陜西省石泉縣初中七年級歷史上冊第四單元第17課從三國鼎立到南北朝對峙名師教案北師大版

1、名校名 推薦第 17 課 從三國鼎立到南北朝對峙年級七科目歷史任課教師授課時間課題第 17 課 從三國鼎立到南北朝對峙授課類型新授課標依據(jù)知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成，知道兩晉南北朝的更替。東漢后期中央力量逐漸衰弱，地方豪族割據(jù)自立。與此同時， 邊疆民族入侵，北方人口南遷，開啟了長達三個多世紀的三國兩晉南北朝時期。經(jīng)歷“官渡之戰(zhàn)”，曹操統(tǒng)一了北方；經(jīng)過“赤壁之戰(zhàn)”，曹操、孫權(quán)、劉備分別占據(jù)一、教材分析了以中原為主體的北方，以江南地區(qū)為主體的江東和以巴蜀地區(qū)為主的西南，形成了三國鼎立的局面。三國的統(tǒng)治深遠影響了南北政治形勢和經(jīng)濟力量的發(fā)展。兩晉得以出現(xiàn)，有賴于三國的奠基；而南北朝的對峙，也源

2、于三國時期形成的南北經(jīng)濟差異。經(jīng)過半個多學期的歷史學習，學生已經(jīng)具備一定的史料閱讀能力和分析能力，但他們對這段歷史比較熟悉，特別是一些細節(jié)了解很多，但是其來源主要是三國演義的書籍、影視作品甚至是游戲。其中不少與事實不符，這樣容易使學生形成錯誤的思維定式，影響其正確分析歷史事件、評價歷史人物。七年級學生好奇心強，童心未泯， 活潑好動。 學習動力多來自于對學習內(nèi)二、學情分析容的興趣， 所以在課堂設計中宜根據(jù)學生的認知特點，找到學生感興趣的教學切入點，采取多種多樣的形式來吸引學生。學生已有一定的自主、合作、探究學習習慣，但是對歷史事件、人物的認識和評價多習慣停留于感性階段，對歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的認識

3、、對歷史人物的評 價都需要老師通過正確的引導，方能上升到理性階段。三、教知識與知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。學目技能理清三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的時序。1名校名 推薦標通過綜合文字敘述和圖片、故事，知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。過程與通過綜合文字敘述和觀看三國兩晉南北朝歷史紀年表，理清三國兩晉方法南北朝政權(quán)更迭的時序。情感態(tài)認識三國兩晉南北朝的更替、發(fā)展促進了邊疆開發(fā)和民族交融，為新的更度與價大規(guī)模的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。值觀教學重四、教點知道三國鼎立局面形成的過程。學重點難教學難以三國為例， 認識三國兩晉南北朝的更替、發(fā)展促進了邊疆開發(fā)和民族交點點融，為新的更大規(guī)模的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。五、

4、教法學法情境導入法，自主學習法，討論法，講授法六、教師生活動設計意圖2名校名 推薦學過一、導入新課程設播放三國演義插曲，老師導語：曹操和諸葛亮是家喻戶曉的計歷史人物，三國演義中對他們的描寫與歷史的真實有許多不同。他們到底是怎樣的人物呢？三國鼎立與南北朝對峙的局面是如何形成的？對歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？二、新課學習引導學生進入歷（一）曹操統(tǒng)一北方史情境，跟隨曹操1、教師講述：介紹“歷史人物”曹操及其宏圖大志。通過“親歷” 歷史，以引導學生思考“曹操的困惑如何才能號令群雄，擴大影響力”，實現(xiàn)統(tǒng)一為最終引出曹操治理地方、 壯大實力的策略， 即之后官渡之戰(zhàn)取勝的客觀原目標。增加課程的因。情節(jié)性、趣味性

5、，學生回顧所學， 理解分裂割據(jù)局面出現(xiàn)的原因，思考 “曹操的困為官渡之戰(zhàn)的講惑如何才能號令群雄，擴大影響力”。述做好鋪墊2、教師講述：對比袁紹、曹操的思想認識和性格特點，以圖表展示雙方的實力懸殊； 引導學生簡述官渡之戰(zhàn)的過程，糾正歷史演 義小說三國演義 帶給學生在歷史認知上的錯誤。啟發(fā)學生概括官渡之戰(zhàn)的歷史意義。培養(yǎng)學生閱讀史學生看材料， 理解曹操以少勝多的原因， 講述已知的官渡之戰(zhàn)歷料和分析問題的史，糾正歷史演義小說三國演義帶來的歷史認知上的錯誤，概括能力，啟發(fā)學生以官渡之戰(zhàn)的歷史意義。史論史，論從史（二）三國鼎立出，認識到三國鼎1. 赤壁之戰(zhàn)立的歷史趨勢。教師講述：以曹操下一步的奮斗計劃為

6、開端，引導學生閱讀史料，分析曹操、 劉備、 孫權(quán)三方勢力之間的矛盾， 即赤壁之戰(zhàn)爆發(fā)的歷史必然性； 拓展史料， 啟發(fā)學生從史料中分析曹軍的弱點，即曹操之后戰(zhàn)敗的原因。引導學生講述赤壁之戰(zhàn)的過程，并利用幻燈片動畫來演示具體情節(jié)，糾正學生對赤壁之戰(zhàn)的錯誤認識（如諸葛亮指揮、 草船借箭等） ；分小組合作，探究“赤壁之戰(zhàn)對當時中國的割據(jù)局面有什么影響”，3名校名 推薦即赤壁之戰(zhàn)的歷史意義。引導學生認識到學生思考： 北方大局已定， 曹操為實現(xiàn)統(tǒng)一，下一步該怎么做？三國的局部統(tǒng)一認識到三方勢力在荊州問題上的矛盾點，知道赤壁之戰(zhàn)的背景。促進了地方發(fā)展閱讀史料，了解赤壁之戰(zhàn)的歷史過程，分析赤壁之戰(zhàn)的歷史意和民

7、族交融， 為西義。晉的大一統(tǒng)奠定2. 三國鼎立了基礎(chǔ)。師：介紹三國的政權(quán)建立和局部發(fā)展的狀況。啟發(fā)學生思考為什么三國政權(quán)能夠?qū)χ挪⒋?？帶著問題，學習三國在政治、經(jīng)濟、 邊疆開發(fā)等方面的舉措，主要講授諸葛亮治蜀、孫權(quán)開發(fā)江南。學生思考三國政權(quán)能夠?qū)χ挪⒋娴脑?，了解三國在局部發(fā)展方面的措施。（三）西晉的興亡與南北朝對峙1、西晉的興亡教師提問： 西晉建立的時間、 都城、建立者？滅亡時間？西晉為什么很快就滅亡了？學生自學教材88 89 頁，回答問題。利用表格使歷史2、南北朝對峙知識更直觀、 更形教師出示三國兩晉南北朝歷史紀年表，學生觀察，教師指象，利于學生接導學生理清三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的時序。受。三、課堂小結(jié)教師引用何茲全的一段