優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)彰顯課程多元價(jià)值.doc

1、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，彰顯課程多元價(jià)值速度一課點(diǎn)評通州區(qū)教研室 張 俊在我聽老師們的隨堂課甚至公開課時(shí)，總發(fā)現(xiàn)一些課或多或少存在這樣的共性問題：一是課堂教學(xué)的專制化。教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，教師的“一言堂”控制著學(xué)習(xí)的整個進(jìn)程；二是課堂教學(xué)的單一化。不論什么課型，都采用一種固化的模式，以至學(xué)生對物理課提不起興趣；三是課堂教學(xué)的隨意化。備課隨意，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生，課堂高耗低效現(xiàn)象突出。這些教師的著力點(diǎn)不是在提高備課質(zhì)量和課堂教學(xué)效益上，教學(xué)中不注重學(xué)生物理素養(yǎng)的提升，而是急功近利、大搞題海戰(zhàn)術(shù)。針對以上現(xiàn)象，我覺得初中物理課堂中優(yōu)化過程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生物理素養(yǎng)、打造高效課堂應(yīng)成

2、為每一位物理老師的追求。下面我就圍繞這一主題，談?wù)剬卫蠋熕俣纫徽n的體會和思考。一、根據(jù)課標(biāo)要求 設(shè)計(jì)合理目標(biāo)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參照教材的編寫意圖，針對學(xué)生實(shí)際水平來確定下面我們來了解一下課標(biāo)對速度的要求和教材的編寫意圖：（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求能用速度描述物體的運(yùn)動；會通過實(shí)驗(yàn)測量物體運(yùn)動的速度；能用速度公式進(jìn)行簡單計(jì)算。（二）教材編寫意圖1.通過比較紙錐下落快慢的活動，知道比較物體運(yùn)動快慢的方法；2.初步了解用比值定義物理量的方法；建立速度的概念；3.理解速度的定義、單位、單位讀法和意義；掌握速度單位的換算；了解一些物體的運(yùn)動速度。4.通過測量紙錐下落速度的活動，提高測量長度

3、、時(shí)間和表格制作的技能；掌握測量速度的基本方法；加深對速度概念的理解。5.通過例題的教學(xué)知道數(shù)學(xué)與物理解題的區(qū)別；掌握解答物理試題的規(guī)范。這么多的編寫意圖，教者如何體現(xiàn)和完成？需要進(jìn)行怎樣的取舍？這些都需要我們在確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行思考：編者的哪些意圖是重點(diǎn)，是這一節(jié)課必須完成的。哪些意圖雖然重要，卻不是這一節(jié)課所能完成，即在下一節(jié)課或后一階段完成？哪些意圖是非重點(diǎn)，可以一帶而過的等等。同時(shí)還應(yīng)考慮初二學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等因素。學(xué)生早在小學(xué)階段對速度的概念就有著朦朧的認(rèn)識，基本上都會進(jìn)行簡單的速度計(jì)算，對于學(xué)生而言，這時(shí)的速度僅是一個數(shù)學(xué)概念。如何讓速度這一概念在學(xué)生頭腦中更深一

4、層，從而達(dá)到一個新的思維高度，是我們物理課標(biāo)和教材的主旨。所以本課的設(shè)計(jì)意圖并不是對速度概念的鞏固和簡單的重復(fù)，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念形成的過程，本節(jié)課何老師依據(jù)課標(biāo)，參考教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)定了切實(shí)可行的目標(biāo)，既未拔高要求，使學(xué)生吃不了，也未降低要求，讓學(xué)生吃不飽。何老師的課堂目標(biāo)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)對這一主旨體現(xiàn)的可謂淋漓盡致?；鹁?zhèn)鬟f的快慢，學(xué)生能夠看出來，并能說出模糊的道理，由此，何老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出比較運(yùn)動快慢的兩種方法，再讓學(xué)生對這兩種方法進(jìn)行評價(jià)，選擇其中更符合思維習(xí)慣的方法，從而讓學(xué)生感悟物理概念的形成過程，也讓學(xué)生感受到物理概念衍生于生活和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了將速度概念物理化的目標(biāo)。二

5、、根據(jù)學(xué)生學(xué)情 優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)美國心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼苏n堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不能脫離學(xué)生的學(xué)情。何老師在組織學(xué)生測量紙錐下落速度的設(shè)計(jì)中，尊重了學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)，他先設(shè)計(jì)了幾個問題讓學(xué)生討論思考，待實(shí)驗(yàn)的方案逐漸明朗后，安排了讓學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中暴露的問題，通過集體討論解決。這樣做不僅降低了學(xué)生正式實(shí)驗(yàn)時(shí)操作的難度，確保了實(shí)驗(yàn)的成功率，也鍛煉了學(xué)生的問題解決能力和生生之間的合作意識。在教學(xué)速度相關(guān)計(jì)算過程時(shí)，何老師先安

6、排讓學(xué)生自己解決問題，再展示物理計(jì)算的規(guī)范格式，形成了對比，讓學(xué)生感受兩者的差異，尊重了學(xué)生知識基礎(chǔ)的現(xiàn)狀。三、尊重學(xué)生主體 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 在高效課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)一個“能聯(lián)系新舊知識”、學(xué)生能“跳一跳可摘到果實(shí)”并能引發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)的“情境”，提供一個“協(xié)作”、“會話”和“民主”的氛圍，并能在學(xué)生“意義建構(gòu)”中適時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在本節(jié)課中，何老師將探究式教學(xué)與接受式教學(xué)有機(jī)的整合在一起，課堂上每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，學(xué)生動手、動腦、動口的頻次很高，且能自始自終地主動積極參與教學(xué)的全過程。課堂伊始，何老師通過火炬?zhèn)鬟f活動，采用探究式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生交流、感悟，從而體會如何比較物體運(yùn)

7、動的快慢，并分析歸納得出速度的概念。在測量速度活動中，盡量地讓學(xué)生合作、動手、動腦，邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)邊優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。而讓學(xué)生理解速度的公式、單位及單位意義的活動中，何老師則采用傳統(tǒng)接受法教學(xué)，速度的公式、單位是學(xué)生第一次應(yīng)用公式解決物理問題，也是學(xué)生第一次接觸到復(fù)合單位，因此需要讓學(xué)生注意理解復(fù)合單位的意義，并規(guī)范解題的格式和要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這種有機(jī)的將兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，獲取最佳效果的方法，是值得提倡的。探究式學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)都應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生真正經(jīng)歷概念規(guī)律獲得過程，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生交流、合作、活

8、動、練習(xí)過程中，用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種含義，達(dá)成對新知識的意義建構(gòu)。所以這兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，可以各取所長、相得益彰的。四、預(yù)設(shè)重視學(xué)生 過程關(guān)注生成葉瀾教授說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！蔽覀兊恼n堂需要預(yù)設(shè)，需要能夠更多地關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成，但過分的重預(yù)設(shè)與輕生成必將導(dǎo)致課堂的僵化和缺乏活力。因此，在實(shí)踐中，教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。何老師在這一節(jié)課中就處理的比較恰當(dāng)。課堂樹立了“生本

9、意識”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注知識技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，更加關(guān)注過程性目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索過程中，增強(qiáng)思考的能力和解決問題的能力。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，更是體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會；當(dāng)然，預(yù)設(shè)再充分，絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，但何老師以他深厚的教學(xué)應(yīng)變能力，機(jī)智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中生成的各種信息，較好的引領(lǐng)了學(xué)生的思維。比如：在測量速度的過程中，我贊成何老師采用遇到問題，就事論事的處理方法，圍繞這一活動的目的，緊扣測量速度的方法和速度公式的應(yīng)用，對長度、時(shí)間讀數(shù)的處理，盡量不在速度測量過程中的技能要

10、求上花許多時(shí)間。在這個活動中，長度的估讀沒有任何意義，人為判斷紙錐下落起止時(shí)間的誤差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于估讀引起的差異，同時(shí)這節(jié)課中速度的單位、計(jì)算等，都是學(xué)生第一次接觸，復(fù)合單位的意義、解計(jì)算題的規(guī)范要求等都需要花費(fèi)許多時(shí)間。所以，何老師的預(yù)設(shè)充分考慮到本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有取有舍。本課中對學(xué)生在“測量紙錐下落速度”的實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題，何老師課前做好了充分的準(zhǔn)備，并巧妙的更換、添置了適當(dāng)?shù)钠鞑?，師生共同討論解決了問題，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該更多的去引領(lǐng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，不要去有意的回避或縮小一些實(shí)驗(yàn)中的干擾因素，要給學(xué)生一個真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，哪怕實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了不如你預(yù)期的問題，引發(fā)學(xué)生思考，共同去解

11、決，這樣就能讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識更深一個層次，從課程資源角度來講，這也屬于課堂生成的課程資源，何老師充分利用了這樣的資源，這樣的處理方式也是本課閃光點(diǎn)之一。五、運(yùn)用多種手段 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)本節(jié)課，何老師在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，牢牢的抓住了學(xué)生的思維方向，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的興趣，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.用形象生動的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂開始何老師安排了大多數(shù)學(xué)生能夠參與的模擬火炬?zhèn)鬟f，用學(xué)生的參與，給課堂注入了活力；在課堂之中，讓學(xué)生觀看視頻“手機(jī)測速”“模擬汽車速度計(jì)”等，讓學(xué)生有新鮮感；課堂結(jié)尾利用圖片展示高速列車等，讓學(xué)生感受科技的價(jià)值，更激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)情

12、感和終身學(xué)習(xí)。2.采用直觀教學(xué)，利用直觀教具等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識概念和規(guī)律大多數(shù)都是從表象開始的，特別對于思維還處于形象化的初二學(xué)生，“直觀教學(xué)”看得見，摸得著，能直接說明問題，能幫助理解問題，使抽象的知識形象化，會給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。何老師在演示汽車?yán)锍瘫?，用電鉆帶動速度計(jì)，這樣一個簡單的自制教具，讓學(xué)生形象的感受到速度計(jì)測速度的過程，把速度計(jì)一下子講活了。 3.讓學(xué)生親自操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“孩子的聰明才智源于他的手指頭”，常言道實(shí)踐出真知，對于物理這門實(shí)踐學(xué)科，學(xué)生的親身操作和體驗(yàn)更是必不可少的。在課堂中，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐操作，運(yùn)用

13、多種感官參加學(xué)習(xí)了活動，經(jīng)歷了建構(gòu)知識的過程，能對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，獲得的知識較深刻；同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，興趣濃厚。何老師安排學(xué)生測速度的活動過程，真正的讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的方案制定、表格的設(shè)計(jì)、動手操作、實(shí)驗(yàn)遇到問題后的修正、數(shù)據(jù)的收集、對下落速度的影響因素的猜想等過程，實(shí)驗(yàn)的過程是民主的、輕松的，學(xué)生的思維是活躍的、發(fā)散的。所以我們老師要盡可能多的提供機(jī)會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作的活動中思維，彰顯物理課堂的生命化。4.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生形成積極態(tài)度合作小組為學(xué)生提供一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感輕松、自信，他們不會因?yàn)楹ε鲁鲥e受到同學(xué)們的嘲笑而不敢參與或產(chǎn)生抵

14、觸情緒，因此在課堂教學(xué)中，盡可能多的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而調(diào)動每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5.適當(dāng)運(yùn)用多媒體，擴(kuò)大學(xué)生的物理視野多媒體教學(xué)是現(xiàn)在輔助教學(xué)的主要手段，應(yīng)該多用，但不能濫用。何老師的這堂課，多媒體課件并不算多少復(fù)雜，但運(yùn)用的恰到好處。我們有些老師在執(zhí)教一些公開課時(shí)，課件設(shè)計(jì)很精美，涉及了本節(jié)課的所有內(nèi)容，可能認(rèn)為課件制作成功就意味著課堂教學(xué)就成功了一半，學(xué)生有如看電影一般。但殊不知，學(xué)生走馬觀花，課堂中沒有了學(xué)生的思維，沒有了學(xué)生的想象，往往這樣弄巧成拙，學(xué)生興趣是濃厚的，但課堂結(jié)束，你給學(xué)生留下些什么了？可能深層次的東西很少。六、重視情感教育 開發(fā)學(xué)習(xí)潛能初中時(shí)期物理教師應(yīng)該充分

15、借助情感因素,利用情感教育挖掘?qū)W生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的潛能。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知過程具有交融、互動的兩種認(rèn)知機(jī)理：一種是邏輯的、理念的，一種是藝術(shù)的、審美的雖然知識體系是以概念和邏輯構(gòu)建起來的，但認(rèn)識、掌握以至超越知識體系必然有兩種認(rèn)知機(jī)理的協(xié)同參與缺少情感的教學(xué)是不完整的教學(xué)，是失去美的教學(xué)，是沒有靈性的教學(xué)當(dāng)學(xué)生以美的感受和審美情感投入學(xué)習(xí)的時(shí)候，其思維的創(chuàng)造性能得到很好的發(fā)揮簡單的說，學(xué)生是有理智、有情感的活生生的人，離開了學(xué)生的主動性、積極性，課堂教學(xué)就難以取得預(yù)期的效果，也就談不上高效課堂。何老師的這堂課以亞運(yùn)會為線索，以“中國速度”為紐帶，讓學(xué)生感受到速度與生活的交融、速度與情感的

16、碰撞，生發(fā)起民族的自豪感，以民主的課堂氛圍、商量式的提問口吻，生發(fā)起學(xué)生的自尊感，讓學(xué)生懷著自信融入課堂，帶著責(zé)任走出課堂，很好的實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。當(dāng)然課堂是一門缺憾的藝術(shù)，何老師這節(jié)課在速度概念的處理上，他是先通過通過學(xué)生傳遞火炬的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生知道比較物體快慢的方法，相同時(shí)間比路程，相同路程比時(shí)間，不同路程不同時(shí)間時(shí)，采用路程除以時(shí)間的方法，建立速度的概念。學(xué)生由感性的、經(jīng)驗(yàn)形式的比較物體運(yùn)動的快慢，到理性的抽象的速度的定義，應(yīng)該說學(xué)生是學(xué)有所獲的。如果何老師在速度概念建立以后作一提升。介紹比值定義的方法：“僅用路程能反映物體運(yùn)動的快慢嗎？不能。僅用時(shí)間能反映物體運(yùn)動的快慢嗎？也不能。而用路程與時(shí)間的比值就可反映物體運(yùn)動的快慢，在物理學(xué)中，常用兩個物理量的比值來定義一個新的物理量”。這種提升不僅是對速度的定義的深化，而且能為