陜西省石泉縣初中七年級歷史上冊第四單元第17課從三國鼎立到南北朝對峙名師教案北師大版

1、名校名 推薦第 17 課 從三國鼎立到南北朝對峙年級七科目歷史任課教師授課時(shí)間課題第 17 課 從三國鼎立到南北朝對峙授課類型新授課標(biāo)依據(jù)知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成，知道兩晉南北朝的更替。東漢后期中央力量逐漸衰弱，地方豪族割據(jù)自立。與此同時(shí)， 邊疆民族入侵，北方人口南遷，開啟了長達(dá)三個(gè)多世紀(jì)的三國兩晉南北朝時(shí)期。經(jīng)歷“官渡之戰(zhàn)”，曹操統(tǒng)一了北方；經(jīng)過“赤壁之戰(zhàn)”，曹操、孫權(quán)、劉備分別占據(jù)一、教材分析了以中原為主體的北方，以江南地區(qū)為主體的江東和以巴蜀地區(qū)為主的西南，形成了三國鼎立的局面。三國的統(tǒng)治深遠(yuǎn)影響了南北政治形勢和經(jīng)濟(jì)力量的發(fā)展。兩晉得以出現(xiàn)，有賴于三國的奠基；而南北朝的對峙，也源

2、于三國時(shí)期形成的南北經(jīng)濟(jì)差異。經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的史料閱讀能力和分析能力，但他們對這段歷史比較熟悉，特別是一些細(xì)節(jié)了解很多，但是其來源主要是三國演義的書籍、影視作品甚至是游戲。其中不少與事實(shí)不符，這樣容易使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定式，影響其正確分析歷史事件、評價(jià)歷史人物。七年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，童心未泯， 活潑好動。 學(xué)習(xí)動力多來自于對學(xué)習(xí)內(nèi)二、學(xué)情分析容的興趣， 所以在課堂設(shè)計(jì)中宜根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找到學(xué)生感興趣的教學(xué)切入點(diǎn)，采取多種多樣的形式來吸引學(xué)生。學(xué)生已有一定的自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是對歷史事件、人物的認(rèn)識和評價(jià)多習(xí)慣停留于感性階段，對歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識

3、、對歷史人物的評 價(jià)都需要老師通過正確的引導(dǎo)，方能上升到理性階段。三、教知識與知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。學(xué)目技能理清三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的時(shí)序。1名校名 推薦標(biāo)通過綜合文字?jǐn)⑹龊蛨D片、故事，知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。過程與通過綜合文字?jǐn)⑹龊陀^看三國兩晉南北朝歷史紀(jì)年表，理清三國兩晉方法南北朝政權(quán)更迭的時(shí)序。情感態(tài)認(rèn)識三國兩晉南北朝的更替、發(fā)展促進(jìn)了邊疆開發(fā)和民族交融，為新的更度與價(jià)大規(guī)模的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。值觀教學(xué)重四、教點(diǎn)知道三國鼎立局面形成的過程。學(xué)重點(diǎn)難教學(xué)難以三國為例， 認(rèn)識三國兩晉南北朝的更替、發(fā)展促進(jìn)了邊疆開發(fā)和民族交點(diǎn)點(diǎn)融，為新的更大規(guī)模的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。五、

4、教法學(xué)法情境導(dǎo)入法，自主學(xué)習(xí)法，討論法，講授法六、教師生活動設(shè)計(jì)意圖2名校名 推薦學(xué)過一、導(dǎo)入新課程設(shè)播放三國演義插曲，老師導(dǎo)語：曹操和諸葛亮是家喻戶曉的計(jì)歷史人物，三國演義中對他們的描寫與歷史的真實(shí)有許多不同。他們到底是怎樣的人物呢？三國鼎立與南北朝對峙的局面是如何形成的？對歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？二、新課學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷（一）曹操統(tǒng)一北方史情境，跟隨曹操1、教師講述：介紹“歷史人物”曹操及其宏圖大志。通過“親歷” 歷史，以引導(dǎo)學(xué)生思考“曹操的困惑如何才能號令群雄，擴(kuò)大影響力”，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一為最終引出曹操治理地方、 壯大實(shí)力的策略， 即之后官渡之戰(zhàn)取勝的客觀原目標(biāo)。增加課程的因。情節(jié)性、趣味性

5、，學(xué)生回顧所學(xué)， 理解分裂割據(jù)局面出現(xiàn)的原因，思考 “曹操的困為官渡之戰(zhàn)的講惑如何才能號令群雄，擴(kuò)大影響力”。述做好鋪墊2、教師講述：對比袁紹、曹操的思想認(rèn)識和性格特點(diǎn)，以圖表展示雙方的實(shí)力懸殊； 引導(dǎo)學(xué)生簡述官渡之戰(zhàn)的過程，糾正歷史演 義小說三國演義 帶給學(xué)生在歷史認(rèn)知上的錯(cuò)誤。啟發(fā)學(xué)生概括官渡之戰(zhàn)的歷史意義。培養(yǎng)學(xué)生閱讀史學(xué)生看材料， 理解曹操以少勝多的原因， 講述已知的官渡之戰(zhàn)歷料和分析問題的史，糾正歷史演義小說三國演義帶來的歷史認(rèn)知上的錯(cuò)誤，概括能力，啟發(fā)學(xué)生以官渡之戰(zhàn)的歷史意義。史論史，論從史（二）三國鼎立出，認(rèn)識到三國鼎1. 赤壁之戰(zhàn)立的歷史趨勢。教師講述：以曹操下一步的奮斗計(jì)劃為

6、開端，引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，分析曹操、 劉備、 孫權(quán)三方勢力之間的矛盾， 即赤壁之戰(zhàn)爆發(fā)的歷史必然性； 拓展史料， 啟發(fā)學(xué)生從史料中分析曹軍的弱點(diǎn)，即曹操之后戰(zhàn)敗的原因。引導(dǎo)學(xué)生講述赤壁之戰(zhàn)的過程，并利用幻燈片動畫來演示具體情節(jié)，糾正學(xué)生對赤壁之戰(zhàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識（如諸葛亮指揮、 草船借箭等） ；分小組合作，探究“赤壁之戰(zhàn)對當(dāng)時(shí)中國的割據(jù)局面有什么影響”，3名校名 推薦即赤壁之戰(zhàn)的歷史意義。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)生思考： 北方大局已定， 曹操為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，下一步該怎么做？三國的局部統(tǒng)一認(rèn)識到三方勢力在荊州問題上的矛盾點(diǎn)，知道赤壁之戰(zhàn)的背景。促進(jìn)了地方發(fā)展閱讀史料，了解赤壁之戰(zhàn)的歷史過程，分析赤壁之戰(zhàn)的歷史意和民

7、族交融， 為西義。晉的大一統(tǒng)奠定2. 三國鼎立了基礎(chǔ)。師：介紹三國的政權(quán)建立和局部發(fā)展的狀況。啟發(fā)學(xué)生思考為什么三國政權(quán)能夠?qū)χ挪⒋?？帶著問題，學(xué)習(xí)三國在政治、經(jīng)濟(jì)、 邊疆開發(fā)等方面的舉措，主要講授諸葛亮治蜀、孫權(quán)開發(fā)江南。學(xué)生思考三國政權(quán)能夠?qū)χ挪⒋娴脑?，了解三國在局部發(fā)展方面的措施。（三）西晉的興亡與南北朝對峙1、西晉的興亡教師提問： 西晉建立的時(shí)間、 都城、建立者？滅亡時(shí)間？西晉為什么很快就滅亡了？學(xué)生自學(xué)教材88 89 頁，回答問題。利用表格使歷史2、南北朝對峙知識更直觀、 更形教師出示三國兩晉南北朝歷史紀(jì)年表，學(xué)生觀察，教師指象，利于學(xué)生接導(dǎo)學(xué)生理清三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的時(shí)序。受。三、課堂小結(jié)教師引用何茲全的一段