信息技術(shù)與課程整合 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、信息技術(shù)與課程整合 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 呈貢縣七甸鄉(xiāng)中心學(xué)校 李喜忠摘 要：信息技術(shù)課是以創(chuàng)造力為核心的課程，教師要從培育創(chuàng)新意識入手，在信息技術(shù)課程與各學(xué)科課程的整合中，通過培養(yǎng)信息素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提高。關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；創(chuàng)新意識；課程整合教育部制定的普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(簡稱新課標(biāo))明確指出，信息技術(shù)課程的基本理念，是提高信息時代合格公民的信息素養(yǎng)。并指出：“技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程，更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造過程?！比绾瓮ㄟ^信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是值得我們在實踐中加以探索的問題。一、首要的是創(chuàng)新意識培養(yǎng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，使信息技術(shù)教育

2、從單純技能訓(xùn)練走向了文化素養(yǎng)教育的高度，從形態(tài)到內(nèi)涵都體現(xiàn)出本質(zhì)性的升華1。從信息技術(shù)教育培養(yǎng)合格公民的提法上，所體現(xiàn)出的一個特點是強調(diào)基礎(chǔ)性和普及性，即讓每一個受教育者都要提高信息素養(yǎng)，而不僅僅是少數(shù)精英。在這個前提下倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)造力，是否與普及性教育之間有矛盾?聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會指出：教育的任務(wù)是毫無例外地使所有的人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果，并且這一目標(biāo)比其他目標(biāo)都重要2。然而直接講培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造能力，似乎目標(biāo)定得有些高，因為在現(xiàn)實世界中能夠進(jìn)行重大發(fā)明創(chuàng)造的人只是極少數(shù)。其實我們要看到，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不應(yīng)只盯著要有舉世聞名的大發(fā)明創(chuàng)造成果，而要注意到發(fā)明創(chuàng)造

3、包含在現(xiàn)實世界的方方面面，有大有小。而創(chuàng)新可以從很小的著眼點人手，有著向大的發(fā)明創(chuàng)造發(fā)展的可能性，這本是非常基礎(chǔ)的東西，并不是高不可攀。信息素養(yǎng)包含了從基礎(chǔ)技術(shù)層面到文化層面的豐富內(nèi)容，具有不同能力的人都可以從信息素養(yǎng)的培育中獲取營養(yǎng)，都有可能把他們潛在的創(chuàng)新能力激發(fā)出來。有創(chuàng)造能力的人才應(yīng)該從具有良好信息素養(yǎng)的人群中脫穎而出?？梢哉f創(chuàng)新是取得任何重大成就的開始和希望，培養(yǎng)創(chuàng)造力首先要從培養(yǎng)創(chuàng)新意識開始，即從培養(yǎng)創(chuàng)新意識人手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并把它放到課程諸多目標(biāo)的首位。如果以一種創(chuàng)新的姿態(tài)實施信息技術(shù)課程，將有利于培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造能力的人才，這也是信息素養(yǎng)培育的目標(biāo)之一。在以培養(yǎng)信息

4、素養(yǎng)為宗旨的信息技術(shù)課程中，首先要從技術(shù)層面培養(yǎng)信息處理技能開始，通過現(xiàn)代信息技術(shù)平臺掌握對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，這是一種實踐性的過程，在這個過程中可以直接感受到創(chuàng)新的氛圍。在這樣一個掌握信息技術(shù)工具的過程中，學(xué)生所接觸到的信息技術(shù)平臺及其信息處理方法，其本身就是人類技術(shù)進(jìn)步，不斷創(chuàng)新得到的成果。而這些由創(chuàng)新而來的成果，又為繼續(xù)創(chuàng)新活動準(zhǔn)備了強有力的工具。當(dāng)然作為使用者有沒有用這個工具去進(jìn)一步創(chuàng)新的激情，以及能不能用這個工具去解決實際信息問題，則是心理層面的問題。我們要看到，所要解決的信息問題，重點是放在學(xué)生日?；顒踊蛘吲c日常生活相貼近的，為學(xué)生發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。然而現(xiàn)實中，大

5、多數(shù)人往往是以一種見多不怪的眼光去看待各種司空見慣的信息。而只有具備創(chuàng)新精神和獨到眼光的人，才有可能從日常生活和活動中產(chǎn)生創(chuàng)造靈感，在原始信息基礎(chǔ)上去創(chuàng)新、創(chuàng)造發(fā)明，產(chǎn)生新的成果。類似牛頓的蘋果這樣的例子就很說明問題，許多在常人看來很不起眼的事情，完全可以成為激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新激情的切人點。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力首要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是信息技術(shù)課程中文化素養(yǎng)培育的一個著力點。達(dá)爾文遠(yuǎn)涉重洋，直接現(xiàn)場觀察大自然中生物的種種形態(tài)，突破傳統(tǒng)的思維定勢，以新的思路對原始信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真的加工提煉，并頂著教會的壓力，出版了物種起源，奠定了進(jìn)化論的理論基礎(chǔ)。從這里可以看出，

6、創(chuàng)新的產(chǎn)生首先需要有切入點，需要提取“第一手”信息，需要對現(xiàn)實世界中有待解決的問題有獨到見解。這個過程包含大量信息處理，而創(chuàng)新的思辨能力則是決定信息處理走向的關(guān)鍵因素。因此我們進(jìn)一步看到，信息素養(yǎng)所包含的解決問題能力，是比技術(shù)能力更高層次的能力。而培養(yǎng)這種思辨能力，則不是信息技術(shù)單一課程所能承載的，需要更廣泛、更深刻的教育和實踐。在中學(xué)教育階段，其廣泛性可以體現(xiàn)在對各學(xué)科的全面學(xué)習(xí)上，而信息技術(shù)課必須和其他各學(xué)科進(jìn)行整合，在知識融合中互動，并體現(xiàn)出創(chuàng)新因素。二、創(chuàng)新要重點體現(xiàn)在“整合”上縱觀歷史上人類的種種創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造活動，其實施過程中無一例外都包含著人對信息的處理活動，雖然在不同的時代信息

7、的表現(xiàn)形式是不同的，并且不同領(lǐng)域信息的性質(zhì)也是不同的，但信息活動卻形成了所有創(chuàng)新活動的最顯著的特征?？梢哉f沒有信息活動就沒有創(chuàng)新、創(chuàng)造和發(fā)明：由于人類的創(chuàng)造活動并不僅僅體現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域，而是廣泛表現(xiàn)在現(xiàn)實世界的方方面面，信息技術(shù)是人類各項創(chuàng)造性活動中，被提煉出來的具有共同特質(zhì)的技術(shù)，因而我們提到信息技術(shù)課程中的創(chuàng)造性，本身就具有與其他各學(xué)科“整合”的深刻印記：但是這種“整合”，并不代表信息技術(shù)課程只有共性沒有個性。也就是說，無論在自然科學(xué)還是在社會科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新活動中，最活躍的因素是信息流，并且不論原始信息的初始形態(tài)如何，當(dāng)最終反映到人腦中成為概念以及上升為理論后，都完全應(yīng)該并能夠轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代

8、信息技術(shù)所支持的形態(tài)，以便快捷地交流。也有一些領(lǐng)域能直接應(yīng)用數(shù)字信息形態(tài)從事發(fā)明創(chuàng)造活動，則更加體現(xiàn)出信息時代的特色，這也從一個角度反映出信息技術(shù)的獨立性和價值。因此與其他學(xué)科的整合不是替代別的學(xué)科或被別的學(xué)科代替，而是創(chuàng)新活動在更高層次上的一種形式和內(nèi)容的體現(xiàn)。在整個創(chuàng)新活動中，信息的交流是重要的。在課程的整合中，不僅可以體現(xiàn)信息融合的特點，更體現(xiàn)出信息交流的特點。就中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)而言，中學(xué)生處在基礎(chǔ)知識體系形成過程中，是個“鋪面”打基礎(chǔ)的階段，將信息技術(shù)整合到各個學(xué)科課程里，有利于促進(jìn)他們對各個基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時也讓他們體驗到信息技術(shù)對各個學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新活動的促進(jìn)作用，掌握使各種不

9、同性質(zhì)的信息，以現(xiàn)代信息技術(shù)平臺可支撐的形式傳播交流，就為進(jìn)一步創(chuàng)新活動的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。通過整合，可找到令學(xué)生感興趣的創(chuàng)新切入點，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新的道路上克服困難，運用信息技術(shù)工具處理各種信息，最終完成一項具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對學(xué)生一生的生活理念和創(chuàng)造力都有積極影響。盡管在創(chuàng)造發(fā)明活動中，往往最關(guān)鍵的因素是創(chuàng)造性的思維走向，即所謂的高級思維，但作為中學(xué)階段的信息技術(shù)教育，我們還不宜在這方面作過高的要求。為了促進(jìn)創(chuàng)新過程的順利進(jìn)行，我們有必要分析研究信息技術(shù)在各學(xué)科整合中，信息的流向、流量、權(quán)重等，研究信息技術(shù)與各種創(chuàng)新要素：動因、指導(dǎo)理論、思維走向等的關(guān)系，將有助于更有效地指導(dǎo)信息技術(shù)

10、課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了與其他各個學(xué)科課程整合，信息技術(shù)課程自身同樣有大量需要整合的內(nèi)容：因為現(xiàn)代信息技術(shù)體系自身就是多學(xué)科高空發(fā)展整合的產(chǎn)物。新課標(biāo)中的五個選修模塊中。每一個模塊都有很大的“整合”空間，像機器人、電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)庫等等。怎樣在這些整合中促進(jìn)創(chuàng)新能力的增長，也是一個值得深入研究的問題。在信息技術(shù)方面，我們從事教育的人員應(yīng)該有一種“創(chuàng)新危機意識”，大家知道我國的軟件業(yè)現(xiàn)在不僅難以和世界先進(jìn)國家相比，和印度比也存在相當(dāng)差距，盡管造成這種現(xiàn)狀的因素很多，但從教學(xué)的角度考慮還是有許多值得探討的地方。按理說，倡導(dǎo)創(chuàng)新已經(jīng)多年，在過去的教學(xué)中也出了許多令人叫絕的優(yōu)秀課

11、例，并且往往是以突出創(chuàng)新性而出彩，然而從幾十年教學(xué)的宏觀效果看，卻為什么不能在國際競爭中占據(jù)有利地位?由此我們不僅要認(rèn)真研究授課的具體內(nèi)容、方法和技巧，而且還應(yīng)在更深的層次考慮創(chuàng)造力培養(yǎng)問題。當(dāng)然這不是鼓勵大家去當(dāng)管理者，而是經(jīng)過更深層次的思考再反觀具體的課程實施，會更有利于指導(dǎo)施教者在課程整合中把握培養(yǎng)創(chuàng)新能力的指向，有利于全面提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。三、創(chuàng)新的關(guān)鍵在教師信息技術(shù)的快速發(fā)展，對教育產(chǎn)生了深刻的影響，教與學(xué)的主導(dǎo)地位發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師由“主導(dǎo)”者變?yōu)榱恕拜o導(dǎo)”者。但這是從教育改革的觀念上看問題。在具體的教學(xué)實施中，學(xué)生畢竟還是處于學(xué)習(xí)的地位

12、，其主導(dǎo)性是主要表現(xiàn)在自主地從教師、書本上、網(wǎng)絡(luò)等知識源獲取知識，加強個性化學(xué)習(xí)。從培養(yǎng)的觀念上講，教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)上，而不僅僅是操作與技能上。因此教師不僅首先要引導(dǎo)學(xué)生更自主高效地掌握信息技術(shù)工具，更重要的是要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新熱情，并有效地使用信息技術(shù)工具從事創(chuàng)新活動。教師作為引導(dǎo)者，怎樣把創(chuàng)新的理念融合在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點上，則是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。這些引導(dǎo)點包括：引導(dǎo)學(xué)生找到合適的創(chuàng)新切入點或者說尋找靈感，引導(dǎo)幫助學(xué)生在這些活動中不偏離創(chuàng)新方向，在他們遇到困難時要指點迷津，在創(chuàng)造激情減弱時要加以鼓勵打氣。凡此種種，都是對教師提出的較高要求。要達(dá)到這些要求，教師有必要先評估

13、一下自身的信息素養(yǎng)水平，評估一下在課程實施中能否在信息處理技能上、信息問題解決能力上、信息交流上、信息文化的多重建構(gòu)上具有較高的水平和創(chuàng)新精神，因為教師不僅是信息時代的公民，而且肩負(fù)著培育高素質(zhì)公民的責(zé)任，這些都是對教師基本素質(zhì)的要求和挑戰(zhàn)，而這些能力是可以在不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新實踐中得到和提高的。這實際上也是提出了一個學(xué)習(xí)、研究、實踐和以身作則的具體要求。即要求教師自己要處于一種創(chuàng)新的激情狀態(tài)之中。在這種狀態(tài)下，能夠不斷研究在新課標(biāo)下，信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)及課程目標(biāo)與理念的全面發(fā)展；有可能突破傳統(tǒng)的思維定勢，通過優(yōu)化信息資源，產(chǎn)生新的信息。能夠在向?qū)W生指明信息技術(shù)與社會、與文化、與生命、與各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系教學(xué)的過程中，在傳授信息技術(shù)體系的各項知識計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微電子、通訊等等技術(shù)的過程中，充分展現(xiàn)出創(chuàng)新意識，為學(xué)生的創(chuàng)新活動灌注強大的激勵因素，為信息文化素養(yǎng)的高層次培養(yǎng)注人強大動力。在這個過程中，教師的思辨能力，信息整理和表達(dá)能力，與各學(xué)科的整合能力，對點和面上各種問題的處理能力