《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)燭之武退秦師目 錄前言 3一、 教學(xué)任務(wù)分析 3二、學(xué)情分析:31. 學(xué)習(xí)者特征分析 32. 學(xué)習(xí)需要分析 33. 學(xué)習(xí)環(huán)境分析 4三、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)： 41.知識(shí)與技能 42.過(guò)程與方法 53.情感態(tài)度與價(jià)值觀 5四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn) 5五、教學(xué)思路設(shè)計(jì)： 5 1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立上 52、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整上 53、教法的設(shè)計(jì) 54、評(píng)價(jià)量規(guī) 6六 、學(xué)法指導(dǎo) ：7七、課時(shí)安排: 7八、學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)：7（一）詳細(xì)學(xué)習(xí)過(guò)程7第一課時(shí) 7第二課時(shí)12（二）學(xué)習(xí)流程圖17第一課時(shí) 17第二課時(shí)19燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)任務(wù)分析：本篇課文是人教版高中語(yǔ)文必修1第二單元的第一篇課文。必修1

2、第二單元的三篇課文全是古代記敘文，同時(shí)它也是高中語(yǔ)文中的第一篇文言文，更是歷史名篇。燭之武退秦師選自先秦歷史散文左傳，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵，受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉兩國(guó)盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。它雖然短小但內(nèi)容十分豐富，主要體現(xiàn)在文中知識(shí)點(diǎn)眾多，情節(jié)精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要的地位。在設(shè)計(jì)課堂時(shí)既要抓住文中的知識(shí)點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)，使學(xué)生能夠概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡(jiǎn)，提高概括能力和表達(dá)能力。本課的學(xué)習(xí)還能為后面的文言文學(xué)習(xí)做好鋪墊，提供一種學(xué)習(xí)思路，鞏固已

3、有的文言文知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。二、學(xué)情分析：1. 學(xué)習(xí)者特征分析：高一學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，整體上表現(xiàn)為一種過(guò)渡性特點(diǎn)，在學(xué)生身心發(fā)展中，處以一個(gè)重要的變化階段，是他們?nèi)松^價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期；在課業(yè)學(xué)習(xí)中，他們剛剛經(jīng)過(guò)中考的選拔，面臨著初中知識(shí)結(jié)構(gòu)向高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)渡，面臨著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換；但他們的注意力具有一定的穩(wěn)定性，記憶以有意記憶為主，能注意在理解的基礎(chǔ)上記憶。初步完成從具體思維到抽象思維的過(guò)渡，思維具有一定的獨(dú)立性，因此在課堂中引導(dǎo)學(xué)生參加討論交流更能發(fā)散他們的思維。2. 學(xué)習(xí)需要分析：全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：高中語(yǔ)文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提

4、高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)文言文的積極性學(xué)習(xí)文言文的方法及自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)尤為重要。由于燭之武退秦師是語(yǔ)文必修1第二單元的一篇精讀課文，也是學(xué)生升入高中后接觸到的第一篇文言在教材中的地位重要具有示范的作用，所以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好文言文的信心顯得尤為重要。新課標(biāo)主張調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)

5、學(xué)生自主、探究、合作的能力?；谶@種理念，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自讀探究，疏通詞句，質(zhì)疑問(wèn)難，合作研討；然后再重點(diǎn)突破，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手編制語(yǔ)文知識(shí)卡片，積累語(yǔ)言知識(shí)。3. 學(xué)習(xí)環(huán)境分析高一學(xué)生剛剛從初中進(jìn)入高中，面臨著新的老師，新的同學(xué)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)校管理氛圍，在心理上會(huì)產(chǎn)生陌生感和不適應(yīng)；另外，高一的學(xué)生大多是原初中的學(xué)習(xí)尖子和主要班干部，在這種強(qiáng)手如林的情況下，多數(shù)同學(xué)因地位的變化會(huì)產(chǎn)生挫折感；以至于會(huì)使很多學(xué)生留戀初中的學(xué)習(xí)生活，對(duì)高中的學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)。鑒于這種情況，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)多組織一些既有趣又有意義的小組討論和交流發(fā)言，來(lái)增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，

6、使學(xué)生能盡快擺脫陌生感，適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)生活。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1.知識(shí)與技能：(1)掌握與左傳相關(guān)的基本知識(shí)和史書體例。(2)掌握一些文言詞語(yǔ)和文言句式在本文中的用法，如“無(wú)禮于晉”、“貳于楚”、“軍”、“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”、“是寡人之過(guò)也” 、“敢以煩執(zhí)事”、“夫晉，何厭之有”、“秦伯說(shuō)，與鄭人盟”、“秦伯說(shuō)，與鄭人盟”、“吾其還也”等句子中蘊(yùn)含的文言文知識(shí)。(3)在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。2.過(guò)程與方法：（1）通過(guò)誦讀，借助工具書及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息來(lái)輔助理解文言文的能力（2）通過(guò)小組討論，全班交流發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，活躍學(xué)生的思維，更深入的理解文

7、本。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1)充分分析燭之武的人物形象，理解他在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦軍，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。（2）了解燭之武說(shuō)服秦伯的辦法：善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、重點(diǎn)：(1)重要文言文知識(shí)的掌握，如理解“貳、軍、辭、鄙、濟(jì)、闕”等詞語(yǔ)的含義，歸納“軍、師、舍、辭、微、鄙”等詞語(yǔ)的意義和用法。 (2)燭之武人物形象和波瀾起伏的敘事情節(jié)的把握。2、難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)春秋外交辭令的特點(diǎn)。五、教學(xué)思路設(shè)計(jì)：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立上：除了原有目標(biāo)外，著眼與社會(huì)的需求，重點(diǎn)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)學(xué)習(xí)資料

8、的能力和快速刪選信息的能力，并能以后的學(xué)習(xí)和生活中熟練地應(yīng)運(yùn)這一能力，拓寬視野，提高學(xué)習(xí)效率。2、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)整上：在已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的心理特征和思維發(fā)展水平，在知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后才組織學(xué)生集中進(jìn)行討論交流，學(xué)生在充分理解文本文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，可以形成學(xué)生對(duì)文章更深層次的個(gè)性化的解讀。3、教法的設(shè)計(jì): 隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，信息化在教學(xué)中逐漸普及。因?yàn)楸疚奶N(yùn)含了很多典故，這將對(duì)學(xué)生正確理解文本有很大的阻礙。所以將豐富快捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與本節(jié)課的學(xué)習(xí)相結(jié)合將會(huì)取得事半功倍的效果。在有關(guān)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手上網(wǎng)查找資料，不僅可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還有助于提高他

9、們搜集和刪選信息的能力，輔助學(xué)生快速深入地理解文本。4、評(píng)價(jià)量規(guī)初始水平-1 發(fā)展中水平-2完成水平-3 范例級(jí)水-4 課前預(yù)習(xí)和搜集信息 沒(méi)有預(yù)習(xí)和收集與該課題相關(guān)的任何信息 簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，收集少量信息，和課題部分相關(guān) 基本預(yù)習(xí)，收集一些基本的信息，大部分和課題相關(guān) 認(rèn)真預(yù)習(xí)，收集大量的信息，所有的都跟課題相關(guān) 分組討論交流不做任何討論交流，依賴性強(qiáng)，不與同學(xué)合作少量的交流，經(jīng)常需要?jiǎng)e的同學(xué)來(lái)提醒，很少與同學(xué)合作 能與同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)，相互溝通 能很好的與同學(xué)交流討論，而且自己的觀點(diǎn)也很完整正確 展示理解 幾乎不能提供任何建議或理解，只是觀看 對(duì)提出的問(wèn)題能給出部分信息，參與少量展示，顯示對(duì)問(wèn)

10、題的初步理解，對(duì)綜合性或概括性問(wèn)題不理解或理解有錯(cuò)誤 能給出足夠的信息，使聽(tīng)者了解問(wèn)題的意圖和內(nèi)容，表明對(duì)問(wèn)題基本理解，但有少量錯(cuò)誤 非常簡(jiǎn)明，講解清晰，原理正確，觸類旁通，表明對(duì)問(wèn)題的深刻理解 課程結(jié)束后學(xué)生的掌握情況 錯(cuò)誤非常多，幾乎沒(méi)有理解本節(jié)課的內(nèi)容 錯(cuò)誤較多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，理解問(wèn)題有一定困難 錯(cuò)誤較少，知識(shí)結(jié)構(gòu)基本合理，基本掌握了本節(jié)課的內(nèi)容幾乎沒(méi)有錯(cuò)誤，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，解釋問(wèn)題簡(jiǎn)潔、科學(xué)，很好的掌握了本節(jié)課的內(nèi)容六 、學(xué)法指導(dǎo) ：注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，互動(dòng)性，自主性。打破課內(nèi)外的約束，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集資料，在全班交流發(fā)言，

11、充分體現(xiàn)了學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)為主的主動(dòng)性學(xué)習(xí)；而通過(guò)討論交流可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生從中不斷地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己，形成自己特有的思想。七、課時(shí)安排:兩課時(shí)八、學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)：（一）詳細(xì)學(xué)習(xí)過(guò)程第一課時(shí)1、導(dǎo)入新課（2）古往今來(lái)，有許多憑一己之力而力挽狂瀾的英雄人物，如在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結(jié)盟。兵法曰：“不戰(zhàn)而屈人之兵，是為戰(zhàn)之上策”，前面這些故事中的人物憑著勇猛之力而達(dá)到了這樣的目的，而今天我們所要接觸的燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走

12、了圍鄭的秦軍，反而派兵保護(hù)鄭國(guó)的呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們一同走進(jìn)燭之武退秦師。2、左轉(zhuǎn)簡(jiǎn)介及史書體例（1）師：同學(xué)們，請(qǐng)看課文下面的注釋，這篇課文選自左轉(zhuǎn)僖公三十年，那么有誰(shuí)對(duì)左轉(zhuǎn)有所了解，給大家分享一下。也可以利用你們現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找。（4） 明確：左傳是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以春秋的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。左傳突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲

13、而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨專髠鳛榻o儒家經(jīng)典春秋所作的注釋性文字。左傳也稱左氏春秋、春秋左氏傳，與公羊傳、谷粱傳合稱“春秋三傳”。（2）師：左轉(zhuǎn)是一部編年體史書，那么大家還知道其他史書體例嗎？也可以利用你們現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找。（4）明確：通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如史記。編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如左傳。國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如戰(zhàn)國(guó)策。斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如漢書。紀(jì)事本末體：以事件為主線，將

14、有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的通鑒紀(jì)事本末。紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如史記。3、聽(tīng)課文錄音，注意重點(diǎn)字的讀音。（5） 汜(fn)南佚(y)之狐夜縋(zhu)而出 共(gng)其乏困闕(qu)秦 函（hn）陵 秦伯說(shuō)(yu)逢(png)孫 4、 解題（2）師：同學(xué)們，我們先集體看一下題目，燭之武退秦師，誰(shuí)能解釋一下題目的意思？明確：退：使動(dòng)用法，使-撤退；師：軍隊(duì)；燭之武使秦軍撤退，5、 講解新課，研讀第一段。師：那么究竟發(fā)生了什么事，燭之武為什么要退秦師，又是怎樣退的秦師，帶著疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，注意，一定要讀準(zhǔn)字音。（5）明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭

15、之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一下第一段，其他同學(xué)思考一下，第一段給我們提供了那些信息？并結(jié)合以前的文言文知識(shí)，嘗試準(zhǔn)確翻譯這段文字。（5）明確：用PPT展示準(zhǔn)確的譯文，根據(jù)學(xué)生的回答，著重講解“以”、“于”、“貳”、“軍”等文言詞匯及其相關(guān)句型。然后展示秦、晉圍鄭圖：師：同學(xué)們不難看出秦、晉圍鄭的原因是鄭國(guó)“無(wú)禮于晉”且“貳于楚”，那誰(shuí)知道這其中蘊(yùn)含的典故呢？也可以利用你們現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找。（8）明確：（1）重耳過(guò)鄭（公元前637年）這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居住五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“

16、諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。 （2）鄭楚結(jié)盟（公元前632年）是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。(3)“以其無(wú)禮于晉，

17、且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取.“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。6、 研讀第二段（1）男生齊讀本段，找出不能理解的字詞句。（1）（2）根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋情況，老師有重點(diǎn)的進(jìn)行字詞句的講解：（3）臣之壯也，猶不如人我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯無(wú)能為也已不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。 是寡人之過(guò)也這是我的過(guò)錯(cuò)。是：這。（判斷句）(3)齊讀本段，并進(jìn)行組內(nèi)討論，分析佚之狐、鄭伯、燭之武的人物形象，然后說(shuō)說(shuō)你最喜歡誰(shuí)，為什么？（7）明確：“佚之狐言于師必退?！?A、從側(cè)面形象刻畫燭

18、之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名（聲）（即“才”）。B、在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。C、還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。辭曰：“臣之壯也已。” 進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。公曰：“”許之。A、鄭伯先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。體現(xiàn)了明君風(fēng)范，以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武。B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。（4）引導(dǎo)學(xué)生迅速背誦本段。7、 布置作業(yè)：疏通剩余文本的文意，找出不能理解的字詞句。第二課時(shí)1、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入：師：同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)左轉(zhuǎn)和史書體例的知識(shí)，誰(shuí)

19、能給大家復(fù)述一下?老師用PPT展示一道相關(guān)的填空題，請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答，幫助學(xué)生回憶和記憶。（1）師：除了這些知識(shí)我們還從課文中了解到了什么信息？以燭之武“ 怎么退為什么退退的結(jié)果”三個(gè)問(wèn)題引出文章相關(guān)語(yǔ)句。2、研讀第三段： (1)全班齊讀本段，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，提出問(wèn)題。（2） (2) 根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋情況，老師有重點(diǎn)的進(jìn)行字詞句的講解:(4)敢以煩執(zhí)事冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說(shuō)，（如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處，）那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。焉用亡鄭以陪鄰為什么要幫晉國(guó)來(lái)滅了鄭國(guó)，而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢夫晉，何厭之有晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢？這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之

20、”有：A.何陋之有？B.蓮之愛(ài)，陶后鮮有聞。C.菊之愛(ài)，同予者何人？D.牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。秦伯說(shuō)，與鄭人盟秦伯高興了，與鄭國(guó)訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。 (3)同學(xué)們，本段也蘊(yùn)含了兩個(gè)典故，誰(shuí)能找出來(lái)，并給大家解釋一下？也可以利用你們現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找。（5）明確：秦立晉君（公元前651年）這一年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，

21、“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事?；莨臣s（公元前650年）晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。（3）自由讀本段，回憶上節(jié)課老師給你們展示的“秦、晉圍鄭圖”，并思考燭之武是如何使秦軍撤退的。（8）明確：“夜秦伯”：說(shuō)明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。燭說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)： 第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。） 第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有

22、利：鄰之厚，君之薄也。） 第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。） 第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。） 第五步，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。） 亡鄭對(duì)秦?zé)o利，有小害（表面）舍鄭對(duì)秦?zé)o害，有小利 分析利弊，層層深入亡鄭對(duì)秦將有大害（深入）秦乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。(4)老師總結(jié)（用PPT展示）（1）這段說(shuō)辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無(wú)利，還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過(guò)來(lái)?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心

23、理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。這說(shuō)明作者在描寫人物語(yǔ)言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。（5）引導(dǎo)學(xué)生迅速背誦本段。4、研讀第四段： (1)全班齊讀本段，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，提出問(wèn)題。（1） (2)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋情況，老師有重點(diǎn)的進(jìn)行字詞句的講解：（3）微夫人之力不及此假如沒(méi)有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微，假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人，與誰(shuí)與歸？”這個(gè)句子，其中的“微

24、”也是這個(gè)意思 吾其還也我們還是回去吧。其，語(yǔ)氣詞，表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類例句不少：A.其真無(wú)馬也？（是真的沒(méi)有千里馬嗎？其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。）B.其真不知馬也？（恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測(cè)語(yǔ)氣。）C.其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問(wèn)語(yǔ)氣。）D.安陵君其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我??！其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。）E.其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。）亦去之也離開(kāi)了鄭國(guó)。去，離開(kāi)。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到地方。例如：A.游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。B.則有去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）（3）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公

25、的退兵理由?以小組為單位進(jìn)行討論。（5）明確：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?！安恢辈攀菍?shí)質(zhì)。“知”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。5、討論研究（1）讓學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意，并梳理情節(jié)。（用四字短語(yǔ)概括）PPT展示（4）明確：秦晉圍鄭、臨危受命、說(shuō)退秦師、晉師撤離用PPT展示情節(jié)發(fā)展圖（2）人物形象分析：由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。P

26、PT展示（5）燭之武：A.深明大義的愛(ài)國(guó)志士。B.知難而上，義無(wú)返顧的勇士。C.口若懸河，巧言善辯的辯士。鄭伯：A.善于納諫；B.勇于自責(zé)；C.善于言辯。秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。（3）寫作特色:師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。PPT展示（3）伏筆與照應(yīng)；波瀾不驚；詳略得當(dāng)。6、課堂小結(jié)：（PPT展示）（2）秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國(guó)忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。7、布置作業(yè)：（1）(1)鞏固背誦課文的成果。(2)課后第四題。（3）閱讀晉公子重耳之亡進(jìn)一步了解與本文相關(guān)的歷史史實(shí)。 （二）學(xué)習(xí)流程圖第一課時(shí)資料展示由個(gè)別同學(xué)在全班展示收集的資料回答問(wèn)題齊讀課文投影重點(diǎn)字的讀音解題“燭之武退秦師”提問(wèn)：究竟發(fā)生了什么事，燭之武為什么要退秦師，又是怎樣退的秦師，帶著疑問(wèn)我們一起來(lái)朗讀課文，明確活動(dòng)要求指導(dǎo)使用網(wǎng)絡(luò)查找信息適時(shí)協(xié)助釋疑進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)ht