1.新課程問題教學法實踐與研究

1、一、專稿1.新課程問題教學法：教壇新方法2010 年 12 月 20 日摘要:本文概要記述了玉林市教科所在新課改進程中應用教育科研,堅持八年時間,創(chuàng)建和倡導新課程問題教學法的過程及顯著成效,重在闡述新課程問題教學法的理論構(gòu)建和實踐運用,及其推廣和發(fā)展的相關(guān)問題,闡明了以新教法、小高地、高質(zhì)量為主要特征的玉林現(xiàn)象等教育科研與新課改工作的主要特色和重要意義。關(guān)鍵詞:教學方法新課程問題教學法玉林現(xiàn)象特色一、這個方法簡易有效這是一個簡易有效的教學方法。它很好記，完全沒有什么高深繁雜的理論，它的基礎內(nèi)容簡單得可以歸結(jié)為一個概念，四個步驟，三個特征；或者說，就概括為一個教學結(jié)構(gòu)圖。要解說的話，大概一個小時

2、就可以講完，你也可以聽明白了。它很好用，易于操作，容易上手，可行性強，你只要愿意用就1完全可以用。就用平常一般的教學工具就行，無須專門增加什么教學器械；當然，如果有現(xiàn)代化教學設備，也會很好。你如采用這個方法，你的課堂教學就會取得“樂教樂學，提高質(zhì)量”的效果。你會感覺教得輕松，不必像以前那樣需要太多的預設，完全不必那么過于勞累；而學生們不會像以前那樣學得那么沉悶乏味，他們會自主、合作、探究學習，學得活潑愉快，越學越會學。這是動態(tài)生成的活的課堂，靈動的課堂，是“師生互動，共同成長”的高效的課堂。老師們自覺認同這個方法，他們評價這個方法，簡單地就用一句話：“這個方法一看就懂，一學就會，一做就行。”專

3、家們充分肯定這個方法，他們評價這個方法，也很簡單，也是用一句話：“這個方法實在，可行。”這個方法不是產(chǎn)生于高院書齋，而是來自于教師們的教學實踐之中。其中的做法，其實平時老師們在教學實踐中或多或少地、有意識或無意識地都會用到的。這個方法只不過是把老師們的先進教學經(jīng)驗總結(jié)、提煉、整合起來，賦予新課改理念的涵義，從而構(gòu)建成為一個完整的教學方法而已。老師們應用這個方法，可以說，不會有什么距離。很多老師說，我過去本來也用這些做法呀，只是用得含糊，不明所以；而現(xiàn)在用這個方法，我就明白為什么要這樣做了。他們有一種豁然開朗的感覺。這個方法始建于新課改初期。它一經(jīng)提出，就得到廣大教師、校長們自覺認同，主動應用。

4、后來經(jīng)過兩輪自治區(qū)級教育科學 A 類課題實驗研究而逐步豐富完善。此項研究在玉林市掀起了一個上下2協(xié)同、團隊合作、持久不衰的教育科研、教學研究的熱潮，至今已堅持八年多了。目前玉林市中小學普遍應用此教學方法。此法成為 “目前我區(qū)自創(chuàng)的、推廣應用范圍最廣”的教學方法。幾年來，這個方法在國內(nèi)多次到多個省區(qū)作講學交流，并到日本東京參加了學術(shù)講演，得到教育高層領導和專家們的充分肯定和熱情稱贊，被稱譽為“玉林現(xiàn)象”，形成了積極而廣泛的影響。這個簡單易行、成效顯著、應用廣泛的教學方法，就是玉林市于新世紀之初在國家級基礎教育課程改革實驗進程中，為解決課改 初期出現(xiàn)的困難和問題而于 2002 年 10 月創(chuàng)建的新

5、課程問題教學法。二、應新課改而生新世紀新時代對人才培養(yǎng)和教育工作提出了新的要求，國家于新世紀之初啟動了建國以來第八輪基礎教育課程改革實驗。玉林市成為全國首批 38 個國家級基礎教育課程改革實驗區(qū)之一，根據(jù)自治區(qū)教育廳的統(tǒng)籌規(guī)劃，于 2001 年 9 月起，以玉州區(qū)為主體，各縣（市）區(qū)部分小學參與，小學一年級開始使用新課程，進入了新課改。當時玉林市使用新課程的小學生為 8800 多人。新課改的先進理念迅速得到廣大教師的認同，教師們紛紛開始了新課程實施的課堂教學改革的探索，玉林市掀起了一股新課改的 熱潮。以往在課堂上教師滿堂灌的狀況得以改變，教師們注重運用 提問答疑、小組討論、活動促學等多種方式開

6、展教學活動，課堂普 遍活了起來，學生們活躍起來了，動起來了，課堂上歡聲笑語多起 來了。這是很好的現(xiàn)象。但慢慢地又出現(xiàn)了一些偏向。在一些課堂 上，活動多了，但學生看書、讀書少了，有時候整節(jié)課也不用學生 打開課本的；滿堂講變成了滿堂問，學生怎樣學習和思考被忽略了；3每節(jié)課必定要有小組合作學習，要幾個學生湊在一塊，你說幾句， 他說幾句，湊三幾分鐘又散開，成了一種既定的形式；似乎活動成 了目的，基礎知識和基本技能的落實被忽略了，據(jù)說有專家強調(diào)說， “新課程不要講雙基”后來玉林市教科所的同志把諸如此類求熱鬧圖形式的偏向，歸結(jié)為“三個忽視”，即：忽視文本學習的指導，忽視指導學生掌握“雙基”，忽視學習方法的

7、指導和學習能力的培養(yǎng)。這些偏向令人們對新課改產(chǎn)生了不少疑惑，老師們也產(chǎn)生了 很大的困惑。新課程該怎樣上？就成為擺在老師們面前的一個嚴重 的很現(xiàn)實的困難和問題。面對新課改進程中的這些困難和問題，對全市課改工作負有研究、指導、服務職責的玉林市教科所的同志們沒有回避，沒有退縮，而是迎難而上，全員參與，團隊合作，克難攻堅。一方面，所里組 織開展每月一次的“講研會”，全體教研員認真加強對新課改理論的專題學習、研討和交流；另一方面，建立起聯(lián)系學校，全所同志人 人深入基層，深入課堂，深入教師和學生，深入開展調(diào)查和研究工 作。在長期的調(diào)研中，他們發(fā)現(xiàn)很多教師在新課程的課堂教學中有 著不少先進的教學經(jīng)驗和教學方

8、法。比如說，有的老師注重指導學 生主動預習，認真抓好文本學習；有的老師擅長指導學生互相質(zhì)疑 問難，討論探究，合作學習；有的老師注重引導學生練習作業(yè)，實 驗操作，應用知識，形成能力；有的老師善于指導學生總結(jié)反思， 拓展知識，深化探究很多教師各有所長，教法各具個性和特色，頗有成效。同時，隨著理論學習和課改實踐的深入，他們對新課改理念，又有了更進一步的思考和認識。教育部基礎教育課程改革綱要（試行）提出的新課程功能和新課程實施的目標要求給了他們深刻4的啟迪。綱要中提出的新課程功能的目標是：“改變課程過于注 重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知 識與基本技能的過程同時成為學會學習和

9、形成正確價值觀的過程?！?新課程實施的目標是：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng) 學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！卑凑者@些新理念，新課程的實施必然 要求探索構(gòu)建與之相適應的新型的教學方法，而這種新型教學方法，必須能夠充分發(fā)揮新課程的功能，促使學生“形成積極主動的學習 態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成 正確價值觀的過程”；同時，又必須能夠努力達到新課程實施的目標要求，能指導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”，“培養(yǎng)學生 搜集和處理信息的能力、獲取新

10、知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。也就是說，在新課程實施中，教師作為課堂教學的組織者、指導者、參與者，要注重發(fā)揮指導作用，核心就 是指導學生自主學習。要創(chuàng)設情境，善導問題，充分發(fā)揮學生學習 的主動性、積極性、創(chuàng)造性，引導學生主動積極地開展自主、合作、探究學習，在文本學習、掌握“雙基”、知識應用、總結(jié)反思的學習進程中獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，掌握學習方法，提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，在知識與技能、過程與 方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面達成教學目標，提高綜合素養(yǎng)， 促進學生生動活潑地全面發(fā)展。新課程的教學方法應當達到這樣的5要求。經(jīng)過一年多的調(diào)研、學習

11、和探究，到新課改開始一年之后，在 2002 年 9 月容縣成為自治區(qū)基礎教育課程改革實驗區(qū)，玉州區(qū)、福綿區(qū)、容縣三縣（區(qū)）小學、初中起始年級進入新課改之后不久， 2002 年 10 月下旬，玉林市課改中心在福綿區(qū)新橋二中召開了“玉林市新課程課堂教學改革研討會”。就是在這個會議上，玉林市教科所領導同志提出了“采用問題教學法實施新課程”的觀點，講述了新課程問題教學法的內(nèi)涵及其實施辦法，文章作為會議材料分發(fā)給與會的學校領導和骨干教師以供交流。新課程問題教學法就是這樣適應新課改的迫切需要而應時而生的。新課程問題教學法一經(jīng)提出，由于它切合新課改理念，符合廣 大教師改革新課程課堂教學的需要，因而迅速獲得眾

12、多學校領導和 教師們自覺認同，主動應用。而只要應用這個方法，課堂教學的狀 況隨即為之一新，取得顯著的教學成效。新課程問題教學法以其平 實、自然、簡易、有效的教學風格，得到了很多中小學校長和教師 們的充分肯定，他們稱贊新課程問題教學法“一看就懂，一學就會，一做就行”。教師們互相學習，應用，流傳， 新課程問題教學法不 脛而走，在很多中小學校被教師們主動應用試驗，這就為教師們消 解“新課程該怎么上？”這個困惑發(fā)揮了重要的作用。與此同時，在新課程問題教學法提出還不到兩個月，2002 年 12月，教育部課改中心主辦的課改通訊就以以問題為主線組織課堂教學為題刊載了采用問題教學法實施新課程的內(nèi)容。隨6后，自

13、治區(qū)課改中心主辦的課改通訊、廣西教育、基礎教育研究，以及人民教育等刊物都先后刊載了這篇文章。新課程問題教學法迅速得到眾多教育主流傳媒的充分肯定和廣泛宣傳。新課程問題教學法及其學科教學課例陸續(xù)在國內(nèi)多個省區(qū)有關(guān)課改的學術(shù)研討會上進行交流和展示,得到與會專家和代表們的熱烈肯定。專家們評價這個方法，往往也是用一句話：“這個方法實在，可行?！焙髞恚窳质薪炭扑群蟠_立了兩輪教育科研課題新課程實施中問題教學法的實驗與研究（2004A33）和新課程問題教學法區(qū)域性實驗與推廣研究（2006A70），分別被批準立項為廣西教育科學“十五”、“十一五”規(guī)劃 A 類資助經(jīng)費重點課題。這兩項課題研究工作起自 2002

14、 年 10 月，延至 2008 年 11 月，前后歷時六年。這些課題實驗研究工作取得了令人矚目的突出的科研成果。其中新課程實施中問題教學法的實驗與研究于 2007 年 3 月被評為廣西教育科學優(yōu)秀科研成果一等獎。在這期間，玉林市課改實驗工作穩(wěn)步推進。按照自治區(qū)教育廳的計劃，2003 年 9 月，北流市、興業(yè)縣成為自治區(qū)基礎教育課程改革實驗區(qū)，小學起始年級進入新課改。2004 年 9 月，陸川縣、博白縣成為自治區(qū)基礎教育課程改革實驗區(qū)，初中、小學起始年級連同北流市、興業(yè)縣初中起始年級一起進入新課改。這一年全市使用新課程的中小學生達 55 萬人，玉林市在全區(qū)率先實現(xiàn)所有縣（市）區(qū)全部進入新課程的目

15、標。新課程問題教學法的實驗和研究工作與新課改的實驗工作進程密切結(jié)合，隨之逐步推進、擴展、深化，不斷7研究新情況，解決新問題，取得新經(jīng)驗，獲得新成果。這樣，既推 動全市新課改工作不斷地克服困難，順利推進，又促使新課程問題 教學法的理論構(gòu)建和實踐探索不斷地得到改進、豐富、完善和提升?？梢哉f，正是在科學發(fā)展觀的陽光照耀之下，得到新課改理念雨露的滋潤，在玉林市廣大教師新課改實踐的這片肥沃土地上，新課程問題教學法這顆種子得以萌芽，出生，長成幼苗；接著得到教育科研和課題實驗的充足的營養(yǎng)和養(yǎng)分，促使這株幼苗茁壯成長；至今，它終于長成了一棵高大挺拔、壯碩豐盈的大樹。這是玉林市基礎教育課程改革實驗的重要產(chǎn)物，是

16、玉林市教育科研工作的重大成果。它是原生態(tài)、本土化、草根型的新課改和教育科研工作的重要科研成果。三、基礎理論構(gòu)建玉林市自主創(chuàng)新構(gòu)建的新課程問題教學法自成體系，它的基礎理論就是一個概念，四個步驟，三個特征；或者說，就概括為一個教學結(jié)構(gòu)圖?！疽粋€概念】所謂新課程問題教學法，就是：教師在新課程實施中，通過創(chuàng) 設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學 習過程中努力地思考問題,發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習，并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。顯然，新課程問題教學法的這個概念是依據(jù)教育部基礎教育課程改革綱要（

17、試行）提出的新課程功能和新課程實施的目標要求8而進行界定的。這個概念包涵著五個內(nèi)容要點。（1）明確教師的作用是“引導”，指導，教師的教學行為是“創(chuàng)設情景”，“善導問題”。（2）指出學生的學習方式和學習過程是“自主、合作、探究”，即自主學習，合作交流，討論探究。（3）指明教與學的方法，是以問題為主線指導學生自主學習，引導學生“努力地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法”，即采用問題教學的方法實施教學。（4）注重培養(yǎng)學生形成正確的學習態(tài)度，就是“積極主動”的、“努力”的學習態(tài)度。（5）明確教學達成的目標，是促使學生“獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習，并形成正確的價

18、值觀”。總合這五個內(nèi)容要點，這個概念精當簡練，既凸顯新課程的功能目標，又全面貫徹了新課程實施的目標要求，把對教師教學行為的要求和對學生學習方式的要求有機地結(jié)合起來，把教學應該達成的目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標全面協(xié)調(diào)地整合起來。這個概念是新穎的，豐富的，符合時代發(fā)展的要求，具有鮮明的時代特色?！舅膫€步驟】在課堂教學上，新課程問題教學法的實施大致可以有以下的四個教學過程與教學步驟。（1）指導預習，就是指導學生自覺利用自習時間自學即將學習的課程內(nèi)容，認真做好預習，抓好文本學習。指導學生做好預習，這是實施新課程問題教學法的基礎和前提。 教師要指導學生掌握預習的方法和要求，如

19、通讀即將學習的課文內(nèi)容，弄通內(nèi)容闡述的思路和方法，明白其表達的意思和知識要點，聯(lián)系課 后的練習要求，自覺嘗試運用課文內(nèi)容的相關(guān)知識、方法去應用實踐，9解決有關(guān)練習問題。在此自學自習的過程中，有哪些收獲、認識和發(fā)現(xiàn)，有哪些疑問、困難和問題，要動腦動筆，明確下來，以便在課堂教學時提出交流、討論、探究。教師可根據(jù)課程標準，結(jié)合課文具體內(nèi)容，精要地設計兩、三道引領性的預習問題，引導學生通過預習，圍繞這些問題去進行思考與學習，更好地達到課程的要求。預習最好安排在課前的自習時間，由學生自由安排自覺進行，有時也可安排在課堂教學當節(jié)課的前段時間內(nèi)進行。一般地說，每節(jié)課教學內(nèi)容的預習時間宜占整個教學時間的三分之

20、一左右，教師可指導學生在課前的自習時間里靈活安排。指導學生做好預習，必須注重抓好以下 三個要點：激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣。教師要適當創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣，形成學習渴望，促使學生非要迅速親自學習這一內(nèi)容不可。指導學生在預習中，懂得運用工具書和有關(guān)辦法，采納信息，自覺學習、掌握教材內(nèi)容中有關(guān)的基礎知識，培養(yǎng)基本技能，逐步達到課程標準的要求。引導學生主動發(fā)現(xiàn)、獲取新知識，明確所碰到的困難和問題，作好提出問題、討論探究的有關(guān)準備。這時的問題屬預習時的引領性問題，教學的主要要求是，指導學生激發(fā)學習情趣，形成學習渴望，主動進入文本學習，懂得讀書，懂得依照教師的預習提綱進行預習，喜歡學習，主動地進行學

21、習。（2）問題教學，就是在課堂教學中，實施問題教學，注重指導學生掌握“雙基”。教師在課堂教學中，要通過問題教學這個方式組織教學，引導學生在學習和發(fā)現(xiàn)中，獲取新知識，積極思考問題，勇于提出學習中自然生成的問題，合作交流，討論探究，貫徹落實課程標準，掌握“雙基”，師生積極互動，共同完成教與學的任務。10首先，交流學習的收獲，檢查預習的效果?？梢蕴岢鲆恍╆愂鲂詥栴}，啟導提問幾個學生，讓他們主動地講述本人預習的情況，包括預習的做法、過程，著重講述通過預習自學，本人所獲得的學習收獲，如學到了哪些新的知識，怎樣運用知識進行練習和實踐，學習中有些什么新的發(fā)現(xiàn)、新的認識、新的感受、新的樂趣等?？梢宰寖?、三個學

22、生講述后，啟導別的學生提出新的補充。這樣，一方面，可 以通過學生的講述，了解學生在預習中學習的情況，尤其要注重了 解，學生對課程標準在內(nèi)容中的呈現(xiàn)方式及要求的理解和掌握程度，了解學生自覺掌握基礎知識和基本技能的不同層次的情況，特別要 關(guān)注平時學習困難比較大的學生的學習情況；另一方面，讓學生在 交流中互相分享學習中新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，取長補短，互相啟發(fā)，互相激勵。由此，學習由自學進入到共學，師生共同分享新的收獲和學習的樂趣，學習成為一個自學樂、共學更樂的過程。這個過程是 教學的重點過程，是實現(xiàn)課堂教學目標的重要手段和重要過程，教師務必要花大力氣，抓好這個教學過程。在時間安排上，這個教學過程宜占課

23、堂教學時間的一半左右。其次，進行啟導提問討論。在了解學生預習，主要是學習收獲的基本情況之后，接著，教師要引導學生提出在學習中所出現(xiàn)的自然生成的疑問、困難和問題。提出問題的方式，可以多種多樣。教師問，學生答，可以是其中的一個方式；也可以學生問，教師答；但更主要的主導方式，應該是學生問，學生答。要引導學生，主動地把自己在學習中碰到的疑難問題提出來，可提出來在小組討論，引發(fā)其他同學一起來思考，共同探尋解決困難和問題的途徑和辦法。小組中每人提出一個問題，就會有好幾個問題。有一些問題，互相啟發(fā)一下，就可以解決了。有一些問題組內(nèi)解決不了的，可在班里提出來，請別組的同學一起來研討解決辦法。有的疑難問題，一時

24、找11不到解決的辦法，可以記存下來，讓一些學生主動承領，以之作為課后研究性學習的課題內(nèi)容，組織探究學習，合力攻關(guān)，破解疑難問題。這個啟導提問討論的教學過程，是最能體現(xiàn) 新課程問題教學法，亦即問題課型的特征的過程。啟導提問得法，學生踴躍提問，熱烈討論，共同研究，就能學得活躍，學得熱烈，學得深入。在這個過程，要注意以下幾點：關(guān)注全體學生，尤其要關(guān)注平時學習困難比較大的學生，鼓勵他們大膽地把自己在學習中碰到的困難和問題講出來，引導學習基礎比較好的能夠幫助解決問題的學生主動地幫助困難同學找到解決困難的辦法和途徑。尊重個性和差異，不要強求一致。不同層次的學生，各人提出的問題可能千差萬別，這是自然的，要尊

25、重學生的個性和差異?？梢砸龑W生互相啟發(fā)，互相學習，要允許有差別，不必強求問題一致，答案一致?？梢宰寖?yōu)秀學生提的問題更深入一些，更復雜一些，鼓勵他們進一步研究和發(fā)展；也要鼓勵基礎薄弱的學生向優(yōu)秀學生學習，從中得到啟發(fā)和提高。千萬不要壓抑一批，拔高一批，強求一致。鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，敢于標新立異。學生發(fā)現(xiàn) 問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法的過程，就是他們張 揚個性，發(fā)揮其優(yōu)勢與特長，發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力的過程。教 師要注重保護學生的創(chuàng)造精神，尤其是一些獨特的有時是類似于“異端”的想法和見解，有時即使是少數(shù)人、個別人的意見，也要尊重和保護，不要壓制不同的意見。在學術(shù)上，在學習上，

26、在技術(shù)創(chuàng)造上，要百家爭鳴，允許有不同聲音，保護創(chuàng)新，促進創(chuàng)新。啟導提問討論的過程，是課堂教學過程中的一個學習深化的過12程，是師生踴躍思維，拓展教學內(nèi)容和思維空間的過程。師生或提問，或作答，或沉思，或?qū)嵺`練習，都會處于一種積極思維，主動學習， 緊張熱烈的學習狀態(tài)之中。學習的苦惱和其中的樂趣，都可以深深地 體會到。同學之間，師生之間交流合作，團結(jié)共處，鉆研探究，互教互學，教學相長，大家都可以深深地體驗到。教學的過程，也就 成為學生成長、教師提高，教學共長的過程。這個過程的教學時間，宜安排為課堂教學時間的三分之一左右。這時的問題主要屬學生在學習中自然生成的疑難性問題，教學的主要要求是，指導學生主動

27、交流，共同分享學習的收獲，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，互相討論，合作探究，從而掌握“雙基”，培養(yǎng)合作與交流的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究能力。（3）設問練習，就是指導學生自設問題，進行應用練習。提問討論之后，可安排一小段時間，指導學生應用所學到的知識，自設一些問題，進行即時練習，以培養(yǎng)學生應用知識解決問題形成基本能力?？芍笇W生討論解決課后的思考練習題；可運用課文的內(nèi)容和知識，按照新課程評價和考試改革的要求，參照相應考試的內(nèi)容和形式，師生研制一些拓展性的思考練習題；可以發(fā)動學生，運用在課文中學到的基礎知識，每人命制一道練習題，另請別的同學作答。形式可以多樣，主要目的是把問題化為書面問題，人人動腦動

28、手，培養(yǎng)動手能力、書寫能力、命題能力、解題能力。這個過程，也是師生互動， 生生互動，更多的是指導學生主動實踐操作完成的。師生設計或?qū)W生設計的有些練習題，可以延伸到課后，讓學生們再學習，再討論，再擴展，再深化，再探究，不斷完善，由此形成一個濃郁的學習氣氛，使學生逐漸養(yǎng)成勤學多思善問多練的良好學習習慣。這樣，學生就可以在獲得基礎知識和基本技能的過程中13逐步地學會學習，各方面的素質(zhì)和綜合素養(yǎng)得到提高，更好地成長起來。這時的問題屬應用知識演練實踐的應用性問題，教學的主要要求是，指導學生懂得應用知識，積極運用知識解決實際問題，培養(yǎng)應用和實踐能力。（4）簡結(jié)轉(zhuǎn)新，就是簡要總結(jié)，布置新的問題引導學生進入新

29、的學習。每節(jié)課下課之前，或某一個教學內(nèi)容完成之前，教師要用幾分鐘時間，指導學生對本節(jié)課或本教學內(nèi)容進行概括性的簡要總結(jié)，落實課程標準，歸結(jié)主要的知識和能力要求，達到學有所得，一課一得。由此，讓學生學會及時回顧、反思、總結(jié)的方法，培養(yǎng)概括、歸納、 總結(jié)、提高的能力。接著，由本節(jié)內(nèi)容擴展、延伸、聯(lián)帶，設計布置新的探究性問題，引導學生在課后自覺進行新的學習內(nèi)容的預習。這時的問題屬新的探究性問題，教學的主要要求是，指導學生回顧反思，簡要歸結(jié)，在總結(jié)反思的基礎上又形成新的拓展、深化的探究性問題，進入新的學習。新課程問題教學法的課堂教學過程大致如此?？梢钥吹?，如此的教學過程，就是師生交往、積極互動、共同發(fā)

30、展的過程。教師的角色由以往單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者、參與者，其發(fā)揮的主要作用就是創(chuàng)設情景，激發(fā)志趣，指導、引導學生自主學 習，學會學習，全面發(fā)展。學生的學習由被動聽講、被動接受的被動 學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，自主學習，合作交流，提問質(zhì)疑，討論探究，應用實踐。隨著問題教學的實施，學生在教師的指導下積極主動地、富有個性地自主、合作、探究學習，他們的各方面知識、能力和整體素質(zhì)一定可以更好地得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高。這正是新14課程改革的目標所要求的。以上所述的新課程問題教學法的四個教學步驟，簡而言之，即為：一指導預習，二問題教學，三設問練習，四簡結(jié)轉(zhuǎn)新。一般地說，這四個步驟，是一個完整

31、的課堂教學過程所不可或缺的，但在具體教 學中，這四個步驟可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容要求和教學情況，由教師靈活組織安排，不應生硬套用，千篇一律。這樣，每節(jié)課都是靈活的，變化的，新穎的，變化中系著既定的求索，不變中透出無盡的新穎。讓學生看到，盡管每天太陽依舊，但每天的太陽都是新的。這樣，學生們的學習必然會更加興趣盎然，積極專注，教學效果和學習效果就會更好?！救齻€特征】可以看到，新課程問題教學法具有以下三個鮮明而獨特的基本教學特征，即：（1）以指導學生自主學習為核心。（2）以問題為主線組織課堂教學。（3）注重指導學習方法，提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。由此，教師作為一個研究者，作為課堂教學的組織

32、者、指導者、參與者，以先進的現(xiàn)代教育思想為指導，注重指導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”，從而實現(xiàn)師生“積極互動，共同發(fā)展”的新課改理念，就得到了全面的貫徹和體現(xiàn)?！疽粋€教學結(jié)構(gòu)圖】以上的內(nèi)容可以歸結(jié)到以下的教學結(jié)構(gòu)圖上。新課程問題教學法的教學結(jié)構(gòu)圖示如下：新課程問題教學法教學結(jié)構(gòu)圖教學過程與步驟教師教學行為學生學習行為問題呈現(xiàn)形式教學要點指導預習創(chuàng)設情景 設置預習提綱形成學習渴望 預習課程文本 自習、閱讀、練習引領性問題激發(fā)學習情趣進行文本學習15問題教學提問交流收獲主動應答，互相交流，共享收獲陳述性問題了解掌握“雙基”的情況，互相啟 發(fā)、交流、分享引導提出疑問主動提出疑難問題，小組討論

33、，互相研討，合作探究疑難性問題互相研討解決疑難問題，落實重難點知識問題設問練習適當示范設問應用練習，互設問題，應用知識解決應用性問題應用知識，解決問題，形成能力簡結(jié)轉(zhuǎn)新引導歸結(jié)引出新的探究問題回顧反思學習所得，形成新的探究問題探究性問題反思總結(jié)，提出新的問題特征以指導學生自主學習為核心以問題為主線組織課堂教學指導學法，培養(yǎng)學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力備注其教學過程與步驟可結(jié)合具體情況靈活安排，新穎變化，不應生硬套用，千篇一律。四、相關(guān)問題探究采用新課程問題教學法實施新課程，在實踐操作中，涉及到一些相關(guān)的理論和實踐問題，玉林市教科所的同志們運用新課改理念，銳意改革創(chuàng)新，進行了認真的探究，取得了相

34、應的研究成果。1以指導學生自主學習為核心他們認為，新課程問題教學法的核心，可以歸結(jié)為一句話，即“指導學生自主學習”。這一句話里包含了四層意思：一是學習什么？就是學習文本，學習教材，學習課程內(nèi)容，及其開發(fā)拓展的相關(guān)知識和內(nèi)容，學習獲得蘊涵于課程內(nèi)容之中按照課程標準要求學生必須掌握的為其終身學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀。這是學習的內(nèi)容。二是怎樣學習？就是自主學習，合作交流，討論探究，即自主、合作、探究地學習。這是學生學習的方式。三是教師的作用是什么？教師的作用就是指導。教師成為課堂教學的組織者、指導者、參與者，重在指導學生進行自主學習。這是教師的教學方式。四是教師怎樣

35、指導？就是采用問題教學的16方法去指導，把問題作為教學的主要手段和方式，以問題作為一根主線去組織課堂教學從而實施指導。 這是教師實施教學的方法?！爸笇W生自主學習”，其涵義就是指：教師貫徹課改新理念，在課程實施的教學過程中，充分考慮學生的知識基礎、能力、經(jīng)驗、學習需求等實際情況，結(jié)合課程標準的具體要求，將課程內(nèi)容中能 夠讓學生依靠自己學習及合作探究而自主獲得和掌握的內(nèi)容，為學 生設置學習所需要的必要的比較充分的時間、空間和條件，指導學 生采用預習、交流、討論、探究、復習、練習等自習、自學和合作學習的方式，自主地進行有計劃、有目標、有步驟的既有自我學習鉆研、又有合作交流探究，既有反思檢查感悟、又

36、有總結(jié)收獲提高的學習。教師通過創(chuàng)設情景，激勵引導，提供條件，著力指導學生自主學習，就可以充分調(diào)動學生學習的自覺性、主動性和積極性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生在自主、合作、探究的學習過程中，形成積極主動的學習態(tài)度，不斷提高自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力，獲得適應時代發(fā)展和終身學習需要的基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，更好地達到全面發(fā)展。采用新課程問題教學法，指導學生自主學習，可以有效地促進 教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變。采用這種教學方法，教師的角色就由 以往單純的施教者、知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者、參與者，成為知識開發(fā)和創(chuàng)建的協(xié)助者、合作者。

37、教師的作用，重在 創(chuàng)設情景，激發(fā)志趣，指導、引導學生自主學習，合作探究，學會學 習，全面發(fā)展。學生的學習方式也必然會發(fā)生重大的質(zhì)的變化。學生的學習就會由以往被動聽講、被動接受的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，自主學習，合作交流，提問質(zhì)疑，討論探究，應用實踐。學生在這樣的學習過程中“習得”掌握符合課程標準要求的基礎知識和基本技能，17不是往常那樣“聽教師教”而接受的，而是在教師的指導下依靠自己的學習、發(fā)現(xiàn)、思考、鉆研、探究而獲取的。更重要的是，在這樣的學習過程中，學生能夠親歷在學習中自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題或解決問題的學習實踐過程，獲得自習鉆研、合作交流、科學探究的初步體驗，可以加強對課程

38、內(nèi)容及所擴展的自然、社會和人生問題的思考和感悟，激發(fā)起探索、創(chuàng)新的興趣和欲望，逐步形成喜愛質(zhì)疑、勤于思考、樂于在探究中獲取新知識的心理素質(zhì)，形成主動積 極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和實踐能力?？梢钥吹?，新課程問題教學法的教學過程就是教師著力指導學 生自主學習的過程，是學生在教師的指導下，師生一起學習，一起進行知識的開發(fā)和創(chuàng)建的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。隨著新課程問題教學法的實施，學生在教師的指導下積極主動地、富有個性和創(chuàng)造性地進行自主、合作、探究學習，他們的各方面知識、能力和整體素質(zhì)一定可以更好地得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高，更快地培養(yǎng) 成為創(chuàng)新型人才。而教師在實

39、施新課程問題教學法指導學生自主學習時，在對課程的運用、開發(fā)、拓展、創(chuàng)建的過程中，也一定會更快地成為研究型教師，更好地實現(xiàn)專業(yè)成長。實施新課程問題教學法，指導學生自主學習，對學生而言，可以促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)和提高搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度 與價值觀等方面更好地提高綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展。對教師而言，可以促使教師以學定教，了解和尊重學生，依據(jù)課程標準的基本要求，設計教學方案，與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境，提供討論、質(zhì)疑、探究、合作交流的機會，引導創(chuàng)新與實踐，形成教學相長的師生關(guān)系，更好18

40、地促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高，從而提高教育教學質(zhì)量，促進學校發(fā)展。教師教學行為的轉(zhuǎn)變與學生學習方式的轉(zhuǎn)變由此達到了有機統(tǒng)一。在平時的教學中，要采用新課程問題教學法，著力指導學生自主學習；即使在中考、高考等重大考試的復習教學中，也同樣需要采用新課程問題教學法指導學生自主學習。在初三、高三的復習教學中，教師要著力指導學生有計劃地進行自主復習，使學生學會對學科知 識的分類、串聯(lián)、整合，重組知識結(jié)構(gòu)；明確知識要點、能力要求，學會根據(jù)考試要求設題、練習解答，強化知識的實踐應用；明確自 身的優(yōu)勢與不足，揚長補弱，充滿信心，迎接重大考試的挑戰(zhàn)。這些都是學生的自主學習。教師在這些方面加強指導，一定可以在提

41、高教學的水平和質(zhì)量方面取得更好的效果。2問題作為一根主線貫串于課堂教學全過程新課程問題教學法以問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結(jié)，又以新的問題轉(zhuǎn)入新的學習，問題貫穿于課堂教學的全過程。以問題為主線組織課堂教學，是新課程問題教學法的顯著的特征。在應用新課程問題教學法的課堂教學中，問題以不同的方式呈 現(xiàn)，發(fā)揮著不同的作用。在指導預習時，教師根據(jù)課程標準和具體 教學內(nèi)容及要求，結(jié)合學生實際情況，精要設計兩、三道引領性的預 習問題，以引領學生自主進入文本學習，初步掌握相關(guān)的學習內(nèi)容，有所收獲，并感觸生成一些困惑、困難和問題。在問題教學時，既要在回答陳述性問題時積極交流學習的收獲，互相分享，共同提

42、高； 更要主動提出在學習中所碰到的自然生成的疑難性問題，互相討論 探究，共同探尋解決問題的途徑和辦法。學生在學習中自然生成的 疑難性問題的發(fā)現(xiàn)、提出、討論、探究的過程，既是他們深入學習，分析問題，解決問題，進一步掌握“雙基”的過程，又是他們加強交流、19討論、合作、探究，互相啟迪，互相促進，共同提高的過程，更是他們發(fā)展個性，發(fā)揮潛能，充分展露創(chuàng)新精神和探究能力的過程。在設問練習時，師生結(jié)合具體教學內(nèi)容和新課程考試與評價的要求，設置一些應用知識強化能力的應用性問題，進行即時練習，以鞏固知識，強化能力，培養(yǎng)應用能力和實踐能力。在簡結(jié)轉(zhuǎn)新時，指導學生進行簡要的總結(jié)反思，再進一步拓展、深化，形成新的探

43、究性問題，又進入新的學習。引領性問題、陳述性問題、疑難性問題、應用性問 題、新的探究性問題，問題就是這樣成為一根主線貫穿于課堂教學的 整個過程。教師要加強問題意識，著力提高設問置疑的引導能力。要注重引導問題的設計與生成，尤其要抓好主問題，加強問題的有效性。主問題應緊扣課堂教學的目標，達成課程標準的要求，指引學生明確達到該目標和要求的努力的方向、方法和途徑。設置的問題要適當，加強有效性。要有利于學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間聯(lián)系的線索，引發(fā)思考和討論；在討論中把問題逐步引向深入，加深對所學內(nèi)容的理解，從而建構(gòu)當前所學知識的意義。通過相關(guān)問題的提出、分析和探究，指導學生主動去搜集、分析有關(guān)的信息和資料，對所

44、學習的問題提出各種假設并努力加以驗證；把當前學習內(nèi)容所反映的事物與自己已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考；同時結(jié)合師生之間、生生之間協(xié)作過程的討論和交流，更好地提高學生建構(gòu)意義的質(zhì)量和效率，從而提高課堂教學的水平和質(zhì)量。同時，要著力培養(yǎng)和提高學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的學習能力。以問題促發(fā)學生思考，形成問題意識，促使他們在積極思維中努力發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，學會分析和解決問題，培養(yǎng)和提高學習能力，提高綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展。新課程問題教學法中問題的呈現(xiàn)，是靈活的，變化的，新穎的，20尤其是學生在學習中自然生成的疑難性問題，更是動態(tài)生成的，往往是難以完全預設的。

45、新課程問題教學法的教學，要求基于學生的真實狀況，基于教學的自然形態(tài)，基于教學過程的動態(tài)生成，因而，它的教學風格是平實的、自然的、動態(tài)生成的。3注重指導學生掌握“雙基”新課程問題教學法較之以往更加注重指導學生掌握“終身學習必備的基礎知識和基本技能”，即通常簡稱的“雙基”。新課程所提的“雙基”與往常傳統(tǒng)教學中所講的“雙基”，盡管名稱相同，都指“基礎知識和基本技能”，但必須明白，它們不再是同一的概念。新課程的“雙基”較于以前的“雙基”，具有不少不同的更為新穎豐富的內(nèi)涵。其兩者的不同，主要表現(xiàn)在以下這幾個方面。（1）從概念的涵義和范圍來說，以前的“雙基”，指的是教學大綱所規(guī)定的學科教學要求學生記憶和掌

46、握的學科基礎性的知識和運用有關(guān)知識解決相關(guān)學科問題的基本的技能，通常局限于本學科的知識范疇。而新課程的“雙基”，是規(guī)定于國家課程標準之中，依據(jù)各門課程的特點，體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面適應學生終身學習所需要的、必備的基本的要求。后者較之前者，涵義更全面，更深刻， 范圍更廣泛，更久遠。（2）從教學的方式、方法來說，以前的“雙基”，是由教師“教”給學生，學生一般是被動接受這些基礎知識和基本技能的。而新課程的“雙基”，是由教師“指導”學生積極主動地，在自主、合作、探究的學習過程中“習得”（即學習獲得）的，學生是在教師指導下主動地去學習掌握基礎知識和基本技

47、能的。就學生的學習而言，前者是被動的，后者是主動的。21（3）從對學生的要求來說，以前的“雙基”對所有學生的要求是相同的，統(tǒng)一的，無差異的。而新課程的“雙基”對不同層次學習水平和不同發(fā)展狀態(tài)的學生，“雙基”的標準和要求可以是不同的，因材施教，因人而異，允許有差異，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性、特長、潛能和創(chuàng)新精神。前者要求的是統(tǒng)一性，后者注重的是差異性。（4）從教育的目標來說，以前的“雙基”是學科教學的唯一的目標，是單純的，孤立的。而新課程的 “雙基”則是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度課程教學目標之中的一個目標，它不單強調(diào)知識與技能，同時強調(diào)在學習知識與技能的過程中，要富 有情感

48、，形成積極主動的學習態(tài)度和正確的價值觀，要關(guān)注學習的整個過程，掌握學習的方法。三維目標整合為一體。前者是單一的孤立的目標，后者是三位一體的整合的目標。簡而言之，以前的“雙基”，指的是教學大綱所規(guī)定的學科教學要求學生記憶和掌握的該學科基礎性的知識和運用相關(guān)知識解決有關(guān)學科問題的技能。而新課程的“雙基”，指的是依據(jù)課程特點，規(guī)定于國家課程標準之中，體現(xiàn)國家對不同階段、不同層次學習水平和不同發(fā)展狀態(tài)的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面為學生終身學習所必備的基本的要求。新課程的“雙基”隨時代、科技的發(fā)展而與時俱進，是為人的終身發(fā)展打基礎的。后者較之于前者，更全面，更深刻，更豐富。采用

49、新課程問題教學法的課程實施，必須注重指導學生掌握“雙基”，應當著重抓好以下的幾個環(huán)節(jié)。（1）要著力于指導學生自主學習。即是說，教師在課程實施的教學過程中，要充分考慮學生的知識基礎、能力、經(jīng)驗以及學習需求等實際情況，結(jié)合課程標準的具體要求，將課程內(nèi)容中能夠讓學22生依靠自己學習及合作探究而自主獲得和掌握的內(nèi)容，為學生設置學習所需要的必要的比較充分的時間、空間和條件，指導學生采用預習、交流、討論、探究、復習、練習等自習、自學和合作學習的方式，自主地進行有計劃、有目標、有步驟的既有自我學習鉆研、又有合作 交流探究，既有反思檢查感悟、又有總結(jié)收獲提高的學習。學生在積 極主動的自主學習中，可以從自身的基

50、礎和經(jīng)驗出發(fā)，通過自主、合 作、探究學習，更好地獲取適合其終身學習所需要的基礎知識和基本 技能，同時在此過程中學會學習，并形成正確的價值觀。（2）要重視指導文本學習。課程內(nèi)容的文本是課程基礎知識和基本技能的載體，是課程標準在具體情景下的呈現(xiàn)方式及要求的例子。教師要重視指導學生學會課程文本的閱讀和學習，使學生能運用相關(guān)工具書，學習讀懂課文，理解內(nèi)容及知識和技能要點，掌握文本內(nèi)容中體現(xiàn)課程標準要求的適合自身需要的基礎知識和基本技能。在抓好文本學習的基礎上，教師還可以指導學生對課程內(nèi)容進 行適當?shù)南嚓P(guān)拓展和開發(fā)，進行課內(nèi)外文本學習，開闊學生的知識 視野和學習范疇。具備條件的，可以應用現(xiàn)代信息技術(shù)，利

51、用網(wǎng)絡，廣泛收集和處理相關(guān)的信息。學會文本學習，這是學生學習和掌握“雙基”的基本方法。進而懂得應用現(xiàn)代信息技術(shù)進行相關(guān)的網(wǎng)絡學習，這是學生終生學習所必備的重要的基本能力。（3）指導學生聯(lián)系生活和社會實際進行學習探究。在抓好文本學習的同時，要積極指導學生面向生活和社會實際，善于學習生活 和社會實際中的知識和技能，能夠結(jié)合具體情境，運用所學的知識 和技能去分析問題和解決問題，在學以致用中拓展和深化對所學基 礎知識和基本技能的理解、掌握和應用。對于一些困難或疑惑問題，要進一步學習探究，進行研究性學習，善于運用工具書和有關(guān)辦法，23采納信息，解決問題，更好地鞏固知識，提高學習能力。（4）指導學生交流合

52、作，共同提高。在學生學習探究的過程中，在自主學習的基礎上，教師要指導學生積極進行交流與合作，分享信息，共同提高。學生可以把各自學習的收獲互相講述交流，溝通信息，共享學習成果，可以相互比較學習掌握基礎知識和基本技能的情況，取長補短，互相促進。同時，可以互相把學習中所碰到的困難和問題提出來，互相幫助，合作研究如何解決這些困難和問題。在這樣交流合作的學習中，學生對基礎知識和基本技能的學習和掌握一定會更全面、更深刻、更牢固。（5）注重指導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，善于指導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題。指導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的過程

53、往往就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最好時機。有發(fā)現(xiàn)往往就會有創(chuàng)見，學生運用基礎知識和基本技能去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程常常就是其創(chuàng)造精神和實踐能力得到培養(yǎng)和提高的過程。在這樣的過程中，學生對“雙基”的學習和掌握一定會更好。實施新課程問題教學法，在指導預習、問題教學、設問練習、簡結(jié)轉(zhuǎn)新等教學步驟中，認真抓好以上幾個環(huán)節(jié)實施教學，就可以更好地指導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中學習掌握好基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，促進其全面發(fā)展。可以看到，實施新課程問題教學法，指導學生掌握“雙基”的過程，就是教師在教學過程中，切實發(fā)揮組織者、指導者、參與者和促進者的作用

54、，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，以問題為主線，著力指導學生自主、合作、探究學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，促使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意24義建構(gòu)的過程。新課程問題教學法的教學，是完全符合教育思想、教育理念由教育向?qū)W習轉(zhuǎn)移的變更，符合建構(gòu)主義的認知學習理論，符合新型學習觀的。4、新課程問題教學法在中小學學科教學中的應用應用新課程問題教學法，改革和優(yōu)化中小學各學科教學，這是新課程實施的迫切需要。新課程問題教學法可應用于中小學各學科教學。各學科實施應用新課程問題教學法，必須切實落實四項教學原則要求：一是注重文本學習；二是注重掌握 “雙基”；三是注重知識應用；四是注重總結(jié)反

55、思?？梢哉f，新課程問題教學法的四個步驟就是對應于這四個教學 原則要求而安排的。指導預習時，引領學生進行預習的內(nèi)容，主要 就是課程教材文本，就是課文，以及由此開發(fā)拓展的包括媒體和社 會生活實際的多方面的相關(guān)知識和內(nèi)容。要促使學生熱愛文本學習，肯讀書，多讀書，學會讀書，善于思考，能收集和處理文本傳達的相關(guān)信息，懂得獲取新知識，能發(fā)現(xiàn)和分析有關(guān)問題。在問題教學時，通過交流學習收獲，啟導提問討論等學習環(huán)節(jié)，要著力指導學生積極 主動地在自主、合作、探究的學習過程中“習得”掌握適宜于自身情況 為終身學習所必備的基礎知識和基本技能。在設問練習時，要著重抓 好應用所學到的知識去解決一些實際問題，形成應用能力和

56、實踐能力。在簡結(jié)轉(zhuǎn)新時，要學會及時地總結(jié)反思，明確學習掌握的要點，又拓 展深化生成新的探究問題，進入新的學習。新課程問題教學法適用于中小學各學科教學，在各學科課堂教學中，文本學習、掌握“雙基”、知識應用、總結(jié)反思這四項教學原則要求是必須認真落實的，這既是教學的主要過程，也是學習的基本的方法。這是指導學生學會學習，促進學生全面發(fā)展所必須的。25應用和實施新課程問題教學法，教師主要應當做好以下工作：（1）掌握課程標準和課程內(nèi)容。要熟悉和掌握課程標準和課程內(nèi)容；明嘹課程標準在課程內(nèi)容中內(nèi)涵的形式，明確運用課程內(nèi)容落實課程標準的要求及在課堂教學中的呈現(xiàn)方式。這是備課中首先要做好的工作。（2）了解學生，

57、著重明確指導學生學習的方法。要充分了解學 生，結(jié)合學生的經(jīng)驗和學習的需求，精心創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景，著力激發(fā)學生的興趣和學習積極性，強化學生學習動機，吸引學生喜歡學，大膽問，認真鉆，刻苦練，樂學互學，掌握學習方法，學會學習，共同成長。（3）精心設計問題。首先是用心編設預習題。預習的問題往往作為主問題，要緊扣課堂教學目標和課程標準的要求，應當成為引領學生在自學課文內(nèi)容時自覺掌握有關(guān)基礎知識和基本技能，努力達到課程標準的提綱挈領的綱要和基本路子，既要精要明確，又要使學生經(jīng)過自學努力，可以達到。同時，要用心備設在課堂教學各步驟起啟時引領學生進入該步驟學習時提出的問題，著意把學習問題逐步引向深入，以使學生加深對所學內(nèi)容的理解。這些問題，必須在三言兩語之間，承上啟下，要言中的，激起學生發(fā)言、提問、搶答的欲望，形成一股又一股主動學習的熱潮。（4