中國(guó)目前高等教育現(xiàn)狀分析

1、中國(guó)目前高等教育現(xiàn)狀分析 隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和政治體制的不斷完善和發(fā)展，我國(guó)的高等教育體制也面臨著新的發(fā)展階段。一方面，在體制改革方面取得了累累碩果，人們對(duì)先進(jìn)文化的需求得到了更好的滿足，從而促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。另一方面，教育體制問(wèn)題層出不窮，嚴(yán)重束縛了人才自由全面的發(fā)展。教育體制問(wèn)題亟待解決。一現(xiàn)就中國(guó)目前高等教育現(xiàn)狀分析如下：我國(guó)高等教育的發(fā)展歷程清晰地顯示，在我國(guó)這樣一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國(guó)家，在有限的情況下，必然要維持一段時(shí)間的“窮國(guó)辦大教育”的局面，且這種背景下的高等教育質(zhì)量是很難保證的。另外中國(guó)的總?cè)丝跀?shù)中，我國(guó)受教育的人口較低，受高等教育的人口更少，這已嚴(yán)重的影響了我國(guó)特色

2、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展和高等教育水平的發(fā)展。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育無(wú)論在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)理念、辦學(xué)方式，還是在師資水平、學(xué)生人數(shù)、高教投資、管理監(jiān)控上都得到較快的發(fā)展，但仍低于發(fā)展中國(guó)家的平均水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能適當(dāng)超前于社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)保持了平均8%的較快增長(zhǎng)率，富裕起來(lái)的中國(guó)人，在經(jīng)濟(jì)上具備了 “接收更好更高教育”的經(jīng)濟(jì)能力，并且在心理上也產(chǎn)生了對(duì)高等教育的更迫切的需求。然而現(xiàn)有的高等教育的供給無(wú)論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上都顯得嚴(yán)重不足。當(dāng)今我國(guó)高等教育面臨的諸多問(wèn)題，如果不加以探討并盡可能提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育發(fā)展新階段的目標(biāo)極為

3、不利。二.目前我國(guó)高等教育面臨的問(wèn)題1.高等教育的生存與競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題我國(guó)高等教育發(fā)端的嚴(yán)重滯后，發(fā)軔后的不連續(xù)性發(fā)展歷程，以及一個(gè)多世紀(jì)高等教育投入的嚴(yán)重不足，是我國(guó)高等教育在總體實(shí)力上遠(yuǎn)低于歐美等國(guó)高等教育的總體實(shí)力。使得我國(guó)在WTO的框架和游戲規(guī)則內(nèi)，在與歐美高等教育的生存競(jìng)爭(zhēng)中處于“歷史性的弱勢(shì)地位”?？梢哉f(shuō)這是在我國(guó)高等教育存在的整個(gè)歷史階段中，挑戰(zhàn)最為嚴(yán)重的時(shí)期，同時(shí)也是我國(guó)高等教育面臨的首要問(wèn)題。2.高等教育的公平與效率問(wèn)題當(dāng)前，我國(guó)高等教育無(wú)論是從起點(diǎn)、過(guò)程之中，還是從結(jié)果上都是不公平的。如果處理不好，就可能給高等教育的健康發(fā)展帶來(lái)不可預(yù)見(jiàn)的損失。而高等教育資源利用效率的低下，也無(wú)疑

4、加劇了有限的高等教育的資源緊張和匱乏程度；另一方面，在公平第一還是效率第一的爭(zhēng)論上，還沒(méi)一個(gè)很好的定論，也是高等教育發(fā)展不穩(wěn)的一個(gè)誘因。3高等教育大眾化與質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題高等教育質(zhì)量問(wèn)題總是伴隨著高等教育發(fā)展的大眾化而不斷被人們關(guān)注，質(zhì)量是高等教育發(fā)展過(guò)程中一個(gè)永恒的主題。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發(fā)展。同時(shí)高等教育的“擴(kuò)招”所言生的高等教育的“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的穩(wěn)定和提高的問(wèn)題凸顯出來(lái)。如果不能把教育的“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的穩(wěn)定和提高有機(jī)結(jié)合，必然成為制約高等教育發(fā)展的重要問(wèn)題。如果不能處理好由于高等教育的大眾化導(dǎo)致的質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題，我國(guó)高等教育的發(fā)展就有可能沖走別人走

5、過(guò)的彎路。4.教育部門(mén)的發(fā)展目標(biāo)盲目追求高層次，偏離了社會(huì)需求。高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求不相適應(yīng)，培養(yǎng)與需求相脫節(jié)，本科生比例過(guò)大，擠占了專(zhuān)科生的就業(yè)市場(chǎng)；而專(zhuān)科生所學(xué)則過(guò)于理論化，不能勝任高級(jí)技工的工作。一方面，本科畢業(yè)生的工資水平下跌，接近普通的藍(lán)領(lǐng)熟練工的工資。另一方面許多專(zhuān)科生找不到工作。目前高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)而引發(fā)了人們對(duì)教育的懷疑，對(duì)社會(huì)的不滿，甚至上升到對(duì)改革的抱怨。更讓人擔(dān)心的是這種負(fù)面影響逐漸蔓延到義務(wù)教育階段，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)新的讀書(shū)無(wú)用論正在抬頭。影響了我們這個(gè)民族整體素質(zhì)的提高，也間接地影響了社會(huì)的文明、道德、公平，加大了城鄉(xiāng)之間的

6、差距以及解決三農(nóng)問(wèn)題的難度。是政策導(dǎo)向、社會(huì)價(jià)值觀導(dǎo)向、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)出了問(wèn)題。不是大學(xué)生太多了，是我們從政府到教育系統(tǒng)自身乃至全社會(huì)對(duì)孩子們的成長(zhǎng)與發(fā)展關(guān)心太少了。 5.是高等教育自身的道德與科學(xué)精神問(wèn)題。一教育者方面，學(xué)術(shù)造假及學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題折射其背后的學(xué)術(shù)道德水準(zhǔn)下降、科學(xué)精神缺失的狀態(tài)，這種負(fù)面作用將直接影響到在校學(xué)生，進(jìn)而影響到整個(gè)未來(lái)社會(huì)的道德水準(zhǔn)及社會(huì)誠(chéng)信。另外，近幾年高等教育自身也出現(xiàn)了一些背離科學(xué)精神的做法，如：過(guò)于頻繁的各種評(píng)審、評(píng)優(yōu)與評(píng)獎(jiǎng)；過(guò)于量化的各種指標(biāo)評(píng)價(jià)體系等。這些帶有較強(qiáng)行政主導(dǎo)色彩和功利驅(qū)動(dòng)背景的做法催生了學(xué)術(shù)浮躁和急功近利，弱化了學(xué)術(shù)道德與科學(xué)精神。二學(xué)生方面，

7、校園暴力事件頻繁發(fā)生，學(xué)生思想道德水平不斷下降，法律意識(shí)淡薄，綜合素質(zhì)不高。影響學(xué)生的身心健康，在社會(huì)上造成不良影響。 解決方案中國(guó)高等教育目前所面臨的問(wèn)題，其本質(zhì)仍然是生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。由政府財(cái)政支撐的國(guó)立高等教育體系難以滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的強(qiáng)烈需求。解決這一問(wèn)題的根本方法仍然是變革生產(chǎn)關(guān)系，解放生產(chǎn)力。1.完善我國(guó)高等教育網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)體系，增強(qiáng)他在世界的影響力和輻射力，及高等教育的體系化和網(wǎng)絡(luò)化：開(kāi)展中外強(qiáng)強(qiáng)合作辦學(xué)，努力打造以一流大學(xué)和學(xué)科，加快國(guó)際認(rèn)證和我國(guó)高等教育的國(guó)際準(zhǔn)入，及高等教育的國(guó)際化和開(kāi)放化；加強(qiáng)高等教育符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的法規(guī)建設(shè)和遵循國(guó)際通行的學(xué)術(shù)規(guī)范，及高等教育的法制

8、化和規(guī)范化；發(fā)展職業(yè)教育和數(shù)字教育，建立終身學(xué)習(xí)觀念，及高等教育的數(shù)字化和終身化。從而是我國(guó)高等教育首先從質(zhì)量上達(dá)到或保持在高水平的運(yùn)作平臺(tái)上，以質(zhì)量求的發(fā)展的機(jī)遇。2.追求相對(duì)公平是社會(huì)主義制度和社會(huì)主義高等教育的本質(zhì)規(guī)定和內(nèi)在要求，社會(huì)主義高等教育必須堅(jiān)持公平原則。首先應(yīng)完善助學(xué)保障制度，建立相對(duì)合理的獎(jiǎng)、貸、助、減制度，盡可能保證親困學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難而失去接受高等教育的機(jī)會(huì)；其次，建立對(duì)弱勢(shì)群體的“補(bǔ)償利益”制度，包括對(duì)地區(qū)弱勢(shì)、經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)、身心弱勢(shì)的群體的利益補(bǔ)償，及高等教育向這些弱勢(shì)群體傾斜。最后，針對(duì)不同高校的發(fā)展起點(diǎn)的不同所衍生的二次不公平問(wèn)題，可以建立對(duì)弱勢(shì)高等教育機(jī)構(gòu)的資助制度

9、，鼓勵(lì)如是高等教育的機(jī)構(gòu)投資主體的多元化和多渠道。3要保證高等教育大眾化的適應(yīng)性和質(zhì)量的延續(xù)性，就必須建立高等教也質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制。具體地說(shuō)，一是高等教育質(zhì)量觀的多樣化，即學(xué)術(shù)上的質(zhì)量觀、滿足社會(huì)需求的質(zhì)量觀和整體性質(zhì)量關(guān)；二是樹(shù)立牢固的質(zhì)量意識(shí)，把質(zhì)量與法制觀念緊密結(jié)合起來(lái)，做到依法治教，依法保質(zhì)；三是建立內(nèi)控質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和外控質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，即內(nèi)部建立校、院、系、班四級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理體系和規(guī)章制度，外部應(yīng)建立政府、社會(huì)和相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)三方互動(dòng)有互不干涉的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。四是建立與國(guó)際接軌的高等教育質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)字化，從而使中國(guó)的高等教育達(dá)到世界的教育標(biāo)準(zhǔn)。4. 教育的過(guò)度發(fā)展與“知識(shí)型勞

10、動(dòng)力過(guò)?！钡幕?dòng)必然造成教育資源的配置不當(dāng)和投資效率低下。為了解決高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求不相適應(yīng)的問(wèn)題，一方面要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式另一方面加大求職輔導(dǎo)的力度，提高畢業(yè)生核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力工作能力，提高就業(yè)率、薪資、社會(huì)滿意度，為宣傳高校吸引生源提供第三方公正和專(zhuān)業(yè)性權(quán)威依據(jù)。5.教育者方面，應(yīng)加強(qiáng)自身的文化和道德修養(yǎng)，強(qiáng)化法律意識(shí)，起到積極表率作用。學(xué)生方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，崇尚科學(xué)與法律，不斷提高自身修養(yǎng)，做一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格的新時(shí)代大學(xué)生。四總結(jié)與展望我國(guó)高等教育在曲折中不斷發(fā)展，雖然發(fā)展中存在著諸多問(wèn)題，但他在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中作出的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。一方面要認(rèn)識(shí)到目前高等教育面臨著極大挑戰(zhàn)，另一方面也要認(rèn)識(shí)到我國(guó)高等教育的發(fā)展前景是光明的。只要我們努力的去做，我國(guó)的高等教育就可