談?wù)勔赞q證的態(tài)度看待課程實(shí)施中的三種價(jià)值取向.ppt

1、以辯證的態(tài)度看待課程實(shí)施中的三種價(jià)值取向,在當(dāng)前新課程實(shí)施的過程中，我們究競(jìng)應(yīng)以怎樣的態(tài)度來看待課程實(shí)施的“忠實(shí)取向”、“相互調(diào)適取向”和“創(chuàng)生取向”這三種不同的價(jià)值取向呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該以辯證的態(tài)度來看待之。,在本次課程改革中，我參與了“課標(biāo)”的制訂、教材的編寫和課程的實(shí)施，親身經(jīng)歷了從理論課程、文本課程的制作到課程實(shí)施的一些過程，想談?wù)勛约旱母惺堋?一、理論與文本課程的制作是嚴(yán)肅、認(rèn)真的，但不是完美無缺的，課程實(shí)施的三種價(jià)值取向都值得研究（一個(gè)教研員的課標(biāo)研制與教材編寫經(jīng)歷理想化與務(wù)實(shí)的碰撞），正因?yàn)樘厥獾慕?jīng)歷，我產(chǎn)生了如下的看法：,、教師應(yīng)該以審慎的眼光來看待課標(biāo)與教材。忠實(shí)的同時(shí)應(yīng)該注

2、意調(diào)適與創(chuàng)生；調(diào)適與創(chuàng)生之時(shí)也應(yīng)該注意忠實(shí)，它們之間是一種辯證的關(guān)系。 、吃透“課標(biāo)”與教材是決定忠實(shí)、調(diào)適或創(chuàng)生程度的前提。,案例：本人設(shè)計(jì)并指導(dǎo)全國(guó)第一節(jié)藝術(shù)課你我他（教育科學(xué)出版社版本朱江執(zhí)教）赴有關(guān)省、市十余個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)培訓(xùn)教師的經(jīng)歷。,案例：指導(dǎo)音樂課廣東獅子鑼鼓（人民音樂出版社版本伍毅韻執(zhí)教）的經(jīng)歷（八次調(diào)整內(nèi)容、全省奪魁、赴全國(guó)決賽榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)）。,二、在課程實(shí)施中三種價(jià)值取向的傾向度因人而異、因?qū)W科而異,、因人（教師）而異 專業(yè)素質(zhì)高的教師在課程實(shí)施的過程中會(huì)有更多的調(diào)適與創(chuàng)生取向；反之，專業(yè)素質(zhì)較差的教師則會(huì)有（也應(yīng)有）更多的忠實(shí)取向。,例：對(duì)美國(guó)音樂教師素質(zhì)的考察：美國(guó)年代音

3、樂教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度就相當(dāng)高，盡管美國(guó)教育家們對(duì)當(dāng)時(shí)的教師專業(yè)化程度并不滿意，但教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)仍令人感嘆。本人年在美國(guó)訪問時(shí)就得知當(dāng)時(shí)美國(guó)聯(lián)邦教育部和各州教育部就要求小學(xué)教師基本學(xué)歷為本科，工作三年以后還要求必須拿到碩士研究生課程的學(xué)分或碩士學(xué)位（各州不等）才能取得教師執(zhí)照。在高中，具有博士學(xué)位的音樂教師已不鮮見。這些老師們?cè)诮虒W(xué)中大多以課程標(biāo)準(zhǔn)（或綱要）為指南，自己搜集、整合課程資源，在課堂教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)適與創(chuàng)生自不用說。,美國(guó)音樂課堂教學(xué),而國(guó)內(nèi)（某省）貧困山區(qū)農(nóng)村音樂教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度和教師的專業(yè)素質(zhì)令人擔(dān)憂。農(nóng)村學(xué)校基本上只有兼職音樂教師，且并不是“主兼”（即以音樂課的教學(xué)為主

4、，兼任其他學(xué)科的教學(xué)），這些老師不要說“調(diào)適與創(chuàng)生”，就是萬分“忠實(shí)”也難以教好一節(jié)音樂課。,案例：鄉(xiāng)村小學(xué)課室里的“波蘭兒歌” 案例：如此“二進(jìn)制”（某山區(qū)縣城小學(xué)音樂課堂內(nèi)的的準(zhǔn)數(shù)學(xué)課） 案例：無聲音樂課（某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的一堂音樂課） 對(duì)于一般專業(yè)素質(zhì)不是太高的老師而言，在教學(xué)實(shí)踐中更多地趨向忠實(shí)價(jià)值取向，可能造成教學(xué)失誤的概率會(huì)低一些。,由我主編、今年獲得教育部審查通過的長(zhǎng)江版藝術(shù)教材，教師用書的設(shè)計(jì)就考慮到了不同專業(yè)素質(zhì)的藝術(shù)教師，為他們提供一個(gè)較好的案例，專業(yè)素質(zhì)差一些的老師可以照此執(zhí)教（可謂忠實(shí)）；專業(yè)素質(zhì)高的老師雖可以參考這個(gè)案例，但更多的是自己再創(chuàng)造（可謂調(diào)適與創(chuàng)生）。我們還另付了

5、一個(gè)欄目，叫做“多種教學(xué)選擇”，提示有能力的老師脫離示范案例，完全另辟蹊徑，這樣，“創(chuàng)生”的傾向就更明顯了。,、因?qū)W科而異我個(gè)人認(rèn)為：在課程實(shí)施中，不同的學(xué)科對(duì)忠實(shí)取向、調(diào)適取向和創(chuàng)生取向三種價(jià)值取向的傾向度應(yīng)該是有差異的。,課程的布局是從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，身心健康、人格養(yǎng)成等各方面整體考慮的，不同的學(xué)科具有不可互相替代的作用，從而形成一個(gè)良好的課程生態(tài)系統(tǒng)。不同的學(xué)科課程并不存在孰優(yōu)孰劣，孰重孰輕之說，而是缺一不可。 案例：中國(guó)中學(xué)生奧數(shù)代表團(tuán)的難堪 案例：“中國(guó)留學(xué)生沒有文化，沒有創(chuàng)造性”密執(zhí)安大學(xué)國(guó)際學(xué)生聯(lián)歡節(jié)的遺憾 以上兩例是課程生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不完善（缺失藝術(shù)教育）而在學(xué)生身上體現(xiàn)出來的

6、必然結(jié)果。,學(xué)科生態(tài)定位及其在課程實(shí)施中的價(jià)值取向傾向A、語、數(shù)、外學(xué)科在課程生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)定位是作為以工具性為主的學(xué)科，其知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，在實(shí)施中，可能會(huì)較多的傾向忠實(shí)取向，在此前提下亦注意一定的調(diào)適與創(chuàng)生。一旦失度，帶來的損失將是難以估量的。,B、藝術(shù)學(xué)科在課程生態(tài)系統(tǒng)中體現(xiàn)出“審美與創(chuàng)造”主功能。在教學(xué)中較多地傾向調(diào)適與創(chuàng)生取向，亦注意忠實(shí)取向。,（）藝術(shù)與創(chuàng)生 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院美學(xué)研究室主任滕守堯教授所著的藝術(shù)與創(chuàng)生一書，談到藝術(shù)就意味著創(chuàng)生。一個(gè)藝術(shù)作品創(chuàng)作和表演的過程也就是一個(gè)創(chuàng)生的過程。那么藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)不可避免的帶有極強(qiáng)的創(chuàng)生傾向。,（）藝術(shù)學(xué)科與創(chuàng)生“斯巴達(dá)尼克一號(hào)”的升空

7、，提醒美國(guó)人看重在基礎(chǔ)教育課程生態(tài)系統(tǒng)中的藝術(shù)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的突出功能。他們認(rèn)識(shí)到中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)的過程即為創(chuàng)造的過程。二戰(zhàn)以后，產(chǎn)生在世界其他國(guó)家的四大普通音樂教育體系（達(dá)爾克羅斯教學(xué)體系；柯達(dá)伊教學(xué)體系；鈴木教學(xué)體系；奧爾夫教學(xué)體系）被全面引進(jìn)美國(guó)，并產(chǎn)生了新的“柯達(dá)伊奧爾夫教學(xué)體系”；“綜合音樂感教學(xué)體系”，“爵士樂教學(xué)法體系”等。所有這些教學(xué)體系，無不凸現(xiàn)出創(chuàng)造（創(chuàng)生）的特點(diǎn)。,世界四大普通音樂教育體系,年月，美國(guó)哈佛大學(xué)著名兒童發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納博士（Howard Gardner）在與我們進(jìn)行首次中美藝術(shù)教育交流合作研究項(xiàng)目期間，專程從哈佛大學(xué)開車前往康涅狄克州與我會(huì)晤；年7月我作為中國(guó)藝術(shù)教育代表團(tuán)的成員再訪美國(guó)時(shí)，他與我在紐約再次高興地會(huì)晤。因?yàn)樗麑?duì)我開展的一項(xiàng)兒童音樂教學(xué)的研究課題兒童作曲研究十分感興趣。這是一個(gè)充分體現(xiàn)創(chuàng)生取向的項(xiàng)目。不過，他在對(duì)美中兩國(guó)的藝術(shù)教育進(jìn)行整體的對(duì)比考察以后得出如下結(jié)論：,中國(guó)的藝術(shù)教育模仿（或表演）； 美國(guó)的藝術(shù)教育創(chuàng)造。,與加德納的會(huì)晤 中美藝術(shù)教育交流會(huì)全體代表在美國(guó) 紐約塔里會(huì)議中心合影。圖后排左一為 加德納，第二排右一為朱則平,我們不妨以加德納在南京親身經(jīng)歷的一件小事來看看兩個(gè)國(guó)家的人