群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究--過(guò)程性材料

1、河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專(zhuān)項(xiàng)課題過(guò)程性材料課題批準(zhǔn)號(hào) qfjy16002 課 題 名 稱(chēng) 群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究 課題負(fù)責(zé)人 盧天印 所 在 單 位 清豐縣第一初級(jí)中學(xué) 填 表 日 期 2017年5月 河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究 制目 錄一、課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū). . .1二、立項(xiàng)通知書(shū)（復(fù)印件）.12三、開(kāi)題報(bào)告. .13四、中期報(bào)告. .21五、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的論文集. 41六、教學(xué)課例. 66七、課題推進(jìn)活動(dòng)材料. . 101八、其它過(guò)程性材料. . 123九、獲獎(jiǎng)證書(shū)及文件.135十、結(jié)題報(bào)告.157編號(hào)河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)學(xué) 科 分 類(lèi) 初中語(yǔ)文 課

2、題 名 稱(chēng) 群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究 課 題 主 持 人 盧天印 主 要 成 員 齊飛鴻 朱洪杰 劉永超 孟東軍 楊濟(jì)謙 主持人工作單位 濮陽(yáng)市清豐縣第一初級(jí)中學(xué) 申 請(qǐng) 日 期 2016年6月18日 河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室填 表 說(shuō) 明一、本表適用于申報(bào)河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)研究課題，須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市（省直管縣）基礎(chǔ)教研室審核，簽署意見(jiàn)承擔(dān)信譽(yù)保證，并加蓋公章后，方可上報(bào)。二、封面左上方代碼框申請(qǐng)人不填寫(xiě)，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫(xiě)。每項(xiàng)課題主持人限1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多5人。三、本表報(bào)送一式3份，請(qǐng)用a4紙打印、復(fù)印，于

3、左側(cè)裝訂成冊(cè)。同時(shí)，須提供本表的電子版1份。 四、本表請(qǐng)用電腦排印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容，字跡要清晰、工整。 課題名稱(chēng) 群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究主持人 姓 名盧天印性別男年齡47學(xué)歷學(xué)位 本科行政職務(wù) 校長(zhǎng) 專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)初中語(yǔ)文研究專(zhuān)長(zhǎng)閱讀教學(xué)工作單位通訊地址清豐縣第一初級(jí)中學(xué)郵政 編碼457300固定電話(huà) e-mailz移動(dòng)電要參與者姓 名性別年齡專(zhuān)業(yè) 職稱(chēng)學(xué)科 專(zhuān)業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位齊飛鴻男41中學(xué)一級(jí)教師語(yǔ)文本科清豐縣第一初級(jí)中學(xué)朱洪杰男45中學(xué)一級(jí)教師語(yǔ)文本科清豐縣第一初級(jí)中學(xué)劉永超男39中學(xué)一級(jí)教師語(yǔ)

4、文本科清豐縣第一初級(jí)中學(xué)孟東軍男38中學(xué)一級(jí)教師語(yǔ)文本科清豐縣第一初級(jí)中學(xué)楊濟(jì)謙男 40中學(xué)高級(jí)教師語(yǔ)文本科清豐縣第一初級(jí)中學(xué)預(yù) 期 成 果（在選項(xiàng)上打“”或加粗）a專(zhuān)著 b.研究報(bào)告 c.論文 d.其他本課題研究起止時(shí)間 2016年 06月18日至 2017年06月30日一、基本情況二、課題設(shè)計(jì)論證問(wèn)題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）；核心概念界定；國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況綜述；研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等。（可加頁(yè)）我們課題組嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)工作，我們立足課外閱讀，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開(kāi)展、實(shí)施，現(xiàn)對(duì)近

5、期的課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐做如下小結(jié)：一、問(wèn)題的提出，研究的價(jià)值（理論意義和實(shí)踐意義）：群文閱讀教學(xué)理念雖然提出的時(shí)間不長(zhǎng),但卻引起了語(yǔ)文教育工作者的高度關(guān)注。作為一線(xiàn)教師，更是感覺(jué)到群文閱讀有顯著優(yōu)勢(shì):能增加閱讀數(shù)量,能提高閱讀速度,能強(qiáng)化閱讀主體,讓學(xué)生讀得更快樂(lè)。也能解決學(xué)生讀書(shū)不能深入，只停留在淺層次閱讀的現(xiàn)象。群文閱讀理念下課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合,讓學(xué)生的閱讀插上了雙翼,增強(qiáng)了閱讀主體意識(shí),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展,在整合中實(shí)現(xiàn)有效閱讀，提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，一舉多得。首先我們進(jìn)行了理論方面的學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，尤其針對(duì)我校實(shí)際情況，我們確立了自己課

6、題的研究方向，同時(shí)也為此課題的研究找到了依據(jù)。依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案中所提出的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有計(jì)劃地實(shí)施，目標(biāo)由簡(jiǎn)到難，內(nèi)容由容易到復(fù)雜。邊實(shí)施邊完善，達(dá)到在實(shí)踐的基礎(chǔ)上出成果的目的?，F(xiàn)在已經(jīng)完成的和正在進(jìn)行的有如下幾個(gè)方面:（一）了解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，做到有的放矢。為了更好實(shí)施研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，以及家長(zhǎng)的支持態(tài)度，提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。為此我們對(duì)學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：1、閱讀觀(guān)念落后。雖然現(xiàn)在農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部及打工人員子女的生活條件比過(guò)去大有改善，但他們的心態(tài)、觀(guān)念仍較落后，許多學(xué)生家長(zhǎng)只讓學(xué)生讀學(xué)校發(fā)的書(shū)，卻往往視子女讀課外書(shū)

7、為“閑書(shū)”，橫加指責(zé)，強(qiáng)迫子女“一心只讀教科書(shū)”。他們恨不得孩子每分每秒都在讀寫(xiě)、背誦、寫(xiě)作，似乎只有這樣，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。殊不知，要讓孩子樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，擴(kuò)大語(yǔ)文積累，才能穩(wěn)步提高語(yǔ)文成績(jī)?？磥?lái)，改變家長(zhǎng)的觀(guān)念勢(shì)在必行。2、課外讀物少。大多農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，未能給孩子購(gòu)買(mǎi)一定量的課外讀物，這是可以理解的。這與家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高有關(guān)，但也有相當(dāng)一部分家庭，家庭條件稱(chēng)得上小康，但孩子卻沒(méi)有一個(gè)書(shū)房，沒(méi)有一個(gè)書(shū)柜。學(xué)校的圖書(shū)利用率不高，且有部分未必適合學(xué)生讀，大批的好書(shū)束之高閣，躺在圖書(shū)室里睡大覺(jué)，導(dǎo)致部分學(xué)生手頭一本課外書(shū)也沒(méi)有。3、閱讀無(wú)氛圍。農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部及打工人員家庭里，良

8、好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長(zhǎng)想不起來(lái)讀書(shū)，更談不上讀書(shū)，也就不能做學(xué)生的榜樣。由于受文化素質(zhì)的限制，打工之余，家長(zhǎng)不可能去閱讀書(shū)籍，也較少督促子女去博覽群書(shū)。在他們的心目中，能自己完成老師布置的作業(yè)的孩子就是一個(gè)好孩子。作業(yè)之余，學(xué)生便以看電視、玩游戲來(lái)打發(fā)時(shí)間，根本沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣。其次，受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師還是難以打破圍著教科書(shū)轉(zhuǎn)的模式，很少鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去看一些有益的課外書(shū)籍，更談不上花時(shí)間去開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，閱讀課外書(shū)成了老師口頭上的奢侈品，而教師對(duì)學(xué)生有否閱讀的監(jiān)控也缺少有效的辦法，放任自流的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。（二）我們所采取的對(duì)策：1、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，重視“讀”我們

9、組織課題組教師學(xué)習(xí)課標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們明白初中語(yǔ)文教學(xué)光靠每周4節(jié)語(yǔ)文課、每學(xué)期30篇課文顯然是不夠的，應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系?！蔽覀兺ㄟ^(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，分發(fā)告家長(zhǎng)書(shū)、組織專(zhuān)家講座、分析考試閱讀理解典型例題等，介紹讀課外書(shū)的重要。隨著時(shí)間的推移，家長(zhǎng)、老師們明確新課程背景下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課內(nèi)閱讀是典型例子，課外閱讀研究方法策略的思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的閱讀教育觀(guān)念，學(xué)生由量變達(dá)到質(zhì)的飛躍，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得人文素養(yǎng)，為孩子的一生發(fā)展奠基。2、例文引路，拓展“讀”教師樹(shù)立“課文只不過(guò)是個(gè)例子”的觀(guān)念。

10、課文是課外閱讀的例子，寫(xiě)作指導(dǎo)的例子。用課文引路，由課內(nèi)向課外延伸，拓展閱讀。（1）搭建平臺(tái)?！扒蓩D難做無(wú)米之炊?！碧岣邔W(xué)生的閱讀水平，非一日之功。學(xué)校家庭社會(huì)必須提供廣泛充足的閱讀空間，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。我們要求家長(zhǎng)，要定期為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一些有益的課外讀物；我們要求學(xué)校圖書(shū)管理員要不怕麻煩，向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)室，同時(shí)我們還讓各班級(jí)的學(xué)生將自己的圖書(shū)捐出來(lái)布置班級(jí)圖書(shū)角,在班里選出負(fù)責(zé)任的學(xué)生進(jìn)行管理、借閱的登記，同時(shí)可以各班級(jí)之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書(shū)角靈活增容，有源源活水。（2）狠下功夫。“君子不可一日無(wú)書(shū)。”課內(nèi)學(xué)方法，課外抓踐行。由課內(nèi)走向課外，必須有計(jì)劃有目標(biāo)地尋找一些讀物，保質(zhì)保量地深入

11、實(shí)踐閱讀，課外閱讀功夫在課外，為此，我們采取了一些措施：首先，我們把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，每周安排一節(jié)課，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)。其次，要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，取消機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè)，把課外閱讀作為家庭作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。最后，我們組織學(xué)生分工，具體到每篇課內(nèi)閱讀教學(xué)涉及到的同題材、同作者、同寫(xiě)法、同文體相關(guān)課外讀物的閱讀，要求利用一切課余時(shí)間讀、思、寫(xiě)、練相結(jié)合，逐步形成有個(gè)性、有獨(dú)特創(chuàng)建的閱讀成果。（3）資源保障?；趯W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，年齡閱歷，尚不具備甄別挑選優(yōu)質(zhì)讀物的能力，教師有必要根據(jù)需要推薦相應(yīng)的作品，尤其與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，作為語(yǔ)文教學(xué)的延

12、伸和補(bǔ)充。例如：管窺一斑，由節(jié)選的名家名作引向整部著作，以及增讀與該作家同風(fēng)格的其它作品。（4）營(yíng)造氛圍。發(fā)動(dòng)宣傳，動(dòng)員整個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注，共同創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍、環(huán)境。利用教室布置張貼班級(jí)閱讀的標(biāo)語(yǔ)、格言，開(kāi)辟“讀寫(xiě)園地”；學(xué)校開(kāi)放圖書(shū)室、閱覽室，讓學(xué)生有一個(gè)靜心讀書(shū)的好去處。在家庭中，我們要求學(xué)生讀書(shū)有一張專(zhuān)用的小桌子。我們教育家長(zhǎng)，要懂得孩子看書(shū)時(shí)應(yīng)輕聲勿打擾，讓學(xué)生靜心地讀，美美地讀；更不能在隔壁房間玩麻將、打牌等，最好是抽出時(shí)間來(lái)與孩子一起讀書(shū)看報(bào)，這方面也是我們?cè)u(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)的條件之一。3、有效指導(dǎo)，學(xué)會(huì)“讀”利用課堂教學(xué)這塊陣地，在閱讀技巧和方法上精心設(shè)計(jì)、加以指導(dǎo)，

13、并在實(shí)踐中充分應(yīng)用，反饋到課外閱讀和寫(xiě)作能力方面，不能只憑興趣、只為獵奇，不懂積累提高。因此，我們進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但愛(ài)“讀”，而且會(huì)“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學(xué)課，向他們介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。一是拿來(lái)主義，即根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。二是不求甚解，即對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀(guān)其概貌。三是精益求精，即對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，精細(xì)地閱讀。4、舉行活動(dòng)，促進(jìn)“讀”開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)。利用班會(huì)課舉行“課外故事大家講”活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言聲情并茂地講述從課外讀物中看來(lái)

14、的故事，或者以分角色表演的方式講故事，使活動(dòng)充滿(mǎn)無(wú)窮的趣味?！按蠹乙黄鹳p佳作”，本活動(dòng)采取多種方式進(jìn)行，可以欣賞教師提供的有關(guān)佳作的音像資料，可以找到合適的背景音樂(lè)大家配樂(lè)朗誦。音像結(jié)合，讓學(xué)生從佳作中獲得愉悅的精神享受，可以成功激發(fā)他們的閱讀和寫(xiě)作欲望。我們還開(kāi)展讀書(shū)心得體會(huì)展示與評(píng)價(jià)，并且與習(xí)作講評(píng)、閱讀教學(xué)相結(jié)合，這樣使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，并經(jīng)過(guò)消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西?！靶牡谩必S富了，“體會(huì)”深刻了，閱讀的能力也自然水漲船高，閱讀習(xí)慣就進(jìn)一步形成，閱讀的興趣也將被進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)。5、任務(wù)落實(shí)，加深“讀”只有落實(shí)任務(wù)，不斷發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)課外閱讀中存在的問(wèn)題，學(xué)生才能讀有所獲。

15、（1）定期交流讀書(shū)收獲。利用定期舉行的讀書(shū)交流活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們講述自己閱讀中的感受和收獲，其余同學(xué)評(píng)議。這不僅能找出學(xué)生在課外閱讀中存在的不足，還能有效開(kāi)拓學(xué)生的視野。（2）定期展示讀書(shū)筆記。通過(guò)讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)，老師了解學(xué)生閱讀書(shū)籍的內(nèi)容和數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后的努力方向。（三）課題研究存在的主要問(wèn)題及對(duì)策一是研究還局限于以實(shí)踐為基本載體，缺少了精細(xì)有效的研究分析成分。研究過(guò)程中，缺少個(gè)案跟蹤，使研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的效度不夠彰顯。二是還未形成（很難形成）可應(yīng)用的校本閱讀教材的成果。在課內(nèi)外閱讀融合研究方面，課題組還應(yīng)在內(nèi)容選定，教材物化方面做進(jìn)一步的整合提煉。今后設(shè)想：1、要進(jìn)一步改革現(xiàn)

16、有的課時(shí)數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。2、在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的目的。3、要進(jìn)一步整合教育資源，特別是語(yǔ)文課內(nèi)外教材內(nèi)容和資源，提高學(xué)生的興趣。4、課題的研究的遠(yuǎn)景要形成本校的校本教材。 總之，在實(shí)踐中我們還是初探者，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，但我們相信通過(guò)不斷的努力和實(shí)踐，我們會(huì)從中收獲累累碩果。二、核心概念界定：群文閱讀：即在一節(jié)課里，結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為方法，以小組交流為模式，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行五篇左右的多文本的閱讀。 “課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合”教學(xué)，即師生以現(xiàn)行教材內(nèi)的文章

17、為閱讀主線(xiàn)，找“點(diǎn)”確定議題，以“古經(jīng)典詩(shī)文”為左翼，隨著研究深化，如今定位到以“經(jīng)典孝文化”為左翼，以“白話(huà)文閱讀”為右翼，開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)。三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況：20世紀(jì)20年代以后，課外活動(dòng)普遍受到各國(guó)的重視。隨后人們逐漸意識(shí)到，課外活動(dòng)至少具有雙重功能，即社會(huì)功能和個(gè)體發(fā)展功能。作為課外活動(dòng)的最重要內(nèi)容之一的語(yǔ)文課外活動(dòng)，逐漸受到世界許多國(guó)家的重視。90年代以來(lái)，語(yǔ)文課外活動(dòng)與學(xué)校其他課外活動(dòng)一起，在世界各國(guó)興起。其原因有多方面，包括：強(qiáng)化社會(huì)道德觀(guān)念，培養(yǎng)社會(huì)親和力與豐富人性的需要；為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的興趣并為今后的職業(yè)作準(zhǔn)備；改變語(yǔ)文學(xué)科課程特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，等等。

18、課外閱讀則是世界各地語(yǔ)文課外活動(dòng)的重要內(nèi)容。有關(guān)課外閱讀的質(zhì)量要求，各個(gè)國(guó)家或地區(qū)情況并不一樣。有的是彈性要求，有的則規(guī)定得非常明確和具體。如我國(guó)臺(tái)灣省新近施行的國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了初高中課外閱讀的質(zhì)量是：初中及高中一二年級(jí)每學(xué)期閱讀1至2冊(cè)，初、高三為每學(xué)期1冊(cè)。初中課外讀物范圍涉及短篇小說(shuō)、散文、名人傳記等文學(xué)體裁，也涉及到青少年讀物與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)類(lèi)題材。高中課外讀物則更突出文學(xué)特點(diǎn)以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是突出現(xiàn)代作家作品、古典作品和外國(guó)作家作品，而實(shí)用性讀物則主要是關(guān)注時(shí)事的評(píng)論、社論及學(xué)術(shù)思想論著等等。我國(guó)澳門(mén)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，中學(xué)階段每學(xué)年閱讀課外書(shū)不少于2本。閱讀課外淺易的文言

19、文，每學(xué)期不少于4篇。關(guān)于語(yǔ)文課外活動(dòng)的檢查，各國(guó)要求很不一致，絕大多數(shù)國(guó)家沒(méi)有具體的要求，但也有一些國(guó)家或地區(qū)提出了一些具體的方式。澳門(mén)地區(qū)在新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：檢查課外閱讀成果可采取以下的形式：寫(xiě)讀后感、擬問(wèn)題讓學(xué)生作答、解釋字詞、分析文言虛詞、譯為語(yǔ)體文等。我國(guó)臺(tái)灣省在國(guó)文課程中也列入了相關(guān)的語(yǔ)文課外活動(dòng)的評(píng)估方式，其中主要考查方式是考查課外閱讀報(bào)告。內(nèi)容包括對(duì)課外閱讀教材內(nèi)容的掌握，課外閱讀教材重點(diǎn)之摘要介紹，閱讀內(nèi)容之分析評(píng)論，對(duì)課外閱讀內(nèi)容之心得感想，等等。在許多國(guó)家和地區(qū)，語(yǔ)文課外閱讀正在成為語(yǔ)文課程的一部分。俄羅斯語(yǔ)文教學(xué)大綱提出，課外閱讀所編擬的計(jì)劃，應(yīng)該與同時(shí)學(xué)習(xí)的

20、語(yǔ)文課程內(nèi)容相關(guān)或相近。從蘇聯(lián)時(shí)期到現(xiàn)在的俄羅斯，語(yǔ)文課外閱讀一直較受重視，其課外閱讀指導(dǎo)很有特點(diǎn)。其一，課外閱讀與語(yǔ)文課程保持了有機(jī)的聯(lián)系，并且具有較為系統(tǒng)的計(jì)劃；其二，文學(xué)作品是語(yǔ)文課外閱讀的主體；課外閱讀與課外寫(xiě)作、課外聽(tīng)說(shuō)相互滲透；在語(yǔ)文課程中辟有專(zhuān)門(mén)時(shí)間用于指導(dǎo)和交流課外閱讀，稱(chēng)作課外閱讀課。在課外閱讀課上，教師有意識(shí)地引導(dǎo)并幫助學(xué)生閱讀優(yōu)秀的、適合于學(xué)情的課外讀物，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積極開(kāi)展研討和交流活動(dòng)。在我國(guó)大陸地區(qū)，對(duì)課外閱讀的倡導(dǎo)、研究和探索源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。大語(yǔ)文教育觀(guān)引領(lǐng)人們拓展語(yǔ)文教學(xué)視野，開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀。新近的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課外閱

21、讀提出了明確的數(shù)量要求，并提供了推薦書(shū)目。不少地區(qū)和學(xué)校在課外閱讀方面進(jìn)行了獨(dú)特的有益的探索研究，這方面最為人推崇稱(chēng)道的是山東高密一中進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目。該項(xiàng)目在高密一中推行數(shù)年后，取得顯著成果，并在相當(dāng)大的范圍內(nèi)獲得了很好的反響，為人們提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)闊的理論研究空間。據(jù)我們掌握的資料，國(guó)內(nèi)外對(duì)開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀的價(jià)值意義有較為一致的認(rèn)同，但在語(yǔ)文課外閱讀的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、保障措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，常常只作一般性要求，缺乏科學(xué)的有針對(duì)性操作性的規(guī)矩，因而難以評(píng)估這項(xiàng)語(yǔ)文課外活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展方面的有效度，而在人人言功利的時(shí)代，這絕不是一件好事，至少對(duì)保

22、證課外閱讀活動(dòng)的健康開(kāi)展少有正面作用。中國(guó)大陸地區(qū)高考競(jìng)爭(zhēng)激烈，近年來(lái)人們對(duì)課外閱讀仍有呼聲，但對(duì)之作堅(jiān)定不移的探索實(shí)施，則較為鮮見(jiàn)。尤其是在高中階段，課外閱讀更被大力排斥，回旋余地日見(jiàn)逼仄。在理論研究方面，對(duì)開(kāi)展課外閱讀的意義的重復(fù)性陳述較多，并且常常無(wú)視激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)顯得一廂情愿，或者只是介紹一些零星的做法，對(duì)在面臨激烈升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)背景下課外閱讀開(kāi)展策略的研究則幾乎空白。四、研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究的創(chuàng)新點(diǎn)：（一）研究目標(biāo)1.探索群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的策略。2.豐富課內(nèi)外對(duì)比閱讀的閱讀內(nèi)容。3.培養(yǎng)學(xué)生在群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的閱讀興趣，提高閱讀能力

23、。（二）研究?jī)?nèi)容 1.調(diào)查學(xué)生在群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的現(xiàn)狀。2.以教材文本為核心，以課外閱讀為輔助，由課內(nèi)向課外漸次延伸。3.選取不同作者、不同藝術(shù)風(fēng)格、不同寫(xiě)作背景的同類(lèi)文章進(jìn)行對(duì)比拓展閱讀。4.采用“樂(lè)延創(chuàng)趣味課堂模式”（即“樂(lè)讀”、“延讀”、“創(chuàng)讀”），進(jìn)行群文閱讀。（三）創(chuàng)新點(diǎn) 1.通過(guò)群文閱讀中的課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、駕馭材料的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀審美趨向。2.形成同經(jīng)典對(duì)接，與時(shí)代同步，視野開(kāi)闊，觸類(lèi)旁通，有效閱讀表達(dá)創(chuàng)見(jiàn)的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。3.與學(xué)?！皶?shū)香校園”建設(shè)相融合，隨時(shí)隨地參與閱讀行動(dòng)，打造為生命保駕護(hù)航的生本教育新型

24、教學(xué)模式。三、課題研究程序本課題研究的方法、途徑，課題具體實(shí)施步驟，研究工作的已有成果、人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。（可加頁(yè))一、研究方法：1.多閱讀，多比較性閱讀。課題組成員預(yù)先選定閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，圍繞選定的篇目，讓學(xué)生在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)問(wèn)題和新的發(fā)現(xiàn)。2.多質(zhì)疑，多分享。學(xué)生在將閱讀過(guò)程中，會(huì)有許多問(wèn)題涌現(xiàn)出來(lái)，這就是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生提出真實(shí)的問(wèn)題，然后在交流中解決。 3.多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀的閱讀方式。課題組成員圍繞選定篇目，訓(xùn)練學(xué)生默讀和速讀的方法以及批判式閱讀和休閑式閱讀的方法，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。4. 多總結(jié)閱讀策略

25、。課題組成員圍繞選定的篇目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法，為學(xué)生終身閱讀奠定基礎(chǔ)。二、研究步驟與內(nèi)容第一階段：（2016年6月2016年7月）立項(xiàng)階段。查閱和學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，完成課題方案的設(shè)計(jì)論證（負(fù)責(zé)人：盧天?。瑓⒓尤藛T：課題組全體成員。組織課題組全體人員學(xué)習(xí)有關(guān)群文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，探討課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的操作方法與意義，負(fù)責(zé)人（負(fù)責(zé)人：盧天印及課題組全體人員）。邀請(qǐng)相關(guān)課題專(zhuān)家給課題組成員做有關(guān)課題研究的講座（負(fù)責(zé)人：盧天印及課題組全體人員）。舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)。第二階段：實(shí)施階段（2016年7月2017年3月） 從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)研究，將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課題組成員，明確

26、工作職責(zé)，密切合作，保質(zhì)保量，按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論。 2016年8月對(duì)學(xué)生在課內(nèi)閱讀與課外閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，分析出問(wèn)題的原因，并形成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。 2016年11月結(jié)合調(diào)查報(bào)告找到群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，形成閱讀研究，并將研究成果用于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，建立并健全課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的系統(tǒng)化操作模式。 2017年1月在實(shí)踐中對(duì)研究的方法和模式進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)實(shí)踐操作中反饋的信息進(jìn)行不斷調(diào)整與完善，并形成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。 2017年2月2017年3月完成階段性的研究論文。第三階段：總結(jié)

27、階段（2017年4月2017年5月） 主要工作：組織研究實(shí)驗(yàn)成果，形成分組教學(xué)實(shí)施方案，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。 歸納總結(jié)研究過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上完善階段性成果，最終完成終結(jié)性成果論文，構(gòu)建一套完善的中學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的新模式。 申報(bào)研究成果，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)報(bào)告進(jìn)行鑒定。3、 研究工作的已有成果：本課題負(fù)責(zé)人盧天印，男，本科學(xué)歷，主抓學(xué)校全面工作，熱愛(ài)教育事業(yè)，上進(jìn)心強(qiáng)，對(duì)工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)。課題組成員楊濟(jì)謙老師，男，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，省級(jí)骨干教師，多次做公開(kāi)課，縣名師。熱愛(ài)教育事業(yè)，上進(jìn)心強(qiáng)，對(duì)工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上有一定造詣。撰寫(xiě)的論文在cn刊物發(fā)

28、表，省、市、縣論文多篇，曾取得過(guò)課題研究成果獎(jiǎng)，為本課題研究提供了保障。該課題參與成員全是本科學(xué)歷，他們踏實(shí)有為，有一定的研究能力，他們所寫(xiě)的論文、課題在省、縣多次獲獎(jiǎng)。2012年6月楊濟(jì)謙老師的論文也談“說(shuō)服教育”在新課程：教研版上發(fā)表。2011年楊濟(jì)謙老師的論文初中語(yǔ)文活動(dòng)課的探索在新課程改革與實(shí)踐上發(fā)表。2011年楊濟(jì)謙老師的論文淺談?wù)Z文新課改中的情感教育在教苑薈萃上發(fā)表。四、課題成員分工： 課題負(fù)責(zé)人：盧天印 課題組成員：朱洪杰 劉永超 孟東軍 齊飛鴻 楊濟(jì)謙 楊濟(jì)謙 完成課內(nèi)閱讀與課外閱讀的現(xiàn)狀的調(diào)查，并形成調(diào)查報(bào)告。 朱洪杰 同文體課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的研究 劉永超 同題材課內(nèi)閱

29、讀與課外閱讀結(jié)合的研究 孟東軍 同作者課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的研究 齊飛鴻 同寫(xiě)法課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的研究五、課題研究的預(yù)期成果： 課題研究報(bào)告。 學(xué)生不同階段的課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的資料。 課題組成員的總結(jié)性論文。六、完成本課題的研究任務(wù)的保證措施： 每一個(gè)課題組成員明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量。 認(rèn)真組織實(shí)施課題研究計(jì)劃，定期召開(kāi)課題研究進(jìn)展報(bào)告會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足之處，要及時(shí)討論解決。 充分利用校園網(wǎng)管理平臺(tái)，使科研課題管理信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。 經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校校長(zhǎng)熱心教學(xué)科研，倡導(dǎo)“科研興校”、“科研興教”，鼓勵(lì)教師積極參與教育科研，保證課題研究經(jīng)費(fèi)。七、參考文獻(xiàn)： 群文閱

30、讀的實(shí)踐和研究作者：卞國(guó)湘 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社 基于單元組合教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究 呼喚大語(yǔ)文：重知識(shí)到重素養(yǎng)四川教育雜志社2014年2-3期 禪宗的智慧作者：釋大愿 群文閱讀實(shí)踐概述作者：王朔、李爽 上海教育科研出版社2015年4月課題主持人所在單位意見(jiàn)本課題所填內(nèi)容屬實(shí)，課題負(fù)責(zé)人和參加者有較強(qiáng)的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和較高的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，能夠勝任本課題的研究工作，我校愿提供完成課題所需的時(shí)間和條件，同意本課題的申報(bào)。 負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 年 月 日省轄市基礎(chǔ)教研室意見(jiàn) 負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 年 月 日省基礎(chǔ)教研室審核意見(jiàn) 專(zhuān)家評(píng)審小組負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 年 月 日課題管理辦

31、公室(蓋章) 年 月 日四、課題立項(xiàng)評(píng)審河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專(zhuān)項(xiàng)課題開(kāi) 題 報(bào) 告立項(xiàng)編號(hào) qfjy16002 課題名稱(chēng) 群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究 學(xué)科分類(lèi) 中 學(xué) 語(yǔ) 文 主 持 人 盧天印 所在單位 清豐縣第一初級(jí)中學(xué) 填表日期 2016年7月 河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 制一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專(zhuān)家（課題組外專(zhuān)家，專(zhuān)家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。 2016年8月5日在清豐縣第一初級(jí)中學(xué)小會(huì)議室舉行了群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究開(kāi)題儀式，會(huì)議由清豐縣第一初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)盧天印主持。參與開(kāi)題的人員包括課題組所有成員共計(jì)6人。邀請(qǐng)郝敬普（清

32、豐縣中小學(xué)教研室副主任、縣課題辦負(fù)責(zé)人）、張懷文老師（縣教育局教研室初中語(yǔ)文教研員）出席活動(dòng)，并舉行了隆重的開(kāi)題儀式。郝敬普主任作為評(píng)議專(zhuān)家，對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行了可行性評(píng)估，并提出了意見(jiàn)和建議。會(huì)議有五項(xiàng)內(nèi)容：1、縣中小學(xué)教研室副主任、課題辦負(fù)責(zé)人郝敬普宣讀了立項(xiàng)通知書(shū)，并結(jié)合我校具體情況做出了安排。2、縣第一初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、課題主持人盧天印就我校課題研究的調(diào)研情況、實(shí)踐研究的理論和現(xiàn)實(shí)意義、研究的目標(biāo)和內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行講解，重點(diǎn)對(duì)下一步工作予以安排。3、課題組執(zhí)行組長(zhǎng)朱洪杰老師作了開(kāi)題報(bào)告。4、課題組全體成員進(jìn)行了表態(tài)性發(fā)言。會(huì)上課題組全體成員，認(rèn)真研讀立項(xiàng)通知書(shū)的相關(guān)要求，對(duì)立項(xiàng)申請(qǐng)

33、書(shū)進(jìn)行重新審視，對(duì)實(shí)施意義、課題目標(biāo)、課題內(nèi)容、時(shí)間安排等進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)本課題的一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了討論，對(duì)一些重點(diǎn)研究問(wèn)題重新進(jìn)行了安排。開(kāi)題會(huì)議后全體成員投入到課題的實(shí)施階段。二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字以?xún)?nèi)，（可加頁(yè)）。題目：群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文

34、。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”要“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！蔽覀?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這一總目標(biāo)呢？教材無(wú)非是個(gè)例子，孩子光靠教材上的240篇課文是學(xué)不好語(yǔ)文的，最有效的方法就是大量讀寫(xiě)，就是讓孩子們?cè)诤Ａ康恼Z(yǔ)言環(huán)境中去發(fā)展語(yǔ)言，訓(xùn)練表達(dá)能力初中群文閱讀課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究。我們的研究意義在于引導(dǎo)教師反思當(dāng)前教學(xué)中對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)識(shí)，從而改變教學(xué)方式。改變閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離的現(xiàn)狀，努力實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的雙贏。讓學(xué)生打通“讀”和“寫(xiě)”的障礙，有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì)說(shuō)，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的總目標(biāo)。 “課內(nèi)閱讀與課外

35、閱讀結(jié)合”是以群文文本為載體，從文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫(xiě)”的策略，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。研究的內(nèi)容 ：1.調(diào)查學(xué)生在群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的現(xiàn)狀。2.以教材文本為核心，以課外閱讀為輔助，由課內(nèi)向課外漸次延伸。3.選取不同作者、不同藝術(shù)風(fēng)格、不同寫(xiě)作背景的同類(lèi)文章進(jìn)行對(duì)比拓展閱讀。4.采用“樂(lè)延創(chuàng)趣味課堂模式”（即“樂(lè)讀”、“延讀”、“創(chuàng)讀”），進(jìn)行群文閱讀。研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn) ：（一） 重點(diǎn)：以教材文本為核心，以課外閱讀為輔助，由課內(nèi)向課外漸次延伸。（二） 難點(diǎn)選取不同作者、不

36、同藝術(shù)風(fēng)格、不同寫(xiě)作背景的同類(lèi)文章進(jìn)行對(duì)比拓展閱讀。（三）創(chuàng)新點(diǎn)：1.通過(guò)群文閱讀中的課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、駕馭材料的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀審美趨向。2.形成同經(jīng)典對(duì)接，與時(shí)代同步，視野開(kāi)闊，觸類(lèi)旁通，有效閱讀表達(dá)創(chuàng)見(jiàn)的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。3.與學(xué)?！皶?shū)香校園”建設(shè)相融合，隨時(shí)隨地參與閱讀行動(dòng)，打造為生命保駕護(hù)航的生本教育新型教學(xué)模式。研究的方法 ：1.多閱讀，多比較性閱讀。課題組成員預(yù)先選定閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，圍繞選定的篇目，讓學(xué)生在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)問(wèn)題和新的發(fā)現(xiàn)。2.多質(zhì)疑，多分享。學(xué)生在將閱讀過(guò)程中，會(huì)有許多問(wèn)題涌現(xiàn)

37、出來(lái)，這就是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生提出真實(shí)的問(wèn)題，然后在交流中解決。 3.多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀的閱讀方式。課題組成員圍繞選定篇目，訓(xùn)練學(xué)生默讀和速讀的方法以及批判式閱讀和休閑式閱讀的方法，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。5. 多總結(jié)閱讀策略。課題組成員圍繞選定的篇目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法，為學(xué)生終身閱讀奠定基礎(chǔ)。研究工作的人員組織與分工：課題負(fù)責(zé)人：盧天印 課題組成員：朱洪杰 劉永超 孟東軍 齊飛鴻 楊濟(jì)謙 楊濟(jì)謙 完成課內(nèi)閱讀與課外閱讀的現(xiàn)狀的調(diào)查，并形成調(diào)查報(bào)告。 朱洪杰 同文體課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的研究 劉永超 同題材課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的研究 孟東軍 同作者課內(nèi)閱

38、讀與課外閱讀結(jié)合的研究 齊飛鴻 同寫(xiě)法課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的研究課題具體實(shí)施步驟：第一階段：（2016年6月2016年7月）立項(xiàng)階段。查閱和學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，完成課題方案的設(shè)計(jì)論證（負(fù)責(zé)人：盧天?。?，參加人員：課題組全體成員。組織課題組全體人員學(xué)習(xí)有關(guān)群文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，探討課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的操作方法與意義，負(fù)責(zé)人（負(fù)責(zé)人：盧天印及課題組全體人員）。邀請(qǐng)相關(guān)課題專(zhuān)家給課題組成員做有關(guān)課題研究的講座（負(fù)責(zé)人：盧天印及課題組全體人員）。舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)。第二階段：實(shí)施階段（2016年7月2017年3月） 從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)研究，將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合

39、作，保質(zhì)保量，按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論。 2016年8月對(duì)學(xué)生在課內(nèi)閱讀與課外閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，分析出問(wèn)題的原因，并形成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。 2016年11月結(jié)合調(diào)查報(bào)告找到群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，形成閱讀研究，并將研究成果用于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，建立并健全課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的系統(tǒng)化操作模式。 2017年1月在實(shí)踐中對(duì)研究的方法和模式進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)實(shí)踐操作中反饋的信息進(jìn)行不斷調(diào)整與完善，并形成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。 2017年2月2017年3月完成階段性的研究論文。第三階段：總結(jié)階段（2017年

40、4月2017年5月） 主要工作：組織研究實(shí)驗(yàn)成果，形成分組教學(xué)實(shí)施方案，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。 歸納總結(jié)研究過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上完善階段性成果，最終完成終結(jié)性成果論文，構(gòu)建一套完善的中學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的新模式。 申報(bào)研究成果，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)報(bào)告進(jìn)行鑒定。經(jīng)費(fèi)分配：1、培訓(xùn)課題組人員培訓(xùn)費(fèi)200元。 2、購(gòu)買(mǎi)相關(guān)圖書(shū)等研究類(lèi)資料1000元。 3、指導(dǎo)各全縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全縣實(shí)驗(yàn)課題交通費(fèi)200元。4、其它研究經(jīng)費(fèi)1000元。預(yù)期的成果課題研究報(bào)告。 學(xué)生不同階段的課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的資料。 課題組成員的總結(jié)性論文。 課題主持人簽名 2016 年 07 月 三、專(zhuān)家評(píng)議要點(diǎn)

41、：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限1000字以?xún)?nèi)。專(zhuān)家組聽(tīng)取了課題研究開(kāi)題報(bào)告，審閱了課題研究的有關(guān)前期準(zhǔn)備資料，經(jīng)過(guò)認(rèn)真評(píng)議，形成如下論證意見(jiàn)： 1、課題選題具有研究?jī)r(jià)值。課題從學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，立足教材，尋求教材的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作。課題主導(dǎo)思想及研究?jī)?nèi)容具有一定的推廣價(jià)值。 2、課題研究的目標(biāo)明確。旨在通過(guò)研究探索出出培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓他們能自由地表達(dá)；探索出閱讀教學(xué)中課內(nèi)外讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)；通過(guò)研究，提高初中生的語(yǔ)文綜合能力及讀寫(xiě)能力。課題定位了理論目標(biāo)及實(shí)踐

42、目標(biāo)，既兼顧了學(xué)術(shù)價(jià)值由突出了實(shí)踐意義。3、課題研究的內(nèi)容具體。課題明確了探索閱讀教學(xué)中課內(nèi)外閱讀結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)為核心研究?jī)?nèi)容，較為準(zhǔn)確地把握了課題研究的方向，面向?qū)嶋H有較強(qiáng)的實(shí)用性。 4、研究方法得當(dāng)。如本課題中的多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀的閱讀方式，能保證課題研究真正服務(wù)于課堂教學(xué)改革。 5、研究計(jì)劃全面。按時(shí)間序列進(jìn)行了詳細(xì)的過(guò)程設(shè)計(jì)，并對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行了詳細(xì)的論述劃分，課題組成員結(jié)構(gòu)合理，研究分工明確。 6、課題預(yù)期成果要多樣化。結(jié)合研究目標(biāo)，建議成果不要局限于研究報(bào)告，可酌情增加值得推廣的教學(xué)策略，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。 專(zhuān)家組一致同意本課題按開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行研究。 評(píng)議專(zhuān)家組簽名 2016 年 07 月

43、四、重要變更：側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)、根據(jù)評(píng)議專(zhuān)家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字左右（可加頁(yè)）。1、結(jié)題時(shí)間：根據(jù)河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室關(guān)于公布第一批河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、專(zhuān)項(xiàng)課題的通知（豫基教研字201511號(hào)），本課題結(jié)題時(shí)間為2017年6月。2、課題的實(shí)踐意義目前，我縣正按照“一三五”工作目標(biāo)，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革方面，本課題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。3、成立課題專(zhuān)家評(píng)議組本課題在研究過(guò)程中，由于要對(duì)形成的成果予以分析、甄別，為了提升研究成果的質(zhì)量，特聘請(qǐng)郝敬普（清豐縣中小學(xué)教研室副主任、縣課題辦負(fù)責(zé)人）、張懷文老師（縣教育局教研室初中語(yǔ)文教研員），

44、為本課題專(zhuān)家評(píng)議組成員。4、建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)課題組將開(kāi)通公用郵箱、qq群和博客，以方便課題組成員之間的研究交流。 課題主持人簽名 2016 年 07 月 五、所在單位教科研管理部門(mén)意見(jiàn)本課題研究目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，研究?jī)?nèi)容能和教學(xué)活動(dòng)深入融合，為提高初中生語(yǔ)文群文閱讀和寫(xiě)作能力。本課題由清豐縣第一初級(jí)中學(xué)盧天印校長(zhǎng)為課題組長(zhǎng)，組織中學(xué)語(yǔ)文教師楊濟(jì)謙、朱洪杰、劉永超、孟東軍和齊飛鴻等優(yōu)秀一線(xiàn)教師參與，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)研究活動(dòng)完成目標(biāo)。同時(shí)，成立專(zhuān)家評(píng)議組，又為課題優(yōu)秀成果的形成和推廣提供了保證。經(jīng)研究，同意并支持該課題開(kāi)題。教科研管理部門(mén)蓋章 年 月 日中 期 報(bào) 告課題批準(zhǔn)號(hào) qfjy16002

45、課 題 名 稱(chēng) 群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究 課題負(fù)責(zé)人 盧天印 所 在 單 位 清豐縣第一初級(jí)中學(xué) 填 表 日 期 2017年1月 河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 制一、中期檢查活動(dòng)簡(jiǎn)況：檢查時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專(zhuān)家（課題組外專(zhuān)家，專(zhuān)家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。根據(jù)我縣課題研究計(jì)劃，2017年1月8日，課題負(fù)責(zé)人盧天印校長(zhǎng)組織了課題組全體成員，在清豐縣第一初級(jí)中學(xué)報(bào)告廳，召開(kāi)了課題中期報(bào)告會(huì)。郝敬普（清豐縣中小學(xué)教研室副主任、縣課題辦負(fù)責(zé)人）、張懷文老師（縣教育局教研室初中語(yǔ)文教研員）出席活動(dòng)。會(huì)議由清豐縣第一初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)盧天印主持。會(huì)議有三項(xiàng)內(nèi)容：1、縣課題組成員朱洪杰、劉永超發(fā)言，

46、匯報(bào)課題進(jìn)展及以后研究的方向。2、各課題組成員匯報(bào)課題中期研究成果3、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。4、課題負(fù)責(zé)人盧天印校長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。在會(huì)上，課題組成員詳細(xì)匯報(bào)了本課題開(kāi)展研究以來(lái)所取得的成果、遇到的困難和存在的問(wèn)題，并商討、擬定下一步研究方案、改進(jìn)措施等。本次會(huì)議的召開(kāi)，進(jìn)一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。二、中期報(bào)告要點(diǎn)：研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)、存在問(wèn)題、重要變更、下一步計(jì)劃、可預(yù)期成果等，限5000字左右，（可加頁(yè)）。研究工作主要進(jìn)展（一）做好相關(guān)準(zhǔn)備，熟悉研究過(guò)程學(xué)習(xí)、收集有關(guān)群文閱讀方面的資料；通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察等途徑進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的課內(nèi)外閱讀、寫(xiě)作情

47、況，以及教師對(duì)課內(nèi)外閱讀策略的認(rèn)識(shí)與實(shí)際的閱讀教學(xué)情況。觀(guān)看群文讀寫(xiě)的相關(guān)課例，比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求啟發(fā)。（二）完善課題措施，強(qiáng)化研究基礎(chǔ) 課題組成員分析了當(dāng)前群文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在問(wèn)題：1.機(jī)械練寫(xiě)。一味機(jī)械地要求學(xué)生去模仿寫(xiě)作，并沒(méi)有真正的做到讀寫(xiě)結(jié)合。2.讀寫(xiě)分離。教師在閱讀課的講授過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)文本本身的講解與研究，而并未將其與寫(xiě)作方法有效結(jié)合。3.只讀不寫(xiě)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，加強(qiáng)了群文讀寫(xiě)結(jié)合策略研究工作的開(kāi)展。 （三）立足研究方向，落實(shí)研究措施 從不同角度，對(duì)同一課題內(nèi)容進(jìn)行搜集、匯總、實(shí)踐、比較、總結(jié)。協(xié)商討論，提出自己的見(jiàn)解，并撰寫(xiě)群文讀寫(xiě)結(jié)合的心得體會(huì)。一直

48、以課題研究的預(yù)期設(shè)計(jì)方案和目標(biāo)進(jìn)行研究，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整課題研究措施的策略。階段性成果 課題組成員經(jīng)過(guò)選擇議題，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合訓(xùn)練之后，發(fā)現(xiàn)群文讀寫(xiě)，其落腳點(diǎn)是“寫(xiě)”。只是這樣的寫(xiě)是建立在課內(nèi)外閱讀基礎(chǔ)上、以學(xué)習(xí)一定表達(dá)方式的實(shí)踐性寫(xiě)作，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。運(yùn)用語(yǔ)言習(xí)得實(shí)現(xiàn)表達(dá)，完成一篇習(xí)作，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生熟練地掌握一種表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)技能的遷移和體驗(yàn)。一、群文閱讀課內(nèi)外讀寫(xiě)結(jié)合有功用廣泛的課內(nèi)外閱讀使學(xué)生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫(xiě)作方法，積累了大量的語(yǔ)言、詞匯。但這些語(yǔ)言、詞匯是死的，經(jīng)過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合激發(fā)學(xué)生把這些死的語(yǔ)言詞匯轉(zhuǎn)化為

49、活的語(yǔ)言詞匯，將習(xí)作置于現(xiàn)實(shí)生活中。經(jīng)過(guò)學(xué)生寫(xiě)作，將積累的知識(shí)運(yùn)用其中，讓學(xué)生在寫(xiě)作中自由表達(dá)，那么死的語(yǔ)言、詞匯就變活了，只有這樣閱讀中所積累的素材才有用武之地。二、群文閱讀課內(nèi)外讀寫(xiě)的三個(gè)階段經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，清楚了群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合一般經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：1. 群文閱讀課內(nèi)外相結(jié)合階段。第一階段著重對(duì)文本內(nèi)容的理解，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀， 弄清文章的內(nèi)容，再通過(guò)文章的內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情，這就解決了“寫(xiě)什么”和“為什么寫(xiě)” 的問(wèn)題，完成了“語(yǔ)言文字內(nèi)容思想感情”的遞進(jìn)過(guò)程。2. 結(jié)合階段。第二階段側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生如何掌握結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法，如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，進(jìn)一步明白“怎樣寫(xiě)”和“為什

50、么這樣寫(xiě)”的問(wèn)題，完成“思想感情內(nèi)容語(yǔ)言文字”的升華過(guò)程。3. 寫(xiě)作階段。通過(guò)課前閱讀指導(dǎo)、課中閱讀指導(dǎo)和課后閱讀指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的有效性，使學(xué)生愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫(xiě)作。三、群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合課型的研究反復(fù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課堂教學(xué)，總結(jié)出群文讀寫(xiě)結(jié)合的基本模式，六個(gè)環(huán)節(jié)：1.讀寫(xiě)目標(biāo)。根據(jù)議題，確定讀寫(xiě)目標(biāo)。2.閱讀文本。提出閱讀要求和方法。根據(jù)所選議題，選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式，介紹給學(xué)生課前或課上閱讀的方法，如精讀、略讀、跳讀、回讀、批注、對(duì)比閱讀等。3.話(huà)題探究（賞析文本、寫(xiě)法借鑒）。設(shè)置問(wèn)題探究，欣賞文章的寫(xiě)作藝術(shù)，掌握寫(xiě)作技法。4.寫(xiě)作練習(xí)（模仿遷移）。出示所讀群文相關(guān)話(huà)題，進(jìn)行寫(xiě)作。

51、5.評(píng)議交流（評(píng)改反思）。對(duì)所寫(xiě)的作品，對(duì)照要求，進(jìn)行評(píng)議，批改，反思，查漏補(bǔ)缺。6.課堂小結(jié)。四、群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合的方法我們探討了閱讀后的“寫(xiě)”，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，采用各種方式的“寫(xiě)”，呈現(xiàn)自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀收獲，獲得讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)總體成長(zhǎng)。一起探討了12種群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合的讀寫(xiě)方法。1.預(yù)讀單篇帶整本書(shū)的讀寫(xiě)結(jié)合方法在講教材內(nèi)的節(jié)選課文時(shí)，節(jié)選課文所在的整本書(shū)內(nèi)容較長(zhǎng)，閱讀起來(lái)需要花費(fèi)的時(shí)間較多，可以提前布置給學(xué)生的閱讀整本書(shū)的任務(wù)，整本書(shū)讀后和節(jié)選的研討之后，通過(guò)與杰出、善意、美好的思想的交流，對(duì)書(shū)中的理解會(huì)更深刻，感觸更深，寫(xiě)的角度更多，寫(xiě)下來(lái)的東西打破局部，打破“斷章取義”，展現(xiàn)的更全面，更系統(tǒng)，更精彩。2. 群文閱讀課內(nèi)外對(duì)比閱讀讀寫(xiě)的結(jié)合方法采用同一內(nèi)容主題的中外、古今、不同體裁的兩篇文章進(jìn)行不同角度、不同層次有目的