《科學(xué)探究8個(gè)基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)》課標(biāo)解讀

1、科學(xué)探究個(gè)基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課標(biāo)解讀一、課標(biāo)要求（一）增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解（二）發(fā)展科學(xué)探究能力（三）學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能（四）完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)（個(gè)）粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)；燃燒的條件；一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制；溶液酸堿性的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)；酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。二、課標(biāo)解讀（一）個(gè)基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的地位和作用個(gè)基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的落實(shí)與元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)相輔相成，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的落實(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)元素 化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情；而元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)又引導(dǎo)著學(xué)生漸漸脫離對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的低層次的興趣，逐

2、步嘗試去理性和客觀的看待、學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)。此外， 個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中不僅蘊(yùn)含著豐富的元素化合物知識(shí)，還為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)奠定了技能基礎(chǔ)（即在具體的問(wèn)題解決或知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，鞏固了一些基本實(shí)驗(yàn)操作，如藥品的取用、加熱、過(guò)濾、蒸發(fā)、氣密性的檢驗(yàn)、氣體的收集等）和方法基礎(chǔ)（即滲透了一些化學(xué)獨(dú)特的研究和實(shí)驗(yàn)方法，如對(duì)比實(shí)驗(yàn)、控制變量等） 這些都將對(duì)學(xué)生探究能力的形成產(chǎn)生著相當(dāng)大的影響。（二）課標(biāo)要求在新教材中的具體體現(xiàn)新教材對(duì)課標(biāo)要求的落實(shí)基于元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，其分布和呈現(xiàn)也與元素化合物知識(shí)的分布相關(guān)聯(lián)，具體說(shuō)來(lái)，個(gè)基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)在教材中的分布情況如下：1 / 5在第二單元，結(jié)合“我們周圍的空氣”

3、（即空氣、氧氣）的學(xué)習(xí)，安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一 氧氣的制取和性質(zhì)；在第六單元，結(jié)合“碳和碳的氧化物”的學(xué)習(xí)，安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)二二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；在第七單元，結(jié)合“燃料及其利用”的學(xué)習(xí)，安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)三燃燒的條件；在第八單元，結(jié)合“金屬盒金屬材料”的學(xué)習(xí)，安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)四金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)；在第九單元，結(jié)合“溶液”的學(xué)習(xí)，安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)五一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制；在第十單元，結(jié)合“酸和堿”的學(xué)習(xí)，安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 六 一酸堿的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 七 溶液酸堿性的檢驗(yàn)；在第十一單元，結(jié)合“鹽 化肥”的學(xué)習(xí)，安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 八 一粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。（三）結(jié)合新課標(biāo)，分析在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題實(shí)

4、驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的一種重要研究和學(xué)習(xí)方法，個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的落實(shí)只有與元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)將其功能發(fā)揮到最大。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意以下問(wèn)題。多種形式落實(shí)學(xué)生活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，不同的階段，知識(shí)的難易程度不同，學(xué)生具備的實(shí)驗(yàn)技能不同，其對(duì)科學(xué)方法的理解應(yīng)用層次也會(huì)不同。因此應(yīng)將個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的落實(shí)放在整個(gè)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)之中， 在不同階段， 采取不同的形式組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以達(dá)到使學(xué)生探究能力逐步提高的目的。具體可參考以下運(yùn)作方法：（）教師先講（或演示）實(shí)驗(yàn)，學(xué)生后做實(shí)驗(yàn)，教師在學(xué)生活動(dòng)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況隨時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。此方法適用于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能還不熟練、對(duì)實(shí)驗(yàn)

5、方法的理解運(yùn)用還不到位，因此教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的參與可適當(dāng)多一些?？梢哉f(shuō)， 在前期的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中， 教師是學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，同時(shí)還是學(xué)生遇到困難時(shí)的幫助者。如“氧氣的制取和性質(zhì)”就可以采用這一方式。（）教師少講實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生預(yù)習(xí)、 思考后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 教師在學(xué)生活動(dòng)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況隨時(shí)給予 指導(dǎo)和糾正。2 / 5隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生慢慢熟悉了一些實(shí)驗(yàn)基本技能，對(duì)一些方法的使用和選擇形成了初步的認(rèn)識(shí)，有嘗試通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題和驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的愿望，但其對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識(shí)往往不夠系統(tǒng)。對(duì)于這種情況， 教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已做過(guò)的相似的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生在類比后進(jìn)行拓

6、展延伸，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”。（）教師基本不講，學(xué)生自行分析、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在學(xué)生活動(dòng)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況隨時(shí) 給予 指導(dǎo)和糾正。在前期的化學(xué)學(xué)習(xí)中，或是教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)， 學(xué)生對(duì)某些常用的實(shí)驗(yàn)方法（如對(duì)比實(shí)驗(yàn)、控制變量等）有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)方法的適用范圍和注意事項(xiàng)也有了一定的了解，這時(shí)可放手讓學(xué)生自行落實(shí)一些難度不太大的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師只需要在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生情況，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。如“燃燒的條件”。（）將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)融合在一起。在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)如果與大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)向融

7、合，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理性思考。如果實(shí)驗(yàn)難度不大，不妨將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改為隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納、整理和分析的能力。如“燃燒的條件”和“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”等。當(dāng)然，如果學(xué)生程度較好， 像也 “金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”這樣的活動(dòng)， 也可在元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生自主進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，多角度對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性和創(chuàng)新性思維的形成。學(xué)生情況不同， 教師對(duì)上述方法實(shí)施的時(shí)期也會(huì)有所不同，但不管如何調(diào)整，教師應(yīng)注意把握以下原則， 即從化學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段到結(jié)束，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)作用應(yīng)

8、逐漸淡化， 也就是說(shuō)教師在活動(dòng)中的主體成分應(yīng)逐漸減少；取而代之的， 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)逐漸增多、主體地位逐漸加強(qiáng)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)展科學(xué)探究能力、增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解目的。但教師主體成分的減少不意味著撒手不管，教師應(yīng)始終是學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的適時(shí)幫助者。關(guān)注對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。不同的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)也不一樣，實(shí)驗(yàn)不僅是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的理解， 更是為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步形成和發(fā)展科學(xué)探究能力。因此在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，除應(yīng)挖掘其中的元素化合物知識(shí)外，還應(yīng)注意從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如：3 / 5（）在“氧氣的制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)落實(shí)學(xué)生對(duì)藥

9、品取用、加熱、儀器連接、裝置氣密性檢查、 氣體收集等操作技能的掌握，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論間的對(duì)應(yīng)關(guān)系， 強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程中證據(jù)（在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中證據(jù)主要是以現(xiàn)象的形式呈現(xiàn)的）的重要作用。（）在 “二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”中，引導(dǎo)學(xué)生從原理角度去思考實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路， 初步嘗試從反應(yīng)原理和氣體性質(zhì)角度分析、 選擇實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置和方法。（）在“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生初步體會(huì)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)、控制變量”等實(shí)驗(yàn)方法在研究“多因素作用與同一事物的問(wèn)題”時(shí)的作用與實(shí)施策略。（）在“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，嘗試?yán)貌煌椒▽?duì)金屬的物理

10、性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證，如可通過(guò)相互 刻畫 或彎折來(lái)比較金屬的硬度， 通過(guò)電路中小燈泡的亮度或電流表的示數(shù)感受 “不同金屬導(dǎo)電性不同” 等等。（）在 “一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生體會(huì)定量實(shí)驗(yàn)在化學(xué)研究中的重要作用，并嘗試對(duì)錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作造成的后果進(jìn)行相應(yīng)的誤差分析。（）在“酸堿的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)的能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)步驟的、和）去尋找物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律。（）在 “溶液酸堿性的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)中，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的石蕊和酚酞去認(rèn)識(shí)酸堿指示劑的特征， 即遇酸堿性不同的溶液能顯示不同的顏色，并認(rèn)識(shí)到應(yīng)以此為依據(jù)進(jìn)行指示劑的選擇。 體會(huì)發(fā)

11、現(xiàn)并圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)探究的重要意義。同時(shí)學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料不僅降低了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的難度，還讓學(xué)生較深刻地體會(huì)到“化學(xué)源于生活”，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究延伸至課下成為可能。因此，該實(shí)驗(yàn)也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性地讓學(xué)生在課下進(jìn)行。（）在“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實(shí)驗(yàn)中，除了鞏固前面已學(xué)操作技能外，又增加了“蒸發(fā)”這一操作技能。 同時(shí)通過(guò)產(chǎn)量的計(jì)算，使學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)到定量實(shí)驗(yàn)的重要性，同時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)從操作角度對(duì)產(chǎn)生的誤差進(jìn)行分析。多渠道增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。課標(biāo)中明確提出 “實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑是化學(xué)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分” 。因此在教學(xué)中應(yīng)盡可能多的增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。 目前某些教師通過(guò)嘗試開(kāi)發(fā)的以下方法還是不錯(cuò)的。4 / 5（）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建設(shè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)箱。其中的物品有老師提供的規(guī)范儀器，也有師生共同努力從生活廢棄物中開(kāi)發(fā)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)代用品，由于材料簡(jiǎn)便易得，在數(shù)量上有了保證，從而