低年級(jí)作文教學(xué)模式的探究

1、低年級(jí)作文教學(xué)模式的探究賀彩霞【內(nèi)容摘要】在教學(xué)中，我以培養(yǎng)“多向思維”為突破口，提高學(xué)生思維的品質(zhì)，增強(qiáng)寫作自信心。使作文內(nèi)容一改舊習(xí)，不再是空話套話的溫床，讓作文真正成為學(xué)生抒發(fā)真情、表達(dá)思想、提高智慧之樂園。在“生活實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，向獨(dú)立思維方向發(fā)展，使作文成為學(xué)生的最愛。通過多種途徑使學(xué)生作文思路開闊，題材選擇新穎、立意豐富，并善于靈活運(yùn)用不同的表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。思維發(fā)展了，他們寫出的文章才能各放異彩?！娟P(guān)鍵詞】多向思維 獨(dú)立思維 寫作興趣 寫作創(chuàng)造力創(chuàng)造性作文 以想促寫 以讀助寫 以摘促寫【正文】對(duì)作文教學(xué)的研究，各國(guó)均很重視，都有著自己的經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)。我國(guó)也進(jìn)行了此類方面作文

2、教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)，如“分布作文教學(xué)”和“雙軌作文訓(xùn)練”，體現(xiàn)了寫作的系統(tǒng)性、科學(xué)性，但在作文的創(chuàng)新性及創(chuàng)造性思維方面力度還不夠，普遍存在“教師指導(dǎo)一例，學(xué)生就寫一文”的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我以培養(yǎng)“多向思維”為突破口，提高學(xué)生思維的品質(zhì)，增強(qiáng)寫作自信心。使作文內(nèi)容一改舊習(xí)，不再是空話套話的溫床，讓作文真正成為學(xué)生抒發(fā)真情、表達(dá)思想、提高智慧之樂園。在“生活實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，向獨(dú)立思維方向發(fā)展，使作文成為學(xué)生的最愛。通過多種途徑使學(xué)生作文思路開闊，題材選擇新穎、立意豐富，并善于靈活運(yùn)用不同的表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。思維發(fā)展了，他們寫出的文章才能各放異彩。（一）、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，是發(fā)展寫作創(chuàng)造力的前

3、提。 小學(xué)生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是對(duì)于二、三年級(jí)的學(xué)生來說，由于剛起步，沒有任何積累，也不會(huì)方法。為了消除學(xué)生的畏難情緒，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我十分重視寫作興趣的培養(yǎng)。1積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。鼓勵(lì)，實(shí)際上是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哪怕是學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生，也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，老師鼓勵(lì)學(xué)生就等于在撥動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的心弦，點(diǎn)燃思維的火花。學(xué)生王佳琪，在介紹自己的家鄉(xiāng)試著寫幾句話中，”美麗的小山村”寫得很有真情實(shí)感，不僅寫出了家鄉(xiāng)的迷人景色；更重要的是想象豐富，流露出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。我仿佛也置身于這美麗的景色之中，一會(huì)兒藏在一片紅色的桃花林中，一會(huì)兒又躲在金燦燦的迎春花中，與蝴

4、蝶、蜻蜓一起玩捉迷藏”描寫得非常富有兒童情趣，表達(dá)了自己對(duì)家鄉(xiāng)的深厚感情。平時(shí)寫話經(jīng)常得”達(dá)標(biāo)”，這次給她評(píng)了個(gè)”優(yōu)”，她拿到作文本喜出望外，受到鼓舞，對(duì)寫作的勁頭更大了。 2、要從兒童的實(shí)際出發(fā)，恰如其分地提出要求，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。 指導(dǎo)學(xué)生作文不能一步登天，而應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分階段訓(xùn)練，恰如其分地提出要求。否則，勢(shì)必拔苗助長(zhǎng)，挫傷學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造力。二年級(jí)，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，試著寫幾句話；三年級(jí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生寫好一件事和片斷；四年級(jí)，則著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材寫具體，我體會(huì)到，提出恰當(dāng)?shù)囊?，有利于培養(yǎng)寫作興趣。 （二）、設(shè)計(jì)多種形式的輔助練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造

5、力。 為了讓學(xué)生充滿信心地寫好作文，我除了運(yùn)用大小作文結(jié)合練習(xí)以外，又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)”寫作訓(xùn)練”，堅(jiān)持了幾年，頗有效果。這項(xiàng)練習(xí)文字篇幅不長(zhǎng)，但一定要寫成中心明確的一段話。教師批閱后進(jìn)行講評(píng)，很有成效。在這一輔導(dǎo)練習(xí)中，我采用多種形式讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，擴(kuò)散思維能力得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。 1、 提供開頭，要學(xué)生練習(xí)說話、寫話。如： 春天，公園里百花齊放。（用有有有的句式寫） 秋天到，樹葉黃。 跳繩比賽開始了，操場(chǎng)上一片歡騰。 2、 給出結(jié)尾，要學(xué)生補(bǔ)充。 同學(xué)們玩得真高興！ 我們要珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活?。?我真愛看這期的讀寫知識(shí)報(bào)。3、學(xué)習(xí)書上的寫作模式，仿寫一段話。 教迷人的夏天一課后，我引導(dǎo)學(xué)

6、生仿造書上的寫作模式“夏天是炎熱的夏天是多彩的夏天是悠閑的”試著寫一寫“迷人的冬天”。因?yàn)閷W(xué)生都很喜歡冬天，而且在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候我已經(jīng)滲透了寫作方法，所以不少同學(xué)都寫得不錯(cuò)，有些同學(xué)雖然寫得不是很好，但是也已經(jīng)接觸到了“仿寫”這種寫作方法。4、將學(xué)過的小詩(shī)、兒歌、古詩(shī)改寫成一段話。低年級(jí)的學(xué)生詞匯量有限，所以寫出來的日記、作文感覺空洞無物，于是我想到可以教會(huì)他們“改寫”這一方法，這樣學(xué)生們就可以從課文中積累好詞好句，逐漸提高寫作水平。如學(xué)過雨鈴鐺這首小詩(shī)后，我指導(dǎo)學(xué)生將它改寫成描寫春雨的一段話，有些學(xué)生受到小詩(shī)內(nèi)容的啟發(fā)，還展開了合理的想象，這樣一來不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)而且還積累了優(yōu)美詞句，練

7、習(xí)了寫話，真是一舉三得呀！ 從學(xué)生寫的一段段話中可以看出，語(yǔ)言的發(fā)展是建筑在思維發(fā)展的基礎(chǔ)上的，觀察與情感的表達(dá)是離不開思維的。在培養(yǎng)學(xué)生多向思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打開寫作思路，交給學(xué)生開啟作文之門的鑰匙。（三）、采取有效方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性作文的發(fā)展。1、想象與模仿相結(jié)合，以想促寫。送小螞蟻回家是一篇?jiǎng)尤说耐捁适拢憩F(xiàn)了小動(dòng)物們互相幫助的心靈美。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀熟會(huì)背，已達(dá)到入情入境時(shí)，我讓學(xué)生想象，迷路后小螞蟻會(huì)怎樣呢？蜻蜓和螢火蟲是怎樣送小螞蟻回家的呢？它們會(huì)有什么想法呢？設(shè)計(jì)了階梯式的說話內(nèi)容鼓勵(lì)孩子學(xué)著課文發(fā)揮想象說一說，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自始至終地處在濃厚的興趣和積極的思維王國(guó)里為了

8、面向全體，設(shè)計(jì)時(shí)注意層次感和鋪墊，讓每位學(xué)生都能參與。接著再把它寫下來。盡管他們語(yǔ)言稚嫩，但很有童趣，獲得了良好的教學(xué)效果。 2、讀寫結(jié)合，以讀助寫。通過學(xué)習(xí)和觀察，也可以截取生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生們展開想象的翅膀，多層次、多角度地開拓思路、強(qiáng)化情感，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“打電話”是一首貼近孩子生活的兒歌，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生很是喜歡。有了喜歡做前提，讓孩子再根據(jù)課文創(chuàng)編就不難了，孩子們你一句我一句地編著自己想說的話，課堂頓時(shí)成了熱鬧的電話亭。3、摘抄好詞好句，以摘促寫。小學(xué)生寫作文最怕兩條，一是無話可寫，二是有話不知如何寫。無話可寫，好辦

9、，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，去體驗(yàn)，去經(jīng)歷。只要引導(dǎo)得當(dāng)，孩子（特別是低年級(jí)的孩子）能很快找到材料。如果起步時(shí)好好培養(yǎng)，養(yǎng)成觀察記錄的習(xí)慣，今后寫起作文來就會(huì)很輕松。而有話不知如何寫，是因?yàn)楹⒆尤鄙俦匾恼Z(yǔ)言積累，看著眼前的事物、風(fēng)景不會(huì)表達(dá)。兩者相比，后者更容易破壞小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。解決的辦法呢多讀書，而且最好有人能認(rèn)真指導(dǎo)。如果讀完再組織一些交流活動(dòng)，則效果更佳。同樣，讀書的習(xí)慣也是培養(yǎng)得越早，效果越好。有的小朋友一寫作文就苦惱不堪，即使寫也是句子不通，錯(cuò)字連篇，不知所云。真是既不知道寫什么也不知道怎么寫。這時(shí)該怎么辦？我想，只有摘抄是最可行的權(quán)宜之計(jì)了。一方面，從心理上講，讓這樣的學(xué)生抄一篇

10、作文，完成一次他無法獨(dú)立完成的作業(yè)，是一種輕松，一種解脫。煩躁不快的情緒到此結(jié)束，不至于影響其它作業(yè)的完成。另一方面，這樣的孩子往往沒有閱讀的習(xí)慣，與其給一本書讓他自己讀不如為他選一段好句讓他抄一抄，然后再大聲地讀幾遍，或者選一點(diǎn)幾句好句子背一背（數(shù)量上由少到多循序漸進(jìn)）。由此來達(dá)到積累語(yǔ)言和培養(yǎng)習(xí)慣的目的。這樣的練習(xí)如能經(jīng)常進(jìn)行，并克服反復(fù)，孩子的寫作能力就能不斷提高。實(shí)踐表明：無論是從學(xué)生感興趣的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，想方設(shè)法促使興趣“遷移”的做法，還是利用已有的知識(shí)與技能，去影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的“知識(shí)”遷移的做法，都是符合兒童心理和認(rèn)知規(guī)律的，有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫話能力的提高。4、指導(dǎo)

11、發(fā)掘題材，使學(xué)生有話可說。 要使學(xué)生在作文中有話可說，有事可敘，有情可抒，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘題材十分重要。題材哪里來的？我引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的人和事。學(xué)生對(duì)生活之中的小事和周圍發(fā)生的事常常視而不見，充耳不聞，認(rèn)為是小事。我告訴學(xué)生要從小學(xué)會(huì)撲捉生活中小浪花。學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中發(fā)生的一連串小事都值得一寫，都是很好的題材，使學(xué)生懂得在這紛繁復(fù)雜的生活中到處都有寫作題材，如：從我到我們的集體，到家庭、社會(huì)。我對(duì)學(xué)生說你們對(duì)自己的家十分熟悉，可以寫我的家、我的爸爸、我的媽媽、發(fā)生在家中的一件事、家庭的歡樂、星期天我在家里，等等。學(xué)生們聽了恍然大悟，生活中寫的事太多了。魯訊先生說得好：”必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”（四）、豐富課外生活，積累寫作素材 豐富的課余生活，創(chuàng)造性的少先隊(duì)活動(dòng)，都是學(xué)生寫作的源泉。在開展創(chuàng)造性少先隊(duì)活動(dòng)中，少先隊(duì)員們掀起了”手操報(bào)熱”，我看了圖文并茂的手操報(bào)，眼前仿佛盛開一朵朵創(chuàng)造之花。我即興出題：這是一朵創(chuàng)造之花。由于題目來自于學(xué)生的生活，學(xué)生有話可說，有情可抒，第二天學(xué)生的文章交上來了，內(nèi)容具體生動(dòng)，記敘了自己和家人或同學(xué)辦報(bào)的事，并抒發(fā)了自己的感情。有一位同學(xué)是這樣寫的：” 秋天的花兒是美麗的，然而花兒再美也勝不過我們的校園里盛開的 “創(chuàng)造之花”。花兒只能使人欣賞，但這朵創(chuàng)造之花既培養(yǎng)了我們的創(chuàng)造能力，又豐富了我們的課余生