2011小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）解讀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）終于在2012年1月定稿出版。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了完美蝶變，以全新的姿態(tài)展露在我們的面前。非常感謝陳校長，感謝教研室給我這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我有幸參加了這次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，我也非常愿意把自己的收獲和在座的語文老師一起分享、學(xué)習(xí)和交流。我講講“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)問題。有 2 部分內(nèi)容，先簡單介紹一下課標(biāo)修訂的情況，然后重點(diǎn)圍繞閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，討論一下如何理解、領(lǐng)會(huì)和貫徹課標(biāo)精神。 這里我有一個(gè)建議，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)問題集中，就是圍繞課標(biāo)來展開。大家要有時(shí)間讀課標(biāo)?？梢园才?3遍。一遍是瀏覽，大致了解整個(gè)文件的框架和基本

2、理念。先有個(gè)印象。頭一遍不必花大多時(shí)間。第二遍，是細(xì)讀，花點(diǎn)心思，完整地讀一遍，不要跳著讀，要完整地讀。第三遍，是帶著問題讀。帶著要么學(xué)校的或者自己所面對(duì)的某些急需解決的問題，包括某些困擾，到課標(biāo)中找相關(guān)的論述，看是否有針對(duì)性，怎樣解決，能否解決。這一遍應(yīng)當(dāng)有討論，但問題的選擇要有代表性，討論要集中，而且一定要少抱怨，不抱怨，多建設(shè)，多尋找解決問題之道。 “我們能做什么？”這應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)的基本思路。下面我介紹一下課標(biāo)的修訂情況，主要是如何領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的基本精神。那么一本課標(biāo)，十多萬字，如何讓一位一線老師能抓住要點(diǎn)，并且對(duì)他的教學(xué)的確能起到指導(dǎo)作用，甚至多少能喚起他的改革的欲望與行動(dòng)，這是不太容易的，

3、希望我們的培訓(xùn)也能出點(diǎn)這方面的經(jīng)驗(yàn)。 先說課標(biāo)的修訂。 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿早在 2001 年研制成稿， 隨后在全國多個(gè)省、市、區(qū)試驗(yàn)推行，同時(shí)試用多種按照“課標(biāo)”編寫的新的教材，也就是所謂新課程實(shí)驗(yàn)，或稱“課改”，至今 10年了。從 2007 年 4月開始，教育部組成課標(biāo)修訂組，著手修訂。先對(duì) 29個(gè)省、市、區(qū)課改情況進(jìn)行大面積調(diào)查，征詢對(duì)“課標(biāo)”的內(nèi)容及試驗(yàn)結(jié)果的各種意見。然后修訂組用了近 4年的時(shí)間，反復(fù)調(diào)研，反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)修改，數(shù)易其稿，最終形成定稿。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制修訂努力堅(jiān)持正確的方向，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，概括起來有這么幾點(diǎn)是始終比較關(guān)注的：一是以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育

4、，在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；二是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；三是重視語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)，注重語文的熏陶感染作用；四是遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)；五是合理地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和內(nèi)容，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。 以上 5點(diǎn)，是課標(biāo)的基本精神，也是新的教學(xué)理念。這些年大家聽得較多，好像又都成了標(biāo)語口號(hào)?，F(xiàn)在的文風(fēng)不好，太空太虛，穿鞋帶帽，人們自然形成某種閱讀的抵制，看文章文件往往前面務(wù)虛部分都不看，跳過去。但我建議大家學(xué)習(xí)課標(biāo)時(shí)，還是要認(rèn)真看看那些所謂務(wù)虛的部分，其

5、實(shí)這是核心，是基本精神，是最重要的。觀念解決了，其他比較好辦。以上 5 點(diǎn)，或者 5 個(gè)方面的理念，都不是穿鞋帶帽的空話，每一句都有所指，都有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性。 比如第一條“以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，是統(tǒng)領(lǐng)性的理念?！耙匀藶楸尽?，是最近七八年才提出的，一大進(jìn)步，中國歷史上從來沒有這么鮮明地提出過“以人為本”的觀念。我們的教育最大的弊病，就是尚未真正做到“人的發(fā)現(xiàn)”，更談不到“為本”。現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)那么功利，那么焦慮，都是因?yàn)槊撾x了對(duì)“人”的尊重、對(duì)生命的珍惜，對(duì)個(gè)性的保護(hù)，眼中只有或者主要是“物”，是“錢”。這個(gè)問題當(dāng)然不是

6、教育本身可以解決的，但教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)此保持清醒，并有所作為。又比如提出“在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”，大家容易忽略，認(rèn)為是套話。但可以想想我們社會(huì)面前的道德滑坡，很多底線都沒有了，大家都抱怨，那么怎么辦？沒有“核心價(jià)值觀”行不行？我們的孩子現(xiàn)在的確非常缺少責(zé)任心，作為老師，我們能做點(diǎn)什么？碰到這些務(wù)虛的問題，其實(shí)是基本精神，如果我們不是很膩味地本能地反感，以為是空話，跳過去，而是停下來，想一想咱們是否面對(duì)類似的問題，能否做一點(diǎn)改革，改變一下現(xiàn)有的狀況？如果有這份心，那么你在教學(xué)實(shí)踐中就有意識(shí)，也就可能有所行動(dòng)。水平可能有高有低，這不是最重要的，重要的是有心。課標(biāo)里邊很多新

7、的概念，觀念，提法，表面上有點(diǎn)空，其實(shí)都有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，需要我們認(rèn)真體會(huì)。 學(xué)習(xí)課標(biāo)，很多論述是文件的樣式，語言比較平板，講求全面，讀起來可能比較累，不是那么痛快，不可能是痛快文章。因此要多讀幾遍。第一遍可以粗略地讀，瀏覽，有個(gè)大致的輪廓印象；第二遍細(xì)讀，第三遍可以多結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來讀。篇幅不是很長，花的時(shí)間不太多，是值得的。閱讀課標(biāo)可以采取 2 種辦法，一是抓關(guān)鍵詞，也就是新的提法，體會(huì)改革的精神；二是問題切入，帶著問題來讀，比如你在教學(xué)中經(jīng)常碰到又比較為難的問題，不是枝節(jié)性的，看課標(biāo)是如何論說的，從中尋找和探究解決的途徑。 這次課標(biāo)修訂，面臨一個(gè)很大的問題，那就是：語文是一門主課，在小學(xué)

8、與初中階段到底應(yīng)當(dāng)學(xué)什么？怎樣來教，又怎樣來學(xué)？可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂，當(dāng)然也會(huì)注意到各種爭議，吸納那些比較切合實(shí)際的意見，但更主要的工作，是針對(duì)長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)按照國家教育中長期規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。 十年課改很艱難，原先“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)稿的試行，可以說舉步為艱，但成績還是顯著的。就語文教學(xué)而言，“課標(biāo)”提出的許多先進(jìn)的理念、方法，在課改中已逐步沉淀下來，即使很多學(xué)校和老師一時(shí)實(shí)施不了，也已經(jīng)承認(rèn)這是方向。所以這次“課標(biāo)”修訂，特別注意把課改中實(shí)施并逐步得到認(rèn)可

9、的那些新的理念和做法，體現(xiàn)出來。我們希望這個(gè)語文課標(biāo)的基本理念是先進(jìn)的，又是基本的，相對(duì)穩(wěn)定的，有可行性的。全國的教育不均衡，學(xué)校情況不一樣，但在這些基本標(biāo)準(zhǔn)和要求上，應(yīng)當(dāng)都能共同遵循，“課標(biāo)”是能面向全體學(xué)生的。 什么是語文？很難下定義。有人說是語言文字，或者語言文學(xué)、文化，等等。這次“課標(biāo)”研制和修訂也沒有做概念論述式的定義，而是從課程性質(zhì)角度做簡明的說明： “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！彼^工具性與人文性的統(tǒng)一，也就體現(xiàn)在這里。 關(guān)于

10、工具性與人文性的問題，曾經(jīng)引起一些討論。課標(biāo)堅(jiān)持 “工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念，是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生在語文知識(shí)、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。 這次“課標(biāo)”的研制和修訂，比較引人注目的是提出 “語文素養(yǎng)”的概念。過去語文課一般只講語文能力，比如講“雙基” （基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力） ，講聽說讀寫能力，現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”，涵蓋面大一些，既包括閱讀寫作能力、口語交際能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得

11、到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。這一切不應(yīng)當(dāng)是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有機(jī)結(jié)合，自然而然展開的。比如小學(xué)生識(shí)字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成。 “語文素養(yǎng)”這個(gè)概念，體現(xiàn)一種新的更闊大的教育視野。課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“語文素養(yǎng)”， 是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。 課標(biāo)如何表述“能力訓(xùn)練”問題，也是一線教師比較關(guān)注的。課標(biāo)倡導(dǎo)的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由

12、探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓(xùn)練”作為唯一的教學(xué)實(shí)施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)肯定還是要有必要的訓(xùn)練的。在課標(biāo)的表述中，“訓(xùn)練”往往被包含在新的“語文素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程模型中，這個(gè)詞沒有頻繁出現(xiàn)。 這次課標(biāo)修訂在課程目標(biāo)方面下了一些功夫，更明確強(qiáng)調(diào)語文課要培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，培植熱愛祖國語言文字的感情，發(fā)展個(gè)性，尊重多樣文化，提高文化品味。落實(shí)到教學(xué)上，則有更具體的分學(xué)段的要求。和實(shí)驗(yàn)稿比較，課標(biāo)的定稿有一些突出的變化： 一是適當(dāng)減負(fù)。這個(gè)減負(fù)不完全是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減少，更是追求學(xué)習(xí)效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如小學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)，過去一二年級(jí)就

13、要求 2000多字，而且“四會(huì)”。現(xiàn)在減少識(shí)字量，改為認(rèn)識(shí)常用漢字 1600，其中會(huì)寫 800。提倡“多認(rèn)少寫”，不再要求“四會(huì)”。還請(qǐng)專家對(duì)兒童認(rèn)字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學(xué)先寫的 300 個(gè)字，附錄有字表。 二是更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。 針對(duì)目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強(qiáng)了寫字教學(xué)的分量，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)都有相關(guān)規(guī)定。明確寫上“在小學(xué)每天語文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字”。 三是閱讀教學(xué)也有新的理念，那就是強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)

14、與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。 特別要提到，這次修訂對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關(guān)注的。課標(biāo)列出優(yōu)秀詩文推薦背誦篇目，小學(xué)到初中，背誦古詩文 135篇，其中小學(xué)背誦 75篇。對(duì)課外閱讀文學(xué)作品也有數(shù)量要求。 四是寫作教學(xué)。 “課標(biāo)”將一二年級(jí)寫作定位為“寫話”，三年級(jí)開始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛?，F(xiàn)在作文教學(xué)那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構(gòu)作文的做法，不但助長假大空的文風(fēng)，助長文藝腔，對(duì)學(xué)生的人格成長也是有很強(qiáng)的負(fù)面作用的。所以這次“課標(biāo)”修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和

15、有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。 五是關(guān)于語文知識(shí)的問題，也是有些爭論的?，F(xiàn)在老師們受制于應(yīng)試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識(shí)，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，而且容易讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭煩。這次修訂特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對(duì)語法修辭等概念定義的死板記憶，不要照搬大學(xué)那一套，必要的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)保留，但不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，注意隨文學(xué)習(xí)。 六是關(guān)于教材。最近關(guān)于語文教材的爭議不斷，很多都是傳媒炒作，對(duì)于語文課改以及教學(xué)是有負(fù)面影響的。這次修訂對(duì)于編寫教材也提出一些建議，其中提到教材要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，選文要文質(zhì)兼美，有典范性，還要

16、給地方、學(xué)校、老師留有開發(fā)選擇的空間，等等。 這次語文課標(biāo)的研制與修訂，希望在語文教育思想、課程目標(biāo)、內(nèi)容方面能為小學(xué)初中語文教學(xué)提供基本的要求，也提出一些具體的實(shí)施建議。總的是要盡量往素質(zhì)教育靠攏，同時(shí)遵循語文教學(xué)規(guī)律，注意激發(fā)興趣，保護(hù)天性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 “課標(biāo)”提出的目標(biāo)很鮮明，就是打好“三個(gè)基礎(chǔ)”：為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。所以在課標(biāo)的學(xué)習(xí)貫徹過程中，還是要充分發(fā)揮一線教師的積極性，用我們的經(jīng)驗(yàn)與智慧去豐富對(duì)課標(biāo)的理解，只有緊密結(jié)合實(shí)際，課程改革的理念才能真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。下面我再結(jié)合對(duì)新課標(biāo)的理解，重

17、點(diǎn)講講閱讀與寫作教學(xué)的問題。先講寫作教學(xué)。接下來，再具體一點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)解讀，說說小學(xué)語文的閱讀與寫作教學(xué)。閱讀和寫作是語文教學(xué)的核心部分，占用時(shí)間也最多，這方面大家已經(jīng)積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課標(biāo)實(shí)施課改時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分尊重、吸收那些行之有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，守正創(chuàng)新。好的東西要堅(jiān)持，作為底子，資源，財(cái)富，不要輕易丟棄甚至顛覆；但也要面對(duì)新的情況，適應(yīng)新的形勢，不斷創(chuàng)新并改進(jìn)我們的教學(xué)。目前小學(xué)語文教學(xué)有哪些問題或者偏向值得我們注意呢？語文教學(xué)中常見的五種偏向 ，其中談到這么 5個(gè)偏向： 第一種偏向，不注重教學(xué)的“梯度”，違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。 第二種偏向，是課堂教學(xué)“兩多兩少”，即教師講得多，討論對(duì)話多

18、；默讀，涵泳少。 第三種偏向，不讓學(xué)生讀“閑書”。 第四種偏向，“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義。 第五種偏向，“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。 這篇文章說的主要是高中，但大家想想，有些問題，在小學(xué)語文教學(xué)中是否也存在。起碼梯度問題， “兩多兩少”問題，還有讀“閑書”問題，恐怕也是要引起小學(xué)語文老師注意的。接下來，再具體一點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)解讀，說說小學(xué)初中語文的閱讀與寫作教學(xué)。 學(xué)習(xí)新課標(biāo)，討論義務(wù)教育語文教學(xué)，我想提出 4 個(gè)理解要點(diǎn)，也可以說關(guān)鍵詞，結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際，討論課標(biāo)基本理念，同時(shí)引向操作性的探究。哪 4 個(gè)要點(diǎn)？一是興趣，二是天性，三是訓(xùn)練，四是梯度。下面我稍微展開來說說。 興趣，是第一個(gè)理解

19、要點(diǎn)，就是如何引發(fā)培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的興趣，使之成為一種習(xí)慣，逐步成為一種生活方式，將使學(xué)生的終身受用無窮。現(xiàn)在的語文課遭受很多批評(píng)，有些過份，但確實(shí)存在很大問題，就是學(xué)生學(xué)語文缺少興趣。同樣是語言學(xué)習(xí)，英語教學(xué)并沒有遭受那么多的批評(píng)，學(xué)生也不見得都那么沒有興趣。為什么？有人可能認(rèn)為英語實(shí)用，學(xué)英語很功利，所以學(xué)生不敢怠慢。這有點(diǎn)道理，但又不能完全說明理由。語文也很有用，而且也可以“功利考慮”，但為什么會(huì)讓學(xué)生感到膩味？看來只能多從語文教學(xué)本身找原因。這方面已經(jīng)有太多的文章在評(píng)說，我們可以分析羅列語文教學(xué)各種毛病，但根子在哪里？牛鼻子在哪里？從哪里著手去清理問題解決問題？我看就在“興趣”。孩子們

20、都喜歡聽故事，聽故事就有語文教育，可是如果每講一篇故事就要上升為某種教育，成為一種套路，那孩子們聽著聽著就會(huì)失去興趣；現(xiàn)在提倡語文即生活，小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)學(xué)生的課外語文生活，但如果這種延展學(xué)習(xí)全都成為作業(yè)，限定性很強(qiáng)，慢慢的，學(xué)生也會(huì)反感，膩味，抵制，失去語文學(xué)習(xí)的興趣；古話說， “不動(dòng)筆墨不看書” ，好像是一條經(jīng)驗(yàn)，把讀寫結(jié)合，可是成年人都很難做到，何況孩子？你非得要求小學(xué)初中生不動(dòng)筆墨不看書，他們感到負(fù)擔(dān)，便會(huì)失去興趣，那就干脆“不看書”了；你跟學(xué)生說，讀書要認(rèn)真，別一知半解，不求甚解，這也是成年人都難于做到的， “好讀書不求甚解” ，也是讀書的方法之一，不能在語文課上講那么精細(xì)，要求學(xué)

21、生課后讀書全都按照課堂傳授的精讀法，否則，甚至不讓讀閑書，那肯定扼殺閱讀興趣。據(jù)我所知現(xiàn)在小學(xué)生不太喜歡逛公園，因?yàn)橹灰涔珗@，家長老師就會(huì)布置寫作任務(wù)，帶著繁重的任務(wù)逛公園必然大煞風(fēng)景，哪里還有興趣？你的課講得再精細(xì)，下的功夫再多，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有煥發(fā)出來，甚至壓抑了興趣，那么這樣的語文課是不成功的。我從雜志上常看到有各種閱讀教學(xué)的教案，都非常條理，也有其經(jīng)驗(yàn)長處，但我常設(shè)身處地，把自己設(shè)想成一個(gè)小學(xué)生，看這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能喚起和培養(yǎng)孩子們的興趣，并讓興趣保持發(fā)展下去?，F(xiàn)在大家都很注重提升課堂效果，效果在哪里？在興趣。這也是衡量我們教學(xué)水平質(zhì)量的重要維度，而且是容易被忽略的維度。 我

22、們看看新課標(biāo)是如何論說小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)的。 （逐句解釋發(fā)揮） 各個(gè)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容部分，都提到重視學(xué)生的興趣。第一學(xué)段（1-2 年級(jí)）“識(shí)字與寫字”開頭第一句就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望?！薄伴喿x部分開頭也講“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣” 。寫話部分第一條，就是“對(duì)寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！钡诙W(xué)段，還是首先強(qiáng)調(diào)興趣。 “對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”?！皹酚谂c同學(xué)分享交流?！薄皹酚跁姹磉_(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！痹诳谡Z表達(dá)方面，不止一處提到孩子們自己“感興趣”的內(nèi)容。在識(shí)字與寫字教學(xué)建議部分，特別強(qiáng)調(diào)

23、“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。在閱讀教學(xué)建議部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！标P(guān)于寫作，指出降低學(xué)生起始階段的難度，目的在于“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。 課標(biāo)提到興趣的地方很多，而且都置放在前頭是提示我們重視語文教學(xué)的興趣問題，把激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣，看作是實(shí)施語文教學(xué)的前提條件，也是目標(biāo)和結(jié)果。道理很明顯，興趣是學(xué)習(xí)創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉，培養(yǎng)與發(fā)展興趣，應(yīng)當(dāng)提升為課改的最基本的理念之一。以前也講，但不夠，而且這方面問題嚴(yán)重。在應(yīng)試教育的環(huán)境中，也許我們不能完全抵制那些不

24、合理的東西，但老師心里應(yīng)當(dāng)明白， 我們?cè)谝欢ǔ潭壬戏膽?yīng)試教育，應(yīng)當(dāng)有底線，那就是興趣與天性，我們不能為了考試高分，而不顧一切，以至扼殺孩子們的興趣。當(dāng)老師的有職業(yè)性倦怠，不要傳染給我們的學(xué)生，從小學(xué)開始就有“作業(yè)性倦怠”。學(xué)了那么些年，中學(xué)畢業(yè)了，甚至考上好的大學(xué)了，可是興趣沒有了，學(xué)生成了會(huì)考試的機(jī)器，他們閱讀與寫作的口味完全給敗壞了，日后怎能發(fā)展？這是很可怕的，事實(shí)上，我們已經(jīng)培養(yǎng)了眾多沒有什么趣味的不愛讀書的人。這是語文教學(xué)的悲劇。所以，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，推行課程改革，有各種措施，效果如何，要看有沒有能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。這一點(diǎn)其實(shí)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)之中，現(xiàn)在做得不夠。 第二個(gè)

25、理解的要點(diǎn)，是天性。義務(wù)教育的語文教學(xué)，特別是小學(xué)階段，要格外提醒尊重和珍惜孩子們的天性。大家都修習(xí)過心理學(xué)，懂得人的心理發(fā)展是有階段性的，兒童的心理，有其獨(dú)特的表現(xiàn)，比如敏感，不穩(wěn)定，變化快，好奇，好幻想，易于接受新鮮事物，等等。低學(xué)段學(xué)生還有一些比較幼稚的心理表現(xiàn)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中是否充分注意到兒童的心理特點(diǎn)，尊重兒童的心理和精神生活？注意到了，不等于尊重和珍惜。我在人民日?qǐng)?bào)看過一篇文章，“不要輸在起跑線上”是誤導(dǎo) ，其中講到一個(gè)觀點(diǎn)，就是孩童時(shí)期，在整個(gè)人的一生中有其獨(dú)特的價(jià)值，童年時(shí)期應(yīng)當(dāng)是人生最美好的階段，具有不可重復(fù)之美，不應(yīng)簡單認(rèn)為童年就是為成年做準(zhǔn)備的。因此，要尊重童年，珍惜童

26、年，不要給童年增加過多的負(fù)擔(dān)，以至扭曲、扼殺了童年。文章主要針對(duì)當(dāng)下眾多家長為了讓孩子不輸在起跑線上，不斷給孩子增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，有感而言。家長的用心良苦，也有他們的理由，認(rèn)為是為孩子前途考慮?？墒撬麄儾灰欢ɡ斫鈨和奶煨耘c心理特點(diǎn)，有意識(shí)到兒童時(shí)期短暫而寶貴，而且不可重復(fù)。兒童時(shí)期不完整，不自然發(fā)育，對(duì)終身都有影響，那是很難彌補(bǔ)的。道理是這樣說，可是現(xiàn)實(shí)中人們并不太承認(rèn)兒童生活的相對(duì)價(jià)值及其獨(dú)立性。這種觀念是很陳舊的。 五四時(shí)期周作人等人提出過“發(fā)現(xiàn)兒童”的理念。兒童不是明擺著就是未曾成熟的孩子嗎，誰都看得到，為何要“發(fā)現(xiàn)”？因?yàn)闅v來中國人都不把兒童階段看做有相對(duì)意義的獨(dú)立階段，認(rèn)為兒童還

27、不是“成人”，還不成為人嘛！即使承認(rèn)孩子的意義，那也是為了成年，為了傳宗接代。所以古來中國人對(duì)孩子的要求是目的性很強(qiáng)的，很講究教化的，而不太關(guān)注兒童階段是否完整、自然而快樂。大家讀過也教過魯迅的從百草園到三味書屋，這篇文章寫什么？其實(shí)就是寫兒童的天性，從中也可以看到舊式教育只是為未來做功利的準(zhǔn)備，童年是被忽視和扭曲的。當(dāng)今的情況是否比魯迅那個(gè)時(shí)期好？可能好一點(diǎn)，但也好不到哪里去？現(xiàn)在的孩子不見得有魯迅童年那樣的快樂。所以，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我認(rèn)為第二關(guān)鍵詞就是天性，尊重天性，就是尊重童年，承認(rèn)童年相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值。如果有這個(gè)觀念，那么我們教學(xué)中就可能多一些對(duì)孩子的關(guān)愛，多一些寬容，多一些理解，教學(xué)內(nèi)容

28、與方法更能切合孩子的心理特征，為孩子所歡迎所接受，從而起到更好的效果。 課標(biāo)中談到學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)“要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力開發(fā)創(chuàng)造潛能”，等等。新課標(biāo)把小學(xué)低年級(jí)得識(shí)字寫字難度降下來了。提出“低年級(jí)階段學(xué)生識(shí)字量與會(huì)寫的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要多認(rèn)少寫，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定要求會(huì)寫。”為此，課標(biāo)還專門設(shè)計(jì)附錄有“識(shí)字寫字教學(xué)基本字表”，建議先認(rèn)先寫字表中的 300 個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫字能力。這都是充分考慮到兒童的特點(diǎn)。無論識(shí)字、寫字、閱讀、寫話，都要尊重和考慮兒童的天性、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。比如閱讀，提到這是“學(xué)生的個(gè)性

29、化行為”，要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，但“不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。”其中都包含有要重視、尊重、珍惜孩子們天性這一理念。 大家現(xiàn)在對(duì)中學(xué)生作文的程式化、宿構(gòu)、文藝腔很不滿，小學(xué)生作文相對(duì)自然一點(diǎn)，好一點(diǎn)。但也有老師教小學(xué)作文，喜歡給一個(gè)套式，結(jié)尾都模仿某種“光明尾巴”，顯示某些“教育意義”。這很不自然，也違反天性。小學(xué)生寫作教學(xué)特別是低年級(jí)寫話，不要處處考慮意義，要尊重和發(fā)揮學(xué)生的想象。 “課標(biāo)”提出讓低年級(jí)學(xué)生“寫自己想說的話”“寫想象中的事物”。意味著寫話內(nèi)容是自由表達(dá)，是自

30、主表達(dá)，而不是教化為先。兒童想寫什么就寫什么，不要有那么多限制和束縛。老師可以啟發(fā)提示，但作用就是讓孩子們挑選自己感興趣的來寫，寫自己想象到的事物。傳統(tǒng)的命題式的寫話對(duì)小學(xué)生是不合適的，要充分考慮到兒童的天性、經(jīng)驗(yàn)，不宜過早過多進(jìn)行教化的程式化的訓(xùn)練。 強(qiáng)調(diào)“寫想象中的事物”，容易被老師們忽視?？赡苡械睦蠋熣J(rèn)為孩子們的想象是幼稚的，希望盡快成熟起來。其實(shí)，幼稚階段是人生必經(jīng)的階段，也是有人生之大美得不可重復(fù)的階段，應(yīng)當(dāng)珍惜，充分享受，而不是跳越，或者拔苗助長?！皟和l(fā)現(xiàn)”是五四時(shí)期才開始的，現(xiàn)在這個(gè)詞還有現(xiàn)實(shí)意義。如何“發(fā)現(xiàn)”兒童？那就是要承認(rèn)和珍惜學(xué)齡初期的兒童的天性包括“想象力”。大家要注

31、意一個(gè)容易被忽略的事實(shí)兒童的想象力往往是高于成人的，而且是有一種不可重復(fù)的純凈之美的?！靶抡n標(biāo)” 強(qiáng)調(diào)“寫想象中的事物”，正是充分考慮兒童的特點(diǎn)，順應(yīng)他們的天性并促其發(fā)展。強(qiáng)調(diào) “寫想象中事物”不僅是寫作教學(xué)問題更有教學(xué)理念，包括“發(fā)現(xiàn)兒童”，尊重童年，享受童年，開發(fā)兒童潛能等深層意義。 兒童的想象活動(dòng)是老師無法替代的，但又少不了老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，提供創(chuàng)造想象的契機(jī)。老師在提示寫話內(nèi)容或者討論題目時(shí)，應(yīng)注意有效激起兒童的想象，寫話內(nèi)容要富有兒童情趣，不妨有些童話的色彩。低年級(jí)學(xué)生可以在讀講童話、故事的過程中激發(fā)想象，而題目或話題設(shè)計(jì)也要注意增加“美感”、“童趣”和“童話色彩” 。我很希望我們小

32、學(xué)老師都能喜歡和多讀童話，多讀故事，童話與故事可以幫助我們成年人保留一些童心，而這對(duì)于我們教學(xué)是有幫助的。例如找春天常常是低年級(jí)寫話的題目。如果換成我看到了春姑娘的笑臉春姑娘的大柳筐等等，題目的美感，題目的想象空間就有了，童趣、童話色彩增加了，兒童的思維、想象的翅膀就會(huì)飛起來。 由于文字表達(dá)等方面原因，關(guān)于尊重珍惜孩子天性的提法，在課標(biāo)中不是很多，但作為一種理念，還是灌注其中的。我覺得這個(gè)問題非常重要。尊重孩子，尊重天性，這方面我們大家都需要補(bǔ)課。記得我同學(xué)的女兒上小學(xué)時(shí)，喜歡畫畫，又一次班主任找我同學(xué)，給他看孩子的一幅畫，畫的是一個(gè)女孩的樣子，高高的胸脯，還穿著高跟鞋。老師給他看的意思是孩子

33、小，不應(yīng)該畫這些東西。當(dāng)時(shí)我同學(xué)很反感這個(gè)老師，但也不敢說什么，事后對(duì)孩子我同學(xué)也沒有任何批評(píng)。這事可見我們的老師對(duì)于孩子心理與天性還是缺少了解與尊重的。 我們提出學(xué)習(xí)新課標(biāo)，尊重孩子天性，與此相關(guān)的，是建議在實(shí)際教學(xué)中，減少“教化”，不要所有教學(xué)行為都奔向某種意義。有一句話叫“寓教于樂”，好像是一種贊美，在一定情況中，是需要的，但不一定普及為所有的教學(xué)行為，更沒有必要所有的語文教學(xué)都追求所謂“教化”效果。我們的小學(xué)語文課應(yīng)當(dāng)多一些“玩”，這個(gè)“玩”不一定隱含什么教育意義，但其過程對(duì)于學(xué)生心理性情和興趣的發(fā)展是起到作用的。拿我們自己經(jīng)驗(yàn)來說，讀西游記，不一定關(guān)注什么反封建、懲惡楊善（肯定也有這

34、方面因素），閱讀過程那種類似游戲的心態(tài)，對(duì)好奇心的滿足，當(dāng)然還有文學(xué)語言表達(dá)的審美感覺，可能更重要?，F(xiàn)在我們的語文課太過重視思想性，也就太過“教化”，什么都往“反封建”呀、表現(xiàn)“勞動(dòng)人民品質(zhì)”呀等方面去掛鉤，以至于養(yǎng)成很簡單化的思維表述方式“通過什么。反映了什么?！?。這種太過“教化”的教學(xué)違背學(xué)生接受心理特征，不考慮童年天性，所以并不受歡迎。 第三個(gè)理解要點(diǎn)，是訓(xùn)練。面前小學(xué)語文教學(xué)因?yàn)槊嫦驊?yīng)試教育，要應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，很多是下死功夫，埋頭于做大量知識(shí)性的練習(xí)，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)。有的一二年級(jí)學(xué)生不小心，寫錯(cuò)一個(gè)字，老師就懲罰他們，要求重復(fù)寫上幾十遍。字是寫對(duì)了，可是自信心和興趣也沒有了。這就是應(yīng)

35、試教育的害處。這肯定不利于人才培養(yǎng)，不利于學(xué)生健全發(fā)展。課改就是針對(duì)這些傾向，希望能抑制這些不良現(xiàn)象的。所以新課標(biāo)很少提“訓(xùn)練”這個(gè)詞。并有意用“語文素養(yǎng)”取代“語文能力”或者讀寫能力、素養(yǎng)比較寬泛，包括了能力，也更需要整體性的提升。新課標(biāo)總的是往學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向提倡。前面講興趣、天性，也都是往這方面靠攏。但大家注意，這不等于語文課改不要訓(xùn)練，不再講訓(xùn)練。葉圣陶先生對(duì)于訓(xùn)練有過這樣的說法：“讓學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終的目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！庇矛F(xiàn)代的話，就是通過必要的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自

36、主學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)需要方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么方法的獲取就需要學(xué)生自己去模仿和體驗(yàn)，逐步熟練使用，那么這個(gè)過程是要訓(xùn)練的；語文學(xué)習(xí)很注重語感，而語感需要大量閱讀中不斷體驗(yàn)、感悟、積累，也是需要有訓(xùn)練的。語文學(xué)習(xí)注重分析概括能力的培養(yǎng)，讀一篇文章如何迅速抓到要點(diǎn)，清晰地轉(zhuǎn)為自己的思考與體悟，也是需要大量的實(shí)踐逐步產(chǎn)生一種能力的。所以，語文教學(xué)還是要有訓(xùn)練。只不過這種訓(xùn)練不同于那種完全納入中考高考準(zhǔn)備的應(yīng)試的訓(xùn)練，不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是一種更科學(xué)、更注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的練習(xí)與積累。過去小學(xué)語文教學(xué)在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)方面花很大功夫，知識(shí)性的掌握又很注重系統(tǒng)性，學(xué)生不堪其苦。例如語

37、法，講得太多，很系統(tǒng)，要求死記硬背，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，興趣不高，成效不見得好。 此次語文課程改革并不排斥訓(xùn)練。 “訓(xùn)練”這個(gè)概念過去講得很多，現(xiàn)在“訓(xùn)練”一詞不再像以前那樣頻繁出現(xiàn)，是因?yàn)槠浒?“語文素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程模型中。課標(biāo)倡導(dǎo)的是 “啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境?！币虼恕坝?xùn)練”不在像過去那樣作為單一的教學(xué)實(shí)施方式或者 “主線”。 還有就是現(xiàn)在“訓(xùn)練”講得少，而 “積累與感悟”講得多，也是一個(gè)變化。但要注意， 現(xiàn)在講“訓(xùn)練”，含義有變化，更寬泛，更偏重 “語文實(shí)踐”和“養(yǎng)成”。“語文實(shí)踐”與“養(yǎng)成

38、”，包括聽、說、讀、寫、積累、感悟、科學(xué)訓(xùn)練等多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程反對(duì)的是“機(jī)械訓(xùn)練”?！坝?xùn)練”模式下的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，“實(shí)踐與養(yǎng)成”模式下的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。 與此相關(guān)的，還有“雙基” （基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）問題。過去大家這個(gè)詞用得很多，現(xiàn)在課標(biāo)不用，而改用“語文素養(yǎng)”。有人不太認(rèn)同，認(rèn)為還是“雙基”比較清晰，提“素養(yǎng)”容易寬泛，忽視了“雙基”。其實(shí)，語文素養(yǎng)包括了“雙基”，不過是僅僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據(jù)時(shí)代的要求重構(gòu)。因此，語文素養(yǎng)是在“雙基”的基礎(chǔ)上豐富與發(fā)展，而且包括了對(duì)“雙基”的重構(gòu)。 新課標(biāo)修訂時(shí)也曾組織專題研究，試圖對(duì)有關(guān)語文知識(shí)及相關(guān)建議盡可能“細(xì)化、系列化

39、”。曾對(duì)各學(xué)段目標(biāo)中所涉及的語文知識(shí)加于整理，將原來的附錄語法修辭知識(shí)要點(diǎn)擴(kuò)充為語文知識(shí)要點(diǎn)，增加了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學(xué)等方面的知識(shí)其實(shí)這些內(nèi)容本來就已出現(xiàn)在課程目標(biāo)中。但反復(fù)斟酌，最終還是放棄了。主要因?yàn)閾?dān)心如果單獨(dú)列出這一要點(diǎn)，有可能會(huì)傳達(dá)出加強(qiáng)圍繞“知識(shí)點(diǎn)”訓(xùn)練的信息，誤導(dǎo)教學(xué)。我們還是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，語文課程是一門實(shí)踐課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下功夫，應(yīng)避免圍繞知識(shí)條文、概念定義耗費(fèi)過多的精力。過去一段時(shí)間語文教育的一個(gè)教訓(xùn)就是，將與語文課程相關(guān)的學(xué)科知識(shí)吸收過來，圍繞語言學(xué)、文學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科的概念構(gòu)建起理性化的知識(shí)系統(tǒng)，圍繞這一“知識(shí)系統(tǒng)”展開教學(xué)。語文學(xué)習(xí)中語言

40、的積累、語感的培養(yǎng)和根據(jù)實(shí)際需要開展的語文實(shí)踐受到削弱，閱讀和表達(dá)實(shí)踐中對(duì)語言文字的體驗(yàn)特性被忽視。 第四個(gè)理解要點(diǎn)，是梯度。現(xiàn)在語文教學(xué)不太講梯度，一是因?yàn)榻滩暮徒虒W(xué)體例有些亂，還有更深層的原因，就是“急躁癥”。 一切還是瞄準(zhǔn)考試，便都很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，隨意增加教學(xué)難度。過去高考的緊張從高二之后才出現(xiàn)，現(xiàn)在高一就進(jìn)入緊張備考了。連初中生也總被提醒如何準(zhǔn)備考大學(xué)，某些高中的課就搬到初中來學(xué)了。這種緊張還波及小學(xué)，甚至幼兒園、學(xué)前班，都在搞課程學(xué)習(xí)的“提前量” 。有的學(xué)前班就要求孩子認(rèn)識(shí) 3000 漢字，上小學(xué)一年級(jí)必須先會(huì)拼音，二年級(jí)就開始寫作文，等等，一級(jí)一級(jí)都是超負(fù)荷的提前

41、量，太不正常了！課改本來是要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可是搞了多年，并沒有把負(fù)擔(dān)減下來，有的還加重了。這次課標(biāo)修訂，重新強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的梯度，這是很值得重視的。比如，小學(xué)低年段識(shí)字量就降了一些，提倡“多認(rèn)少寫”，并不要求都“四會(huì)”。拿閱讀教學(xué)來講，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)段要都是有梯度的。 小學(xué)一二年級(jí)，閱讀教學(xué)主要還是激發(fā)興趣，讓孩子開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠多少做到結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，也就符合要求。一開始最重要的就是尊重天性，培養(yǎng)“興趣”。到了三四年級(jí)，開始學(xué)習(xí)默讀和略讀。做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。而

42、到了第三學(xué)段，五六年級(jí)，閱讀才有速度要求，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。作文教學(xué)呢，也有梯度要求。小學(xué)低年級(jí)不安排作文，只有“寫話”， 能用幾句話寫自己看到、聽到、想到的事物，就可以了。到小學(xué)高年級(jí)，也還不是完整的作文，所以叫“習(xí)作”，要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。這時(shí)還沒有必要把各種文體分得那樣清楚。不講梯度，都在搞“提前量”，有的小學(xué)一二年級(jí)就要求作 文了。字都認(rèn)不全，怎么作文？那只能是家長替寫。有些老師要求小學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”，凡是過節(jié)或者逛公園，都要布置作文。那也太過苛嚴(yán)了，結(jié)果就是讓孩子害怕讀書，反感過節(jié)逛公園，這是扼殺

43、天性。很多學(xué)生因此討厭作文課。這些反?，F(xiàn)象都值得我們反思。 新課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容安排，都是力圖體現(xiàn)梯度的，拿小學(xué)低年級(jí)的寫話來說吧，就可以設(shè)計(jì)為先“說”后“寫”。 低年級(jí)兒童的語言世界是含混的，還不是分析性邏輯性的，這時(shí)尚沒有明確的句子概念。句子概念的建立是需要某些抽象能力的，但兒童這方面很弱，教學(xué)中不能多講許多名詞術(shù)語，更不能提前講語法句式，那樣適得其反，欲速則不達(dá)。辦法只有大量做“說一句，寫一句”的練習(xí)。這是一年級(jí)的基本做法。 常見有老師指定一個(gè)詞兒，讓兒童“造句”。甚至讓學(xué)生順藤摸瓜查字典抄句子，這種辦法不見得好，可能會(huì)遠(yuǎn)離兒童生活，限制兒童思維。一年級(jí)上學(xué)期還不太會(huì)寫字，干

44、脆就多讓兒童練習(xí)說。第二學(xué)期就可多做 “寫一句話”的訓(xùn)練。但不急于命題寫話，就讓學(xué)生自主寫話。一學(xué)期下來，累計(jì)每個(gè)學(xué)生就可寫上百句話，這樣的訓(xùn)練量是可觀的。內(nèi)容不宜預(yù)先布置，統(tǒng)一規(guī)定，應(yīng)引導(dǎo)兒童寫自己看到的、聽到的、想到的、做過的、自認(rèn)為有趣的，用“一句話”書面表達(dá)出來。例如：“今天音樂課上，學(xué)了新歌，我真高興”；“春天來了，五顏六色的花都張開了笑臉”；“今天媽媽送給我一盒彩筆，我要畫出美麗的圖畫”；“今天老師表揚(yáng)我是好孩子”“阿姨好多日子沒看到我，說我長高了”；漸漸地，兒童從他們寫的許許多多的“一句話”中逐漸懂得“一句話”，能回答“什么人怎么樣”、“什么人做什么”、“什么東西怎么樣”、“什么地方怎么樣”等問題，句子的概念也就在此過程中逐漸感悟到。老師應(yīng)在訓(xùn)練過程中充分給予肯定和鼓勵(lì)。 到了二年級(jí)，就可引導(dǎo)進(jìn)行“觀察寫話”，三五句，七八句都行。有計(jì)劃地讓兒童看一看，說一說，再寫一寫。這是訓(xùn)練寫話的極好形式，也是發(fā)展觀察力、培養(yǎng)留心周圍事物的興趣、發(fā)展思維與語言的重要手段。 “今天太陽特別紅，朝霞滿天，月亮還沒有