信息技術與課程整合 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1、信息技術與課程整合 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 呈貢縣七甸鄉(xiāng)中心學校 李喜忠摘 要：信息技術課是以創(chuàng)造力為核心的課程，教師要從培育創(chuàng)新意識入手，在信息技術課程與各學科課程的整合中，通過培養(yǎng)信息素養(yǎng)促進學生創(chuàng)造力的提高。關鍵詞：信息素養(yǎng)；創(chuàng)新意識；課程整合教育部制定的普通高中技術課程標準(簡稱新課標)明確指出，信息技術課程的基本理念，是提高信息時代合格公民的信息素養(yǎng)。并指出：“技術的本質在于創(chuàng)造，技術課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程學生的技術學習過程，更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造過程?！比绾瓮ㄟ^信息技術課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是值得我們在實踐中加以探索的問題。一、首要的是創(chuàng)新意識培養(yǎng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，使信息技術教育

2、從單純技能訓練走向了文化素養(yǎng)教育的高度，從形態(tài)到內(nèi)涵都體現(xiàn)出本質性的升華1。從信息技術教育培養(yǎng)合格公民的提法上，所體現(xiàn)出的一個特點是強調(diào)基礎性和普及性，即讓每一個受教育者都要提高信息素養(yǎng)，而不僅僅是少數(shù)精英。在這個前提下倡導培養(yǎng)創(chuàng)造力，是否與普及性教育之間有矛盾?聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會指出：教育的任務是毫無例外地使所有的人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結出豐碩的成果，并且這一目標比其他目標都重要2。然而直接講培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造能力，似乎目標定得有些高，因為在現(xiàn)實世界中能夠進行重大發(fā)明創(chuàng)造的人只是極少數(shù)。其實我們要看到，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不應只盯著要有舉世聞名的大發(fā)明創(chuàng)造成果，而要注意到發(fā)明創(chuàng)造

3、包含在現(xiàn)實世界的方方面面，有大有小。而創(chuàng)新可以從很小的著眼點人手，有著向大的發(fā)明創(chuàng)造發(fā)展的可能性，這本是非常基礎的東西，并不是高不可攀。信息素養(yǎng)包含了從基礎技術層面到文化層面的豐富內(nèi)容，具有不同能力的人都可以從信息素養(yǎng)的培育中獲取營養(yǎng)，都有可能把他們潛在的創(chuàng)新能力激發(fā)出來。有創(chuàng)造能力的人才應該從具有良好信息素養(yǎng)的人群中脫穎而出。可以說創(chuàng)新是取得任何重大成就的開始和希望，培養(yǎng)創(chuàng)造力首先要從培養(yǎng)創(chuàng)新意識開始，即從培養(yǎng)創(chuàng)新意識人手，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并把它放到課程諸多目標的首位。如果以一種創(chuàng)新的姿態(tài)實施信息技術課程，將有利于培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造能力的人才，這也是信息素養(yǎng)培育的目標之一。在以培養(yǎng)信息

4、素養(yǎng)為宗旨的信息技術課程中，首先要從技術層面培養(yǎng)信息處理技能開始，通過現(xiàn)代信息技術平臺掌握對信息的獲取、加工、管理、表達和交流，這是一種實踐性的過程，在這個過程中可以直接感受到創(chuàng)新的氛圍。在這樣一個掌握信息技術工具的過程中，學生所接觸到的信息技術平臺及其信息處理方法，其本身就是人類技術進步，不斷創(chuàng)新得到的成果。而這些由創(chuàng)新而來的成果，又為繼續(xù)創(chuàng)新活動準備了強有力的工具。當然作為使用者有沒有用這個工具去進一步創(chuàng)新的激情，以及能不能用這個工具去解決實際信息問題，則是心理層面的問題。我們要看到，所要解決的信息問題，重點是放在學生日?；顒踊蛘吲c日常生活相貼近的，為學生發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。然而現(xiàn)實中，大

5、多數(shù)人往往是以一種見多不怪的眼光去看待各種司空見慣的信息。而只有具備創(chuàng)新精神和獨到眼光的人，才有可能從日常生活和活動中產(chǎn)生創(chuàng)造靈感，在原始信息基礎上去創(chuàng)新、創(chuàng)造發(fā)明，產(chǎn)生新的成果。類似牛頓的蘋果這樣的例子就很說明問題，許多在常人看來很不起眼的事情，完全可以成為激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新激情的切人點。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力首要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是信息技術課程中文化素養(yǎng)培育的一個著力點。達爾文遠涉重洋，直接現(xiàn)場觀察大自然中生物的種種形態(tài)，突破傳統(tǒng)的思維定勢，以新的思路對原始信息進行去粗取精、去偽存真的加工提煉，并頂著教會的壓力，出版了物種起源，奠定了進化論的理論基礎。從這里可以看出，

6、創(chuàng)新的產(chǎn)生首先需要有切入點，需要提取“第一手”信息，需要對現(xiàn)實世界中有待解決的問題有獨到見解。這個過程包含大量信息處理，而創(chuàng)新的思辨能力則是決定信息處理走向的關鍵因素。因此我們進一步看到，信息素養(yǎng)所包含的解決問題能力，是比技術能力更高層次的能力。而培養(yǎng)這種思辨能力，則不是信息技術單一課程所能承載的，需要更廣泛、更深刻的教育和實踐。在中學教育階段，其廣泛性可以體現(xiàn)在對各學科的全面學習上，而信息技術課必須和其他各學科進行整合，在知識融合中互動，并體現(xiàn)出創(chuàng)新因素。二、創(chuàng)新要重點體現(xiàn)在“整合”上縱觀歷史上人類的種種創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造活動，其實施過程中無一例外都包含著人對信息的處理活動，雖然在不同的時代信息

7、的表現(xiàn)形式是不同的，并且不同領域信息的性質也是不同的，但信息活動卻形成了所有創(chuàng)新活動的最顯著的特征?？梢哉f沒有信息活動就沒有創(chuàng)新、創(chuàng)造和發(fā)明：由于人類的創(chuàng)造活動并不僅僅體現(xiàn)在信息技術領域，而是廣泛表現(xiàn)在現(xiàn)實世界的方方面面，信息技術是人類各項創(chuàng)造性活動中，被提煉出來的具有共同特質的技術，因而我們提到信息技術課程中的創(chuàng)造性，本身就具有與其他各學科“整合”的深刻印記：但是這種“整合”，并不代表信息技術課程只有共性沒有個性。也就是說，無論在自然科學還是在社會科學領域的創(chuàng)新活動中，最活躍的因素是信息流，并且不論原始信息的初始形態(tài)如何，當最終反映到人腦中成為概念以及上升為理論后，都完全應該并能夠轉換為現(xiàn)代

8、信息技術所支持的形態(tài)，以便快捷地交流。也有一些領域能直接應用數(shù)字信息形態(tài)從事發(fā)明創(chuàng)造活動，則更加體現(xiàn)出信息時代的特色，這也從一個角度反映出信息技術的獨立性和價值。因此與其他學科的整合不是替代別的學科或被別的學科代替，而是創(chuàng)新活動在更高層次上的一種形式和內(nèi)容的體現(xiàn)。在整個創(chuàng)新活動中，信息的交流是重要的。在課程的整合中，不僅可以體現(xiàn)信息融合的特點，更體現(xiàn)出信息交流的特點。就中學信息技術課程的教學而言，中學生處在基礎知識體系形成過程中，是個“鋪面”打基礎的階段，將信息技術整合到各個學科課程里，有利于促進他們對各個基礎學科的學習，同時也讓他們體驗到信息技術對各個學科領域創(chuàng)新活動的促進作用，掌握使各種不

9、同性質的信息，以現(xiàn)代信息技術平臺可支撐的形式傳播交流，就為進一步創(chuàng)新活動的進行奠定了良好的基礎。通過整合，可找到令學生感興趣的創(chuàng)新切入點，引導學生在創(chuàng)新的道路上克服困難，運用信息技術工具處理各種信息，最終完成一項具有適當挑戰(zhàn)性的任務，對學生一生的生活理念和創(chuàng)造力都有積極影響。盡管在創(chuàng)造發(fā)明活動中，往往最關鍵的因素是創(chuàng)造性的思維走向，即所謂的高級思維，但作為中學階段的信息技術教育，我們還不宜在這方面作過高的要求。為了促進創(chuàng)新過程的順利進行，我們有必要分析研究信息技術在各學科整合中，信息的流向、流量、權重等，研究信息技術與各種創(chuàng)新要素：動因、指導理論、思維走向等的關系，將有助于更有效地指導信息技術

10、課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了與其他各個學科課程整合，信息技術課程自身同樣有大量需要整合的內(nèi)容：因為現(xiàn)代信息技術體系自身就是多學科高空發(fā)展整合的產(chǎn)物。新課標中的五個選修模塊中。每一個模塊都有很大的“整合”空間，像機器人、電子技術、多媒體技術、人工智能、數(shù)據(jù)庫等等。怎樣在這些整合中促進創(chuàng)新能力的增長，也是一個值得深入研究的問題。在信息技術方面，我們從事教育的人員應該有一種“創(chuàng)新危機意識”，大家知道我國的軟件業(yè)現(xiàn)在不僅難以和世界先進國家相比，和印度比也存在相當差距，盡管造成這種現(xiàn)狀的因素很多，但從教學的角度考慮還是有許多值得探討的地方。按理說，倡導創(chuàng)新已經(jīng)多年，在過去的教學中也出了許多令人叫絕的優(yōu)秀課

11、例，并且往往是以突出創(chuàng)新性而出彩，然而從幾十年教學的宏觀效果看，卻為什么不能在國際競爭中占據(jù)有利地位?由此我們不僅要認真研究授課的具體內(nèi)容、方法和技巧，而且還應在更深的層次考慮創(chuàng)造力培養(yǎng)問題。當然這不是鼓勵大家去當管理者，而是經(jīng)過更深層次的思考再反觀具體的課程實施，會更有利于指導施教者在課程整合中把握培養(yǎng)創(chuàng)新能力的指向，有利于全面提高學習者的創(chuàng)造力。三、創(chuàng)新的關鍵在教師信息技術的快速發(fā)展，對教育產(chǎn)生了深刻的影響，教與學的主導地位發(fā)生了根本轉變，學生由知識的被動接受者變?yōu)閷W習的主導者，教師由“主導”者變?yōu)榱恕拜o導”者。但這是從教育改革的觀念上看問題。在具體的教學實施中，學生畢竟還是處于學習的地位

12、，其主導性是主要表現(xiàn)在自主地從教師、書本上、網(wǎng)絡等知識源獲取知識，加強個性化學習。從培養(yǎng)的觀念上講，教學的重點轉移到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)上，而不僅僅是操作與技能上。因此教師不僅首先要引導學生更自主高效地掌握信息技術工具，更重要的是要激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新熱情，并有效地使用信息技術工具從事創(chuàng)新活動。教師作為引導者，怎樣把創(chuàng)新的理念融合在適當?shù)囊龑c上，則是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵。這些引導點包括：引導學生找到合適的創(chuàng)新切入點或者說尋找靈感，引導幫助學生在這些活動中不偏離創(chuàng)新方向，在他們遇到困難時要指點迷津，在創(chuàng)造激情減弱時要加以鼓勵打氣。凡此種種，都是對教師提出的較高要求。要達到這些要求，教師有必要先評估

13、一下自身的信息素養(yǎng)水平，評估一下在課程實施中能否在信息處理技能上、信息問題解決能力上、信息交流上、信息文化的多重建構上具有較高的水平和創(chuàng)新精神，因為教師不僅是信息時代的公民，而且肩負著培育高素質公民的責任，這些都是對教師基本素質的要求和挑戰(zhàn)，而這些能力是可以在不斷學習、不斷創(chuàng)新實踐中得到和提高的。這實際上也是提出了一個學習、研究、實踐和以身作則的具體要求。即要求教師自己要處于一種創(chuàng)新的激情狀態(tài)之中。在這種狀態(tài)下，能夠不斷研究在新課標下，信息技術課程內(nèi)容建設及課程目標與理念的全面發(fā)展；有可能突破傳統(tǒng)的思維定勢，通過優(yōu)化信息資源，產(chǎn)生新的信息。能夠在向學生指明信息技術與社會、與文化、與生命、與各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系教學的過程中，在傳授信息技術體系的各項知識計算機技術、網(wǎng)絡技術、微電子、通訊等等技術的過程中，充分展現(xiàn)出創(chuàng)新意識，為學生的創(chuàng)新活動灌注強大的激勵因素，為信息文化素養(yǎng)的高層次培養(yǎng)注人強大動力。在這個過程中，教師的思辨能力，信息整理和表達能力，與各學科的整合能力，對點和面上各種問題的處理能力