低年級作文教學模式的探究

1、低年級作文教學模式的探究賀彩霞【內(nèi)容摘要】在教學中，我以培養(yǎng)“多向思維”為突破口，提高學生思維的品質(zhì)，增強寫作自信心。使作文內(nèi)容一改舊習，不再是空話套話的溫床，讓作文真正成為學生抒發(fā)真情、表達思想、提高智慧之樂園。在“生活實踐”的基礎(chǔ)上，向獨立思維方向發(fā)展，使作文成為學生的最愛。通過多種途徑使學生作文思路開闊，題材選擇新穎、立意豐富，并善于靈活運用不同的表達方式進行創(chuàng)造性的寫作。思維發(fā)展了，他們寫出的文章才能各放異彩。【關(guān)鍵詞】多向思維 獨立思維 寫作興趣 寫作創(chuàng)造力創(chuàng)造性作文 以想促寫 以讀助寫 以摘促寫【正文】對作文教學的研究，各國均很重視，都有著自己的經(jīng)驗與特點。我國也進行了此類方面作文

2、教學的研究和實驗，如“分布作文教學”和“雙軌作文訓練”，體現(xiàn)了寫作的系統(tǒng)性、科學性，但在作文的創(chuàng)新性及創(chuàng)造性思維方面力度還不夠，普遍存在“教師指導一例，學生就寫一文”的現(xiàn)象。在教學中，我以培養(yǎng)“多向思維”為突破口，提高學生思維的品質(zhì)，增強寫作自信心。使作文內(nèi)容一改舊習，不再是空話套話的溫床，讓作文真正成為學生抒發(fā)真情、表達思想、提高智慧之樂園。在“生活實踐”的基礎(chǔ)上，向獨立思維方向發(fā)展，使作文成為學生的最愛。通過多種途徑使學生作文思路開闊，題材選擇新穎、立意豐富，并善于靈活運用不同的表達方式進行創(chuàng)造性的寫作。思維發(fā)展了，他們寫出的文章才能各放異彩。（一）、培養(yǎng)學生寫作興趣，是發(fā)展寫作創(chuàng)造力的前

3、提。 小學生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是對于二、三年級的學生來說，由于剛起步，沒有任何積累，也不會方法。為了消除學生的畏難情緒，打下堅實的基礎(chǔ)，我十分重視寫作興趣的培養(yǎng)。1積極鼓勵，啟發(fā)誘導，發(fā)展學生的寫作創(chuàng)造力。鼓勵，實際上是啟發(fā)學生的學習積極性。哪怕是學習差一點的學生，也應(yīng)該以鼓勵為主，老師鼓勵學生就等于在撥動學生創(chuàng)造的心弦，點燃思維的火花。學生王佳琪，在介紹自己的家鄉(xiāng)試著寫幾句話中，”美麗的小山村”寫得很有真情實感，不僅寫出了家鄉(xiāng)的迷人景色；更重要的是想象豐富，流露出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。我仿佛也置身于這美麗的景色之中，一會兒藏在一片紅色的桃花林中，一會兒又躲在金燦燦的迎春花中，與蝴

4、蝶、蜻蜓一起玩捉迷藏”描寫得非常富有兒童情趣，表達了自己對家鄉(xiāng)的深厚感情。平時寫話經(jīng)常得”達標”，這次給她評了個”優(yōu)”，她拿到作文本喜出望外，受到鼓舞，對寫作的勁頭更大了。 2、要從兒童的實際出發(fā)，恰如其分地提出要求，發(fā)展學生的寫作創(chuàng)造力。 指導學生作文不能一步登天，而應(yīng)從學生實際出發(fā)，分階段訓練，恰如其分地提出要求。否則，勢必拔苗助長，挫傷學生的寫作積極性和創(chuàng)造力。二年級，我主要是培養(yǎng)學生的寫作興趣，試著寫幾句話；三年級，我著重指導學生寫好一件事和片斷；四年級，則著重指導學生圍繞中心選材寫具體，我體會到，提出恰當?shù)囊?，有利于培養(yǎng)寫作興趣。 （二）、設(shè)計多種形式的輔助練習，發(fā)展學生的寫作創(chuàng)造

5、力。 為了讓學生充滿信心地寫好作文，我除了運用大小作文結(jié)合練習以外，又設(shè)計了一項”寫作訓練”，堅持了幾年，頗有效果。這項練習文字篇幅不長，但一定要寫成中心明確的一段話。教師批閱后進行講評，很有成效。在這一輔導練習中，我采用多種形式讓學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，擴散思維能力得到訓練與培養(yǎng)。 1、 提供開頭，要學生練習說話、寫話。如： 春天，公園里百花齊放。（用有有有的句式寫） 秋天到，樹葉黃。 跳繩比賽開始了，操場上一片歡騰。 2、 給出結(jié)尾，要學生補充。 同學們玩得真高興！ 我們要珍惜今天幸福的學習生活啊！ 我真愛看這期的讀寫知識報。3、學習書上的寫作模式，仿寫一段話。 教迷人的夏天一課后，我引導學

6、生仿造書上的寫作模式“夏天是炎熱的夏天是多彩的夏天是悠閑的”試著寫一寫“迷人的冬天”。因為學生都很喜歡冬天，而且在學習課文的時候我已經(jīng)滲透了寫作方法，所以不少同學都寫得不錯，有些同學雖然寫得不是很好，但是也已經(jīng)接觸到了“仿寫”這種寫作方法。4、將學過的小詩、兒歌、古詩改寫成一段話。低年級的學生詞匯量有限，所以寫出來的日記、作文感覺空洞無物，于是我想到可以教會他們“改寫”這一方法，這樣學生們就可以從課文中積累好詞好句，逐漸提高寫作水平。如學過雨鈴鐺這首小詩后，我指導學生將它改寫成描寫春雨的一段話，有些學生受到小詩內(nèi)容的啟發(fā)，還展開了合理的想象，這樣一來不僅鞏固了所學的知識而且還積累了優(yōu)美詞句，練

7、習了寫話，真是一舉三得呀！ 從學生寫的一段段話中可以看出，語言的發(fā)展是建筑在思維發(fā)展的基礎(chǔ)上的，觀察與情感的表達是離不開思維的。在培養(yǎng)學生多向思維的基礎(chǔ)上，進一步打開寫作思路，交給學生開啟作文之門的鑰匙。（三）、采取有效方法，促進學生創(chuàng)造性作文的發(fā)展。1、想象與模仿相結(jié)合，以想促寫。送小螞蟻回家是一篇動人的童話故事，表現(xiàn)了小動物們互相幫助的心靈美。教學時，當學生讀熟會背，已達到入情入境時，我讓學生想象，迷路后小螞蟻會怎樣呢？蜻蜓和螢火蟲是怎樣送小螞蟻回家的呢？它們會有什么想法呢？設(shè)計了階梯式的說話內(nèi)容鼓勵孩子學著課文發(fā)揮想象說一說，使學生的學習過程自始至終地處在濃厚的興趣和積極的思維王國里為了

8、面向全體，設(shè)計時注意層次感和鋪墊，讓每位學生都能參與。接著再把它寫下來。盡管他們語言稚嫩，但很有童趣，獲得了良好的教學效果。 2、讀寫結(jié)合，以讀助寫。通過學習和觀察，也可以截取生活的場景，讓學生們展開想象的翅膀，多層次、多角度地開拓思路、強化情感，促進創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學生的學習興趣?！按螂娫挕笔且皇踪N近孩子生活的兒歌，讀起來瑯瑯上口，學生很是喜歡。有了喜歡做前提，讓孩子再根據(jù)課文創(chuàng)編就不難了，孩子們你一句我一句地編著自己想說的話，課堂頓時成了熱鬧的電話亭。3、摘抄好詞好句，以摘促寫。小學生寫作文最怕兩條，一是無話可寫，二是有話不知如何寫。無話可寫，好辦

9、，引導他們?nèi)ビ^察，去體驗，去經(jīng)歷。只要引導得當，孩子（特別是低年級的孩子）能很快找到材料。如果起步時好好培養(yǎng)，養(yǎng)成觀察記錄的習慣，今后寫起作文來就會很輕松。而有話不知如何寫，是因為孩子缺少必要的語言積累，看著眼前的事物、風景不會表達。兩者相比，后者更容易破壞小學生學習作文的積極性。解決的辦法呢多讀書，而且最好有人能認真指導。如果讀完再組織一些交流活動，則效果更佳。同樣，讀書的習慣也是培養(yǎng)得越早，效果越好。有的小朋友一寫作文就苦惱不堪，即使寫也是句子不通，錯字連篇，不知所云。真是既不知道寫什么也不知道怎么寫。這時該怎么辦？我想，只有摘抄是最可行的權(quán)宜之計了。一方面，從心理上講，讓這樣的學生抄一篇

10、作文，完成一次他無法獨立完成的作業(yè)，是一種輕松，一種解脫。煩躁不快的情緒到此結(jié)束，不至于影響其它作業(yè)的完成。另一方面，這樣的孩子往往沒有閱讀的習慣，與其給一本書讓他自己讀不如為他選一段好句讓他抄一抄，然后再大聲地讀幾遍，或者選一點幾句好句子背一背（數(shù)量上由少到多循序漸進）。由此來達到積累語言和培養(yǎng)習慣的目的。這樣的練習如能經(jīng)常進行，并克服反復，孩子的寫作能力就能不斷提高。實踐表明：無論是從學生感興趣的生活和學習活動入手，想方設(shè)法促使興趣“遷移”的做法，還是利用已有的知識與技能，去影響新知識學習的“知識”遷移的做法，都是符合兒童心理和認知規(guī)律的，有助于學生寫作興趣的培養(yǎng)和寫話能力的提高。4、指導

11、發(fā)掘題材，使學生有話可說。 要使學生在作文中有話可說，有事可敘，有情可抒，指導學生發(fā)掘題材十分重要。題材哪里來的？我引導學生去觀察周圍的人和事。學生對生活之中的小事和周圍發(fā)生的事常常視而不見，充耳不聞，認為是小事。我告訴學生要從小學會撲捉生活中小浪花。學生生活、學習中發(fā)生的一連串小事都值得一寫，都是很好的題材，使學生懂得在這紛繁復雜的生活中到處都有寫作題材，如：從我到我們的集體，到家庭、社會。我對學生說你們對自己的家十分熟悉，可以寫我的家、我的爸爸、我的媽媽、發(fā)生在家中的一件事、家庭的歡樂、星期天我在家里，等等。學生們聽了恍然大悟，生活中寫的事太多了。魯訊先生說得好：”必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”（四）、豐富課外生活，積累寫作素材 豐富的課余生活，創(chuàng)造性的少先隊活動，都是學生寫作的源泉。在開展創(chuàng)造性少先隊活動中，少先隊員們掀起了”手操報熱”，我看了圖文并茂的手操報，眼前仿佛盛開一朵朵創(chuàng)造之花。我即興出題：這是一朵創(chuàng)造之花。由于題目來自于學生的生活，學生有話可說，有情可抒，第二天學生的文章交上來了，內(nèi)容具體生動，記敘了自己和家人或同學辦報的事，并抒發(fā)了自己的感情。有一位同學是這樣寫的：” 秋天的花兒是美麗的，然而花兒再美也勝不過我們的校園里盛開的 “創(chuàng)造之花”。花兒只能使人欣賞，但這朵創(chuàng)造之花既培養(yǎng)了我們的創(chuàng)造能力，又豐富了我們的課余生