(zhì)為目標，面向?qū)W生個體、小組。先學后教、邊學邊教；先做后導，做中有導，學中做做中學，教為學服務，教學以學生發(fā)展為本。多向傳遞、多元互動教學方式，學生自主、合作、探究等自主學習的方式，學生適應滿足內(nèi)需，激發(fā)內(nèi)動力。新舊知識觀有何主要區(qū)別？ 1、傳統(tǒng)知識觀認為學習時接受知識、記憶知識、占有知識、積累知識，新學習觀強調(diào)學習是學生的經(jīng)驗生成，是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的碰

37、撞，強調(diào)能力的生成，知識經(jīng)驗的建構(gòu)。2、傳統(tǒng)知識觀強調(diào)學習是對人類經(jīng)驗的接收，獲得間接的正面經(jīng)驗，（蘇聯(lián)凱洛夫教育學影響）新學習觀強調(diào)學習用直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的碰撞生成的學習，綜合吸取正面經(jīng)驗和反面經(jīng)驗的多種營養(yǎng)，結(jié)合起來形成完整的經(jīng)驗新舊知識觀的主要區(qū)別新課程 突出親歷的、情景化的內(nèi)化了的知識強調(diào)程序性知識與策略性知識和能力性的知識強調(diào)終身學習、終身發(fā)展所需的知識強調(diào)綜合建構(gòu)的知識強調(diào)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)知識是符合科技發(fā)展的創(chuàng)新性知識傳統(tǒng)課程強調(diào)教科書的書本知識強調(diào)程序性知識的積累與記憶 .應試、應考的知識強調(diào)學科本位的系統(tǒng)知識強調(diào)課堂上的有限的書本知識新舊學習觀有何主要區(qū)別？學習是學生在獲取新知和

38、問題解決過程中，用自己的直接經(jīng)驗（已有的知能結(jié)構(gòu)）與間接經(jīng)驗（教科書上的知識，教師、同學與社會人的經(jīng)驗）互動、碰撞，引發(fā)心理變化、規(guī)范行為、生長能力、建構(gòu)智能、養(yǎng)成素質(zhì)。學習的本質(zhì)表現(xiàn)為學習者經(jīng)驗、知識的生長和個性智能建構(gòu)。而不是原封不動地接受知識、積累知識、占有知識，也不是死記硬背書本知識。 情感體驗、價值體悟的生成，態(tài)度、習慣、行為規(guī)范、能力提升、智能建構(gòu)、素質(zhì)養(yǎng)成是學習的結(jié)果。 學習是學習者采取有效方式進行多元互動的過程。 學習是學生用已有知識、經(jīng)驗與書本上結(jié)論性知識、與師生社會人經(jīng)驗進行多角度、多側(cè)面、多樣式的多元互動的過程。沒有這個過程，知識經(jīng)驗不能生長，能力不能提升，智能不能建構(gòu)，

39、而不受時間、地點等外在形式的限制。 學習是要掌握完整的、完全的知識。 a、批判地繼承、接受人類積累的經(jīng)驗教科書中的知識，以及其它的文本資料信息資源，（學習陳述性知識） b探究、體悟親身經(jīng)歷所獲得的知識程序性知識和策略性知識，即能力性知識（有正面的也有反面的）c以知識為中介掌握學習過程與方法中體現(xiàn)的思想方法、人文精神。新課程的學習觀是中外學習觀的繼承、綜合與發(fā)展掌握問題情境策略需要處理好那些關(guān)系？（1）要處理好問題情境與學生個性需求的關(guān)系。 教師在創(chuàng)設(shè)情境時，就要思考情境中哪些問題從哪些角度可以滿足哪些學生的個性需求。 教師要指導學生學會比較分析，學會比較分析篩選適合于自己的問題，學會把問題解決

40、需要的知識、條件與個人現(xiàn)有知能現(xiàn)狀進行比較分析，找出差距，確定目標。 教師要指導學生根據(jù)差距、目標來設(shè)計實施程序與方法。案例：母親幫兒子選興趣活動小組。 （2）要處理好問題情境與環(huán)境需求的關(guān)系。 選擇與創(chuàng)設(shè)的問題情境要能適合現(xiàn)實環(huán)境的需求；環(huán)境的優(yōu)化需求；生態(tài)發(fā)展對人的需求；社會交往社會發(fā)展對人的需求；人文精神對人的需求；人的生命質(zhì)量、生活方式對人的需求。 （3）要處理好問題情境與課標教材的關(guān)系。 問題情境創(chuàng)設(shè)與選擇要符合課標、教材的基本規(guī)定和編排意圖。 根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學情境，其問題有難易之分，教師要指導學生根據(jù)個人需求與環(huán)境需求選擇適合自己的問題去研究解決；要鼓勵學生互助合作

41、去探究情境中富有挑戰(zhàn)性問題，要與學生一起去攻克情境中難度較大的問題。讓不同差異學生盡可能向課標與教材內(nèi)容要求靠攏?？傊趩栴}情境中抓住上述三個關(guān)系去分析問題、解決問題，才能獲取問題情境策略的最佳效果。9、有人以為，合作探究就是上課讓學生分組討論。這種認識對嗎？為什么？這種認識不完全對，小組活動是合作探究的基本形式，上課遇到問題分組研討是合作探究的一種形式，并不是合作探究的全部。合作探究的本質(zhì)是培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作，交流共事的能力，合作探究與資源分享能力，在開放的合作探究過程中，心意溝通，形成共識，是合作探究的情感基礎(chǔ)，合作探究中要以個動與諧動的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥整個過程，使學生學會個性智能建構(gòu)。合作探究中

42、還可以采用多種研討探究方式如全組交流法、分層探究法、論辯競賽法、輪流坐莊法 等。另外，合作探究還包括主題活動中的分組探究和課題研究中的分組活動等。10、.怎樣對犯錯誤同學進行賞識性激勵夸獎？p1761、心靈溝通，心理相容，是激勵學生內(nèi)心需求實體策略的條件。 2、千方百計尋找可激勵可賞識之處。 在平庸中，捕捉閃光因素，以激活常態(tài)因素、惰性因素；在失誤中，尋找正面因素，以增強自信，借長補短；在進步中賞識積極因素，以激發(fā)內(nèi)動力； 在成功中，品味優(yōu)勢因素，以形成個性特色。3、據(jù)不同對象特點，不同場合，選擇不同的方法。 當眾表揚，引導大家的意識走向，以克服自卑，一塊前進。 品位性夸獎，引導促成優(yōu)勢、特色

43、，以樹典型榜樣。導向性賞識，引導努力方向，以增強自信、自強。4、不說缺點，只說克服缺點后的完美；?不說失誤，只說怎樣糾錯或糾錯后所達到的高度； 不說當前平庸，只說努力付出后的發(fā)展前景； ? 不說一般，只評功擺好。5、示意性贊美，以溝通心意，鼓勵打氣，爭取優(yōu)異。?微笑示意。?伸拇指示意。6、給失誤學生盡可能多一點寬容與理解。 7、提供機會 發(fā)展內(nèi)力給犯錯誤，有缺點的學生提供改正錯誤，克服缺點的條件、機會。把師長的賞識激勵，轉(zhuǎn)化成學生對自己進步的真切體驗感悟，發(fā)展學生的內(nèi)力，促進穩(wěn)定發(fā)展。11、新的課堂評價標準新在哪里？、1、傳統(tǒng)課堂標教學注重的是以教師為中心的教學行為， 看教師的教學行為是否符合

44、教學規(guī)范， 看教學內(nèi)容的講解是否生動形象，看教學效果是否好，傳統(tǒng)課堂教學是以教師為中心的，以知識為中心的，這是傳統(tǒng)課堂教學突出的特點。新課程課堂教學側(cè)重于教師如何在課堂中指導學生自主學習、反思體驗、綜合建構(gòu)，注重學生的能力得到了那些提高。新課程課堂教學注重學生的能力，側(cè)重于教師在課堂中指導學生自主學習，新課程課堂教學強調(diào)的不是知識，而是能力。2、傳統(tǒng)課堂標準注重課堂教學的結(jié)果，看是否講完了教學內(nèi)容，忽視教學的過程，新課程標準注重教學的過程，注重學生的反思體驗，同時，也注重學生的各方面達到好的結(jié)果。3、傳統(tǒng)課堂教學實行班級授課制，面向全班，評價實行一刀切。新課程課堂教學強調(diào)個別化教學，小組教學和

45、全班教學相結(jié)合，教學形式不同，評價的標準也有區(qū)別、多樣化。12、教學調(diào)控的價值何在？?優(yōu)化教與學的行為，培養(yǎng)調(diào)控和自我調(diào)控能力，提高教學質(zhì)量、生活質(zhì)量和生命質(zhì)量?？梢詮恼{(diào)控策略的主要特點分析：?1、指向性。使?調(diào)控策略指向調(diào)控對象、內(nèi)容，所要達到的預期目標十分明確。主攻方向明確，期待感就強，就有了動力。 ?2、融合性 。?在調(diào)控策略運用中，多種知識綜合使用，多種智能會使全部心智都融合在一起。 ?3、后攝性 。?面對發(fā)生事實的確定因素及其內(nèi)在聯(lián)系進行針對性的分析研究，且用全部心智進行調(diào)控，所以后攝統(tǒng)帥力、調(diào)控力度很強。 ?4、完善性 。?調(diào)控與自我調(diào)控是人內(nèi)心世界的覺醒，是人潛質(zhì)潛能的挖掘，是人

46、自我矯正、自我調(diào)控，調(diào)控與自我調(diào)控是人自我完善和自我價值的激發(fā)。13、談談你對“時間利用策略”的認識、領(lǐng)悟。時間利用策略主要指：1、整塊時間與零星時間的合理調(diào)配。 2、可支配時間與不可支配時間的巧妙利用。3、有效時間與無效時間的調(diào)控使用。4、同一時間統(tǒng)籌完成幾件事情。簡單舉例解釋： 學生上課與上自習時間的巧妙利用互補用時。 上語、外、數(shù)、理課中的時間綜合利用內(nèi)容整合點。 上學科課與上綜合實踐活動課的綜合利用。 魏書生的“三閑”從正反兩方面入手。 邯鄲市十六中一初二女生主持七口之家，還不誤學習?？偨Y(jié)評價：提高時間利用率、有效率。減少無效時間14、新課程考試評價與傳統(tǒng)課程有何不同？新課程考試評價體

47、現(xiàn)情感態(tài)度價值觀 在真實的問題情境中分析問題、解決問題 學習“過程與方法”設(shè)計 體現(xiàn)多種知識的綜合使用 突出學習能力檢測 15、為什么說每個學生都是可育之才？ 新課程要使不同差異學生都得到發(fā)展，樹立正確的學生觀：新學生觀 n重做人 n重綜合素質(zhì)、全面發(fā)展 n重能力、水平 n重個性發(fā)展（2）認識每一個學生都是可育之才，認識到每個學生都是潛在的天才，只是表現(xiàn)形式不同。學生的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個學生都有其個性特點。n（3） 教師要為學生個性發(fā)展素質(zhì)提高提供服務。n珍視個性，尊重學生自由選擇。n為不同差異學生的個性發(fā)展提供時空、機會。n據(jù)學生內(nèi)在需求和存在問題進行服務、指導 （4）指導學生學會自主學

48、習、自主發(fā)展n指導學生學會認識自我、調(diào)控自我。n指導學生進行個性智能建構(gòu)。16、為什么說掌握問題解決的程序與方法比掌握知識更重要？抓住兩個要點論述：1掌握問題解決的程序與方法，意味著問題解決能力的生成，標志著 “學會”。學會設(shè)計問題解決的程序與方法，學會走好每一步程序與方法，就是培養(yǎng)能力。這是終身學習終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識。2在掌握問題解決的程序與方法的過程中，能更加深刻的認識到教科書知識與自己直接經(jīng)驗的價值，激發(fā)產(chǎn)生求知欲與學習情趣，培養(yǎng)學習的科學精神與態(tài)度，挖掘調(diào)動學生的內(nèi)動力。它能促進你學習和掌握更多的知識。案例評析題：1、在一年級語文狐貍與烏鴉的寓意討論中，有的學生說狐貍是狡猾的，想辦

49、法騙肉吃。有的認為，狐貍挺聰明的，肯動腦子，辦成了想辦的事。有的還認為烏鴉太傻了教師評價說，大家說得挺好。請評價這一教學片斷。從三方面展開：1、屬于體驗性目標，寓意討論，屬于體驗價值。但在實施中存在誤區(qū)，2、價值誤導，價值判斷有誤，并缺乏正確引導。3、教師的正確做法2、同一個教室里，向同一個教師學習相同的教材片斷，結(jié)果有的學生學習很好，而有的則很差，這是為什么？3、教師在教學過程設(shè)計中，大都是圍繞新知識寫；老師問，老師講、老師評、老師結(jié)，涉及學生學習活動一句帶過。請對這種現(xiàn)象作出評價。三維目標設(shè)計要求（1）面對不同差異學生分類分層有針對性設(shè)計目標。師教與生學雙線對應設(shè)計。以學生學習及設(shè)計為主，

50、預設(shè)與非預設(shè)結(jié)合，體現(xiàn)新課程復合型結(jié)構(gòu)的開放性全程設(shè)計。體現(xiàn)多元互動，情境創(chuàng)設(shè)，問題探究，信息技術(shù)整合，合作研討等方法。師生合作設(shè)計。整和設(shè)計的優(yōu)越性4、 “用游園活動統(tǒng)帥語文單元教學”體現(xiàn)了那些教學策略？體現(xiàn)多元互動教學策略： （1）嘗試閱讀 春竹林深處人家生與教科本進行同化互動，以個動為主。2）研討交流。順化互動 和諧互動 小組交流，嘗試閱讀和小組活動設(shè)計。咨詢答辯。 小組完善確定互動設(shè)計。 （3）分組進行游園活動 師提示 10個思考研討問題語文交流活動。 （4）反思體悟交流。寫體會。 （5）口語交際，誦讀比賽。 （6）完成活動作業(yè)：作文景物描寫游園活動綜合學習報告 （7）游園活動總結(jié)評價

51、。（個人活動 記入成長記錄袋。）優(yōu)點：5、于永正老師在“轉(zhuǎn)述”、“通知”、寫“留言條” 應用教學片斷中，是怎樣運用情境教學策略的？創(chuàng)設(shè)真實的問題情景P116-1181、主要程序方法：（1）于永正老師講完“轉(zhuǎn)述”要注意的問題，校長走進教室找該班主任鄧老師，通知鄧明天參加中心校廣播體操比賽。請轉(zhuǎn)告。（2）于總結(jié)學生練習“轉(zhuǎn)述”“通知”要求。（3）因鄧老師未來，將“通知”寫成“留言條”。（4）鄧老師來了，實地“轉(zhuǎn)述”，并將“留言條”讀給鄧聽。（5）于老師鼓勵學會說話、寫話，點出其使用價值。2評 析（1）把轉(zhuǎn)述通知、留言條知識巧妙地納入到一個特定的教學情景中，讓大家在“用中學”、“做中學”親身體會轉(zhuǎn)述

52、通知、留言條的用途與用法。組織大家創(chuàng)設(shè)人人參與的真實情境。感受應用文知識價值，端正學習應用態(tài)度，把三維目標整合在一起，其效果比教師講講練練 要好得多。（2）語文知識與技能巧妙地穿插在創(chuàng)設(shè)的情境之中，干凈利落，內(nèi)容時間都非常集中。情景教學效率高。6、“一次招聘考試”中的少婦是怎樣使用信息策略的？見課本p1307、從“梁生保買稻種”教學片斷評價合作探究策略的成功使用？1、這節(jié)課的教學程序是：獨立默讀、改課題、從文中找依據(jù)-小組交流-全班探究評價-個人體驗-寫讀后記。p1512、教學體現(xiàn)了合作探究的兩個層次：個動-諧動3、具體評析。p1548、某小學語文教師把自己兼任的歷史、地理課當成語文練習課來上

53、，指導學生把史、地教材當成語文閱讀材料，自讀自提問自解答，疑難問題可自由結(jié)組研討解決。只是到下課前510分鐘抽查點評一下。結(jié)果，語文、歷史、地理考試比滿堂灌的班要好得多。這位老師使用了什么策略？p159 p166把手整和策略9、“發(fā)生在飯桌上的故事”父母教育賞析。10、改錯致勝策略評析。P236 1、此策略的程序：找錯題改正誤 因分析用到的知識組合研究常見病診斷自己出題矯正啟示。 2、評析：在改錯的“過程與方法”中，既有從正反兩方面對照涉及到的知識與技能，又有改錯矯正的體悟和啟示，即生成的情感態(tài)度與價值判斷。三維目標整合發(fā)展。3、從復習應考策略方面：反向復習，找難點，節(jié)省時間，知識組合研究促進

54、全面復習，自己編題針對性強，激發(fā)了學習內(nèi)力。這樣大大提高了復習效率。11、“學習小組評教補學活動”有何價值？P238選擇題：1素質(zhì)教育的根本途徑是（ c）a知識教學+特長教學B、課堂教學為主陣地C、三維目標整合發(fā)展形成素質(zhì)D、特長、個性2探究學習的特點是（ A）a濃厚的問題意識、多元探究互動、思辨性探究結(jié)論b濃厚的問題意識、合作探究、不強求得出結(jié)論c濃厚的問題意識、自主探究、力求得出結(jié)論d濃厚的問題意識、注重求取結(jié)論3新課程的培養(yǎng)目標是（ A）a體現(xiàn)時代要求的“四有新人”B、德智體全面發(fā)展的人C、全面發(fā)展+個性發(fā)展D、個性發(fā)展+終身發(fā)展4、小學階段的課程設(shè)置是（A ）a以綜合課程為主B、分科和

55、綜合相結(jié)合C、綜合實踐活動課程D、校本課程5、新課程倡導的學習方式是（C）A、接收、自主合作探究B、接收、反思體驗C、自主合作探究、反思體驗、綜合建構(gòu)D、自主合作探究、反思體驗、綜合建構(gòu)、主動接受6、社區(qū)服務與社會實踐活動的價值（ a）A、獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展直接能力、增強社會責任感B、加強交往互動、提高合作創(chuàng)新能力C、認識社會、服務社會、建設(shè)社會D、認識社會、建設(shè)社會7、新課程教學對象是（C ）A、新知進度、活動任務B、以中等生為基準C、不同差異學生D、中等以下學生8、教學目標的設(shè)計角度應該描述（B ）A、教師的教學行為變化B、學生的學習行為變化C、學習的內(nèi)容D、考試的目的要求9、情感態(tài)度價值

56、觀目標適合于（ D）A、有趣味的課程內(nèi)容B、部分學科課程C、有操作性的課程D、所有課程10、新課程認為最有價值的知識是（C ）a虛擬化知識B、教科書知識C、體驗性知識D、積累的知識11、課程改革教材知識呈現(xiàn)方法有隱含式、跳躍式、情境是等，故教師教學時，應該（B ）a補進遺漏知識B、指導學生查詢探究C、詳細講解D、放手讓學生自學12、要促進學生個性發(fā)展，要求教師（ D）A、培養(yǎng)的學生人人有一手B、抓好興趣小組C、有個性特長D、指導學生認識自我、發(fā)展自我13、自主學習就是（ D）A、積極主動的自學B、獨立自主的學C、反思體驗D、主動、獨力學，反思、自我調(diào)控學習14、學生能否成才，關(guān)鍵在于（A ）A、據(jù)學生需求提供足夠服務B、有無好的教材C、教